1267 Những thuận lợi và khó khăn trong hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.docx

Lương Ngọc Hải Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LƯƠNG NGỌC HẢI* TĨM TẮT Bài viết trình bày số thuận lợi khó khăn q trình thực học chế tín Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) giai đoạn 2010 – 2013; sở đó, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động học tập theo học chế tín cho sinh viên (SV) hệ quy tập trung Từ khóa: học chế tín chỉ, thuận lợi, khó khăn, biện pháp quản lí ABSTRACT Advantages and difficulties in training activities under the credit system in Ho Chi Minh City University of Education The article discusses some advantages and difficulties in implementing the credit system in Ho Chi Minh City University of Education between 2010 and 2013 In light of those advantages and difficulties, some measures to improve the effectiveness of learning management for mainstream students are proposed Keywords: credit system, advantages, disadvantages, managerial measures Đặt vấn đề Việc đào tạo theo học chế tín sản phẩm trí tuệ giáo dục Hoa Kì, hình thành phát triển để phục vụ cho mục tiêu giáo dục cụ thể giai đoạn phát triển quốc gia Vào cuối kỉ XIX, Hoa Kì, số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào đại học ngày tăng, gây áp lực khơng nhỏ cho q trình xét tuyển trường đại học Hệ thống tín thiết kế để ghi lại giải thích cách tường minh lực học tập học sinh trung học phổ thơng, giúp cho chun viên phịng đào tạo trường đại học có tin cậy để tuyển chọn SV có chất lượng theo chuẩn mực mà trường đại học đề Từ nguồn gốc đó, hệ thống tín * thâm nhập vào trường đại học Lúc đầu việc ghi lại điểm số môn lựa chọn Sau đó, áp lực nhà tài trợ, tổ chức từ thiện yêu cầu phải làm rõ hay lượng hóa lực chun mơn, kĩ nghề nghiệp SV hiệu đào tạo trường đại học, nên hệ thống tín mở rộng cho tất môn học trở thành phương thức đào tạo thức Hoa Kì [4] Việc đào tạo theo học chế tín nước Tây Âu thực vào năm 60 kỉ XX Ở Châu Á, học chế tín áp dụng mạnh mẽ, Nhật Bản, Đài Loan, Hàn Quốc, Ấn Độ, Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Philippine, Trung Quốc nước khối liên hiệp Anh như: ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Australia, New Zealand Trong chiến lược phát triển giáo dục 2002 – 2010 phê duyệt theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, Nghị số 14/2005/NĐCP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục bậc đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Quyết định Thủ tướng Chính phủ số 500/TTg ngày 87-1997 việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước ta đến năm 2020, Dự thảo chiến lược phát triển38 giáo dục Việt Nam từ năm 2009 đến năm 2020 có quy định nhằm đổi giáo dục đại học Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trường đại học từ năm học 2008 – 2009 chuyển đổi từ việc thực chương trình đào tạo theo niên chế nước Đông Âu thành thực đào tạo theo học chế tín Hoa Kì [1], [2], [3] Thực chủ trương đó, việc đào tạo theo học chế tín Trường ĐHSP TPHCM niên học 2010 2011 Trong trình thực có thuận lợi có khơng khó khăn SV, trợ lí giáo vụ, cố vấn học tập khoa chuyên viên phụ trách giáo vụ phòng đào tạo [5] Mức TB Từ 1,00 đến 1,49 Từ 1,5 đến 2,49 2,5 đến 3,49 3,5 đến 4,49 4,5 đến 5,00 Một số thuận lợi khó khăn (xem bảng 1) Để tìm hiểu thuận lợi khó khăn q trình thực đào tạo theo học chế tín Trường ĐHSP TPHCM, chúng tơi tiến hành khảo sát phiếu hỏi nhóm đối tượng: Giảng viên (GV) SV Mẫu khảo sát thực tổng số 466 mẫu có 400 phiếu thăm dị ý kiến SV hệ quy tập trung khóa 36, 37, Có 66 phiếu thăm dò ý kiến GV thuộc dạng đối tượng: cán quản lí khoa, cán giảng dạy, cán giảng dạy kiêm nhiệm trợ lí giáo vụ, cán giảng dạy kiêm nhiệm cố vấn học tập Mỗi câu hỏi phiếu khảo sát thuộc lĩnh vực: Thực công việc với lựa chọn: Có thực khơng thực Mức độ thực công việc với lựa chọn: Rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, không thường xuyên, không thực Kết thực với lựa chọn: Rất tốt, tốt, khá, trung bình, yếu Mỗi câu hỏi đo theo số trung bình cộng (Mean viết tắt bảng mô tả TB) độ lệch tiêu chuẩn (Standart Deviation viết tắt ĐLTC) với mức đánh sau: Mức độ thực Không thực Không thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Kết thực Yếu Trung bình Khá Tốt Rất tốt Bảng Đánh giá thuận lợi khó khăn học tập theo tín Trường ĐHSP TPHCM TT Nội dung Nhóm ĐT Thực Mức độ TH Kết TH Kế hoạch đào tạo phù hợp GV Có TH 61 SV 263 137 3,24 1,134 3,16 1,168 Đội ngũ cố vấn học tập có kinh nghiệm GV 47 19 3,23 0,873 3,06 0,762 SV 168 232 2,63 1,132 2,58 1,147 Đội ngũ GV có kinh nghiệm GV 61 3,62 0,924 3,53 0,684 SV 343 57 3,56 1,009 3,58 1,008 Cơng tác quản lí phù hợp GV 59 3,50 0,827 3,32 0,768 Thời khóa biểu phù hợp Thực lịch học nghiêm túc SV GV SV GV 262 55 275 62 138 11 125 3,03 3,23 3,04 3,62 1,063 0,891 1,121 0,873 3,02 3,23 3,02 3,62 1,013 0,837 1,067 0,674 SV 344 56 3,46 1,01 3,42 ,0959 Giám sát hoạt động đào tạo nghiêm túc Đăng kí học tập kịp thời Trợ lí giáo vụ hướng dẫn tận tình GV 61 3,59 0,822 3,59 0,701 SV 270 130 3,20 1,15 3,18 1,118 GV SV 61 273 127 3,52 3,00 0,749 1,088 3,53 2,99 0,749 1,065 GV 58 3,59 0,944 3,47 0,789 SV 159 241 2,46 1,184 2,42 1,143 Trợ lí tổ chức giúp đỡ chu đáo GV 58 3,42 0,912 3,42 0,805 SV 257 143 2,34 1,103 2,34 1,1 Thông báo thông tin kịp thời GV 57 3,52 0,932 3,45 0,807 SV 226 174 2,82 1,113 2,81 1,182 Ứng dụng công nghệ thông tin tốt GV 50 16 3,44 0,862 3,03 0,928 12 SV 244 156 2,80 1,063 2,83 1,046 13 Phương tiện đào tạo đáp ứng tốt GV 50 16 3,21 0,92 2,97 0,859 SV 229 171 2,8 1,096 2,8 1,112 10 11 Không TH TB ĐLTC TB ĐLTC 3,55 0,807 3,45 0,784 Xếp loại 18 10 11 13 15 12 16 19 yêu cầu Phòng Đào tạo tạo điều kiện tốt cho SV Phịng Cơng tác trị học sinh, SV có quan tâm GV 58 3,53 0,813 3,33 0,847 SV 239 161 2,73 1,163 2,76 1,137 GV 56 10 3,26 0,9 3,21 0,937 SV 215 185 2,77 1,118 2,75 1,115 16 Thư viện phục vụ tốt GV 61 3,47 0,845 3,39 0,802 SV 288 112 3,28 1,076 3,24 1,078 17 Tổ chức học hợp lí GV 57 3,45 0,898 3,39 0,857 SV 285 115 3,10 1,062 3,56 1,021 18 Tổ chức kiểm tra, thi phù hợp GV 63 3,65 0,754 3,59 0,764 SV 338 62 3,47 0,952 3,48 0,934 19 Đánh giá kết học tập phù hợp GV 62 3,70 0,877 3,65 0,712 SV 322 78 3,39 0,957 3,35 0,935 14 15 Bảng cho thấy ý nghĩa - “Đội ngũ cố vấn học tập có kinh nghiệm phân tích theo thống kê sau: hay chưa” nhóm GV đánh giá Phần nghiên cứu nhóm giá trị TB lớn 3,00 ứng với việc đối tượng đánh giá cao, giá trị TB đánh giá loại - tốt Trong lớn 3,50 (xếp thứ 1): Đội ngũ nhóm SV lại có giá trị TB 2,63 2,58 GV có kinh nghiệm, việc nói lên đội (xếp thứ 18) Điều tương ứng với ngũ thầy giáo Trường việc có cố vấn học tập đánh giá SV đánh giá tốt, có nhiều kinh nghiệm thuộc loại cơng tác giảng dạy - “Đăng kí học tập có kịp thời hay không” Ở phần nghiên cứu nhóm GV đánh giá giá trị TB nhóm đánh giá tương đối cao, giá trị lớn 3,00 ứng với mức độ thường TB lớn 3,00, với vấn đề (xếp xuyên kết thực tốt Trong thứ đến thứ 10): kế hoạch đào tạo; cơng nhóm SV đánh giá giá trị TB tác quản lí; xếp thời khóa biểu; thực 3,00 2,99 ứng với mức độ lịch học SV; giám sát hoạt động kết đạt loại (xếp thứ 11) đào tạo trường; công tác phục vụ tương ứng với việc đăng kí học thư viện; tổ chức học; tổ chức kiểm tập SV cần quan tâm hơn, tra/thi; đánh giá kết học tập việc phối hợp cố vấn học tập với Các nội dung nhóm đánh trợ lí tổ chức khoa chuyên viên giá có giá trị TB thấp khác nhiều, phòng đào tạo Trường như: - Việc nghiên cứu quản lí học tập 14 17 cấp khoa với vấn đề: “Trợ lí giáo vụ có đến việc học tập SV khơng” (xếp thứ hướng dẫn SV tận tình khơng, trợ lí tổ 17) nhóm GV SV có đánh chức có giúp đỡ SV chu đáo hay khơng” giá khác Nhóm GV đánh giá nhóm GV đánh giá với giá trị giá trị TB lớn 3,00, nghĩa mức TB lớn 3,40, ứng với mức độ độ gần thường xuyên kết gần đạt thực gần thường xuyên kết loại tốt Trong đó, nhóm SV đánh giá thực gần đạt loại tốt Trong đó, giá trị TB nhỏ 2,80, tương nhóm SV đánh giá giá trị TB nhỏ ứng với việc thực đạt mức thỉnh 2,50 (xếp thứ 13 15) ứng với mức độ thoảng kết Điều có khơng thường xun kết trung nghĩa để quản lí tốt việc học tập SV, bình Điều tương ứng với việc nhà trường cần quan tâm việc khoa cần quan tâm đến cơng tác quản lí phối hợp chuyên viên quản lí phối hợp cố vấn học tập phòng ban Trường phân với trợ lí tổ chức trợ lí giáo vụ cơng quản lí cơng việc có liên quan - Việc nghiên cứu vấn đề thông tin đến cơng tác quản lí việc lên lớp SV quản lí với nội dung: “Thơng tin có kịp Phịng đào tạo, Phịng tra đào thời khơng” (xếp thứ 12), việc “Ứng dụng tạo Phịng cơng tác trị học cơng nghệ thơng tin có thực với sinh, SV kết tốt hay không” (xếp thứ 16) - Việc nghiên cứu “phương tiện đào tạo nhóm đánh giá có giá trị TB không khác đáp ứng yêu cầu việc dạy học” nhiều với giá trị trung bình nhóm đánh giá có giá trị TB khác lớn 2,50 - mức độ thực không nhiều với mức độ thực đánh giá gần với thường xuyên kết đánh giá kết Điều tương ứng với vấn đề để thực đạt loại (xếp thứ 19: thấp quản lí tốt việc học tập SV, nhà trường nhất) Điều có nghĩa để quản lí tốt cần quan tâm việc đầu tư, nâng việc học tập SV, nhà trường cần quan cấp hệ thống thông tin trường; quản lí tâm việc đầu tư phương tốt phối hợp GV tham gia tiện đào tạo; nâng cấp hệ thống thông tin giảng dạy lớp với cố vấn học tập trường như: nguồn sách thư viện, với trợ lí tổ chức khoa chuyên vấn đề liên quan đến trang thiết bị dạy viên phòng ban có liên quan đến học cơng tác quản lí việc lên lớp SV Từ kết phân tích trên, nhận Phịng đào tạo, Phịng tra đào tạo thấy hoạt động đào tạo theo học chế tín Phịng cơng tác trị học sinh, có thuận lợi khó khăn SV sau: - Việc nghiên cứu cơng tác quản lí học tập • Thuận lợi: SV cấp trường với vấn đề : Bảng cho thấy có đến 10 điểm “Phịng Đào tạo có tạo điều kiện cho SV thuận lợi quản lí học tập theo học khơng” (xếp thứ 14), “Phịng Cơng tác chế tín chỉ: trường có đội ngũ GV có kinh trị học sinh, SV có quan tâm nghiệm; kế hoạch đào tạo; cơng tác quản lí; xếp thời khóa biểu; thực lịch ngũ cố vấn học tập có kinh nghiệm hay học SV; giám sát hoạt động đào tạo khơng trợ lí giáo vụ có hướng dẫn cho trường; công tác phục vụ thư SV hay không” chưa SV đánh giá viện; tổ chức học; tổ chức kiểm cao tra/thi đánh giá kết học tập Một số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao • Khó khăn: hiệu quản lí hoạt động học tập theo Bảng cho thấy có điểm khó học chế tín Trường Đại học Sư khăn công tác quản lí hoạt động phạm Thành phố Hồ Chí Minh học tập theo học chế tín chỉ, thể ở: Từ khó khăn nêu trên, chúng đội ngũ cố vấn học tập; trợ lí giáo vụ, trợ tơi tiến hành khảo sát phiếu hỏi đối lí tổ chức; việc đăng kí học tập, thơng tin với CBQL Trường nhằm tìm quản lí; ứng dụng cơng nghệ thông giải pháp khắc phục Phiếu trưng tin; phương tiện đào tạo; quản lí cầu ý kiến 20 CBQL với: ý kiến Phòng Đào tạo; quan tâm Phòng Ban giám hiệu; ý kiến trưởng Cơng tác trị học sinh, SV phịng, phó trưởng phịng - ban có liên Những khó khăn cho thấy để quan đến việc quản lí hoạt động học tập quản lí tốt hoạt động học tập theo học chế SV như: Phịng đào tạo, Phịng tín cần phải có quan tâm cấp tra đào tạo, Phịng Cơng tác trị khoa cấp trường, tạo điều kiện thuận học sinh, SV; 10 ý kiến trưởng lợi cho SV học tập, cụ thể: khoa, phó trưởng khoa - Về phía nhà trường: Cần phải có Mỗi câu hỏi phiếu trưng cầu ý đổi tổ chức đào tạo, như: kiến nghiên cứu lĩnh vực: phương tiện đào tạo, việc đăng kí học - Tính cấp thiết biện pháp nghiên cứu tập, thông tin quản lí, ứng dụng cơng với mức độ: khơng cần thiết, cần thiết, nghệ thơng tin Những vấn đề chưa cần thiết, cần thiết SV đánh giá cao - Nghiên cứu tính khả thi biện pháp: có - Về phía SV: Việc đào tạo theo học chế tín mức độ: khơng khả thi, khả thi ít, khả địi hỏi SV phải nắm quy chế đào thi, khả thi tạo tư vấn từ cố vấn học tập trợ Mỗi câu hỏi đo theo số lí giáo vụ khoa, để lập kế trung bình cộng độ lệch tiêu chuẩn với hoạch học tập phù hợp với điều kiện mức sau: lực SV Vấn đề “đội Mức Trung bình Từ 1,00 đến 1,49 Từ 1,5 đến 2,49 Từ 2,5 đến 3,49 Từ 3,5 đến 4,00 Tính cấp thiết biện pháp thực Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tính khả thi biện pháp thực Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi STT Tên nhóm biện pháp Tăng cường chức quản lí Đổi phương pháp dạy học Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Tăng cường phối hợp quản lí Phát triển đội ngũ GV Xếp hạng theo mức độ cần thiết Xếp hạng theo mức độ khả thi 5 4 Kết khảo sát trình bày từ bảng đến bảng 6: Bảng Biện pháp tăng cường chức quản lí TT Nội dung Tăng cường cơng tác lập kế hoạch quản lí theo kế hoạch Tăng cường nhân lực cho phận đào tạo Áp dụng triệt để công nghệ thông tin việc quản lí đào tạo Rà sốt, cải tiến chương trình đào tạo, nội dung đào tạo năm Tổ chức lãnh đạo chặt chẽ việc đánh giá môn học sau học kì Tổ chức tra chặt chẽ kì thi học kì bảo vệ khóa luận tốt nghiệp Bảng cho thấy nhà quản lí từ cấp khoa đến trường đánh giá 5/6 giá trị trung bình lớn 3,49 (xếp thứ tính cấp thiết) Điều nói lên mức độ cần thiết biện pháp như: tăng cường cơng tác lập kế hoạch quản lí theo kế hoạch; áp dụng triệt để công nghệ thông tin việc quản lí đào tạo; rà sốt, cải tiến chương trình đào tạo, nội dung đào tạo năm; tổ chức lãnh đạo chặt chẽ việc đánh giá môn học TB ĐLTC Mức độ khả thi TB ĐLTC 3,65 0,489 3,25 0,55 3,20 0,894 2,80 0,834 3,70 0,470 3,10 0,912 3,80 0,410 3,05 0,605 3,65 0,489 3,00 0,562 3,70 0,470 3,30 0,571 Sự cần thiết sau học kì; tổ chức tra chặt chẽ kì thi học kì bảo vệ khóa luận tốt nghiệp với đánh giá biện pháp thực đề xuất có tính khả thi Cịn biện pháp tăng cường nhân lực cho phận đào tạo nhà quản lí cho cần thiết thực đánh giá biện pháp thực đề xuất có tính khả thi (xếp thứ tính khả thi) có đến 5/6 giá trị lớn 3,00 Bảng Biện pháp đổi phương pháp dạy học TT Sự cần thiết TB ĐLTC Nội dung Thường xuyên tổ chức hội thảo mời chuyên gia báo cáo phương pháp dạy học Tổ môn định kì tổ chức dự giờ, thao giảng, trao đổi kinh nghiệm dạy học Có sách khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học Các biện pháp đổi phương pháp dạy học đề xuất như: thường xuyên tổ chức hội thảo mời chuyên gia báo cáo phương pháp dạy học mới; tổ mơn định kì tổ chức dự giờ, thao giảng, trao đổi kinh nghiệm dạy học; có sách khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học Bảng cho Mức độ khả thi TB ĐLTC 3,60 0,503 2,90 0,641 3,60 0,503 3,00 0,725 3,70 0,470 3,00 0,858 thấy ý kiến nhà quản lí từ cấp khoa đến cấp trường cho giá trị trung bình lớn 3,50 (xếp thứ tính cấp thiết) Điều nói lên mức độ cần thiết biện pháp nêu đánh giá biện pháp thực đề xuất có tính khả thi (xếp thứ tính khả thi) có đến 2/3 giá trị 3,00 Bảng Biện pháp đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học TT Sự cần thiết TB ĐLTC Nội dung Tổ chức hội thảo mời chuyên gia báo cáo cách kiểm tra đánh giá Thay đổi cách đánh giá mơn học theo định kì để SV có thái độ học tâp tốt Áp dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá mơn học để SV học tốt Cùng với biện pháp đổi phương pháp dạy học cần phải có biện pháp đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học như: tổ chức hội thảo mời chuyên gia báo cáo cách kiểm tra đánh giá mới; thay đổi cách đánh giá mơn học theo định kì để SV có thái độ học tâp tốt hơn; áp dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá mơn học để SV tập trung Mức độ khả thi TB ĐLTC 3,50 0,607 2,95 0,759 3,50 0,688 3,05 0,759 3,60 0,681 2,90 0,641 học tốt Bảng cho thấy ý kiến nhà quản lí từ cấp khoa đến cấp trường có giá trị trung bình lớn 3,49 (xếp thứ tính cấp thiết) Điều nói lên mức độ cần thiết biện pháp trên, biện pháp đề xuất có tính khả thi (xếp thứ tính khả thi) có 1/3 giá trị lớn 3,00 Bảng Biện pháp tăng cường phối hợp quản lí TT Nội dung Cố vấn học tập lớp tăng cường tuyên truyền trách nhiệm học tập cho SV Ban chủ nhiệm khoa họp định kì với cố vấn học tập để nắm tình hình học tập SV lớp Phòng tra đào tạo phối hợp với khoa, phịng đào tạo để nắm tình hình lên lớp GV Ban Giám hiệu họp định kì với khoa, với phịng đào tạo để nắm tình hình học tập SV Bảng cho thấy biện pháp yêu cầu cố vấn học tập lớp tăng cường tuyên truyền trách nhiệm học tập cho SV có giá trị TB 3,40 (xếp thứ tính cấp thiết) nói lên mức độ cần thiết biện pháp nhà quản lí đánh giá khả thi Trong đó, biện pháp cịn lại như: Ban chủ nhiệm khoa họp định kì với cố vấn học tập để nắm tình hình học tập SV lớp; Phòng Thanh tra Sự cần thiết TB ĐLTC Mức độ KT TB ĐLTC 3,40 0,6 2,70 0,7 3,50 0,6 2,75 0,7 3,50 0,5 3,10 0,7 3,50 0,6 3,05 0,6 đào tạo trường phối hợp với khoa, với Phịng Đào tạo để nắm tình hình lên lớp GV; Ban Giám hiệu họp định kì với khoa, với Phịng Đào tạo để nắm tình hình học tập SV lớp lại đánh giá cao với tính cấp thiết cần thiết đánh giá biện pháp thực đề xuất có tính khả thi (xếp thứ tính khả thi) có đến 2/4 giá trị lớn 3,00 Bảng Biện pháp phát triển đội ngũ GV TT Phổ biến quy chế đào tạo theo học chế tín cho GV Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học đại học cho GV Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn Hỗ trợ nghiên cứu khoa học, xuất tạp chí, xuất sách giáo khoa Xây dựng trung tâm hỗ trợ phát triển lực cho GV Giao nhiệm vụ tự bồi dưỡng cho GV Bảng cho thấy biện pháp phát triển đội ngũ GV với ý kiến nhà quản lí cho giá trị trung bình có đến 5/6 giá trị > 3,49 (xếp thứ tính cấp TB ĐLTC Mức độ khả thi TB ĐLTC 3,60 0,598 3,30 0,571 3,60 0,503 3,20 0,616 3,65 0,489 3,00 0,795 3,60 0,503 2,90 0,718 3,15 0,671 2,50 0,688 3,60 0,598 3,00 0,725 Sự cần thiết Nội dung thiết) Điều nói lên mức độ cần thiết biện pháp như: phổ biến quy chế đào tạo theo học chế tín cho GV; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học đại học cho GV; gia đánh giá có tính khả thi cao tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn; hỗ xếp mức độ cần phải thực trợ nghiên cứu khoa học, xuất tạp với thứ hạng nhóm biện pháp chí, xuất sách giáo khoa; giao nhiệm đề xuất vụ tự bồi dưỡng cho GV với đánh giá Kết luận biện pháp thực đề xuất Kết khảo sát cho thấy để đạt có tính khả thi Cịn biện pháp xây dựng hiệu hoạt động đào tạo theo trung tâm hỗ trợ phát triển lực cho học chế tín việc quản lí hoạt động GV nhà quản lí cho cần thiết học tập SV cần phải kết hợp với việc phải thực đánh giá biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy GV có tính khả thi (xếp thứ tính khả quản lí hoạt động khác có liên quan thi) có đến 4/6 giá trị từ 3,00 đến 3,30 đến việc dạy học, như: quản lí cơng tác Tóm lại nhóm biện pháp đổi chuẩn bị học tập; quản lí hoạt động học phương pháp dạy học chuyên tập; quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá gia đánh giá cần thiết phải thực kết học tập; quản lí điều kiện, với mức độ khả thi xếp thứ phương tiện học tập quan trọng nhóm biện pháp đề xuất; phối hợp quản lí hoạt động học tập nhóm biện pháp tăng cường Phịng Đào tạo khoa chức quản lí chuyên trường 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học,cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định 43/2007/QĐ-BGD&ĐT 15/8/2007) Chính phủ (2003), Điều lệ trường đại học (ban hành kèm theo Quyết định số 153/2003/QĐ-BGD&ĐT 30/7/2003) Chính phủ (2006), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Bùi Minh Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Huỷnh, Vũ Văn Táo (2001), Từ điển Giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2007), Đề án quy hoạch phát triển tổng thể Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 11-11-2013; ngày phản biện đánh giá: 27-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 16-6-2014) ... • Khó khăn: hiệu quản lí hoạt động học tập theo Bảng cho thấy có điểm khó học chế tín Trường Đại học Sư khăn cơng tác quản lí hoạt động phạm Thành phố Hồ Chí Minh học tập theo học chế tín chỉ, ... dục đại học Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trường đại học từ năm học 2008 – 2009 chuyển đổi từ việc thực chương trình đào tạo theo niên chế nước Đơng Âu thành thực đào tạo theo học chế tín. .. đến học cơng tác quản lí việc lên lớp SV Từ kết phân tích trên, nhận Phòng đào tạo, Phòng tra đào tạo thấy hoạt động đào tạo theo học chế tín Phịng cơng tác trị học sinh, có thuận lợi khó khăn