TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 15, Tập 15, Số (2018): 87-96 No (2018): 87-96 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn PHÂN TÍCH BỐI CẢNH TRONG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Chung Hải*, Hồ Sỹ Toàn2* Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Cán Quản lí Giáo dục TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 17-10-2017; ngày nhận sửa: 14-3-2018; ngày duyệt đăng: 20-4-2018 TÓM TẮT Qua việc giới thiệu số sở lí luận phân tích bối cảnh bên liên quan xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) bậc đại học, viết số thực trạng hoạt động phân tích nhu cầu người học, nhu cầu nguồn nhân lực, lực sở đào tạo, xu kiểm định việc xây dựng CTĐT Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Từ khóa: Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, phân tích bối cảnh, xây dựng chương trình đào tạo ABSTRACT Analysing the context of developing the training program in Ho Chi Minh City University of Education Through the introduction of theoretical foundations in analysing the context of stakeholders in developing the tertiary training program, the article points out some reality in analysing the needs of learners, human resources, institution capacities, assessment tendencies, etc in developing the training program in Ho Chi Minh City University of Education nowadays Keywords: Ho Chi Minh City University of Education analyzing the context, training program development Đặt vấn đề Chương trình đào tạo (Curriculum) khâu quan trọng trình giáo dục, đào tạo cấp bậc học, đặc biệt bậc đại học Thiết kế CTĐT có chất lượng, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động giúp đào tạo sinh viên có kiến thức, kĩ toàn diện chuyên sâu với lĩnh vực nghề nghiệp chọn; để xã hội, gia đình, học sinh lựa chọn môi trường học tập phù hợp, từ khẳng định thương hiệu đào tạo trường Thông tư 07/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 15/04/2015 ban hành quy trình xây dựng, thẩm định, CTĐT trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ nêu rõ việc thiết kế CTĐT cần phải trải qua quy trình chặt chẽ Tuy nhiên, phần lớn CTĐT trường đại học thường bỏ qua né tránh việc phân tích bối cảnh, tảng CTĐT chất lượng, dẫn đến nhiều CTĐT số trường đại học chưa đáp ứng nhu cầu bên liên quan, chất lượng đào tạo chưa đảm bảo Vì vậy, phân tích bối cảnh cần phải xem xét thực nghiêm túc nhiều khía cạnh, khoa học * Email: nguyenchunghaisp@gmail.com Tập 15, Số (2018): 8796 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Trong viết này, đưa nội dung cốt lõi số vấn đề lí luận phân tích bối cảnh xây dựng, thiết kế CTĐT đại học nay, từ áp dụng để mơ tả thực trạng phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM Khái niệm Chương trình đào tạo kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động đào tạo, bao gồm mục đích đào tạo, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo (với độ rộng sâu), phương thức đào tạo hình thức tổ chức đào tạo (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết đào tạo (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) (Phạm Thị Hương, Lê Thái Hưng, 2015, tr.21) Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) cho thiết kế CTĐT (Curriculum design) “là trình để xác định tổ chức thành phần CTĐT thành trình tự học tập hợp lí nhằm phát triển kiến thức, kĩ nhận thức cho người học” (tr.33) Beauchamp, G A (1981) phát triển CTĐT “là trình tổng thể vòng đời, bao gồm thiết kế, thực hiện, đánh giá CTĐT – công việc phức tạp Sự phức tạp nhiều khơng có mơ hình với triết lí hay nguyên lí rõ ràng phương pháp hay cách thức cụ thể cho việc phát triển CTĐT (p.55) Từ luận điểm trên, cho CTĐT tập hợp hoạt động gắn kết với nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục nhà trường Tất yếu tố đầu vào dùng để hỗ trợ việc thực CTĐT kết đầu trình thực (phẩm chất lực người học) Do đó, thuật ngữ xây dựng chương trình, phát triển chương trình thực chất hoạt động nhằm xác định, bổ sung, cải tiến điều chỉnh yếu tố cấu thành nên CTĐT, giúp cho nhà trường đạt mục tiêu đề với hiệu cao Phân tích bối cảnh xây dựng chương trình đào tạo 3.1 Hoạt động phân tích nhu cầu người học Phân tích nhu cầu người học hoạt động thực thiết kế CTĐT tất cấp bậc người làm chương trình Suy cho cùng, tất hoạt động đào tạo hướng vào sinh viên - người đào tạo Hoạt động đánh giá nhu cầu người học nhằm hai mục tiêu xác định nhu cầu người học bối cảnh nhu cầu xã hội rộng lớn, mà CTĐT không đáp ứng để tạo sở cho việc đổi CTĐT nhằm khắc phục tối đa nội dung chưa đáp ứng nhu cầu người học (Okebukola, 1997, p.112) Bên cạnh đó, nhà làm chương trình cần nhận thức rõ hai vấn đề phân tích nhu cầu người học bao gồm: (1) Kiến thức trước bắt đầu môn học giúp giảng viên có chiến lược phù hợp việc thiết kế chương trình mơn học, có kế hoạch dạy môn học phù hợp với đối tượng cụ thể, giúp giảng viên người thiết kế chương trình điều chỉnh nội dung mơn học có thể, từ có biện pháp phù hợp để điều chỉnh mong đợi họ; (2) thái độ người học mơn học cụ thể ảnh hưởng tới kết học tập họ Do vậy, thiết phải xem xét thái độ người học Nguyễn Chung Hải tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM thiết kế khóa học để có biện pháp thay đổi thái độ tiêu cực, tác động đến hứng thú, nhiệt tình sinh viên với mơn học Bổ sung tài liệu mới, bổ ích, giảng viên nhiệt tình với sinh viên, với mơn học biện pháp có tác động tốt, giúp sinh viên phát triển thái độ tích cực mơn học (Nguyễn Đức Chính, 2015, tr.18) Những phân tích dựa đối tượng khác sinh viên theo học trường, cựu sinh viên; chuyên gia giáo dục; hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Việc kết nối liên hệ cách chặt chẽ với cựu sinh viên giúp nhà trường có thơng tin phản hồi, góp ý nhu cầu người học, mục tiêu, nội dung chương trình, khối lượng kiến thức truyền tải, hệ thống môn học Những yêu cầu giới nghề nghiệp sản phẩm đào tạo nhà trường 3.2 Hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo Trước hết, để khẳng định thương hiệu, giá trị riêng biệt CTĐT rộng giá trị đặc trưng nhà trường so với CTĐT lĩnh vực đào tạo trường đại học khác, việc phân tích triết lí, tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi mục tiêu đào tạo nhà trường giúp người làm chương trình tập trung vào giá trị cốt lõi để khẳng định khác biệt chất lượng CTĐT (Tiêu chuẩn Thông tư 04/2016/TTBGD&ĐT việc ban hành Bộ tiêu chuẩn đánh giá cấp CTĐT) Bên cạnh đó, sở đào tạo gắn liền với cộng đồng định có ưu tiên đào tạo đặc thù Trong trường hợp này, đặc điểm riêng trường sư phạm có ảnh hưởng định việc xác định mục đích, mục tiêu CTĐT, sách tuyển sinh trường Tiếp theo, người làm CTĐT phải quan tâm đến người dạy, người trực tiếp định đến chất lượng chương trình, đặc biệt khâu thực Nguyễn Thị Tuyết (2008) cho “giảng viên cần đánh giá để xem mức độ đáp ứng yêu cầu họ trước đảm nhiệm phụ trách môn học, mảng kiến thức đó” (tr.131) Như vậy, giảng viên cần đánh giá dựa vào chuyên môn đào tạo, đóng góp họ lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học phục vụ xã hội Cuối cùng, sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, hệ thống giáo trình, sách, tài liệu tham khảo, hệ thống sở liệu cần đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu CTĐT Các điều kiện nêu yêu cầu quan trọng để người học tiếp cận với thông tin cập nhật, phù hợp chuyên sâu, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu hoạt động thực hành giảng dạy người học, giúp người học thực bước vào “thực tế” nghề nghiệp giảng đường hay không cần trả lời cách nghiêm túc 3.3 Hoạt động phân tích nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động Khi bắt đầu trình phát triển CTĐT, người làm chương trình thiết phải tiến hành điều tra, khảo sát thị trường lao động – giới nghề nghiệp để xác định phân tích nhu cầu chất lượng số lượng nguồn nhân lực, mục đích giáo dục đại học đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội Hoạt động dẫn tới việc xác định danh sách vị trí cơng việc với mơ tả cụ thể vai trị, nhiệm vụ cho vị trí cơng việc mà sinh viên tốt nghiệp có Tập 15, Số (2018): 8796 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM thể đảm nhận Hoạt động phân tích nhu cầu thị trường lao động giúp nhà trường định hướng mục tiêu hoạch định quy mô đào tạo Đây hội để nhà trường, khoa chuyên ngành thiết lập phát triển quan hệ hợp tác với giới việc làm Đổi lại, thị trường lao động từ hiểu rõ hơn, tham gia sâu vào trình đào tạo nhà trường để đạt mục đích chung nhất: chất lượng nguồn nhân lực 3.4 Hoạt động phân tích xu kiểm định chất lượng CTĐT Kiểm định chất lượng giáo dục đặc biệt kiểm định chất lượng CTĐT xem nhiệm vụ quan trọng trường đại học nhằm khẳng định chất lượng đào tạo nhà trường với thị trường lao động xã hội khẳng định thương hiệu trường với trường đại học hệ thống giáo dục quốc dân, trường đại học khu vực giới Vì vậy, xây dựng CTĐT, việc tiến hành phân tích xu kiểm định chất lượng CTĐT, văn bản, tiêu chuẩn xem nhiệm vụ quan trọng cần thiết Hiện nay, dựa vào Bộ tiêu chuẩn AUN_Phiên (2016), Bộ GD&ĐT xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá cấp CTĐT Bộ GD&ĐT thể Thơng tư 04/2016/TT-BGD&ĐT Theo đó, việc xây dựng dựa Bộ tiêu chuẩn AUN giúp CTĐT đáp ứng mục tiêu: Kiểm định CTĐT theo yêu cầu Bộ GD&ĐT đăng kí đánh giá theo AUN có nhu cầu kiểm định khu vực Để phục vụ cho mục tiêu tiến tới kiểm định chất lượng CTĐT, trường cần phân tích lập kế hoạch triển khai xây dựng chương trình phù hợp với tiêu chuẩn kiểm định mà trường hướng tới 3.5 Một số phân tích bối cảnh khác Ngồi hoạt động phân tích nêu trên, người làm chương trình thiết cần phân tích pháp lí đường lối, sách Đảng, Nhà nước giáo dục mà cụ thể trường sư phạm; Luật Giáo dục, điều lệ trường đại học, quy định đào tạo, quy định xây dựng phát triển chương trình, quy định kiểm định chất lượng giáo dục đặc biệt phù hợp với Khung lực trình độ quốc gia, khu vực Đồng thời, có đối sánh với CTĐT tiên tiến, có uy tín ngồi nước giúp sở đào tạo tự nhìn nhận lại chương trình có thơng tin tham khảo cần thiết Qua giúp CTĐT vừa có tính mềm dẻo linh hoạt việc liên thông ngang liên thông dọc xu hội nhập quốc tế Thực trạng phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM 4.1 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Căn vào sở lí luận phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT đại học nêu trên, tiến hành khảo sát mức độ thực kết đạt việc thực yêu cầu phân tích nhu cầu bên liên quan số đơn vị (khoa) Trường ĐHSP TPHCM phiếu khảo sát Trong đó, người tham gia khảo sát cho điểm nội dung với điểm số từ (mức thấp nhất) tới 10 (mức cao nhất) Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo khoảng (Interval Scale) Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (10-0)/5 = Nguyễn Chung Hải tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Khoảng điểm số – 2,0 2,1 – 4,0 4,1 – 6,0 6,1 – 8,0 8,1 – 10 Mức độ thực Khơng thực thực Vừa phải Thực nhiều Thường xuyên thực Kết đạt Khơng có hiệu Yếu Trung bình Khá Tốt 4.2 Hoạt động phân tích nhu cầu người học Bảng cho thấy hoạt động phân tích yếu tố người học xây dựng chương trình số đơn vị trường chưa quan tâm thực mức Theo đó, việc xác định kiến thức, kĩ người học trước sau kết thúc khóa học, mơn học, học (M= 2,71) xác định động học học tập người học (M = 3,00) hai nội dung đánh giá thực khâu xây dựng chương trình đơn vị Duy có hoạt động phân tích nhu cầu việc làm người học sau tốt nghiệp đánh giá thực mức trung bình (M = 5,57) (xem Bảng 1) Bảng Kết khảo sát mức độ thực kêt đạt hoạt động phân tích nhu cầu người học xây dựng CTĐT số khoa thuộc Trường ĐHSP TPHCM Thực Kết STT Hoạt động phân tích nhu cầu người học M SD TH M SD TH Người làm CT phân tích nhu cầu việc làm 1,20 5,66 1,23 1 5,57 người học sau tốt nghiệp Người làm CT xác định kiến thức thức, kĩ 1,92 3,52 1,86 người học trước sau kết thúc khóa 2,71 học, mơn học, học Người làm CT xác định động học học tập 2,04 4,04 2,06 3,24 người học Trung bình 3,84 4,40 2,01- 4,00 (Mức yếu)/ 4,01 – 6,00 (Mức trung bình) Giá trị khoảng Hệ số tương quan Pearson r = 0,968** ** Có ý nghĩa với � = 0,01 Về hiệu thực hiện, kết khảo sát cho thấy hoạt động chưa mang lại nhiều kết Cụ thể, hoạt động phân tích nhu cầu việc làm người học sau tốt nghiệp (M=5,66) xác định động học tập người học (M=4,04) hai nội dung đánh giá mức độ trung bình kết đạt Riêng việc xác định kiến thức, kĩ người học trước sau kết thúc khóa học, mơn học, học (M=3,52) xây dựng chương trình đánh giá mức yếu Những kết cho thấy có lỗ hổng lớn khâu phân tích nhu cầu người học đơn vị Điều dẫn đến nhiều vấn đề làm giảm chất lượng đào tạo mà cụ thể giảm chất lượng học tập người học Kết phân tích hệ số tương quan (r = 0,968) có liên hệ mật thiết mức độ thực kết thực yêu cầu phân tích nhu cầu người học 4.3 Hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo (xem Bảng 2) Bảng cho thấy hầu hết nội dung hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo xây dựng chương trình đánh giá cao 3/4 nội dung đánh giá thực thường xuyên (6,01 ≤ M ≤ 8,0) Tập 15, Số (2018): 8796 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết khảo sát mức độ thực kết đạt hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo xây dựng CTĐT số khoa thuộc Trường ĐHSP TPHCM Thực Kết Hoạt động phân tích STT bối cảnh sở đào tạo M SD TH M SD TH CT phân tích triết lí, tầm nhìn, sứ mệnh, giá 7,24 0,76 5,71 0,70 trị cốt lõi mục tiêu đào tạo nhà CT phân tích số lượng, chất lượng đội ngũ 7,67 1,54 7,47 1,55 2 trường giảng dạy CT phân tích điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viên nhằm đáp ứng yêu 7,92 0,80 8,12 0,86 cầu chương trình Xem xét kiến thức, kĩ thuật thiết kế CTĐT nhóm phụ trách xây dựng 5,48 1,17 4,78 1,18 phát triển Trung bình 7,08 6,52 Giá trị khoảng 6,01 – 8,00 (Mức khá) Hệ số tương quan Pearson r = 0,988** **Có ý nghĩa với � = 0,01 Theo đó, việc người làm chương trình phân tích điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình (M = 7,92) đánh giá cao mức độ thực Thứ hai hoạt động phân tích số lượng, chất lượng đội ngũ giảng dạy (M = 7,67) Đây hai nội dung hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo xây dựng chương trình khoa trực tiếp gắn liền với hoạt động giảng dạy, đào tạo thực thường xuyên thông qua năm học không khâu xây dựng chương trình mà hoạt động khác nhà trường, đó, hoạt động thực thường xuyên qua năm học Tuy nhiên, kết ý việc người làm chương trình xem xét kiến thức, kĩ thuật thiết kế CTĐT nhóm phụ trách xây dựng phát triển (M = 5,48) đánh giá mức trung bình nội dung đánh giá yếu kết đạt (M = 4,78; mức độ trung bình) Bên cạnh đó, việc phân tích triết lí, tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi mục tiêu đào tạo nhà trường đánh giá chưa mang lại hiệu cao (M = 5,71) Đây yêu cầu cốt lõi nhằm đảm bảo chất lượng CTĐT Tuy nhiên kết cho thấy cịn nhiều tồn khâu phân tích bối cảnh sở đào tạo nhà trường, đó, cần có biện pháp từ nhà quản lí để làm cho hoạt động trở nên thực chất hiệu 4.4 Hoạt động phân tích nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động Bảng cho thấy tồn xây dựng chương trình số đơn vị thuộc Trường ĐHSP TPHCM Cụ thể, việc tham khảo, xác định yêu cầu đơn vị tuyển dụng sinh viên sau trường đánh giá thấp mức độ thực (M=4,12) kết đạt (3,97) (xem Bảng 3) Nguyễn Chung Hải tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết khảo sát mức độ thực kêt đạt hoạt động phân tích nhu cầu thị trường lao động xây dựng CTĐT số khoa thuộc Trường ĐHSP TPHCM STT Phân tích thị trường lao động M CT tham khảo, xác định yêu cầu đơn vị tuyển dụng sinh viên sau trường CT mô tả cụ thể vai trò, nhiệm vụ cho vị trí cơng việc mà sinh viên tốt nghiệp đảm nhận CT thể yêu cầu hợp lí kiến thức, kĩ sinh viên tốt nghiệp Trung bình Giá trị khoảng Hệ số tương quan Pearson Thực SD TH M Kết SD TH 4,12 1,42 3,97 0,97 5,34 1,54 5,57 1,59 6,49 5,31 1,49 5,12 1,56 4,87 4,01 -6,00 (Mức trung bình) r = 0,897** ** Có ý nghĩa với � = 0,01 Phân tích nhu cầu thị trường lao động yếu tố cốt lõi xây dựng CTĐT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội đề đội ngũ giáo viên tương lai, kết khảo sát lại cho thấy yếu mức độ thực kết đạt nội dung Trao đổi vấn đề này, số ý kiến cấp quản lí người tham gia xây dựng chương trình cho việc tìm hiểu, tham khảo, xác định yêu cầu đơn vị tuyển dụng sinh viên sau trường đơn vị chưa thực khoa Thực tế cho thấy việc tham khảo, xác định yêu cầu đơn vị tuyển dụng sinh viên sau trường dừng lại việc khoa tổ chức vấn đơn vị trường học thông qua hoạt động thực tập sư phạm, tổ chức hội thảo góp ý xây dựng chương trình đơn vị, hay tổ chức hoạt động liên kết với đơn vị tuyển dụng (nổi bật số khoa ngoại ngữ Tiếng Trung, Tiếng Anh) chưa có nghiên cứu, khảo sát cụ thể Điều chắn dẫn tới hệ xấu mà rõ chênh lệch lớn nhu cầu nhà tuyển dụng đáp ứng đơn vị đào tạo, sinh viên trường đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Bên cạnh đó, hai u cầu cịn lại hoạt động phân tích nhu cầu thị trường lao động bao gồm: chương trình thể u cầu hợp lí kiến thức, kĩ sinh viên tốt nghiệp chương trình mơ tả cụ thể vai trị, nhiệm vụ cho vị trí cơng việc mà sinh viên tốt nghiệp đảm nhận đánh giá mức độ trung bình mức độ thực lẫn kết đạt (4,01 ≤ M ≤ 6) Kết phân tích hoạt động phân tích cầu nguồn nhân lực thị trường lao động nhằm đáp ứng yêu cầu bên liên quan chưa thực tương xứng với vai trị thực tiễn xây dựng CTĐT trường Do đó, cấp quản lí cần sớm đưa biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nói riêng hoạt động phân tích khác tồn hoạt động phân tích bối cảnh bên liên quan xây dựng CTĐT nhà trường nói chung Tập 15, Số (2018): 8796 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 4.5 Hoạt động phân tích xu kiểm định chất lượng CTĐT phân tích số bối cảnh khác Bảng cho thấy 1/4 yêu cầu khảo sát hoạt động phân tích xu kiểm định chất lượng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM cho kết mức trung bình; 2/4 yêu cầu đưa đánh giá mức trung bình mức độ thực kết đạt Theo đó, nội dung người làm chương trình có tham khảo sách, pháp lí như: Luật Giáo dục, quy định đào tạo, CTĐT, kiểm định chất lượng CTĐT đánh giá cao mức độ thực (M = 6,34) kết đạt (M = 7,27) Đây yêu cầu tính chất pháp lí hoạt động xây dựng CTĐT yêu cầu bắt buộc trước xây dựng thiết kế CTĐT người làm chương trình (xem Bảng 4) STT Bảng Kết khảo sát mức độ thực kết đạt hoạt động phân tích xu kiểm định xây dựng CTĐT phân tích số bối cảnh khác số khoa thuộc Trường ĐHSP TPHCM Thực Kết Phân tích xu kiểm định số bối cảnh khác M SD TH M SD TH Xây dựng CTĐT xét đến tương thích với 0,95 3,47 1,15 3,12 Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất Người làm CT có tham khảo 0,90 7,27 0,95 6,34 lượng sách, pháp lí Người làm CT đối sánh chương trình đào 0,87 3,92 0,08 3 5,34 tạo Người làm CT tham khảo xu hướng, cách 0,93 4,78 0,10 5,67 tiếp cận thiết kế, phát triển CTĐT Trung bình 5,12 4,86 Giá trị khoảng 4,01-6,00 (Mức trung bình) Hệ số tương quan Pearson r = 0.987** ** Có ý nghĩa với � = 0,01 Kết ý việc xem xét tương thích với Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT Bộ GD&ĐT, AUN… xây dựng CTĐT nhà trường thực (M = 3,12), đồng thời hoạt động mang lại kết (M = 3,47) theo ý kiến đánh giá đối tượng khảo sát Trong thời điểm trường đại học thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục, đặc biệt kiểm định chất lượng CTĐT nhằm không ngừng cải tiến, đổi chương trình hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu Chúng cho Trường ĐHSP TPHCM cần xem xét việc xây dựng CTĐT có tương thích với tiêu chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT, vấn đề cần thiết phù hợp với xu giáo dục đại Ngồi ra, hoạt động đối sánh chương trình đào tạo với CTĐT có uy tín, tiên tiến nước quốc tế trình xây dựng phát triển CTĐT chưa mang lại nhiều kết (M = 3,92) Kết cho thấy xây dựng phát triển CTĐT, trường chưa thực có đối chiếu, so sánh CTĐT có chất lượng lĩnh vực dẫn tới nhiều CTĐT chưa cải tiến, nâng cao chất lượng, đồng thời chưa đủ sở thấy ưu việt CTĐT nhà trường so với sở đào tạo khác Trong bối cảnh nhiều Nguyễn Chung Hải tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM CTĐT trường đại học thiết kế theo hướng tiếp cận CDIO, POHE kết khảo sát việc tiếp cận kĩ thuật xây dựng CTĐT trường cho kết thấp (M = 4,78) Chúng tơi cho rằng, trường cần phân tích, đánh giá lại chất lượng CTĐT để bước đổi mới, cải tiến mà việc lựa chọn cách tiếp cận, kĩ thuật thiết kế CTĐT cho thấy đặc thù, thương hiệu riêng nhà trường thay dựa quy định cứng thiếu linh hoạt Bộ GD&ĐT Một số kiến nghị hoạt động phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM Phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT yêu cầu tiên xây dựng CTĐT trường đại học Khâu phân tích bối cảnh bên liên quan cần quan tâm sâu sắc từ cấp quản lí, nhà làm chương trình nhằm đảm bảo chất lượng CTĐT Kết phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM đạt số kết định, yêu cầu từ lí luận phân tích bối cảnh bên liên quan thực tương đối đầy đủ (xem Hình 1) Kết phân tích hệ số tương quan mức độ thực kết thực cho thấy có mối liên quan thuận tương đối chặt hai biến số Tức có mối liên hệ mật thiết việc thực nội dung kết mà mang lại Điều sở quan trọng cơng tác quản lí nhằm tổ chức, đạo việc thực yêu cầu phân tích bối cảnh bên liên quan xây dựng CTĐT đơn vị nhà trường Hình Biểu đồ thể kết khảo sát mức độ thực kết đạt thực yêu cầu phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT số đơn vị thuộc Trường ĐHSP TPHCM Tuy nhiên, kết khảo sát nhiều tồn khâu phân tích bối cảnh bên liên quan nhà trường Trong đó, số vấn đề sau cần nhận quan tâm đặc biệt từ cấp quản lí, nhà xây dựng chương trình: - Khâu phân tích nhu cầu người học đơn vị chưa thực hiên cách nghiêm túc, đối tượng đào tạo chưa thực đóng góp vai trị vào CTĐT số đơn vị Trường cần có hoạt động khảo sát, đánh giá nhu cầu người học Tập 15, Số (2018): 8796 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - - - - thông qua đối tượng như: học sinh phổ thông, sinh viên theo học, cựu sinh viên, giảng viên… Cần có đổi tư lựa chọn người làm chương trình, nhà khoa học, giảng viên có chun mơn, am hiểu thiết kế phát triển CTĐT, đặc biệt đội ngũ thường xuyên tiếp cận kĩ thuật thiết kế CTĐT Ngoài ra, việc thiết kế chương trình cần có tham gia bên liên quan trình thiết kế Chú trọng hoạt động phân tích nhu cầu thị trường lao động, đơn vị tuyển dụng sinh viên sau trường Hoạt động cần thực cách thường xuyên, có quy trình thực đồng đơn vị Các cấp quản lí người làm chương trình cần định hướng việc xây dựng CTĐT hướng tới việc kiểm định chất lượng CTĐT tương lai Tham khảo, đối sánh CTĐT đơn vị với chương trình tiên tiến khẳng định chất lượng để điều chỉnh, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng CTĐT đơn vị Phân tích, đánh giá lại hướng tiếp cận xây dựng chương trình để xác định cách tiếp cận mới, kĩ thuật thiết kế CTĐT Để thực tốt hoạt động phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT, trường cần có đầu tư kinh phí tương xứng nhằm tạo động lực cho công tác xây dựng phát triển CTĐT nhà trường Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Hương, Lê Thái Hưng (2015) Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Nxb Đại học Sư phạm Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Beauchamp, G A (1981) Curriculum Theory 4th ed Itasca, Ill: Peacock Okebukola, P.A.O (1997) Needs and Assessment and Curriculum Development in Higher Education Presented at the UNESCO Workshop on Teaching and Learning in Higher Education, Nairobi, Kenya Nguyễn Đức Chính (2015) Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Tuyết (2008) Tiêu chí đánh giá giảng viên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 24 (2008), 131-135 10 ... số kiến nghị hoạt động phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT Trường ĐHSP TPHCM Phân tích bối cảnh xây dựng CTĐT yêu cầu tiên xây dựng CTĐT trường đại học Khâu phân tích bối cảnh bên liên quan cần... tố cấu thành nên CTĐT, giúp cho nhà trường đạt mục tiêu đề với hiệu cao Phân tích bối cảnh xây dựng chương trình đào tạo 3.1 Hoạt động phân tích nhu cầu người học Phân tích nhu cầu người học hoạt... hoạt động phân tích bối cảnh sở đào tạo xây dựng chương trình khoa trực tiếp gắn liền với hoạt động giảng dạy, đào tạo thực thường xuyên thông qua năm học khơng khâu xây dựng chương trình mà hoạt