0313 ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học học phần tâm lí học đại cương cho sinh viên các khoa không chuyên ở trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

Nguyễn Thị Diễm My tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CÁC KHOA KHÔNG CHUYÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ DIỄM MY*, LÝ MINH TIÊN** TĨM TẮT Bài báo đề cập cách trình diễn nội dung học học phần Tâm lí học đại cương (TLHĐC) công cụ đồ tư (BĐTD) Những đồ thiết kế phần mềm chuyên dụng (phần mềm I-mind map) với mục đích nâng cao khả nhận thức học cho sinh viên (SV) khoa không chuyên ngành Tâm lí học Kết bước đầu ứng dụng BĐTD vào dạy học khả quan Khả nhận thức học SV tăng lên đáng kể Từ khóa: đồ tư duy, ứng dụng, Tâm lí học đại cương, ứng dụng đồ tư vào dạy học học phần Tâm lí học đại cương ABSTRACT The application of Mind map in teaching General Psychology to non-major students at Ho Chi Minh City University of Education The article discusses the presentation of contents of General Psychology using Mind maps These mind maps were designed using I-mind map in hope of increasing non-major students’ understanding of lessons Initial results were quite positive as students demonstrated increased understanding of lessons Keywords: mind map, application, General Psychology, Mind map application in teaching General psychology Đặt vấn đề Từ trước đến nay, người học quen với việc truyền thụ thơng tin kí tự, đường thẳng, số hay khoa học cách gạch đầu dịng, tóm ý Với cách truyền thụ này, người sử dụng 50% khả não ghi nhận thơng tin Để sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan đưa BĐTD (Mindmap) để giúp người thực mục tiêu [6] * ** Học phần TLHĐC học phần bắt buộc SV trường sư phạm Đây học phần nhằm cung cấp cho SV kiến thức người – đối tượng giảng dạy cho SV sau trường [7] Mặc dù giảng viên môn có đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, nhiều biện pháp thực nhằm nâng cao khả nhận thức học SV song hiệu chưa cao ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: diemmytlgd@gmail.com ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Vậy làm để tăng cường khả nhận thức học cho SV? Việc sử dụng BĐTD dạy học học phần giải pháp áp dụng Nhận thức công dụng BĐTD nhằm giúp SV số khoa không chuyên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) dễ dàng việc nhận thức học học phần TLHĐC, nghiên cứu: “Ứng dụng BĐTD dạy học học phần Tâm lí học đại cương cho SV số khoa CAO không chuyên Trường ĐHSP TPHCM” xác lập thực Kết nghiên cứu 2.1 Thiết kế sử dụng Bản đồ tư 2.1.1 Thiết kế Bản đồ tư Đây số BĐTD mẫu thiết kế dựa vào việc nghiên cứu lí thuyết BĐTD, ứng dụng phần mềm Imind-map (phần mềm dùng để vẽ BĐTD), kiến thức nội dung học phần Tâm lí học đại cương (xem hình 1, 3) THẤP Hình Giới thiệu Hoạt động nhận thức Hình Khái niệm Cảm giác Hình Khái niệm Tri giác 2.1.2 Sử dụng Bản đồ tư với nội dung khác theo ý đồ BĐTD đưa vào sử dụng giảng viên đề tài với cách tiếp cận sau: “BĐTD 2.2 Thực nghiệm việc đưa Bản đồ tư hình thức trình diễn nội dung vào dạy học học, tạo từ kĩ thuật hình họa 2.2.1 Mơ tả Test đánh giá với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, Cơng cụ đánh giá gồm Test, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, có 20 câu bao gồm dạng câu hoạt động chức não Từ hỏi: lựa chọn, sai điền khuyết hình thức trình diễn này, tổng thể vấn Các câu hỏi Test đề dạng hình, soạn thảo sở mức đầu đối tượng liên kết với mức độ nhận thức theo cách chia đường nối Với cách thức đó, nội Benjamin S Bloom (biết, hiểu, vận dụng, dung học học viên nhớ, hiểu phân tích, tổng hợp, đánh giá) [5]; vận dụng cách dễ dàng” Như đó, Test 20 câu Ý thức dùng để đánh vậy, với cách tiếp cận này, BĐTD giá khả nhận thức học sử dụng hình thức trình diễn nội cặp thực nghiệm đối chứng trước có dung học dùng kết hợp với tác động BĐTD, Test cịn lại dùng phương pháp dạy học khơng phải để đánh giá tương ứng với nội dung phương pháp dạy học Cảm giác - Tri giác, Tư duy, Tưởng Ưu điểm BĐTD thiết kế tượng, Trí nhớ phần mềm Imind-map đưa 2.2.2 So sánh trung bình cặp thực vào sử dụng, nhánh BĐTD nghiệm - đối chứng khả nhận xuất thức học trước sau có tác xuất Hơn nữa, giảng viên dễ động BĐTD dàng thay đổi trình tự xuất a So sánh khả nhận thức học nhánh liên kết nhánh cặp thực nghiệm - đối chứng chưa có tác động BĐTD (xem bảng 1) Bảng Kết so sánh khả nhận thức học cặp thực nghiệm - đối chứng chưa có tác động BĐTD Khối Tự nhiên Xã hội Lớp Toán 1A N 39 Mean 14.03 Median 14 Mode 15 SD 2.311 Range Min Max 17 Sig Lí 1B 40 14.00 14 15 2.136 10 19 0.279 df=77 Địa 1B Sử 1A 46 62 15.15 14.65 16 15 16 17 2.299 2.753 10 13 19 20 0.321 df=106 Kết T-test với xác suất Sig = 0.279 khối tự nhiên Sig = 0.321 khối Xã hội cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa hai nhóm thực nghiệm đối chứng cặp trước tiến hành tác động BĐTD Dựa theo cách cho điểm Test 20 câu (1 câu =1 điểm) điểm số thấp điểm số cao 20 Bảng cho thấy khả nhận thức học lớp khối Tự nhiên tương đối giống nhau, trung bình lớp Tốn lớp Lí gần (14.03 14), số yếu vị trung vị trùng Ở khối xã hội, lớp thực nghiệm (Địa) điểm số tập trung gần trung bình yếu vị trung vị hai lớp gần b So sánh khả nhận thức học cặp thực nghiệm - đối chứng có tác động BĐTD (xem bảng 2) Bảng Kết so sánh khả nhận thức học cặp thực nghiệm - đối chứng có tác động BĐTD Tên Khối Tự nhiên Cảm giác - Tri giác Xã hội Tự nhiên Tư Xã hội Tự nhiên Tưởng tượng Xã hội Tự nhiên Trí nhớ Xã hội Lớp Tốn 1A Lí 1B Địa 1B Sử 1A Tốn 1A Lí 1B Địa 1B Sử 1A Tốn 1A Lí 1B Địa 1B Sử 1A Tốn 1A Lí 1B Địa 1B Sử 1A N 38 42 43 45 37 43 45 64 41 43 48 59 41 42 47 59 Mean 15.76 13.90 15.86 13.40 16.22 13.35 15.13 11.53 16.39 14.84 15.83 13.92 17.27 15.19 17.53 15.20 SD 1.895 2.602 2.17 2.734 2.083 2.991 1.753 2.618 2.719 2.046 1.790 2.541 1.397 1.916 1.886 2.398 Sig 0.044 df=78 0.036 df=86 0.002 df=78 0.025 df=107 0.041 df=82 0.042 df=105 0.046 df=81 0.034 df=104 Dựa vào bảng kết tổng hợp Qua trình thiết kế BĐTD lần thực nghiệm, ta thấy tất kết phần mềm Imind-map, chúng tơi nhận T- test có khác biệt ý nghĩa thấy phần mềm mà giảng viên có cặp thực nghiệm - đối chứng Ở thể dễ dàng sử dụng để tạo BĐTD khối Tự nhiên, trung bình điểm số theo ý Tuy nhiên, BĐTD lớp Tốn 1A (lớp thực nghiệm) ln cao cơng cụ cịn mẻ Việt Nam, lớp Lí 1B (lớp đối chứng) Ngồi q trình đưa BĐTD vào tiếp cận cới ra, điểm số lớp Toán 1A hầu hết giảng viên hạn chế Từ việc tìm phân bố gần trung bình Ở khối hiểu sở lí luận BĐTD, thấy Xã hội, kết tương tự, trung bình hiệu BĐTD từ điểm số lớp Địa 1B (lớp thực kết nghiên cứu trên, đưa nghiệm) luôn cao lớp Sử kiến nghị sau: 1A (lớp đối chứng) Ngoài ra, tất - Các giảng viên dạy học học phần Tâm lí lần thực nghiệm điểm số lớp Địa 1B học đại cương cho khoa không phân bố gần trung bình chun sử dụng BĐTD mà Mặt khác, phân chia điểm người nghiên cứu thiết kế (các BĐTD số thành mức: Kém (0-5), yếu (6-9), lưu thành đĩa) từ trung bình (10-12), (13-17), giỏi (18BĐTD mà người nghiên cứu thiết kế để 20) tất lần thực nghiệm, cải biến theo tư thân để đưa lớp Toán 1A lớp Địa 1B, tỉ lệ SV vào giảng dạy học kì sau nhằm mức khá, giỏi ln cao lớp đối nâng cao khả nhận thức học chứng Ở lớp khơng có SV SV bị xếp loại yếu, - Mở lớp tập huấn cách thiết kế Kết luận kiến nghị sử dụng BĐTD cho giảng viên Trường 3.1 Kết luận ĐHSP TPHCM Lớp tập huấn phải Với BĐTD thiết kế đưa chuyên gia thật am hiểu vào sử dụng, khả nhận thức số BĐTD giảng dạy Việc làm không nội dung trọng tâm học phần cung cấp cho giảng viên kiến thức, kĩ TLHĐC SV lớp thực nghiệm cao sử dụng BĐTD mà cịn có tác dụng hoàn toàn so với lớp đối chứng Xét định hướng cho nhiều cơng trình nghiên riêng khả nhận thức học cứu khoa học khác BĐTD tất lớp thực nghiệm, tỉ lệ phần trăm SV ngành học trường Cần có nhiều đề xếp loại giỏi tương đối cao, tỉ lệ SV tài theo cách tiếp cận khác xếp loại yếu khơng có Đây BĐTD (như phương pháp ghi chép thật kết đáng mừng cho SV, cách ghi giảng việc ứng dụng cách trình diễn nội viên…) khơng giới hạn dung vào dạy học cách thức trình diễn nội dung học 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, New Thinking Group dịch, Nxb Lao động xã hội Tony Buzan, Barry Buzan (2010), Sơ đồ tư - The mind map book, Lê Huy Lâm dịch, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Tony Buzan (2010), Lập Sơ đồ tư - Kích hoạt óc sáng tạo để thay đổi đời bạn, Lê Huy Lâm dịch, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Joyce Wyooff (2010), Ứng dụng Bản đồ tư để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề, Thanh Vân - Việt Hà dịch, Nxb Lao động xã hội Lê Trung Chính, Đồn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngơ Đình Qua, Lý Minh Tiên (2004), Tài liệu học tập học phần Đo lường đánh giá kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (2009), Tâm lí học sáng tạo, Nxb Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân (chủ biên) (2011), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (Ngày Tịa soạn nhận bài: 29-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 30-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 20-3-2015) ... khả nhận thức học cho SV? Việc sử dụng BĐTD dạy học học phần giải pháp áp dụng Nhận thức công dụng BĐTD nhằm giúp SV số khoa không chuyên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM)... thức học học phần TLHĐC, nghiên cứu: ? ?Ứng dụng BĐTD dạy học học phần Tâm lí học đại cương cho SV số khoa CAO không chuyên Trường ĐHSP TPHCM” xác lập thực Kết nghiên cứu 2.1 Thiết kế sử dụng Bản đồ. .. Nam, Ngơ Đình Qua, Lý Minh Tiên (2004), Tài liệu học tập học phần Đo lường đánh giá kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (2009), Tâm lí học sáng tạo, Nxb Giáo