Đang tải... (xem toàn văn)
TÌNH HÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 4 KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐOÀN THỊ THANH PHƯƠNG* TÓM TẮT Tổ chức ho[.]
Đồn Thị Thanh Phương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TÌNH HÌNH HỌC TẬP HỌC PHẦN GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỒN THỊ THANH PHƯƠNG* TĨM TẮT Tổ chức hoạt động ngoại khóa (HĐNK) giúp người học tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, hình thành giá trị đạo đức thay đổi thái độ, hành vi Tuy nhiên, nay, việc tổ chức HĐNK cho sinh viên (SV) cịn gặp số khó khăn vấn đề như: quan niệm SV, điều kiện lớp học, thời gian tiến hành… Từ khóa: giáo dục phát triển bền vững, lực, hoạt động ngoại khóa ABSTRACT A examination of the subject “Education for sustainable development” through extracurricular activities conducted by 4th year students of department of Geography, Hanoi University of Education Organizing ectracurricular acivities help students improve practicability, practice skills, selfstudy; form moral values and adjust their attitude and behaviours However, nowadays, there are still some obstacles that hinder the organization of extracurricular activities, such as: students’ opinions, classroom condition, time pressure, etc Keywords: education for sustainable development, competency, extracurricular activity Đặt vấn đề Địa lí số mơn học có khả giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) cho người học Trong Địa lí học, Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế - xã hội khoa học mơi trường có mối quan hệ gần gũi với nhau, nên việc GDPTBV cho người học thuận lợi Nó giúp người học nhận thức mối quan hệ qua lại người với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời trang bị cho họ kiến thức, kĩ năng, hành vi cần thiết cho phát triển bền vững (PTBV) Ngoài ra, người học cịn hình thành khả * ThS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội định hành động cụ thể xã hội bền vững kinh tế - xã hội môi trường, lối sống hài hoà với việc sử dụng bền vững cơng nguồn tài ngun thiên nhiên, có lực để đương đầu với khó khăn, thách thức đặt trình xây dựng tương lai bền vững Thế hệ trẻ có vị trí vai trị quan trọng GDPTBV GDPTBV cho SV giáo dục cho hệ trẻ họ thầy cô giáo tương lai Tuy nhiên, thực tế, thấy nhận thức GDPTBV hệ trẻ chưa thấu đáo, việc thể thái độ, ý thức, trách nhiệm trước khó khăn xã hội chưa cao Vì vậy, GDPTBV cần thiết hệ trẻ hôm mai sau Cùng với hoạt động nội khóa, HĐNK giúp người học tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, hình thành giá trị đạo đức thay đổi thái độ hành vi Hoạt động ngoại khóa cịn giúp người học thể lực sau trang bị kiến thức PTBV chương trình nội khóa, HĐNK đường để đổi phương pháp dạy học theo hướng: “…phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” [8] Nội dung 2.1 Ý nghĩa hoạt động ngoại khóa giáo dục phát triển bền vững HĐNK giúp người học có nhiều hội học tập từ thực tế PTBV nội dung phức tạp có mối quan hệ với lĩnh vực sống, văn hóa, xã hội, mơi trường kinh tế Các vấn đề PTBV gắn liền với thực tiễn nên việc dạy lí thuyết hàn lâm lớp chưa đủ, mà thơng qua q trình dạy học giúp người có nhiều hội ứng dụng những2.2 nguyên tắc PTBV vào sống, giúp họ tham gia vào hoạt động thực tế, tự học tập qua trình trải nghiệm thân HĐNK giúp cho người học có hội rèn luyện kĩ năng: điều tra thực tế, nghiên cứu giao tiếp xã hội, đánh giá giá trị, định hướng việc giải vấn đề sống Điểm thuận lợi HĐNK khơng bị gị bó thời gian, khơng gian khung chương trình nên người học có nhiều điều kiện để tổ chức Qua hoạt động thực tiễn như: khảo sát thực tế, điều tra thực tế, trị chơi ngoại khóa, tham quan dã ngoại… giúp người học có điều kiện tự học, tự quan sát phát huy sáng kiến HĐNK giúp người học phát triển lực SV sau trang bị kiến thức GDPTBV có lực cần thiết “cho phép họ tổ chức tương lai cách tích cực có trách nhiệm Đây lực cần để tạo dựng xã hội nhân văn, công hôm tương lai” [7] Những lực OECD đưa phù hợp với lực mà người học trang bị GDPTBV, lực là: người học biết hành động độc lập tự chịu trách nhiệm với thân, người học có khả sử dụng tốt công cụ giao tiếp tri thức người học có khả hành động nhóm không đồng xã hội Mục tiêu chương trình mơn GDPTBV 2.2.1 Mục tiêu Về kiến thức: Giúp cho người học hiểu vấn đề sau: - Lịch sử hình thành GDPTBV; - Các khái niệm Thập kỉ GDPTBV: 2005 – 2014; - 15 nội dung GDPTBV; - Các thành viên tham gia GDPTBV; - Phạm vi hoạt động GDPTBV; - Giám sát đánh giá… Về kĩ năng: - Phân tích mối quan hệ GD PTBV; - Hiểu nội dung GDPTBV; - Vai trò UNESCO Việt Nam Thập kỉ GDPTBV; - Vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương đất nước Lí thuyết 22 Số tiết lên lớp Bài tập Nội dung môn học GDPTBV đề cập mối quan hệ giáo dục PTBV, lịch sử hình thành GDPTBV, nội dung giáo dục PTBV, chiến lược thành viên tham gia vào GDPTBV Như vậy, chương trình mơn học GDPTBV trọng nhiều tới khả tự học, giải tập lớp thảo luận SV Tổng số tiết dạy học phần GDPTBV 106 tiết, số dành cho SV tự học 60 tiết, 12 tiết tập tiết thảo luận Với 60 tiết tự nghiên cứu, hội để dạy học ngoại khóa GDPTBV cho SV Khoa Địa lí, ngoại khóa hoạt động cần nhiều thời gian tự học, tự trải nghiệm 2.3 Một số vấn đề học tập học phần Về thái độ: Nhận thức tầm quan trọng mơn học, từ có thái độ nghiêm túc, cần cù, ham học, tự rèn luyện 2.2.2 Chương trình giáo dục phát triển bền vững Học phần GDPTBV SV năm thứ 4, khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gồm tín Số tiết học phân bố sau: Thảo luận Số tự học/tự nghiên cứu 60 GDPTBV thông qua hoạt động ngoại khóa Ngoại khóa hình thức tổ chức tự nguyện học sinh lớp, giáo viên hướng dẫn, để phát triển hứng thú, phát triển nhận thức phát huy tính tự lực sáng tạo học sinh, nhằm mục đích mở rộng bổ sung tri thức địa lí quy định chương trình [4] Chúng tơi tiến hành khảo sát 200 SV năm thứ (khóa 57, tháng 122010 khóa 58, tháng 12-2011) sau học xong học phần GDPTBV thu kết phần trình bày 2.3.1 Về nhận thức (xem bảng 1) Bảng Ý kiến SV tổ chức HĐNK học phần GDPTBV STT Ý kiến HĐNK cần thiết dạy học, đặc biệt quan trọng học phần GDPTBV Kết hợp học nội khóa ngoại khóa giúp cho người Đồng ý (%) Không đồng ý (%) 89 11 82,5 17,5 học hình thành phát triển lực sống, làm việc cách bền vững nhằm thay đổi thái độ hành vi người học theo hướng PTBV Để HĐNK GDPTBV có hiệu người học cần phải tham gia vào hoạt động có ý nghĩa thực tiễn Hướng dẫn HĐNK cho SV để em có hội tự học trang em có kĩ để hướng dẫn lại cho học sinh sau trường HĐNK GDPTBV làm cho người học thêm hứng thú học tập Tham gia HĐNK giúp SV có nhiều kinh nghiệm để hướng dẫn HĐNK cho học sinh sau trường HĐNK GDPTBV giúp người học tự tin, thêm kinh nghiệm số kĩ sống học tập như: hợp tác nhóm, báo cáo vấn đề khoa học, tự đánh giá… Quá trình nhận thức thái độ hành vi người học có mối quan hệ qua lại lẫn Người học có nhận thức cách đắn, khoa học mơn học có hành vi tích cực Kết khảo sát cho thấy hầu hết SV nhận thức tầm quan trọng HĐNK học phần GDPTBV, 89% SV cho HĐNK có vai trò quan trọng học tập, đặc biệt quan trọng học phần GDPTBV Tuy nhiên, 11% SV cho chưa thấy cần thiết HĐNK Có đến 82,5% SV hiểu ngồi việc học nội khóa ngoại khóa hình thức học tập có ích, hướng tới mục tiêu quan trọng hình thành phát triển lực sống, làm việc cách bền vững nhằm thay đổi thái độ hành vi người học theo hướng PTBV Một số ý kiến (17,5%) cịn phân vân chất lượng việc hướng dẫn HĐNK phụ thuộc nhiều vào chất lượng dạy học kinh nghiệm hướng dẫn người dạy 87,6% SV có ý kiến 87.6 12.4 85% 15% 75,6 24.4 81 19 85 15 thông qua HĐNK, người học có hội học hỏi từ trải nghiệm tình thực tế, giúp hình thành kĩ sống học tập tốt 12,4% SV chưa đồng ý với quan điểm Ngoài ra, 85% SV cho hướng dẫn HĐNK giúp SV có hội tự học trang bị cho em kĩ để hướng dẫn lại cho học sinh sau trường Như vậy, hoạt động nội khóa HĐNK hai hình thức dạy học có mối quan hệ khăng khít với Giờ học nội khóa cung cấp kiến thức bản, vấn đề cốt lõi hệ thống kiến thức, kĩ số phương pháp PTBV Sau trang bị kiến thức chương trình nội khóa, HĐNK giúp cho người học có khả năng: cụ thể hóa, mở rộng làm phong phú nội dung chương trình nội khóa; thực hành kĩ điều tra, nghiên cứu giao tiếp xã hội, kĩ đánh giá giá trị, kĩ định hướng việc giải vấn đề sống xã hội…; phát biến đổi bất lợi môi trường tác động người, tồn bất hợp lí sách, phương pháp khai thác nguồn lực kinh tế, phương pháp quản lí xã hội trình phát triển 2.3.2 Về hứng thú học tập (xem bảng 1) Khi tham gia HĐNK GDPTBV 75% SV cho HĐNK tạo hứng thú cho SV học tập 85% SV cho hướng dẫn HĐNK GDPTBV giúp em thêm tự tin, thêm kinh nghiệm số kĩ sống học tập, như: hợp tác nhóm, báo cáo vấn đề khoa học, tự đánh giá… Một nguyên tắc HĐNK dựa tự nguyện tham gia người học, tự nguyện học tập giúp cho người học tự tin đam mê môn học Đặc biệt tham gia HĐNK giúp SV có nhiều kinh nghiệm để hướng dẫn HĐNK cho học sinh sau trường Tuy nhiên, có mâu thuẫn ý kiến SV: Đa số cho có hứng thú tham gia HĐNK hiểu tầm quan trọng nó, em lại quan tâm nhiều tới nội dung câu hỏi giảng viên (GV) đưa chương trình nội khóa tâm lí “học để thi” 2.4 Để tạo động học tập cho người học, người dạy cần phải tạo cho họ niềm tin hứng thú học tập Trong HĐNK GDPTBV có nhiều hình thức dạy học mang tính thực tiễn, trang bị cho người học kĩ tổ chức hoạt động học tập 2.3.3 Về thái độ học tập Đối với HĐNK GDPTBV, SV phải tự học chính, chất lượng học tập phụ thuộc nhiều vào thái độ học tập Qua trình trao đổi, quan sát, điều tra phiếu SV, nhận thấy thái độ học tập SV HĐNK GDPTBV sau: 100% SV có thái độ tích cực tham gia HĐNK hướng dẫn GV kết 100% SV hồn thành cơng việc sau GV gợi ý Tuy nhiên, hiệu làm việc theo nhóm chưa đồng đều, 70% SV có ý kiến số người nhóm làm việc tích cực, số cịn lại có tư tưởng “dựa dẫm” vào người nhóm Việc tự học, tự tìm hiểu kiến thức SV số hạn chế, 65% SV cho cịn dành thời gian để đến thư viện, lên mạng… để tra cứu tài liệu, 55% SV trả lời việc học tập chưa lập kế hoạch nên thường bận rộn vào thời điểm nộp tập thi Vậy, nhận thức thái độ học tập SV học phần GDPTBV thơng qua HĐNK có khác biệt Để SV có thái độ học tập tích cực, ngồi việc giúp họ có hiểu biết sâu sắc nội dung PTBV cần giúp họ có kĩ học tập khoa học, hợp lí có hứng thú tham gia học phần Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục phát triển bền vững Sau trình dạy học GDPTBV, thông qua HĐNK, rút số điểm thuận lợi khó khăn sau: 2.4.1 Thuận lợi Trong hoạt động nội khóa bị hạn chế nhiều thời gian khung chương trình HĐNK có nhiều Thuận lợi hội cho người điều kiện thuận lợi Việc GDPTBV học học tập thông qua trải thông qua HĐNK tiến hành với nghiệm thực tế có ý nghĩa quỹ thời gian linh hoạt, người học có thân hội học lúc, nơi tùy thuộc 2.4.2 Khó khăn (xem bảng 2) vào nội dung thiết kế thầy trị Bảng Những khó khăn tổ chức HĐNK Chưa có nhiều tài liệu tham khảo thiết kế HĐNK 67 Không đồng ý (%) 33 Quỹ thời gian hạn chế để tổ chức HĐNK 29 71 Khó tổ chức HĐNK nằm ngồi khung chương trình 47 53 21 79 52 48 STT Đồng ý (%) Ý kiến Phương tiện sở vật chất để tổ chức HĐNK chưa đầy đủ Lớp học q đơng gây khó khăn cho việc tổ chức HĐNK Hiện nay, việc tổ chức HĐNK hạn chế số nguyên nhân: chưa trọng dạy học, kinh nghiệm tổ chức HĐNK, tài liệu hướng dẫn HĐNK GDPTBV hạn chế Đặc biệt giáo trình GDPTBV dành cho SV Địa lí chưa có, có tài liệu tự soạn GV Đây khó khăn cho việc học tập SV Ngồi ra, chương trình nội khóa chiếm nhiều thời gian nên SV cịn thời gian dành cho HĐNK Vì vậy, có 29% SV trả lời HĐNK gặp khó khăn quỹ thời gian 2.4.3 Một số giải pháp đề xuất Trong q trình hướng dẫn HĐNK GDPTBV cho SV Địa lí, chúng tơi nhận thấy hiệu thiết thực hình thức dạy học này, nhiên gặp phải số khó khăn Vì vậy, chúng tơi đề xuất số giải pháp sau đây: - Về kiểm tra đánh giá: Cần thay đổi hình thức, nội dung đề thi theo hướng kết hợp lí luận với thực tiễn để SV khơng xem nhẹ phần học ngoại khóa Hình thức kiểm tra đánh giá nên thực đa dạng như: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, đánh giá điểm qua thu hoạch… Riêng kiểm tra viết, GV nên đưa nhiều câu hỏi từ mức độ nhận biết đến suy luận, tổng hợp Nội dung đề thi kết hợp lí thuyết với thực hành, mang tính liên mơn mơn học - Về nội dung: Để nội dung ngoại khóa GDPTBV có ý nghĩa tạo hứng thú cho SV, GV cần lựa chọn nội dung mang tính thực tiễn, xã hội quan tâm, để người học có hội trải nghiệm thực tế Học trải nghiệm giúp SV biết cách phân tích giải vấn đề GDPTBV cách sáng tạo, trở thành người học chủ động, tích cực, làm tảng cho chủ động sống công việc em tương lai - Về hình thức dạy học: Nên chia SV thành nhóm nhỏ, nhóm tìm hiểu vấn đề GDPTBV Cách làm giúp SV rèn luyện kĩ làm việc nhóm Việc đọc thêm tài liệu giúp SV hiểu biết sâu rộng vấn đề GDPTBV, tự chủ không gian thời gian - Về thời gian: Thơng qua HĐNK, SV phải biết cách quản lí tổ chức thời gian học tập cho hợp lí Trong chương trình mơn GDPTBV có 30 tiết lên lớp, 60 tiết tự học – tự nghiên cứu, vậy, SV phải biết lập kế hoạch học tập nội khóa ngoại khóa cách khoa học, hợp lí hồn thành cơng việc cách hiệu Kết luận Hoạt động nội khóa HĐNK hai hình thức dạy học quan trọng, có quan hệ khăng khít bổ trợ để giúp người học đạt hiệu học tập, tạo môi trường học tập tốt cho SV phát triển toàn diện, đem lại hứng thú học tập niềm u thích mơn học cho người học Tuy nhiên, để HĐNK dạy học GDPTBV có hiệu cần phải: - Tổ chức HĐNK kết hợp với nhiều tổ chức (Đoàn Thanh niên, Hội SV, giáo viên chủ nhiệm…), có nhiều hoạt động phong phú mang lại hiệu học tập tốt Sau trang bị kiến thức kĩ GDPTBV, SV tận dụng ngày kỉ niệm (ngày môi trường giới, ngày nước giới, Trái Đất…) tổ chức HĐNK quy mơ lớp học hay tồn trường - Cán giảng dạy học phần GDPTBV có kế hoạch cụ thể để nội dung dạy học nội khóa dạy học ngoại khóa có kết hợp chặt chẽ thành khối kiến thức thống Các nội dung HĐNK phải phù hợp với nội dung dạy học khóa tn thủ theo ngun tắc, mục tiêu GDPTBV - Xây dựng tài liệu hướng dẫn HĐNK GDPTBV để người dạy có định hướng chung Hiệu tổ chức HĐNK phụ thuộc nhiều vào lực người dạy Vì vậy, ngồi nhiệt tình, sáng tạo, linh hoạt GV dạy GDPTBV cần tập trung xây dựng tài liệu hướng dẫn HĐNK để có thống dạy học mơn - Hướng dẫn HĐNK cho SV đào tạo cho hệ tương lai Vì vậy, cấp quản lí (tổ chức Đồn, ban chủ nhiệm khoa, tổ chuyên môn…) tạo điều kiện sở vật chất, chế quản lí để SV có điều kiện tổ chức HĐNK, không học phần GDPTBV mà thực suốt năm học (Xem tiếp trang 172) TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Ánh (2004), Tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục mơi trường cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Giang qua học phần Địa lí Địa phương, Luận văn Thạc sĩ, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2008), Dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên thơng qua hoạt động ngoại khóa nhà trường, Dự án Quỹ Dân số Liên hiệp quốc (UNFPA) tài trợ Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2001), Lí luận dạy học Địa lí (phần đại cương), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Văn Đức (2007), Lí luận dạy học Địa lí (phần đại cương), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Gerhard de Haan (2008), Học tính bền vững, Hội thảo – tập huấn quốc gia “Thiết kế thực chương trình dự án Giáo dục phát triển bền vững (20052014)”, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn (2009), Giáo dục phát triển bền vững qua mơn Địa lí, Tài liệu dạy học dành cho sinh viên Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luật Giáo dục Việt Nam (2005), Điều 5.2, Nxb Giáo dục UNESCO (2005), Thập kỉ Giáo dục phát triển bền vững (Ngày Tịa soạn nhận bài: 03-01-2012; ngày phản biện đánh giá: 22-6-2012; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2013) ... bền vững Học phần GDPTBV SV năm thứ 4, khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gồm tín Số tiết học phân bố sau: Thảo luận Số tự học/ tự nghiên cứu 60 GDPTBV thông qua hoạt động ngoại khóa Ngoại. .. bền vững qua mơn Địa lí, Tài liệu dạy học dành cho sinh viên Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luật Giáo dục Việt Nam (2005), Điều 5.2, Nxb Giáo dục UNESCO (2005), Thập kỉ Giáo dục phát. .. giúp họ có kĩ học tập khoa học, hợp lí có hứng thú tham gia học phần Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục phát triển bền vững Sau trình dạy học GDPTBV, thông qua HĐNK, rút