THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỌC PHẦN “TẬP GIẢNG” CHO SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÀO THỊ HOÀNG HOA* TÓM TẮT Bài viết này nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học học phần Tậ[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đào Thị Hoàng Hoa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỌC PHẦN “TẬP GIẢNG” CHO SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÀO THỊ HỒNG HOA* TĨM TẮT Bài viết nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học học phần Tập giảng, qua đánh giá chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) sinh viên (SV) sư phạm Hóa học thơng qua học phần Mục đích việc đánh giá nhằm (1) phản hồi cho SV cách học tập qua hỗ trợ thúc đẩy việc học tập SV; (2) phản hồi cho giảng viên (GV) đứng lớp GV khóa sau chất lượng dạy học học phần; (3) đảm bảo chất lượng học phần Các ý kiến đánh giá thực dựa kết nghiên cứu khảo sát định tính 41 SV sư phạm năm khoa Hóa, Đại học Sư phạm TPHCM năm học 2011-2012 Từ khóa: đánh giá, dạy học, Tập giảng, hóa học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ABSTRACT The reality of teaching and learning the ‘microteaching practice’ course for chemistry students in HCMC University of Education The purpose of this study is to examine the reality of teaching and learning the “microteaching practice” course, then make an evaluation of the pedagogical training of chemistry pre-service teachers The evaluation aims to (1) give students effective feedback in order to support and stimulate their study; (2) give lecturers feedback on the Course practice; (3) ensure the quality of the Course The qualitative study is carried out with third-year chemistry students in Chemistry Department, HCMC University of Education in the school year 2011-2012 Keywords: evaluation, teaching, micro/peer teaching, chemistry, pedagogical training Đặt vấn đề Tổ chức lấy ý kiến phản hồi SV sau giảng dạy mơn học cơng việc có ý nghĩa quan trọng thể tương tác hai chiều trình dạy học Việc làm khơng góp phần thực quy chế dân chủ trường đại học mà cịn tạo điều kiện để người học phản ánh tâm tư nguyện * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM vọng việc học tập, qua cung cấp thêm thơng tin giúp GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy, góp phần nâng cao trách nhiệm người dạy việc thực mục tiêu đào tạo Đối với trường đại học lớn giới, công việc bắt buộc để đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Ở nước ta, dựa sở hai công văn 1276/BGDĐT- NG ban hành ngày 20/02/2008 9145/BGDĐT- NGCBQLGD ban hành ngày 14/10/2009 [2,3] Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo việc hướng dẫn tổ chức báo cáo thực việc lấy ý kiến SV hoạt động giảng dạy, xem chủ trương lớn Bộ Giáo dục – Đào tạo nhằm cải tiến nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục đại học Góp phần thực chủ trương này, Khoa Hóa Đại học Sư phạm TPHCM tiến hành điều tra lấy ý kiến SV sau học xong học phần phương pháp giảng dạy, có học phần Tập giảng Đây học phần đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho SV ngành Hóa học Sau tổng hợp phân tích, kết điều tra sử dụng nhằm (1) phản hồi cho SV cách học tập qua hỗ trợ thúc đẩy việc học tập SV; (2) phản hồi cho GV đứng lớp GV khóa sau chất lượng dạy học học phần từ điều chỉnh hoạt động giảng dạy; (3) đảm bảo chất lượng học phần Vị trí nội dung học phần Tập giảng 2.1 Vị trí học phần Học phần Tập giảng giảng dạy học kì I năm chương trình đào tạo giáo viên Hóa học trường Đại học Sư phạm TPHCM Mục đích học phần thực hành rèn luyện NVSP tổng hợp cho SV bao gồm kĩ đứng lớp (viết bảng, sử dụng lời nói, quản lí lớp học, tổ chức hoạt động dạy học…), kĩ soạn giáo án, kĩ đánh giá kĩ sử dụng cơng nghệ dựa tảng lí luận phương pháp dạy học học trước Học phần bước chuẩn bị quan trọng NVSP cho đợt Thực tập sư phạm lần trường phổ thơng SV năm khoa Hóa học 2.2 Nội dung học phần 2.2.1 Tổ chức dạy học Học phần có thời lượng 30 tiết, có nửa thời gian SV tự học theo nhóm Mỗi lớp gồm khoảng 20 SV chia thành nhóm Các thành viên nhóm làm việc chung với suốt học phần Có chủ đề tập giảng bao gồm: 1) Bài lên lớp truyền thụ kiến thức Các học thuyết định luật Hóa học; 2) Bài lên lớp truyền thụ kiến thức Chất cụ thể (Hóa vơ cơ); 3) Bài lên lớp truyền thụ kiến thức - Chất cụ thể (Hóa hữu cơ); 4) Bài luyện tập ; 5) Bài thực hành Đối với chủ đề, thành viên nhóm chọn học sách giáo khoa liên quan đến chủ đề để soạn giáo án, luân phiên tập giảng thử với nhóm Sau đó, học thức, GV u cầu thành viên nhóm tập giảng trước lớp thời gian 15 – 20 phút phần học mà SV tập giảng trước học nhóm 2.2.2 Kiểm tra đánh giá Trong học phần, GV kết hợp tồn diện đánh giá q trình đánh giá cuối kì Đánh giá cuối việc đánh giá phần giảng nội dung GV định giáo án soạn SV thời gian 15 – 20 phút Trong đánh giá cuối kì tương đối đơn giản, đánh giá trình đặc biệt trọng thông qua việc sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng bao gồm đánh giá GV, đánh giá bạn học tự đánh giá [1]; công cụ đánh giá khác bảng tiêu chí ghi chép diễn biến giảng Đánh giá bạn học: Khi SV tiến hành tập giảng nhóm, SV cịn lại đóng vai trị học sinh đồng thời quan sát viên có nhiệm vụ quan sát, ghi chép diễn biến giảng phản hồi cho SV dựa tiêu chí mà GV đặt từ đầu Tự đánh giá: GV yêu cầu SV tự đánh giá mặt mạnh điểm cần cải tiến thân sau phần tập giảng, tự cho điểm phần giảng dạy Đánh giá GV: GV đánh giá SV phương diện: a Chuẩn bị giảng: thông qua kiểm tra giáo án đánh giá việc chuẩn bị phương tiện dạy học GV quản lí việc học nhóm cách dự học nhóm đột xuất kiểm tra biên ghi chép giảng thành viên nhóm; b Trình bày giảng: GV đánh giá phần tập giảng SV dựa tiêu chí đề ra; c Đánh giá giảng : GV đánh giá SV dựa khả đánh giá bạn học tự đánh giá Các hình thức đánh giá có chức cung cấp thơng tin phản hồi q trình dạy học cho GV SV, từ vạch bước cần thực để nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP [4] Phương pháp kết hoạt động lấy ý kiến SV sau học xong học phần 3.1 Phương pháp Để thu thập ý kiến SV sau học xong học phần Tập giảng, sử dụng phiếu điều tra trực tuyến trang www.surveymonkey.com GV gửi email đường dẫn trang web mời SV tham gia trả lời Đối tượng điều tra 41 SV sư phạm năm khoa Hóa, Đại học Sư phạm TPHCM học kì I năm học 2011-2012 Phiếu điều tra yêu cầu SV cho ý kiến vấn đề: Nhận xét tổng quan học phần, Hướng dẫn dạy học đánh giá GV, Khả NVSP sau hoàn thành học phần Hiệu học phần Giá trị trung bình bảng kết tính sau Ví dụ phần A, mục 1, lựa chọn Đồng ý, Không chắc, Không đồng ý gán giá trị tăng dần 1,2,3 Trung bình = Σ (số người lựa chọn mục x*giá trị mục x)/tổng số người Như Trung bình (mục A,1) =(39*1+0*2+1*3)/(39+0+1) = 1.05 Trị số 1.05 chứng tỏ kết thu nghiêng phía bên trái lựa chọn "Không chắc", tức gần với lựa chọn "Đồng ý" (có giá trị gán 1) 3.2 Kết Bảng Nhận xét khái quát học phần Tập giảng Nhận xét sinh viên Mục tiêu học phần rõ ràng với Nguồn tài liệu tham khảo giúp ích cho tơi Thời khóa biểu hợp lí Thời lượng dành cho học phần hợp lí Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng cho việc dạy học học phần Không (2) Đồng ý (1) Không đồng ý (3) Trung bình Số người trả lời 97,5% (39) 0,0% (0) 2,5% (1) 1,05 40 77,5% (31) 17,5% (7) 5,0% (2) 1,28 40 87,5% (35) 12,5% (5) 0,0% (0) 1,13 40 65,0% (26) 15,0% (6) 20,0% (8) 1,55 40 22,5% (9) 2,08 40 15,0% (6) 62,5% (25) Bảng Hướng dẫn dạy học đánh giá GV Nhận xét sinh viên Hướng dẫn học phần GV rõ ràng, hợp lí Phương pháp dạy học GV hợp lí Khối lượng cơng việc SV cần làm hợp lí Nội dung soạn giảng tuần học bao quát chương trình hợp lí Tơi học nhiều từ NVSP GV GV hiểu biết nhiều lĩnh vực chuyên môn Tôi thấy đánh giá, phản hồi GV có hiệu việc rèn luyện NVSP Tơi nhận phản hồi mang tính xây dựng (từ GV bạn học) cho giảng Rất Đúng (2) (1) 37,5% 62,5% (15) (25) 25,6% 69,2% (10) (27) 25,0% 67,5% (10) (27) Không (3) Khơng (4) Trung bình Số người trả lời 0,0% (0) 0,0% (0) 1,63 40 5,1% (2) 0,0% (0) 1,79 39 5,0% (2) 2,5% (1) 1,85 40 5,0% (2) 0,0% (0) 1,78 40 5,0% (2) 2,5% (1) 1,78 40 2,5% (1) 0,0% (0) 1,60 40 27,5% (11) 67,5% (27) 32,5% (13) 42,5% (17) 60,0% (24) 55,0% (22) 41,0% (16) 56,4% (22) 2,6% (1) 0,0% (0) 1,62 39 55,0% (22) 40,0% (16) 5,0% (2) 0,0% (0) 1,50 40 Bảng Khả NVSP sau hoàn thành học phần Chuẩn bị giảng Rất Không Không Đúng (2) (1) (3) (4) 27,5% 67,5% 5,0% (2) 0,0% (0) (11) (27) Học phần giúp biết soạn kiểu lên lớp khác Tôi biết cách sử dụng thiết bị dạy học nguồn tài liệu tham 22,5% (9) khảo giảng dạy cho kiểu khác Trình bày giảng Tôi biết cách định hướng giảng (ổn định lớp, liên hệ với 23,1% (9) học trước hay sau này) Tôi biết cách nhấn mạnh nội 25,0% dung chính, chủ đề trọng tâm (10) giảng Tơi biết cách sử dụng tập, tóm tắt mục tổng kết thời 10,0% (4) điểm phù hợp Tơi trình bày nội dung học theo trình tự logic, có chuyển 22,5% (9) hợp lí từ hoạt động học tập sang hoạt động học tâp khác Tơi sử dụng phương 17,5% (7) pháp dạy học đa dạng, hợp lí Tơi nhận biết nêu lên nhầm lẫn thường gặp 2,5% (1) học sinh học Tơi trình bày kiến thức xác, cập nhật liên hệ với 17,5% (7) thực tế sống Tôi nắm bắt tồn diễn 12,5% (5) biến lớp học Tơi cung cấp phản hồi tích cực phù hợp cho học sinh 22,5% (9) 10 Tơi đưa dẫn học tập rõ ràng xác, hợp 7,5% (3) logic 11 Học phần giúp cải thiện kĩ 50,0% Trung bình Số người trả lời 1,78 40 65,0% (26) 12,5% (5) 0,0% (0) 1,90 40 71,8% (28) 5,1% (2) 0,0% (0) 1,82 39 55,0% (22) 20,0% (8) 0,0% (0) 1,95 40 70,0% (28) 20,0% (8) 0,0% (0) 2,10 40 60,0% (24) 17,5% (7) 0,0% (0) 1,95 40 60,0% (24) 22,5% (9) 0,0% (0) 2,05 40 55,0% (22) 42,5% (17) 0,0% (0) 2,40 40 52,5% (21) 30,0% (12) 0,0% (0) 2,13 40 57,5% (23) 30,0% (12) 0,0% (0) 2,18 40 52,5% (21) 25,0% (10) 0,0% (0) 2,03 40 72,5% (29) 20,0% (8) 0,0% (0) 2,13 40 47,5% 2,5% (1) 1,53 40 0,0% (0) dùng lời (20) 12 Học phần giúp cải thiện kĩ 50,0% viết bảng (20) Đánh giá giảng Tôi biết cách xem xét phản hồi tích cực lời khuyên GV 32,5% hướng dẫn đồng nghiệp đối (13) với giảng Tơi tự đánh giá, nhìn 35,0% điểm mạnh yếu (14) thân việc giảng dạy (19) 45,0% (18) 5,0% (2) 0,0% (0) 1,55 40 55,0% (22) 12,5% (5) 0,0% (0) 1,80 40 55,0% (22) 10,0% (4) 0,0% (0) 1,75 40 Bảng Hiệu học phần Nhận xét sinh viên Tôi sử dụng học vào nghề nghiệp tương lai tơi Tơi thấy học phần có hiệu việc rèn luyện NVSP Học phần giúp tự tin nghề nghiệp tương lai Học phần giúp biết thêm nhiều kĩ dạy học Học phần giúp thay đổi thái độ nghề dạy học (tích cực hơn, động hơn) Nói chung, tơi thỏa mãn với chất lượng học phần Đồng ý (1) 100,0% (40) Không (2) Khơng đồng ý (3) Trung bình Số người trả lời 0,% (0) 0,0% (0) 1,00 40 97,5% (39) 0,0% (0) 2,5% (1) 1,05 40 87,5% (35) 12,5% (5) 0,0% (0) 1,13 40 95,0% (38) 5,0% (2) 0,0% (0) 1,05 40 80,0% (32) 20,0% (8) 0,0% (0) 1,20 40 87,5% (35) 10,0% (4) 2,5% (1) 1,15 40 Các nhận xét mở mục Ý kiến khác xem xét, trích dẫn phần Phân tích, thảo luận đánh giá 3.3 Phân tích, thảo luận đánh giá 3.3.1 Nhận xét khái quát học phần Đa số SV nhận xét tổng quát học phần đồng ý học phần đưa mục tiêu rõ ràng (97,5%), có thời khóa biểu phù hợp (87,5%) cung cấp nguồn tài liệu tham khảo có ích (77,5%) Nhiều SV (65%) đánh giá thời lượng dành cho học phần hợp lí, nhiên bên cạnh có tỉ lệ cao khơng (15%) khơng đồng tình (20%) với ý kiến Cụ thể, nhiều SV nói “thời gian dành cho học phần ít, SV cần nhiều thời gian để học hỏi trao đổi nhiều hơn” Nhưng có em cho vấn đề khơng phải thời gian: “thời lượng học phần dù có tăng gấp đơi khơng thể đủ; để cải thiện từ SV bỡ ngỡ bước đầu bục giảng đến giáo viên hồn thiện kĩ lớp khơng phải chuyện sớm chiều nên em thiết nghĩ Khoa nhà trường nên tạo điều kiện sở vật chất tốt để SV tự tập giảng, tự rèn luyện” Về sở vật chất, có tới 85% SV cho sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng cho việc dạy học học phần Nhiều SV phàn nàn việc “phịng học nhỏ, khơng có bục giảng, mượn máy chiếu khó khăn thiếu máy”, “phịng học mơn khơng có máy chiếu, phải mượn di chuyển lên đến lầu khó” hay “nếu tập giảng nhà khơng có bảng hay bảng nhỏ… lên phịng trường hay KTX lại bị đuổi” mong muốn “trong thời gian tới nhà trường trang bị đầy đủ hơn” Tóm lại, SV tương đối hài lịng với mục tiêu, thời khóa biểu tài liệu tham khảo học phần thực trạng sở vật chất nhà trường thời lượng dành cho học phần chưa đáp ứng nhu cầu rèn luyện NVSP SV Điều cần quan tâm nhiều từ phía nhà trường tổ môn 3.3.2 Hướng dẫn dạy học đánh giá GV Đại đa số SV đồng ý với ý kiến cho hướng dẫn học phần, phương pháp dạy học GV, khối lượng công việc SV cần làm, nội dung soạn giảng phần học hợp lí (≥ 92,5% cho đúng) SV nhìn nhận GV hiểu biết nhiều lĩnh vực chuyên môn (97,5% SV) bày tỏ học nhiều từ NVSP GV (92,5% SV) Bên cạnh đó, SV đánh giá cao phản hồi đánh giá GV bạn học cho giảng (95% SV), chẳng hạn “chúng em học nhiều điều thông qua việc đánh giá giảng lớp cô” cho chúng có hiệu việc rèn luyện NVSP (97,5%), lời bạn SV “qua học phần này, qua nhận xét, góp ý cô bạn phần mà em lên giảng, em học tập nhiều thấy nhận xét cần thiết để em hồn thiện giảng tốt hơn, chuẩn bị tốt cho giảng sau” Tỉ lệ tán thành với ý kiến khảo sát cao cho thấy việc tổ chức, hướng dẫn học phần phương pháp dạy học GV có hiệu tốt việc rèn luyện NVSP Đặc biệt, việc GV trọng vào phương pháp đánh giá đa dạng toàn diện nhằm đưa phản hồi tích cực mang tính xây dựng cho SV SV đánh giá cao, cho thấy chúng nên phát huy năm học 3.3.3 Khả NVSP sau hoàn thành học phần Kết điều tra cho thấy học phần có hiệu việc rèn luyện nghiệp vụ chuẩn bị, trình bày đánh giá giảng cho SV, dù với mức độ khác Thứ nhất, sau hoàn thành học phần, khả chuẩn bị giảng SV đánh giá khả quan với 95% đồng ý học phần giúp họ biết soạn kiểu lên lớp khác 87,5% cho họ biết cách sử dụng thiết bị dạy học nguồn tài liệu tham khảo giảng dạy cho kiểu khác Thứ hai, số kĩ trình bày giảng, đa số SV cho thông qua học phần, kĩ dùng lời kĩ viết bảng họ cải thiện (có tới 50% cho lựa chọn “rất đúng” 45 – 47,5% cho lựa chọn “đúng”) Định hướng giảng kĩ mà nhiều SV tin họ biết cách sử dụng sau hoàn thành học phần (94,9% SV) Đối với kĩ lại bao gồm nhấn mạnh trọng tâm; sử dụng tập, tóm tắt, tổng kết bài; trình bày hướng dẫn học tập cách rõ ràng, xác, hợp logic; sử dụng phương pháp dạy học đa dạng; cập nhật liên hệ học với thực tế; phản hồi tích cực cho học sinh nắm bắt diễn biến lớp học, tỉ lệ cao SV (70% - 82,5%) cho biết họ vận dụng kĩ sau học xong, có tỉ lệ khơng nhỏ khơng tự tin sử dụng kĩ (22,5% - 30% SV khơng chắc) Đặc biệt, có tới 42,5% SV khơng dám việc nhận biết nêu lên nhầm lẫn thường gặp học sinh học Khi yêu cầu SV cho thêm ý kiến khác để làm rõ tỉ lệ này, SV trả lời thông qua học phần “học tập nhiều kĩ để chuẩn bị cho đợt thực tập tới”, nhiên cho biết thêm “thời lượng dành cho SV giảng lớp để SV rèn luyện” “khơng có nhiều kinh nghiệm đứng lớp” nên “chưa cảm thấy nhuần nhuyễn tự tin vận dụng kĩ này” Thứ ba, kĩ đánh giá giảng, học phần đạt thành cơng định giúp SV có khả tự đánh giá, nhìn mặt mạnh, yếu thân giảng dạy (90% SV), đồng thời xây dựng tinh thần tiếp nhận đánh giá đồng nghiệp cách tích cực giảng (87,5% SV) Nhìn chung, từ kết đánh giá hiệu rèn luyện NVSP học phần tốt (với tỉ lệ SV biết vận dụng kĩ từ 58,5% đến 97,5%) Tuy nhiên cịn tỉ lệ khơng nhỏ SV chưa tự tin không vững vàng số kĩ sư phạm đòi hỏi GV hướng dẫn cấp quản lí cần nỗ lực để tìm biện pháp hỗ trợ mặt thời gian sở vật chất cho việc dạy học học phần 3.3.4 Hiệu học phần 100% SV đồng ý sử dụng học vào nghề nghiệp tương lai cho thấy tính thiết thực học phần Chất lượng học phần khẳng định thông qua tỉ lệ cao SV nhìn nhận học phần cung cấp cho họ nhiều kĩ dạy học (95%) cho học phần có hiệu việc rèn luyện NVSP (97,5%) Nhìn chung, đa số SV cảm thấy thỏa mãn với chất lượng học phần (87,5%) Kết luận đề xuất Từ kết khảo sát ý kiến số kiến nghị với lãnh đạo cấp Khoa tổng hợp, phân tích trên, người Trường sau: 1) Cung cấp phòng nghiên cứu đánh giá học phần học giảng tập với đầy đủ thiết bị Tập giảng tổ chức dạy học bảng phấn, máy chiếu, đồ dùng dạy học cách khoa học, áp dụng phương để SV tự tập giảng, tự rèn luyện NVSP pháp kiểm tra đánh giá đại, đáp ứng 2) Có trợ giảng hỗ trợ GV giúp đỡ SV tốt nhu cầu rèn luyện NVSP SV tự học 3) Có phịng dự Do đó, GV đứng lớp cần tiếp tục phát cho SV qua truyền hình trực tiếp dạy huy điểm tích cực tổ chức giáo viên phổ thơng trường Trung dạy học hướng dẫn học phần Tuy học thực hành (trực thuộc trường Đại học nhiên, hiệu rèn luyện NVSP học Sư phạm TPHCM) để SV có thêm kinh phần cịn nhiều vấn đề cần lưu tâm nghiệm thực tế giảng dạy Nếu làm số SV chưa tự tin việc vận điều này, hiệu rèn luyện dụng kĩ dạy học Vì thế, để chất NVSP đẩy mạnh, góp phần lượng học phần nâng lên nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên năm học tới, chúng tơi có Khoa Hóa, Đại học Sư phạm TPHCM 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phương Anh (2006), “Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Viện Nghiên cứu giáo dục, Đại học Sư Phạm TPHCM, tr 5-15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Công văn số 1276/BGDĐT-NG việc hướng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên, Hà Nội Tải vào ngày 30/3/2012 từ trang web http://www.hup.edu.vn/Content/tabid/55/nid/324/Default.aspx Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 9145/BGDĐT-NGCBQLGD việc báo cáo kết thực tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên, Hà Nội, Tải vào ngày 30/3/2012 từ trang web http://luatvietnam.vn/VL/667/Cong-van-9145BGDDTNGCBQLGD-cua-Bo-Giao- ducva-Dao-tao-ve-viec-bao-cao-ket-qua-thuc-hien-to-chuc-lay-/0B18D2D1-554D- 421C887F-91856A09641F/default.aspx Nguyễn Kim Dung (2009), Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam Tải vào ngày 21/12/2011 từ trang web http://ceea.ier.edu.vn/danh-gia-kiemdinh/danh-gia/127-anh-gia-va-kim-tra-thi-c-trong-giao-dc-vit-nam (Ngày Tòa soạn nhận bài: 25-4-2012; ngày phản biện đánh giá: 08-10-2012; ngày chấp nhận đăng: 07-01-2013) ... chất lượng dạy học học phần từ điều chỉnh hoạt động giảng dạy; (3) đảm bảo chất lượng học phần Vị trí nội dung học phần Tập giảng 2.1 Vị trí học phần Học phần Tập giảng giảng dạy học kì I năm... phương pháp dạy học học trước Học phần bước chuẩn bị quan trọng NVSP cho đợt Thực tập sư phạm lần trường phổ thông SV năm khoa Hóa học 2.2 Nội dung học phần 2.2.1 Tổ chức dạy học Học phần có thời... Đại học Sư phạm TPHCM tiến hành điều tra lấy ý kiến SV sau học xong học phần phương pháp giảng dạy, có học phần Tập giảng Đây học phần đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm