ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 4 (2017) 151 161 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 151-161 No (2017): 151-161 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ TƯ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngơ Minh Oanh*, Lê Thị Ngọc Thương Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tịa soạn nhận bài: 14-12-2016 ; ngày phản biện đánh giá: 22-12-2016 ; ngày chấp nhận đăng: 27-4-2017 TĨM TẮT Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng phẩm chất lực sư phạm (NLSP) sinh viên (SV) năm thứ ngành sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) mặt: Những phẩm chất giáo viên (GV) tương lai lịng u nghề, sống trung thực, thẳng thắn, có ý chí vươn lên nghề nghiệp; NLSP GV tương lai khả thấu hiểu tâm lí học sinh, biết vận dụng chương trình vào trình dạy học, biết sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp; khả kiểm tra, đánh giá học sinh , từ đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo GV Trường ĐHSP TPHCM Từ khóa: phẩm chất, lực, phẩm chất lực sư phạm, sinh viên năm thứ tư ABSTRACT The reality of senior students’ qualities and pedagogical competences, Ho Chi Minh City University of Education The article presents results from the survey of the reality of senior students’ pedagogical quality and competence, Ho Chi Minh City University of Education, in terms of: future teacher’s qualities such as career passion, honesty, frankness, ambition to be better in career; future teacher’s pedagogical competences such as the ability to understand students’ psychology, the capacity to apply the curriculum into teaching practice, the capacity to utilize appropriate teaching methods and techniques; the ability to assess and evaluate students, etc., in light of which, solutions to enhance the quality of teacher training in Ho Chi Minh City University of Education are proposed Keywords: quality, competence, quality and pedagogical competence, senior student Đặt vấn đề Năm học thứ tư quan trọng trình học tập SV trường đại học sư phạm, lúc mà SV sư phạm cần phải nhận thức nắm vững phẩm chất nghề nghiệp NLSP cần thiết để * thực hành nghề nghiệp NLSP SV điều kiện cần thiết để họ tham gia dạy học trường phổ thông, giúp SV nhanh chóng nhập hồn thành tốt nhiệm vụ Vì vậy, việc tìm hiểu “Thực trạng nhận thức SV năm thứ tư phẩm chất Email: ngominhoanh@yahoo.com.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM NLSP giáo viên tương lai Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” cần thiết Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.1 Các khái niệm • Khái niệm phẩm chất Phẩm chất: Khái niệm phẩm chất bao gồm nhiều nội dung khác nhau: 1) đạo đức bao gồm phẩm chất xã hội (đạo đức – trị), giới quan, niềm tin, lí tưởng, lập trường, thái độ trị, thái độ lao động; 2) phẩm chất cá nhân (hay gọi đạo đức tư cách) nết, thói, thú, ham muốn; 3) phẩm chất ý chí bao gồm tính kỉ luật, tính tự chủ, tính mục đích, tính phê phán, tính quyết…; 4) cách ứng xử tác phong, lễ tiết, tính khí (Nguyễn Ngọc Bích, 1998, tr.193tr.220) Theo nghĩa trên, hiểu phẩm chất GV bao gồm tổng hợp phẩm chất trị xã hội, phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí phù hợp với nghề dạy học Theo đó, phẩm chất GV hình thành chịu tác động mơi trường sống, tình hình trị - xã hội đất nước, yếu tố đạo đức bên mối quan hệ ứng xử với đồng nghiệp, học sinh • Khái niệm lực, lực sư phạm Năng lực “tổ hợp thuộc tính tâm lí phù hợp với yêu cầu loại hoạt động nhằm làm cho hoạt động đạt kết quả” (Nguyễn Ngọc Bích, 1998) Dựa theo khái niệm lực, Tập 14, Số (2017): 151161 lực gồm lực xã hội, tức khả thích ứng, lực động, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt sống xã hội (Nguyễn Ngọc Bích, 1998, tr.252-tr.257) Cịn theo Phạm Minh Hạc (2004), lực sư phạm “tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động ấy” Trong nghiên cứu này, sử dụng nội hàm khái niệm tác giả nói để tiến hành trình nghiên cứu 2.2 Khách thể tổ chức nghiên cứu Các phương pháp quan sát, điều tra bảng hỏi, vấn sâu phương pháp thống kê toán học phương pháp sử dụng q trình nghiên cứu Chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến 170 SV ngành sư phạm năm thứ tư khoa: Tiếng Anh, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Đặc biệt, Tốn – Tin học, Sinh học Trường ĐHSP TPHCM Việc lựa chọn đối tượng khảo sát, chủ ý lựa chọn khách thể nghiên cứu đại diện cho khoa xã hội, tự nhiên, ngoại ngữ khoa đặc thù 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Bài báo tìm kiếm, tổng hợp chọn lọc tài liệu lí luận kết nghiên cứu (nếu có) nhận thức SV sư phạm, chuẩn đầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, chuẩn nghề nghiệp, NLSP, khả sư phạm, chương trình giáo dục phổ thơng Cơ sở lí luận việc xây dựng TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM phiếu điều tra với câu hỏi dựa trên: - Thông tư số 49/2012/TT-BGDĐT Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo GV trung học phổ thơng (THPT) trình độ đại học, Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo GV THPT trình độ đại học mức độ yêu cầu điều kiện mà chương trình cần đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục, Khung chuẩn đầu GV THPT gồm tiêu chuẩn, 38 tiêu chí - Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Khung chuẩn nghề nghiệp GV THPT NLSP SV sư phạm tốt nghiệp đặt mối quan hệ với chuẩn nghề nghiệp GV THPT Trong đó, SV tốt nghiệp phải đảm bảo hội đủ điều kiện cần có thang đánh giá chuẩn nghề nghiệp Đồng thời, kĩ thực hành sư phạm cần xem xét, đối chiếu với chuẩn nghề nghiệp để nội dung, chương trình đào tạo SV sư phạm đáp ứng nhu cầu thực tế trường THPT 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu điền dã Căn vào mục tiêu nghiên cứu, báo sử dụng phương pháp sau: 2.3.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát * Mục đích - Đo lường mức độ nhận thức phẩm chất NLSP SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM - Đối chiếu ý kiến giảng viên Ngô Minh Oanh tgk việc đánh giá mức độ nhận thức phẩm chất NLSP SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM * Mô tả phiếu điều tra Công cụ gồm phiếu điều tra bảng hỏi khảo sát ý kiến SV giảng viên với nội dung sau: Phần Thông tin thân Phần Nội dung Động chọn nghề SV Đánh giá mức độ quan trọng phẩm chất cần có GV mức độ đạt phẩm chất Ý kiến chương trình đào tạo Khoa, Trường ĐHSP TPHCM Những NLSP mà Khoa, Trường ĐHSP TPHCM trang bị cho SV Tự đánh giá NLSP thân qua trình đào tạo Trường ĐHSP TPHCM Tự đánh giá lực giáo dục học sinh trình đào tạo Ý kiến SV giải pháp đổi chương trình đào tạo Khoa, Trường ĐHSP TPHCM Để có nhìn khách quan toàn diện phẩm chất lực SV năm thứ tư, chúng tơi cịn thiết kế phiếu hỏi dành cho giảng viên khoa Trường Phiếu hỏi dành cho giảng viên có nội dung tương tự phiếu hỏi SV * Cách thức thực TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - Bảng hỏi xây dựng dạng phiếu thăm dò ý kiến theo bước: - Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở - Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dị thức để khảo sát * Cách đánh giá Sau lọc phiếu không hợp lệ, tổng số phiếu hợp lệ thu gồm có 170 phiếu SV 45 phiếu giảng viên Sau đó, chúng tơi sử dụng cách tính tần số, tỉ lệ phần trăm SPSS 11.5 để đánh giá liệu bảng hỏi 2.3.2.2 Phương pháp xử lí, thống kê tốn học Tập 14, Số (2017): 151161 Chúng tơi sử dụng phần mềm SPSS 11.5 để xử lí số liệu Cách tính sau: - Tính tần số, tỉ lệ lựa chọn - Xếp thứ hạng phân tích nội dung Thực trạng phẩm chất NLSP SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM 3.1 Thực trạng phẩm chất SV năm thứ tư 3.1.1 Nhận thức phẩm chất SV năm thứ tư (xem Bảng 1) Bảng Nhận thức SV năm thứ tư mức độ quan trọng phẩm chất cần có GV tương lai STT Phẩm chất Thấu hiểu tâm lí học sinh Có tác phong sư phạm mẫu mực Yêu nghề, tự hào nghề cống 10 hiến với nghề Có ý thức tự học suốt đời để nâng cao trình độ, tay nghề Thẳng thắn, trung thực, ủng hộ tốt Lạc quan, ham học hỏi, sáng tạo Sống lành mạnh, cởi mở, thân thiện Trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tích cực tham gia hoạt động xã hội Ý thức chấp hành quy định ngành Khơng quan trọng Mức độ quan trọng Ít quan Bình Quan trọng trọng thường Rất quan trọng 0,0 0,0 0,6 0,6 4,7 5,3 26,6 30,8 68,0 63,3 0,0 0,6 11,2 29,0 59,2 0,6 1,2 7,7 33,7 56,8 0,0 1,2 8,9 33,7 56,2 0,0 1,2 1,2 1,2 5,9 8,3 42,6 45,0 50,3 44,0 3,0 6,5 17,8 30,8 42,0 3,6 5,9 26,6 42,6 21,3 2,4 10,6 38,8 47,6 0,6 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 151-161 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14, No (2017): 151-161 Email: tapchikhoahoc@hcmu e.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu Theo Bảng 1, với 10 phẩm chất GV, nhìn chung tỉ lệ SV đánh giá phẩm chất mức quan trọng với tỉ lệ cao 50% đến cận 70%, song có chênh lệch cao với phẩm chất lại mức độ khác nhau, từ xấp xỉ 1% đến khoảng gần 50% Cụ thể “Nắm bắt thấu hiểu tâm lí học sinh” “Có tác phong sư phạm mẫu mực” hai phẩm chất mà SV đánh giá mức quan trọng chiếm tỉ lệ 68% 63% Kết cho thấy SV trọng hai phẩm chất xem điều mà thân cần có phấn đấu nghề sau tốt nghiệp Với tỉ lệ từ 50% đến cận 60%, SV đánh giá phẩm chất mức quan trọng, xếp từ cao đến thấp “Yêu nghề, tự hào nghề cống hiến với nghề” (59,2%); “Có ý thức tự học suốt đời để nâng c a o t r ì n h đ ộ , t a y n g h ề ” ( , % ) ; “ T h ẳ n g t h ắ n , t r u n g t h ự c , ủ n g h ộ c i t ố t ” c quan, ham học hỏi, sáng tạo” (50,3%) Những phẩm chất phản ánh khả cầu tiến tinh thần ham học hỏi, yêu nghề SV năm thứ tư ngành sư phạm Bên cạnh đó, hai phẩm chất SV đánh giá mức quan trọng, xếp đầu tiên, “Tích cực tham gia hoạt động xã hội” (21,3%) “Ý thức chấp hành quy định ngành” (0,6%) Kết đáng ngạc nhiên cho thấy phẩm chất thiên hướng ngoại, mang tính hoạt động xã hội không SV trọng Đồng thời, việc chấp hành quy định ngành SV xem trọng mức thấp nhất, điều lo ngại 3.1.2 Tự đánh giá mức độ đạt phẩm chất GV SV năm thứ tư (xem Bảng 2) ( , % giá mức độ đạt phẩm chất ) GV SV năm thứ tư ; Trường ĐHSP TPHCM “ L Mức Nội Trung dung Khá T h th ấ ấ p p Sống lành mạnh, cởi mở, thân , , thiện bì n h 2, T R ố ất t tố t , , , 23 ,7 Có tác phong sư phạm mẫu mực , 9, 14 ,8 Thẳng thắn, trung thực, ủng hộ tốt , , 9, Trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Ý thức chấp hành quy định ngành , , 3 4, 22 ,5 , , , 6 1, Lạc quan, ham học hỏi, sáng tạo , , 8, Có ý thức tự học suốt đời để nâng cao , , 9, , , , 28 ,4 25 ,4 17 ,2 17 ,2 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Ngơ Minh Oanh tgk trình độ, tay nghề Khả nắm bắt thấu hiểu tâm lí học sinh8với nghề Yêu nghề, tự hào nghề cống hiến song việccác khảo sát nhận 10 Song Tham gia với tích cực hoạt động xã hội thức mức độ quan trọng phẩm chất trên, chúng tơi tiến hành tìm hiểu tự đánh giá SV vấn đề Kết Bảng cho thấy hầu hết SV tự đánh giá thân đạt phẩm chất mức tốt tốt với tỉ lệ vượt mức trung bình không nhiều, khoảng từ cận 50% đến xấp xỉ 60% Bên cạnh đó, kết lạc quan hầu hết phẩm chất SV tự đánh giá mức thấp thấp với tỉ lệ không vượt 15% “Sống lành mạnh, cởi mở, thân thiện” phẩm chất mà SV đạt mức tốt tốt cao nhất, với tỉ lệ 65,7%, xếp vị trí cao thứ hai phẩm chất “Có tác phong sư phạm mẫu mực” (57,4%) “Thẳng thắn, trung thực, ủng hộ tốt” (55,7%) Những phẩm chất giúp hiểu rõ SV tốt nghiệp có tác phong sư phạm tính 1,2 1,2 8,3 43,2 32,5 14,8 7,7 44,4 33,7 13,0 3,0 phù hợp 12,4 với nghề 42,0 giáo.31,4 cách Nhưng11,2 cần rèn luyện trau dồi nhiều tỉ lệ chưa thuyết phục (chiếm khơng q 2/3 tổng số) Tuy nhiên, với 44,4% SV tự đánh giá có phẩm chất “Yêu nghề, tự hào nghề cống hiến với nghề” 43,2% SV tự đánh giá “Thấu hiểu tâm lí học sinh” mức trung bình đáng lo ngại Thực tế, dễ hiểu thơng cảm hai phẩm chất thường hình thành SV bắt đầu trải nghiệm với nghề qua khoảng thời gian Do đó, trường đào tạo cần lưu ý việc bồi dưỡng phẩm chất cho SV sư phạm trình học tập trường 3.2 Tự đánh giá mức độ đạt NLSP SV năm thứ tư Trong báo này, sử dụng thang đo mức độ với 11 NLSP để đánh giá SV tốt nghiệp Bảng Tự đánh giá mức độ đạt NLSP SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM STT Nội dung Kiến thức nghiệp vụ chuyên môn vững vàng Nắm vững mục tiêu mơn dạy, có khả Kém Yếu 0,6 1,8 0,0 2,9 Mức độ Trung bình Khá Giỏi 33,5 58,2 5,9 34,7 56,5 5,9 157 phân tích chương trình học, lựa chọn sách giáo khoa tư liệu dạy học Vận dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú phát huy khả tư độc lập sáng tạo 0,0 5,3 39,4 48,2 7,1 1,2 5,9 35,9 46,5 10,6 1,2 5,9 35,5 46,7 10,7 1,2 9,4 41,8 38,2 9,4 3,5 12,4 42,9 31,8 9,4 5,3 10,6 44,1 35,9 4,1 0,6 5,3 27,1 54,1 12,9 7,6 15,3 34,1 32,9 10,0 HS 10 11 Sử dụng tốt công nghệ thiết bị dạy học để nâng cao hiệu dạy học Có khả nắm bắt tâm lí học sinh dạy học phù hợp với loại đối tượng khác Có khả tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp Có kiến thức phổ thơng trị xã hội, chủ trương sách Đảng Nhà nước giáo dục kinh tế - xã hội Có khả dạy học tích hợp liên mơn Khả hợp tác, làm việc nhóm với đồng nghiệp tập thể Khả sử dụng ngoại ngữ phục vụ dạy học Có khả tự học, khai thác thơng tin nâng cao trình độ nghề nghiệp Theo Bảng 3, nhìn chung có khoảng 4% đến gần 17% SV năm tư đạt mức giỏi lực khảo sát Cụ thể, lực xếp tỉ lệ từ khoảng 10% đến cận 13% đạt mức giỏi, xếp “Có khả tự học, khai thác thơng tin nâng cao trình độ nghề nghiệp” (16,5%), “Khả hợp tác, làm việc nhóm với đồng nghiệp tập thể” (12,9%), “Có khả nắm bắt tâm lí học sinh dạy học phù hợp với loại đối tượng khác nhau” (10,7%) “Sử dụng tốt công nghệ thiết bị dạy học để nâng cao hiệu dạy học” (10,6%) Bên cạnh đó, có khoảng 30% đến xấp xỉ 59% SV đạt mức Trong đó, có1,2 năng4,1 lực mà 30,6 tỉ lệ SV 47,6 đạt mức16,5 xếp từ cao đến thứ ba, “Kiến thức nghiệp vụ chuyên môn vững vàng” (58,2%), “Nắm vững mục tiêu mơn dạy, có khả phân tích chương trình học, lựa chọn sách giáo khoa tư liệu dạy học” xếp thứ hai (56,5%); “Khả hợp tác, làm việc nhóm với đồng nghiệp tập thể” (54,1%) xếp thứ ba Trong 11 lực bảng 3, có lực có tỉ lệ SV mức vượt 50% đến gần 60% không nhiều (chưa vượt 2/3) Điều cho thấy nhà trường cần ý bồi dưỡng đánh giá kiến thức môn học chuyên ngành kĩ mềm phù hợp với nghề dạy học, nhằm góp phần phát triển lực cho SV Bảng cho thấy tỉ lệ SV tập trung nhiều mức trung bình khoảng từ 1/3 đến gần 1/2 tổng số, nghĩa tỉ lệ đạt 30% đến gần 50% tất lực Đi vào phân tích, có lực với tỉ lệ SV đạt mức trung bình nhiều nhất, xếp từ cao đến thấp “Có khả dạy học tích hợp liên mơn” (44,1%), “Có kiến thức phổ thơng trị xã hội, chủ trương sách Đảng Nhà nước giáo dục kinh tế - xã hội” (42,9%) “Có khả tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi lên lớp” (41,8%) Thực tế, dạy liên mơn có kiến thức tảng vấn đề giáo dục, kinh tế - xã hội tổ chức hoạt động ngoại khóa lực cịn mẻ SV năm thứ tư họ chưa thể điều thực tập sư phạm Do đó, tỉ lệ SV đạt mức trung bình lực gần 50% điều đáng lo ngại Nên nhà trường cần định hướng hình thành lực nhiều cho SV năm thứ tư Bên cạnh đó, lực Bảng 3, có hai lực gồm “Khả sử dụng ngoại ngữ phục vụ dạy học” “Có khả dạy học tích hợp liên mơn” (10,6%) có tỉ lệ SV đạt nhiều mức yếu Còn lại, tỉ lệ SV đạt khoảng 1,8% đến khoảng gần 10% SV xếp mức lực yếu Ngồi ra, SV đạt mức lực Bảng với tỉ lệ từ 0,6% đến 7,6% Với kết này, thông qua vấn, nhận thấy phần lớn SV đề nghị nhà trường tổ chức lớp kĩ sư phạm ngoại ngữ, kĩ mà SV yếu kém, để cải thiện điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp 3.3 Tự đánh giá mức độ đạt lực giáo dục học sinh SV năm thứ tư SV năm thứ tư tự đánh giá lực giáo dục học sinh thể Bảng sau đây: Bảng Tự đánh giá mức độ đạt lực giáo dục học sinh SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM STT NỘI DUNG Kém Trung Mức độ bình Khá Tốt Rất tốt Khả hiểu biết đối tượng học sinh mà giảng dạy Năng lực đánh giá tiến kết giáo dục học sinh Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh 0,6 11,8 42,4 36,5 8,8 0,6 11,8 45,9 37,1 4,7 0,6 18,2 39,4 34,1 7,6 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 151161 Năng lực giáo dục thông qua giảng dạy môn học Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục 10 0,6 9,4 62,4 23,5 4,1 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Năng lực xử lí tình giáo dục 0,6 10,0 60,0 25,3 4,1 0,6 17,1 50,0 28,8 3,5 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục 1,8 17,6 50,0 27,6 2,9 1,2 19,4 43,5 33,5 2,4 1,2 20,1 47,3 26,6 4,7 Bảng cho thấy hầu hết SV đạt mức tốt tốt với tỉ lệ 25% đến gần 50% lực giáo dục học sinh Trong đó, có lực mà SV đạt mức tốt tốt với tỉ lệ 40% đến xấp xỉ 50%, gồm: “Khả hiểu biết đối tượng học sinh mà giảng dạy” (45,3%), “Năng lực đánh giá tiến kết giáo dục học sinh” 41,8% “Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh” với 41,7% Nhìn chung, tỉ lệ SV đạt hai mức lực cao, cho thấy nhóm lực phù hợp cần thiết mà nhà trường cần đẩy mạnh cho SV tốt nghiệp Ngoài ra, lực mà SV đạt mức chiếm tỉ lệ nhiều “Năng lực giáo dục thông qua giảng dạy mơn học” (62,4%), “Có lực xây dựng kế hoạch giáo dục” (60%), “Có lực tổ chức hoạt động giáo dục” (50%) “Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường” (50%) Quan sát lực Bảng 4, thấy tỉ lệ SV đạt mức trung bình 160 lực dao động khoảng 11,8% 1,8 20% 16,5 6,5mức đến gần Đồng48,8 thời, tỉ26,5 lệ SV đạt lực ít, khoảng 0,6% đến 1,8% Qua đó, thấy kết khả quan, phản ánh tỉ lệ khơng đáng kể SV có mức lực giáo dục học sinh mức trung bình Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Với kết khảo sát nói trên, bước đầu cho phép chúng tơi có đánh sau: - Tỉ lệ SV đánh giá phẩm chất mức quan trọng với tỉ lệ cao 50% đến cận 70%, song có chênh lệch cao phẩm chất lại mức độ khác nhau, từ xấp xỉ 1% đến khoảng gần 50% Đối với phẩm chất GV, SV tự đánh giá thân đạt phẩm chất mức tốt tốt với tỉ lệ vượt mức trung bình khơng nhiều, khoảng từ cận 50% đến xấp xỉ 60% Bên cạnh đó, kết lạc quan hầu hết phẩm chất SV tự đánh giá mức thấp thấp với tỉ lệ không vượt 15% Những phẩm chất thân SV có q trình đào tạo, qua cho thấy họ có tác phong sư phạm phẩm chất phù hợp với nghề giáo, cần rèn luyện nhiều (tỉ lệ chưa vượt 2/3 tổng số) Mặt khác, phẩm chất yêu nghề, tự hào nghề cống hiến với nghề khả thấu hiểu tâm lí học sinh nên trọng bồi dưỡng Trong nhóm NLSP, có khoảng khoảng 4% đến gần 13% SV năm thứ tư đạt mức độ giỏi lực khảo sát; tỉ lệ SV tập trung nhiều mức trung bình khoảng từ 1/3 đến cận 1/2 tổng số SV khảo sát (tỉ lệ đạt 30% đến gần 50% tất lực) Trong đó, “Khả sử dụng ngoại ngữ phục vụ dạy học” “Có khả dạy học tích hợp liên mơn” hai lực có tỉ lệ SV đạt nhiều mức yếu Bên cạnh đó, dạy học tích hợp liên mơn, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh lực cần cải thiện nâng cao Tự đánh giá hầu hết SV lực giáo dục học sinh, SV đạt mức tốt tốt với tỉ lệ 25% đến gần 50%; tỉ lệ SV đạt mức từ 39% đến cận 63%; tỉ lệ SV đạt mức trung bình lực dao động khoảng 11,8% đến gần 20%; SV đạt mức lực ít, khoảng 0,6% đến 1,8% Đây nhóm lực ưu SV tốt nghiệp cần nên tiếp tục phát huy điều chỉnh phù hợp (năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường) 4.2 Kiến nghị Để đáp ứng yêu cầu GV bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nay, Trường ĐHSP TPHCM cần ý đến việc bồi dưỡng phẩm chất NLSP đồng cho SV tốt nghiệp Chẳng hạn, nắm vững kiến thức chun mơn, hợp tác với đồng nghiệp, dạy tích hợp liên môn, ngoại ngữ chuyên ngành… Việc Trường ĐHSP TPHCM thành lập trung tâm Phát triển kĩ sư phạm cần thiết Tuy nhiên, Trung tâm cần phối hợp với môn, khoa để tổ chức lớp kĩ sư phạm nhằm giúp SV trang bị không bỡ ngỡ với nghề nghiệp tương lai Nhà trường nên có đánh giá định kì chương trình đào tạo, đặc biệt SV năm thứ tư Thực tế, điều mà Trường ĐHSP TPHCM chưa thực đánh giá định kì gồm khảo sát phù hợp chương trình đào tạo SV (lí thuyết thực hành), đơn vị sử dụng (trường phổ thông, trường mầm non, sở giáo dục khác) giảng viên trường Nhà trường cần xem xét bồi dưỡng cho SV lực thuộc nhóm lực giáo dục học sinh SV cần xem dạy mẫu môn, tiếp cận học sinh trường THPT Do đó, Trường cần khuyến khích giảng viên môn chuyên ngành tăng thêm thời lượng SV đến trường phổ thông; bổ sung hoạt động sư phạm gắn với trường phổ thơng nhằm giúp SV tích lũy kinh nghiệm giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM dục tọa đàm GV THPT SV, sinh hoạt chun đề giáo dục…, góp phần Ngơ Minh Oanh tgk rèn luyện phẩm chất lực cần thiết GV trình đào tạo 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (1998) Tâm lí học nhân cách, Hà Nội: NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT, Phê duyệt Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Tiêu chí đánh giá quy trình xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, Tài liệu Hội thảo, TPHCM tháng 12/2014 Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), Đinh Quang Báo, Nguyễn Thành Bình (2015) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (2004) Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia Phạm Hồng Quang (2009) Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực Hà Nội: Tạp chí Giáo dục - Bộ GD&ĐT số 216/2009) Ngô Minh Oanh (2016) Thực trạng nhận thức sinh viên năm thứ tư chương trình giáo dục phổ thông khả sư phạm sinh viên năm tư Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ... thức sinh viên năm thứ tư chương trình giáo dục phổ thơng khả sư phạm sinh viên năm tư Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ... Xếp thứ hạng phân tích nội dung Thực trạng phẩm chất NLSP SV năm thứ tư Trường ĐHSP TPHCM 3.1 Thực trạng phẩm chất SV năm thứ tư 3.1.1 Nhận thức phẩm chất SV năm thứ tư (xem Bảng 1) Bảng Nhận thức... Đinh Quang Báo, Nguyễn Thành Bình (2015) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc