Nghiên cứu biện pháp phát triển năng lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường đại học sư phạm hà nội 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC CÁN BỘ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Bùi Quang Hải PGS.TS Nguyễn Văn Mã HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Lê Thị Ngọc Mai MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CÁC YẾU TỐ CẤU THÀNH NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA NGƢỜI GIÁO VIÊN 1.1.1 Khái niệm lực sƣ phạm 1.1.2 Các yếu tố cấu thành lực sƣ phạm ngƣời giáo viên .11 1.1.3 Năng lực sƣ phạm cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 13 1.2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM 18 1.2.1 Khái niệm phát triển lực sƣ phạm .18 1.2.2 Quan điểm chủ đạo đặc trƣng phát triển lực sƣ phạm 19 1.2.3 Phƣơng thức phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên .21 1.2.4 Nội dung phát triển lực sƣ phạm .23 1.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 23 1.3.1 Khái niệm chất lƣợng đào tạo 23 1.3.2 Phát triển lực sƣ phạm chất lƣợng đào tạo giáo viên .26 1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TỒN DIỆN GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 27 1.4.1 Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông 27 1.4.2 Phát triển lực sƣ phạm đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 28 1.4.3 Phát triển lực sƣ phạm đào tạo giáo viên thể dục thể thao trƣờng đại học sƣ phạm 35 1.5 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 40 1.5.1 Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục 40 1.5.2 Các công trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục thể chất thể thao trƣờng học 43 Chƣơng ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 46 2.1 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 46 2.1.1 Đối tƣợng nghiên cứu 46 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 46 2.2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .46 2.2.1 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu 46 2.2.2 Phƣơng pháp vấn 47 2.2.3 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm 49 2.2.4 Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm 49 2.2.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 50 2.2.6 Phƣơng pháp toán học thống kê 51 2.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU .51 2.3.1 Địa điểm quan phối hợp nghiên cứu 51 2.3.2 Thời gian nghiên cứu 52 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN .53 3.1 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 53 3.1.1 Lựa chọn nội dung tiêu chí đánh giá thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội .53 3.1.2 Thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 60 3.1.3 Thực trạng yếu tố chi phối hình thành phát triển lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội .80 3.1.4 Bàn luận thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể thất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 88 3.2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI .99 3.2.1 Định hƣớng lựa chọn biện pháp 99 3.2.2 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 102 3.2.3 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 105 3.3 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI .115 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm biện pháp 115 3.3.2 Đánh giá hiệu thực nghiệm biện pháp 119 3.3.3 Bàn luận biện pháp hiệu phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên khoa Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 I KẾT LUẬN 136 Thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 136 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 137 Hiệu biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 137 II KIẾN NGHỊ 138 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng sƣ phạm CNH : Cơng nghiệp hố ĐHSP : Đại học sƣ phạm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDQP : Giáo dục quốc phòng GDTC : Giáo dục thể chất GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh K : Khóa học NLNN : Năng lực nghề nghiệp NLSP : Năng lực sƣ phạm NVSP : Nghiệp vụ sƣ phạm NXB : Nhà xuất RLNVSP : Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm SV : Sinh viên TDTT : Thể dục thể thao TTSP : Thực tập sƣ phạm THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG, BIỂU STT Bảng Bảng 3.1 Nội dung Trang Kết vấn chuyên gia, cán quản lý giảng viên nội dung đánh giá thực trạng Sau trang NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà 58 Nội (n = 43) Bảng 3.2 Kết vấn chuyên gia, cán quản lý giảng viên tiêu chí đánh giá thực trạng Sau trang NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà 58 Nội (n = 43) Bảng 3.3 Kết vấn chuyên gia, cán quản lý giảng viên tiểu mục đánh giá thực Sau trang trạng NLSP SV ngành GDTC trƣờng 58 ĐHSP Hà Nội (n = 43) Bảng 3.4 Kết vấn chuyên gia, cán quản lý giảng viên nội dung đánh giá thực trạng yếu tố chi phối hình thành PT NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Sau trang 59 (n = 43) Bảng 3.5 Kết vấn chuyên gia, cán quản lý giảng viên tiêu chí đánh giá thực trạng yếu tố chi phối hình thành PT NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Sau trang 59 (n = 43) Bảng 3.6 Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K38 (n = 74), K39 (n = 71) Sau trang 60 Bảng 3.7 Kết rèn luyện NLSP khối kiến thức chuyên ngành SV K38 (n = 74), K39 (n = 71) 61 Bảng 3.8 So sánh kết học tập kết rèn luyện NLSP môn học khối kiến thức chuyên ngành SV K38 (n = 74) Sau trang 62 Bảng 3.9 So sánh kết học tập kết rèn luyện NLSP môn học khối kiến thức chuyên ngành SV K39 (n = 71) 63 10 Bảng 3.10 Kết rèn luyện NLSP SV K38 (n = 74), K39 (n = 71) học tập môn chạy cự ly ngắn Sau trang 66 11 Bảng 3.11 Kết rèn luyện NLSP SV K38 (n = 74), K39 (n = 71) học tập môn nhảy xa Sau trang 67 12 Bảng 3.12 Kết rèn luyện NLSP SV K38, K39 học tập môn thể dục Sau trang 68 13 Bảng 3.13 Kết rèn luyện NLSP SV K38, K39 học tập mơn bóng đá Sau trang 69 14 Bảng 3.14 15 Bảng 3.15 Sau trang 70 Sau trang 71 16 Bảng 3.16 17 Bảng 3.17 Kết rèn luyện NLSP SV K38, K39 học tập môn đá cầu Kết rèn luyện NLSP SV K38, K39 học tập môn bơi Kết học tập khối kiến thức NVSP SV K38 (n = 74), K39 (n = 71) Đánh giá giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội kết RLNVSP TTSP SV K38, K39 (n = 23) 18 Bảng 3.18 Sau trang 76 19 Bảng 3.19 Đánh giá GV nhà trƣờng phổ thông kết TTSP SV K38, K39 (n = 36) Tự đánh giá SV K38, K39 khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội kết RLNVSP TTSP (n = 145) 20 Bảng 3.20 Đánh giá giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội thực trạng tính tích cực học tập rèn luyện NLSP SV K38, K39 (n = 23) 73 Sau trang 76 Sau trang 76 Sau trang 77 21 Bảng 3.21 Tự đánh giá SV K38, K39 ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội thực trạng tính tích cực học tập rèn luyện NLSP (n = 145) Sau trang 77 22 Bảng 3.22 Đánh giá giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội nguyên nhân hạn chế tính tính tích cực học tập rèn luyện NLSP SV K38, K39 (n = 23) Sau trang 77 Đánh giá SV K38, K39 ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội nguyên nhân hạn chế tính tích cực học tập rèn luyện NLSP (n = 145) Sau trang 77 23 24 Bảng 3.23 Bảng 3.24 Đánh giá giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội thực trạng tự học SV K38, K39 (n = 23) 25 Bảng 3.25 Tự đánh giá SV K38, K39 ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội thực trạng tự học, tự rèn luyện NLSP (n = 145) 26 Bảng 3.26 Sau trang 79 Sau trang 79 Đánh giá giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội nguyên nhân hạn chế hoạt Sau trang động tự học, tự rèn luyện NLSP SV K38, 79 K39 (n = 23) 27 Bảng 3.27 Đánh giá SV K38, K39 ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội nguyên nhân hạn chế hoạt động tự học, tự rèn luyện NLSP (n = 145) 28 Bảng 3.28 Thực trạng sở vật chất phục vụ đào tạo khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 29 Bảng 3.29 Sau trang 79 80 Thực trạng đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội (thời điểm 82 thống kê năm 2015) 30 Bảng 3.30 Đánh giá cán quản lý giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội chƣơng trình đào tạo khoa GDTC (n = 23) Sau trang 84 Giúp SV sớm tiếp cận với chuẩn nghề 1.7 nghiệp nội dung, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông? Biện pháp thứ hai Đổi mục tiêu nội dung chƣơng 2.1 trình có ý nghĩa quan trọng việc hồn thiện qui trình đào tạo NLSP? Góp phần nâng cao quan tâm, tính tích 2.2 cực, chủ động SV học tập rèn luyện NLSP? 2.3 Hƣớng tới tạo chuyển biến tích cực đào tạo phát triển NLSP cho SV? Cụ thể hóa mục tiêu chƣơng trình theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề 2.4 nghiệp định hƣớng quan trọng cho q trình đào tạo nói chung hoạt động đào tạo NLSP nói riêng? Đổi nội dung khối kiến thức NVSP 2.5 bƣớc cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông? Nội dung đổi chƣơng trình có giá trị 2.6 tăng cƣờng tính đáp ứng, tính hiệu đào tạo NLSP? Là chuẩn bị cần thiết, đảm bảo cho SV 2.7 hòa nhập hiệu trƣớc diễn biến đổi giáo dục phổ thông? Biện pháp thứ ba Đổi công tác tổ chức đào tạo có ý 3.1 nghĩa quan trọng việc hồn thiện phƣơng thức đào tạo theo học chế tín chỉ? Nâng cao lực tự học cho SV mục 3.2 tiêu quan trọng, đƣờng tất yếu để nâng cao chất lƣợng đào tạo NLSP? 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 III 1.1 1.2 1.3 1.4 Tăng cƣờng vai trò kiểm tra đánh giá nội dung đào tạo NLSP có ý nghĩa nâng cao quan tâm thầy trò hoạt động rèn luyện phát triển NLSP? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá điều kiện để nâng cao tính tích cực tự học SV? Đổi nội dung yêu cầu hoạt động RLNVSP, TTSP có giá trị khắc phục thực trạng, nâng cao chất lƣợng đào tạo NLSP cho SV? Là trình chuyển hóa đổi GDTC trƣờng học vào thực tiễn đào tạo GV TDTT? Tạo điều kiện để SV tiếp cận thực hành yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; nâng cao phạm vi tính đa dạng hoạt động RLNVSP? Đánh giá tính khả thi biện pháp Biện pháp thứ Phù hợp với điều kiện triển khai sở đào tạo GV nói chung, trƣờng ĐHSP Hà Nội nói riêng? Phù hợp với khả điều kiện tiếp thu số đông SV; phù hợp với nhu cầu thực tiễn đào tạo GV TDTT? Nằm khuôn khổ quyền hạn tổ chức thực sở đào tạo GV; không tạo biến động tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ? Có nội dung định hƣớng tác động phù hợp với nội dung yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, nằm phạm vi nội dung SV cần đƣợc tiếp cận? 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 Có thể phối hợp huy động nhiều phận đào tạo tham gia triển khai biện pháp? Nội dung giáo dục phù hợp với khả thực tất giảng viên khối kiến thức? Có thể triển khai công tác giáo dục nhận thức cho SV nhiều mặt hoạt động (giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt đầu khóa học, sinh hoạt đồn thể)? Biện pháp thứ hai Phạm vi đổi mục tiêu nội dung chƣơng trình nằm phạm vi chức sở đào tạo? Nội dung đổi mục tiêu chƣơng trình phù hợp với định hƣớng đổi chƣơng trình Bộ GD&ĐT? Nội dung đổi khối kiến thức NVSP phù hợp với định hƣớng đổi đào tạo đại học đổi giáo dục phổ thông? Lồng ghép nội dung đổi vào môn học thuộc khối kiến thức NVSP phù hợp với qui chế đào tạo theo học chế tín nằm chức năng, quyền hạn giảng viên? Góp phần đổi nhằm nâng cao hiệu đào tạo NLSP cho SV nghĩa vụ, chức trách sở đào tạo thân giảng viên? Biện pháp thứ ba Nội dung, tổ chức thực biện pháp có tác động trực tiếp nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động RLNVSP TTSP? Phù hợp diễn biến tiến trình đào tạo chung, khơng tạo khó khăn cho cơng tác quản lý điều hành sở đào tạo? 3.3 3.4 IV Nội dung yêu cầu đổi phù hợp với khả triển khai giảng viên, phù hợp với khả tiếp thu SV? Nội dung đổi cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp - thuộc phạm vi đào tạo, không vi phạm qui chế đào tạo? Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ Phát huy đƣợc chức hiệu lực máy tổ chức đào tạo công tác giáo dục nhận thức cho SV NLSP? Huy động đƣợc lực lƣợng đơn vị đào tạo tham gia chăm lo công tác giáo dục nhận thức NLSP cho SV? Tăng cƣờng mở rộng đƣợc nội dung, phạm vi giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP Định hƣớng giá trị NLSP thực tiễn đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoạt động nghề nghiệp? Hệ thống hóa nội dung, cấu trúc nội dung trình tự học tập, rèn luyện NLSP? Xác định mối quan hệ khối kiến thức thuộc chƣơng trình đào tạo trình hình thành, phát triển NLSP? Chuyển hóa nội dung giáo dục nhận thức NLSP thành mục tiêu, nội dung môn học thuộc chƣơng trình? Góp phần hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP? Định hƣớng để SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện NLSP suốt trình đào tạo? SV sớm đƣợc tiếp cận với nội dung 10 yêu cầu rèn luyện NLSP; có nhu cầu tự học, tự rèn luyện NLSP? SV có nhận thức đắn nghĩa vụ, 11 trách nhiệm ngƣời GV nghiệp đào tạo hệ trẻ? Hình thành phát triển tình yêu nghề 12 nghiệp, động bền vững để phấn đấu cho nghiệp giáo dục? SV có hiểu biết cần thiết quan 13 điểm, xu hƣớng đổi giáo dục; phƣơng thức GD&ĐT tiên tiến? V Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung phạm vi đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp quyền hạn, chức trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Thể tính đáp ứng cao trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Thể thái độ trách nhiệm trƣờng ĐHSP Hà Nội SV thực tiễn đổi GDTC trƣờng học? Phù hợp với định hƣớng phát triển NLSP cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Tạo tác động trực tiếp để khắc phục hạn chế mục tiêu nội dung chƣơng trình đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với trình độ chun mơn, điều kiện triển khai đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Khơng tạo khó khăn làm xáo trộn công tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao 10 gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho 11 phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính 12 đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu 13 trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu 14 công tác giáo dục nhận thức cho SV vai trị, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính 15 thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? VI Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động tồn diện mặt hoạt động công tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa q trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trị, ảnh hƣởng nhiều mơn học đến trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa q trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức 11 kỹ thực hành phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thơng? 12 Hình thành nề nếp dạy học mới, góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? 13 Tạo chuyển biến tích cực, bền vững mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? 14 15 Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển 17 theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? 18 Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội VII Đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 SV nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng? Hiểu đƣợc vai trị, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xuyên trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Luôn chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Tham gia loại hình hoạt động RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? 10 Chủ động tìm hiểu chƣơng trình GDTC bậc học phổ thông yêu cầu NLSP GV phổ thông? 11 Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN Dành cho sinh viên K40 GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội (Về thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp) Để có sở đổi công tác đào tạo lực sƣ phạm đào tạo giáo viên TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, đề nghị bạn trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với ý kiến lựa chọn Thông tin nhân: - Sinh viên K:………………Niên khóa đào tạo: Rất STT Câu hỏi vấn đồng ý I Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ Phát huy đƣợc chức hiệu lực máy tổ chức đào tạo công tác giáo dục nhận thức cho SV NLSP? Huy động đƣợc lực lƣợng đơn vị đào tạo tham gia chăm lo công tác giáo dục nhận thức NLSP cho SV? Tăng cƣờng mở rộng đƣợc nội dung, phạm vi giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP Định hƣớng giá trị NLSP thực tiễn đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoạt động nghề nghiệp? Hệ thống hóa nội dung, cấu trúc nội dung trình tự học tập, rèn luyện NLSP? Xác định mối quan hệ khối kiến thức thuộc chƣơng trình đào tạo trình hình thành, phát triển NLSP? Rất Đồng Không Không không ý ý kiến đồng ý đồng ý Chuyển hóa nội dung giáo dục nhận thức NLSP thành mục tiêu, nội dung mơn học thuộc chƣơng trình? Góp phần hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP? Định hƣớng để SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện NLSP suốt trình đào tạo? 10 SV sớm đƣợc tiếp cận với nội dung yêu cầu rèn luyện NLSP; có nhu cầu tự học, tự rèn luyện NLSP? 11 SV có nhận thức đắn nghĩa vụ, trách nhiệm ngƣời GV nghiệp đào tạo hệ trẻ? 12 Hình thành phát triển tình yêu nghề nghiệp, động bền vững để phấn đấu cho nghiệp giáo dục? 13 SV có hiểu biết cần thiết quan điểm, xu hƣớng đổi giáo dục; phƣơng thức GD&ĐT tiên tiến? II Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung phạm vi đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp quyền hạn, chức trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Thể tính đáp ứng cao trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Thể thái độ trách nhiệm trƣờng ĐHSP Hà Nội SV thực tiễn đổi GDTC trƣờng học? Phù hợp với định hƣớng phát triển NLSP cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? 10 11 12 13 14 15 Tạo tác động trực tiếp để khắc phục hạn chế mục tiêu nội dung chƣơng trình đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với trình độ chun mơn, điều kiện triển khai đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Không tạo khó khăn làm xáo trộn cơng tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy q trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? III Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động tồn diện mặt hoạt động cơng tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa q trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trò, ảnh hƣởng nhiều mơn học đến q trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa q trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức 11 kỹ thực hành phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thông? 12 Hình thành nề nếp dạy học mới, góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? 13 Tạo chuyển biến tích cực, bền vững mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? 14 Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, 15 chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? 17 NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? 18 Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội IV Tự đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 Nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng? Hiểu đƣợc vai trị, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xun q trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Luôn chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Tham gia loại hình hoạt động RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? 10 Chủ động tìm hiểu chƣơng trình GDTC bậc học phổ thông yêu cầu NLSP GV phổ thông? 11 Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN... trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 136 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. .. phạm Hà Nội 88 3 .2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI .99 3 .2. 1 Định hƣớng lựa chọn biện pháp 99 3 .2. 2 Nguyên