Từ nền tảng lí luận của khoa học sư phạm/khoa học giáo dục, bài viết đã nêu lên một số vấn đề về thực trạng hoạt động đào tạo nghề trong trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội: Chương trình đào tạo nghề chưa hợp lí; thời lượng dành cho đào tạo nghề còn ít; các hoạt động dạy lí thuyết, tổ chức thực hành nghề cho SV chưa đạt hiệu quả,... Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 80-87 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Từ tảng lí luận khoa học sư phạm/khoa học giáo dục, viết nêu lên số vấn đề thực trạng hoạt động đào tạo nghề trường đại học sư phạm (ĐHSP) Hà Nội: chương trình đào tạo nghề chưa hợp lí; thời lượng dành cho đào tạo nghề cịn ít; hoạt động dạy lí thuyết, tổ chức thực hành nghề cho SV chưa đạt hiệu quả, Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm tăng cường hoạt động trình đào tạo giáo viên: Xây dựng lại chương trình; cân đối lại thời lượng đào tạo nghề; tăng cường thực hành nghề cho sinh viên, Nếu triển khai tốt, biện pháp góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHSP Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Hoạt động dạy nghề, thực hành nghề, đào tạo giáo viên Mở đầu Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn ngồi nước khẳng định: Chất lượng giáo viên định chất lượng giáo dục Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố đổi giáo dục Việt Nam bối cảnh Cũng cần khẳng định lại quan niệm: Dạy học nghề nghề đặc biệt liên quan đến việc xây dựng người Với quan niệm này, việc triển khai, tăng cường đầu tư dạy nghề trường sư phạm nói chung trường ĐHSP Hà Nội nói riêng giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Trên sở nhận thức sâu sắc vấn đề, viết tập trung nghiên cứu nội dung: Thực trạng đào tạo nghề giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường ĐHSP Hà Nội Liên hệ: Trương Thị Bích, e-mail: bichnxbgd@gmail.com 80 Tăng cường hoạt động dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề thực trạng đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội Có thể khái quát nội dung hoạt động đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội sau: - Các mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học môn - Tuần lễ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (cả năm): 15 tiết - Kiến tập sư phạm - Thực tập sư phạm đợt - Thực tập sư phạm đợt a) Các môn Tâm lí học Giáo dục học Hai mơn học làm nên đặc trưng nghề nghiệp trường ĐHSP Xét mặt lí thuyết, có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực nghề cho sinh viên (SV) Môn Giáo dục học nhằm trang bị cho SV lực dạy học, lực giáo dục, lực tổ chức quản lí Mơn Tâm lí học giúp SV hiểu nắm đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh phổ thơng, giá trị tâm lí, Nếu tổ chức dạy học tốt, hai môn học góp phần đáng kể việc hình thành rèn luyện cho SV sư phạm lực nghề cần thiết, đủ tự tin xuống trường PT thực tập sư phạm hành trang cần thiết để hành nghề dạy học sau tốt nghiệp trường Tuy nhiên, nhiều yếu tố khách quan chủ quan, hiệu hai mơn học thực tế cịn chưa mong muốn Qua đợt khảo sát, điều tra SV năm thứ ĐHSP Hà Nội (các Khoa Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Ngữ văn, Sư phạm kĩ thuật, Tiếng Anh vào tháng 3/2012 - phục vụ đề tài KH CN cấp trường [4]) Kết sau: Bảng Về tính thiết thực mơn Tâm lí học Giáo dục học Môn học Thiết thực Rất thiết thực Không thiết thực Bình thường - Tâm lí học 6,7% 0% 20% 22 73% - Giáo dục học Bảng Về tính hiệu mơn Tâm lí học Giáo dục học Mơn học Hiệu Bình thường Khơng hiệu - Tâm lí học 0% 22 74% 26% - Giáo dục học Kết cho thấy SV sư phạm đánh giá tầm quan trọng, ý nghĩa hiệu hai môn học Tâm lí học Giáo dục học khơng cao Khoảng 20% cho không thiết thực, 26% cho khơng hiệu quả, tới 74% cho bình thường Bình thường 81 Trương Thị Bích có nghĩa có mà khơng có Hiệu 0%, thiết thực 6,7% Đây kết không đáng mong đợi cho giảng viên giảng dạy mơn Tâm lí học Giáo dục học Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết này, có 18/30 ý kiến cho nội dung dạy học không gắn với thực tế giáo dục - dạy học trường phổ thông (PT), 24/30 ý kiến cho hai môn học học lâu không thường xuyên nhắc lại nên chóng quên 28/30 ý kiến cho thời lượng thực hành kĩ ít, 18/30 ý kiến cho môn học nặng lí thuyết, cần rút bớt Theo kết số cơng trình nghiên cứu, nội dung chương trình giảng dạy hai mảng Tâm lí học Giáo dục học khoa, trường ĐHSP chưa đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) Ở hầu hết khoa, trường ĐHSP, việc giảng dạy học tập NVSP tập trung chủ yếu vào mảng Lí luận dạy học môn, tức chủ yếu tập trung chuẩn bị cho sinh viên kĩ giảng dạy môn học cụ thể; thiếu quan tâm chuẩn bị kĩ sư phạm khác Mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy Tâm lí học Giáo dục học xác định lâu thường thiên kiến thức thơng báo, thiếu kiến thức quy trình; nặng tính hàn lâm, chưa phản ánh kịp thời biến đổi thực tiễn giáo dục đào tạo nên khó đáp ứng yêu cầu rèn nghề sư phạm Trong thực tế giảng dạy, tỉ lệ số tiết thực hành số tiết lí thuyết thấp Thói quen thụ động học tập sư phạm trở thành nét tâm lí phổ biến khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với yêu cầu đào tạo trở nên khó khăn b) Mơn Lí luận dạy học mơn Với mơn học này, vấn [4], đa số SV cho việc trang bị kiến thức lí luận dạy học môn chuyên ngành tốt Tuy nhiên, việc triển khai phương pháp dạy học cụ thể nặng lí thuyết, nhẹ tính thực hành Đây ngun nhân dẫn đến tình trạng SV xuống trường PT thực tập bộc lộ nhiều non nớt, hạn chế kĩ dạy học, giáo dục, kĩ sống, kinh nghiệm giao tiếp với đối tượng HS, GV, phụ huynh, tổ chức nhà trường c) Tuần lễ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NCSP) Đây hoạt động thường niên Trường Hàng năm, vào dịp 20/11, nhà trường tổ chức tuần lễ rèn luyện NVSP kết hợp với Hội thi NVSP giỏi Khoa Thời gian dành cho hoạt động 10 tiết Với SV năm thứ nhất, có tiết lí thuyết tiết thực hành Đối với SV năm thứ 2, 3, tập trung rèn luyện kĩ năng, không dạy lí thuyết Nội dung thi NVSP cấp trường bao gồm kĩ dạy học kĩ giáo dục Thực tế, tranh tài Khoa làm nên mùa thi sôi nổi, làm khuấy động khơng khí NVSP tồn trường dù thời gian ngắn Tuy nhiên, thời gian ngắn nên nội dung thi có đủ dạy học giáo dục cịn nghèo nàn Và dù khơng khí NVSP có khuấy động hoạt động dừng thi Tác dụng lâu dài cho SV trình rèn luyện NVSP chưa nhiều Hơn nữa, thi nên số lượng SV tham gia Những SV chọn tham gia tranh tài 82 Tăng cường hoạt động dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Hà Nội SV ưu tú, động tích lũy nhiều kĩ sư phạm Số đơng SV may mắn đơi lần lên giảng thử trước nhóm, lớp Kết điều tra [4] cho thấy hầu hết SV ý thức vai trò, tác dụng tuần lễ rèn luyện NVSP Trong đó, giúp SV (năm thứ nhất) có hình dung ban đầu nghề dạy học tăng cường kĩ dạy học - giáo dục chiếm tỉ lệ cao (53%) Tuy nhiên, hoạt động triển khai tuần lễ rèn luyện NVSP chưa đạt hiệu mong muốn Số liệu khảo sát cho thấy hầu hết SV đồng ý với hạn chế hoạt động này: Tới 87% SV cho số lượng SV tham gia ít, cịn mang tính chất hội thi, phong trào 67% cho cách quản lí, cách đánh giá SV chưa chặt chẽ, hợp lí, 40% cho cách tổ chức đơn điệu 20% cho nội dung chưa phong phú thiết thực Khi vấn, nhiều SV khẳng định mục đích chủ yếu tuần lễ rèn luyện NVSP để giúp SV yêu nghề Có nghĩa giá trị tinh thần (yêu nghề) lớn giá trị vật chất (rèn kĩ sư phạm) Thực tế gợi ý để Khoa, Ban tổ chức Hội thi Trường năm học sau có biện pháp tích cực hợp lí để điều chỉnh e) Thực tập sư phạm Đây thời điểm SV xuống trường phổ thông (PT) để thực hành, vận dụng tri thức nghiệp vụ học trường SP vào hoạt động dạy học giáo dục Các kĩ dạy học giáo dục SV rèn luyện chủ yếu thời gian Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV ĐHSP Hà Nội tập trung vào hai tập sư phạm Đợt 1, vào kì II năm thứ 3; đợt 2, vào kì năm thứ Tuy nhiên, hoạt động cịn nhiều bất cập Rất nhiều cơng trình nghiên cứu [1, 2, 3, 4] khẳng định bất cập Thứ nhất, thời gian dành cho hoạt động cịn Thứ hai, kiến thức đào tạo nghề trường SP trường PT vênh, lệch đáng kể, tạo khơng khó khăn cho SV vận dụng kiến thức học vào thực tiễn dạy học giáo dục Nguyên nhân: cách dạy giảng viên SP chưa sát với thực tế dạy học trường PT trường PT chưa chấp nhận đổi mà SV tiếp thu trường SP g) Một số vấn đề khác - Cấu trúc giảng dạy lí thuyết thực hành chưa cân đối - Mối liên hệ mơn học khơng xác lập (các mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn khơng có mối liên hệ, giảng viên dạy theo kinh nghiệm cá nhân) - Còn trọng đến khoa học chuyên ngành - Công tác đào tạo nghề thường trọng tập trung vào năm cuối Trong để có lực nghề, SV cần phải rèn luyện từ bước chân vào trường SP - Cịn coi nhẹ cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo nghề - Chưa có gắn kết chặt chẽ với trường PT Với thực tế diễn ra, sản phẩm hoạt động đào tạo nghề trường 83 Trương Thị Bích SP thường SV biết giỏi “bắt chước” chưa đào tạo bản, thiếu khả vận dụng, sáng tạo, chủ động 2.2 Một số biện pháp tăng cường đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội Giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho SV từ năm thứ Khi đăng kí vào học trường SP, SV phải ý thức họ cần học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên tương lai Bởi vậy, thân họ phải nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm trình học tập họ cần phải chủ động, tự giác tự học tham gia hoạt động nghiệp vụ sư phạm Chính vậy, việc định hướng cho SV hiểu nghề dạy học hiểu rõ nội dung, chương trình mà thân họ phải rèn luyện để trở thành người giáo viên có lực sau quan trọng thiết thực trường SP Có nhiều cách để định hướng nghề nghiệp cho SV: Thứ nhất, qua tiết học lớp Thứ hai, tổ chức buổi trao đổi, thảo luận, nói chuyện nghề dạy học Thứ ba, tổ chức cho SV xuống trường PT để giao lưu, tìm hiểu, tham gia hoạt động với nhóm, lớp học sinh Thực tế giúp SV từ chỗ hiểu đặc trưng công việc nghề giáo dẫn đến yêu quý gắn bó với nghề Và động lực để SV nỗ lực trình phấn đấu trở thành giáo viên giỏi Các môn học cung cấp tri thức sư phạm cần gắn kết chặt chẽ với hoạt động rèn luyện kĩ sư phạm Các mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn xem môn học cung cấp tri thức sư phạm cho SV Điều có nghĩa chúng có mối quan hệ mật thiết với việc hình thành kĩ sư phạm SV vận dụng kiến thức SP để xử lí tình giáo dục cụ thể Từ làm giàu thêm vốn liếng NVSP Muốn thực nhiệm vụ này, nội dung môn học phải sát với thực tiễn dạy học - giáo dục PT; Quá trình giảng dạy môn học phải theo sát hoạt động thực hành SP, hoạt động kiến tập, thực tập trường PT Chính vậy, điều quan trọng cần làm để khắc phục tình trạng là: - Thứ nhất, giảng viên mơn Tâm lí học, Giáo dục học cần theo sát nhiệm vụ rèn luyện NVSP SV để đổi nội dung phương pháp dạy học cho thiết thực hiệu - Thứ hai, nhà đào tạo, nhà nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo phát triển giáo viên trường SP phải xếp thời gian thời lượng giảng dạy môn học cho phù hợp hiệu với hoạt động rèn luyện kĩ SP (về dung lượng kiến thức, thời điểm triển khai) - Thứ ba, môn Phương pháp dạy học phải vào thực tiễn dạy học trường PT để xây dựng chuyên đề mang tính thiết thực rèn luyện NVSP cho SV Ví dụ: tham khảo mẫu soạn giáo án giáo viên PT, trình tự lên lớp, cách hướng dẫn HS 84 Tăng cường hoạt động dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Hà Nội học bài, thu thập tình giáo dục từ giáo viên chủ nhiệm để hướng dẫn SV tập xử lí, Nên tăng cường chuyên đề mang tính thực hành, bớt chuyên đề nặng tính lí thuyết, hàn lâm Giảng viên môn Phương pháp dạy học nên trực tiếp dự giáo viên PT, tốt giảng viên có tham gia giảng dạy trường PT Cần kết hợp chặt chẽ đào tạo khoa học khoa học giáo dục Nội dung đào tạo giáo viên thường có hai mảng lớn: Khoa học khoa học giáo dục Hai mảng hỗ trợ cho nhau, hướng vào việc hình thành người học trình độ chun mơn - nghiệp vụ Thực tế, đào tạo nhằm mục đích tự SV cung cấp nhiều kiến thức chuyên ngành không cách sử dụng kiến thức trường PT Ngược lại, đào tạo nghiệp vụ tách rời đào tạo chuyên môn Giảng viên môn Phương pháp dạy học chưa thật gắn với kiến thức môn học, hoạt động mà SV phải dạy tham gia trường PT sau Vì vậy, phải tích hợp đào tạo chun mơn với đào tạo nghiệp vụ, làm cho hai mảng trở thành thể thống Đào tạo chun mơn phải đảm bảo tính nghiệp vụ, ngược lại, đào tạo nghiệp vụ phải đồng thời đào tạo chuyên môn Rất cần huy động lực lượng dạy môn khoa học tham gia tích cực vào việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV Phải tăng cường thực hành cho SV Trường SP sở đào tạo nghề dạy học, không đơn sở nghiên cứu Vì vậy, phải tổ chức cho SV tiếp cận với đối tượng giáo dục sớm tốt Một số biện pháp để tăng cường tính thực hành cho SV: - Tổ chức cho SV xuống trường PT sớm hơn, từ năm thứ Có thể khơng cần tổ chức quy mô đợt kiến tập, thực tập mà định hướng cho khoa, từ khoa triển khai cho lớp cụ thể việc đăng kí kết nghĩa với trường PT gần trường SP; làm việc với Ban Giám hiệu trường PT cho SV trường tham gia làm công tác chủ nhiệm, tham gia dự giờ, sinh hoạt với nhóm, tổ chun mơn; tất nhiên chưa cho SV tham gia dạy thử đối tượng HS; khơng đặt vấn đề có giáo viên hướng dẫn Các hoạt động không cần phải nhận xét, đánh giá, cho điểm, cần SV báo cáo diễn biến kết công việc đưa tình giáo dục mà gặp để nhóm, tổ SV tham gia xử lí, rút kinh nghiệm Tất hoạt động để nhóm SV chủ động xếp thời gian, không ảnh hưởng đến việc học mơn học khác Điều hồn tồn thực SV thơng thường phải lên lớp buổi ngày Các đợt xuống trường PT khơng cần quy định ngày kết thúc Ngày kết thúc phụ thuộc vào ý định nhóm SV, phụ thuộc vào thỏa thuận giáo viên chủ nhiệm SV, giảng viên phụ trách nắm tình hình thơng qua nhóm trưởng SV - Tại trường SP, nên phân SV thành nhóm nhỏ trì nhóm tham gia sinh hoạt trường PT Giảng viên tùy vào nội dung mơn phụ trách để đưa 85 Trương Thị Bích vấn đề, tình tổ chức cho SV nghĩ vấn đề, tình khác để suy nghĩ tìm phương án giải Các vấn đề, tình việc khai thác sách giáo khoa cho hợp lí Là cách trình bày bảng cho khoa học Diễn đạt trước tập thể cho khỏi lúng túng, nói cho lưu lốt, xử lí em học sinh có thái độ vơ lễ phải nào? v.v Sang đến năm thứ ba, thứ tư tổ chức cho SV tập giảng, chọn SV ưu tú để giảng mẫu, giảng viên giảng mẫu, nhóm, tổ góp ý xây dựng, rút kinh nghiệm Chuẩn bị kĩ cho SV từ năm thứ chắn đến đợt KT, TT năm sau, SV bớt lúng túng, bỡ ngỡ; chí cịn phát huy tính chủ động, sáng tạo cơng tác giảng dạy công tác chủ nhiệm hoạt động giáo dục khác trường PT Phải xây dựng chương trình đào tạo nghề mang tính đặc thù cho Khoa Bộ môn Trong trường sư phạm, Khoa có đặc thù riêng mơn chun ngành Ngoài việc thực theo nội dung văn đạo chung trường, Khoa nên chủ động xây dựng chương trình đào tạo nghề cho SV Chương trình phải cụ thể chi tiết: Kế hoạch đào tạo năm, học phần, học phần trước có mối liên kết với học phần tiếp theo; cần phải rèn luyện kĩ dạy học hay giáo dục Bên cạnh chương trình “cứng”, nên linh hoạt lên kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên tổ phương pháp dạy học NVSP; tạo điều kiện cho giảng viên trẻ tham gia dạy học trường PT; tổ chức giao lưu, hội thảo khoa học, trao đổi kinh nghiệm dạy học giáo viên PT với giảng viên sư phạm; mời giáo viên giỏi từ trường PT tham gia tập huấn cho SV chuẩn bị xuống trường PT thực tập, Thiết nghĩ, muốn thực điều này, nhà trường phải có định hướng đạo Khoa xây dựng chương trình phải có giám sát, quản lí q trình thực Phải xây dựng phòng rèn luyện NVSP đủ tiêu chuẩn Phòng NVSP môi trường, không gian để SV rèn luyện, thực hành kĩ tiếp thu lí thuyết Mỗi Khoa tối thiểu phải có phịng NVSP Ở có hai điều kiện: Có phịng rèn luyện NVSP phòng rèn luyện NVSP phải đảm bảo tiêu chuẩn Học lí thuyết, SV học chung lớp đông Nhưng triển khai thực hành, chắn phải chia thành nhóm nhỏ Điều kiện thực hành khác so với lớp học lí thuyết Nếu học lí thuyết, giảng viên cần bảng, bút phấn, máy chiếu, hình Nhưng phịng NVSP, ngồi điều kiện tối thiểu trên, phải cần thêm: máy móc (máy tính, máy chiếu, trang thiết bị nghe nhìn, ); đồ dùng thí nghiệm, đồ dùng rèn luyện kĩ (đàn, đồ dùng vẽ, thiết bị thí nghiệm, ); máy ảnh, máy quay, ghi băng hình, camera, hồ sơ, sổ sách, tư liệu, tài liệu tham khảo, đồ, sách giáo khoa, sách giáo viên, Quan sát phòng NVSP đủ tiêu chuẩn với trang thiết bị cần thiết, cho người dạy, người học cảm giác hưng phấn, sẵn sàng cho việc dạy - học có hiệu 86 Tăng cường hoạt động dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết luận Trong trường sư phạm, xác định dạy học nghề đương nhiên phải đầu tư cho việc đào tạo nghề Bài viết nêu lên số vấn đề thực trạng hoạt động đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường hoạt động trình đào tạo giáo viên Có thể, tranh thực trạng biện pháp đưa chưa đầy đủ bao quát chắn có tác dụng việc thực triển khai hoạt động đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội nói riêng Khoa, Trường sư phạm nói chung, góp phần đưa chất lượng đào tạo giáo viên nước ngang tầm với khu vực giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Xuân Hậu, 2010 Vài nét nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kì hội nhập Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm [2] Phạm Văn Chín, 2010 Thực trạng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm [3] Phạm Minh Hùng, 2009 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên - thực trạng giải pháp Tạp chí Giáo dục, số 211 [4] Trương Thị Bích Nghiên cứu thực hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài KH CN cấp trường MS: SP11-86 ABSTRACT Enhancing professional training activities at Hanoi National University of Education to improve the quality of teacher training From a theoretical background of pedagogic and educational science, the article illustrates some problems in vocational training at the National Pedagogic University – Hanoi, that is, inappropriate vocational curriculum, lack of practice time, and ineffective theoretical and practical activities for students A list of ways to enhance teacher education quality is proposed which includes curriculum innovation, a balance of training time and increased practical training If they were well implemented, these solutions would probably make a great contribution in enhancing the quality of teacher training at National Pedagogic University - Hanoi 87 ... biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm. . .Tăng cường hoạt động dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề thực trạng đào tạo nghề Trường ĐHSP Hà Nội Có thể khái quát nội dung hoạt động đào tạo nghề. .. nét nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kì hội nhập Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm [2] Phạm