Nghiên cứu giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Trường đại học thủ đô Hà Nội

Đề tài này nghiên cứu đề xuất một số giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng tại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của bài viết này.

32 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP ĐIỀU CHỈNH HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trần Thị Hà Giang, Nguyễn Thị Anh Hoa, Trương Thị Như Nguyệt Trường Đại học Thủ đô Hà Nội; Trường Đại học Cơng đồn Tóm tắt: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội sở giáo dục đại học đào tạo ngành sư phạm lâu năm uy tín địa bàn Thủ nước Một lí làm nên thương hiệu đào tạo giáo viên Nhà trường sinh viên trường có đầy đủ phẩm chất người giáo viên, kĩ sư phạm tốt, thành thạo nghiệp vụ, tiếp cận cơng việc ngay, không nhiều thời gian đào tạo lại sở sử dụng lao động Trong trình đào tạo, Nhà trường trọng công tác rèn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, năm có điều chỉnh, cập nhật nội dung, hình thức tổ chức Đặc biệt năm vừa qua, Trường áp dụng mơ hình thực tập thường xun, tăng thời lượng thực tập giúp sinh viên tiếp cận với môi trường thực tế nhiều Từ kinh nghiệm tổ chức quản lí cơng tác thực tập sư phạm, từ thực tiễn cơng việc địi hỏi bối cảnh đổi giáo dục sâu rộng nay, nghiên cứu đề xuất số giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Trường Đại học Thủ Hà Nội Từ khóa: Giáo dục, đào tạo giáo viên, nghề nghiệp ứng dụng, thực hành nghề nghiệp, thực tập sư phạm Nhận ngày 5.5.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.5.2021 Liên hệ tác giả: Trần Thị Hà Giang; Email: tthgiang@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Đối với trường cao đẳng, đại học, yêu cầu tính tích cực, chủ động, tự học sinh viên cao Việc đổi phương pháp dạy học phải lấy việc phát triển lực thực hành, giải vấn đề sinh viên làm định hướng Công tác thực tập bước quan trọng định khả thích ứng chất lượng cơng tác sinh viên sau tốt nghiệp Có thể thấy, thực tập sư phạm khâu trình rèn nghề giáo viên, tập làm cơng việc chun mơn nghề dạy học hay nói cách khác trình hình thành rèn luyện lực sư phạm cốt lõi cho sinh viên, góp phần hình thành phẩm chất lực TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 33 cho người giáo viên tương lai Nhận thức tầm quan trọng hoạt động này, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội ý việc tổ chức hoạt động thực tập sư phạm nâng thời lượng thực tập, áp dụng mơ hình thực tập thường xun để giúp sinh viên tiếp cận với môi trường thực tế nhiều hơn,… Từ năm học 2021-2022, Nhà trường giao công tác thực tập sư phạm (TTSP) cho khoa Sư phạm trực tiếp quản lí tổ chức thực Khoa Sư phạm cần có giải pháp cụ thể để tổ chức quản lí hiệu quả, nâng cao chất lượng cơng tác thực tập sư phạm Từ kinh nghiệm tổ chức quản lí cơng tác thực tập sư phạm, từ thực tiễn cơng việc địi hỏi bối cảnh đổi giáo dục sâu rộng nay, nghiên cứu đề xuất số giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên định hướng nghề nghiệp ứng dụng trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác tổ chức thực tập sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.1.1 Một số thông tin chung công tác tổ chức thực tập sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội Công tác thực tập sư phạm Trường ĐH Thủ đô Hà Nội năm qua triển khai sau: - Thực tập sư phạm 1: Dành cho sinh viên đại học, cao đẳng năm thứ - Thực tập sư phạm 2: Dành cho sinh viên đại học năm thứ - Thực tập tốt nghiệp: Dành cho sinh viên đại học năm thứ sinh viên cao đẳng năm thứ Riêng năm học 2020-2021, hoạt động thực tập sư phạm triển khai quận với 60 trường phổ thông, mầm non địa bàn thành phố Hà Nội (trong có trường Liên cấp tiếp nhận sinh viên thực tập nhiều cấp học) Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tiếp tục tổ chức mơ hình thực tập cho sinh viên, gồm thực tập sư phạm thường xuyên thực tập tập trung Với mơ hình thực tập thường xuyên, Nhà trường tổ chức 26 đoàn thực tập tốt nghiệp cho sinh viên khóa D2017, C2018 Với mơ hình thực tập tập trung, Nhà trường tổ chức 21 đồn thực tập cho sinh viên khóa D2019, C2019 13 đồn thực tập cho sinh viên khóa D2018 Vì học sinh địa bàn Hà Nội phải nghỉ học phòng, chống dịch Covid-19 nên trường phổ thơng, mầm non đón sinh viên đến thực tập muộn so với lịch trình thiết kế ban đầu tuần 2.1.2 Những kết tích cực 2.1.2.1 Đối với hoạt động TTSP tập trung Về ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần thái độ: Sinh viên thực nghiêm túc quy định phòng, chống Covid-19 trường học Phối hợp tốt với nhà trường công tác hỗ trợ đo thân nhiệt cho học sinh vào đầu cuối buổi học Trong thời gian tham gia TTSP, đa số sinh viên có ý thức tổ chức kỉ luật tốt: Thực nghiêm túc quy định đoàn, nội quy, quy chế làm việc trường thực tập; Tư thế, tác phong mực; Tạo mối 34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI quan hệ tốt với nhà trường Hiện tượng sinh viên muộn, sớm, nghỉ khơng có lí xảy trường sinh viên đến thực tập Về cơng tác thực tập giảng dạy đồn TTSP 1,2: Các bước chuẩn bị cho tiết dạy thực nghiêm túc Sinh viên soạn giáo án thầy cô giáo hướng dẫn cặn kẽ, chi tiết Quá trình tập giảng thực trước lên lớp Các tiết dạy sinh viên đảm bảo kiến thức bản, bước đầu biết phối hợp phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với môn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhiều đoàn thực tập làm đồ dùng dạy học phù hợp, đưa vào thư viện trường phổ thông, mầm non để tiếp tục sử dụng cho học cụ thể Về thực tập công tác chủ nhiệm lớp: Sinh viên theo dõi sát giúp đỡ học sinh lớp chủ nhiệm phong trào chung lớp Sau dự giờ, sinh viên tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ điểm hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Vì ảnh hưởng dịch Covid-19 thời gian đến trường thực tập không dài nên sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa, Về tập Tâm lí Giáo dục (TLGD), Báo cáo chuyên môn (BCCM) Báo cáo thực tập tốt nghiệp (BCTN): Đối với sinh viên năm thứ kết thúc đợt thực tập sinh viên làm 01 tập TLGD Đa số sinh viên có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu để viết đạt điểm cao Đối với sinh viên đại học năm thứ kết thúc đợt thực tập sinh viên làm 01 Báo cáo chuyên mơn Trong q trình thực báo cáo giảng viên phương pháp khoa hỗ trợ sinh viên hoàn thành Kết cho thấy báo cáo chuyên môn sinh viên thực tốt Đối với sinh viên thực tập tốt nghiệp đại học cao đẳng, kết thúc đợt thực tập tốt nghiệp, sinh viên hoàn thành báo cáo tổng kết thực tập Đây tập tốt nghiệp nên sinh viên ý thức rõ trách nhiệm mình, có ý thức làm tốt báo cáo thực tập, đa số báo cáo có chất lượng đạt điểm khá, giỏi 2.1.2.2 Đối với công tác thực tập sư phạm thường xuyên sinh viên năm cuối Năm học 2020 - 2021, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tổ chức cho 100% sinh viên năm cuối thực tập sư phạm thường xuyên trường phổ thông, mầm non Thời gian thực tập kéo dài 13 tuần chia làm giai đoạn: Sinh viên thực tập tập trung tuần đầu, thời gian sau sinh viên đến trường tối thiểu 4-6 buổi/tuần 100% sinh viên đại học khóa D2017 ngành Sư phạm khối trung học thực tập trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Qua thực tế kiểm tra trao đổi, Ban Chỉ đạo TTSP trường mầm non, phổ thông đánh giá cao việc tổ chức thực tập sư phạm thường xuyên cho sinh viên Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, công tác thực tập thường xuyên đạt hiệu đáng kể, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Thủ đô Hà Nội 2.1.3 Một số tồn công tác TTSP 2.1.2.3 Về phía sinh viên Một số sinh viên ý thức nghề nghiệp chưa sâu sắc cần tự trau dồi kĩ nghiệp vụ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 35 rèn kĩ viết chữ, kĩ trình bày bảng, đặc biệt khối THCS Việc vận dụng phương pháp giảng dạy mơn cịn hạn chế, chưa linh hoạt xử lí tình sư phạm dạy, thao tác lên lớp đơi cịn lúng túng Việc quản lí lớp học cần phải rèn luyện nhiều để thu hút ý học sinh vào giảng hoạt động chung lớp Khả diễn đạt ngơn ngữ số sinh viên cịn hạn chế nên cịn gặp số khó khăn định giao tiếp với học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh,… 2.1.2.4 Về phía trường mầm non, phổ thông Một số trường chưa xếp địa điểm sinh hoạt nơi làm việc riêng cho đoàn TTSP Một số giáo viên hướng dẫn cần ghi đầy đủ, cụ thể nhận xét Bảng điểm sinh viên Một số trường tiếp nhận lúc nhiều đoàn TTSP sở đào tạo khác gây khó khăn định cơng tác tổ chức, điều hành đánh giá sinh viên Một số trường chưa quen giai đoạn thực tập thường xuyên SV năm cuối: SV đến trường thực tập số buổi tuần thực tế huy động tồn thời gian với sinh viên khơng có lịch học trường Đại học Thủ đô Hà Nội Một số hạn chế, sinh viên bất cập phối hợp với trường mầm non, phổ thông cơng tác TTSP vấn đề mà Khoa Sư phạm cần nghiên cứu điều chỉnh để nâng cao chất lượng hoạt động thời gian tới 2.2 Khảo sát nhu cầu điều chỉnh hoạt động thực tập sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2.1 Khảo sát ý kiến lãnh đạo nhà trường mầm non, phổ thông địa bàn Hà Nội Để có thực tiễn cho việc điều chỉnh hoạt động thực tập sư phạm, năm học 20202021 Khoa Sư phạm tiến hành khảo sát bảng hỏi với 12 trường bậc học địa bàn khác Khảo sát thực học kì - đợt TTSP lùi năm học 2019-2020 dịch bệnh Covid-19 học kì – đợt TTSP năm học 2020-2021 theo kế hoạch Kết quả: 2.2.1.1 Khảo sát điều chỉnh thời lượng thực tập sư phạm Bảng Kết khảo sát đối với nhà quản lí trường mầm non, phổ thông điều chỉnh thời lượng thực tập sư phạm Khối Mầm non Tiểu học TT Tên trường MN Dịch Vọng Hậu – Cầu Giấy MN Thành Công – Ba Đình MN Vinschool Times City – Hồng Mai TH Nguyễn Bá Ngọc – Ba Đình TH Nghĩa Tân – Cầu Giấy TH Welspring – Long Biên Ý kiến thời lượng TTSP Giảm Giữ Tăng nguyên V V V V V V 36 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THCS THPT 10 11 12 THCS Hoàng Hoa Thám – Ba Đình THCS Xuân La – Tây Hồ THCS Nguyễn Phong Sắc – Hai Bà Trưng THPT Phan Huy Chú – Đống Đa THPT Xuân Phương – Bắc Từ Liêm THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm – Cầu Giấy V V V V V V Kết khảo sát cho thấy 100% trường có ý kiến theo hướng giữ nguyên gia tăng thời lượng TTSP Điều lý giải theo nguyên nhân: Một là: Các trường mầm non, phổ thông sẵn sàng đón sinh viên khoa Sư phạm đến thực tập sư phạm thể trách nhiệm trình đào tạo giáo viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội Hai là: Sự có mặt sinh viên khoa Sư phạm trường mầm non, phổ thông hỗ trợ phần công tác giảng dạy giáo dục nhà trường, đồng thời mang đến không khí tươi trẻ, động có tác động tích cực đến học sinh trường thực tạp nên sinh viên chào đón đến trường thực tập 2.2.1.2 Khảo sát điều chỉnh thời điểm thực tập sư phạm Bảng Kết khảo sát đối với nhà quản lí trường mầm non, phổ thơng điều chỉnh thời điểm thực tập sư phạm Khối TT Mầm non Tiểu học THCS Tên trường Ý kiến thời điểm TTSP Giữ Thay Cụ thể thay nguyên đổi đổi TTSP Khơng kì trùng chẵn với kì lẻ CSĐT GV khác MN Dịch Vọng Hậu – Cầu Giấy V MN Thành Cơng – Ba Đình V V V MN Vinschool Times City – V V Hoàng Mai TH Nguyễn Bá Ngọc – Ba Đình V V TH Nghĩa Tân – Cầu Giấy V V V TH Welspring – Long Biên V V THCS Hoàng Hoa Thám – Ba V Đình THCS Xuân La – Tây Hồ V V THCS Nguyễn Phong Sắc – Hai V Bà Trưng TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 THPT 10 11 12 37 THPT Phan Huy Chú – Đống Đa THPT Xuân Phương – Bắc Từ Liêm THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm – Cầu Giấy V V V V V Như vậy, phần lớn lãnh đạo trường mầm non, tiểu học, trung học sở trung học phổ thông tham gia khảo sát có ý kiến nên điều chỉnh thời điểm tổ chức thực tập sư phạm Lí giải cụ thể khảo sát định lượng kết hợp định tính cho thấy nguyên nhân sau: Lịch trình thực tập sư phạm hành cố định đầu học kỳ Các nhà trường muốn tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm thực tập nhiều thời điểm khác nhau.Với sinh viên, điều có lợi sau trường khơng bị bỡ ngỡ với nhiệm vụ thời điểm khác năm học Sự có mặt sinh viên TTSP thời điểm khác năm học chất hình thức TTSP thường xuyên, nhà trường hỗ trợ hoạt động thường xuyên Thời điểm TTSP không trùng với sở đào tạo giáo viên khác số trường đồng quan điểm Điều giúp trường đón sinh viên TTSP khơng bị chồng chéo, tránh sinh viên bị so sánh phát sinh va chạm không cần thiết 2.2.2 Khảo sát ý kiến sinh viên việc điều chỉnh công tác thực tập sư phạm Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát bảng hỏi với sinh viên 07 ngành đào tạo giáo viên trình độ đại học học tập Khoa Sư phạm nhu cầu điều chỉnh hoạt động thực tập sư phạm thời gian tới Kết sau: 2.2.2.1 Khảo sát việc điều chỉnh thời lượng thực tập sư phạm Bảng Kết khảo sát đối với sinh viên điều chỉnh thời lượng thực tập sư phạm STT Ngành Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Công dân Sư phạm Lịch sử Đoàn TTSP SLSV khảo sát TN TN TN TN 20 20 20 20 20 20 10 10 10 10 10 Ý kiến thời lượng TTSP Giảm Giữ Tăng nguyên 14 18 12 0 12 10 10 16 0 5 0 5 0 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sư phạm Ngữ văn TN Sư phạm Toán học TN Sư phạm Vật lí TN Tổng số SV tham gia khảo sát Tỉ lệ 20 20 20 20 20 20 5 304 0 0 12 0 39 12 16 11 168 16 13 0 97 13,0% 55,0% 32,0% Kết khảo sát thu bảng số liệu cho thấy: 55% SV đồng tình tiếp tục trì thời lượng nhiều để đảm bảo cơng tác rèn nghề Bên cạnh đó, có tới 32% SV có nhu cầu tăng thời lượng TTSP, đặc biệt đợt TTSP1 để có hội học việc trường mầm non, phổ thông nhiều Điểm đáng ý tỉ lệ 13% ý kiến có nhu cầu giảm thời lượng thực tập hồn toàn nằm khu vực thực tập tốt nghiệp áp dụng thực tập thường xuyên Phỏng vấn chuyên sâu trường hợp này, sinh viên có ý kiến đề nghị giảm phần thực tập giai đoạn thường xuyên, thu gọn lại tăng giai đoạn tập trung Như vậy, thực chất khơng phải SV có ý kiến giảm tổng thời lượng TTSP mà nhu cầu xếp gọn lại để chủ yếu TTSP theo hình thức tập trung tập tốt nghiệp 2.2.2.2 Khảo sát điều chỉnh thời điểm thực tập sư phạm Bảng Kết khảo sát đối với sinh viên điều chỉnh thời điểm TTSP STT Ngành Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Công dân Sư phạm Lịch sử Sư phạm Ngữ văn Sư phạm Toán học Sư phạm Vật lí Tổng số Tỉ lệ SLSV khảo sát 60 60 30 20 60 60 14 304 Ý kiến thời điểm TTSP nên Giữ nguyên HK Thay đổi để chẵn TTSP HK 42 18 15 45 10 20 14 28 32 33 27 10 138 166 45,0% 55,0% Như vậy, thấy SV nhận việc TTSP học kì chẵn khơng thu nhiều lợi ích việc TTSP HK Kết khảo sát vấn sâu cịn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 39 cho thấy, SV cho TTSP thường xuyên năm cuối kéo dài gần tháng HK2, SV cần trải nghiệm hoạt động nhà trường mầm non, phổ thông HK1 để kết học việc rèn nghề toàn diện 2.2.2.3 Khảo sát mơ hình trường thực tập sư phạm Kết khảo sát mơ hình trường TTSP cho thấy: 100% SV có nhu cầu trải nghiệm học việc mơ hình trường cơng lập tư thục q trình đào tạo Tỉ lệ tương tự với câu hỏi việc có muốn TTSP trường nội thành ngoại thành hay khơng? Đây tín hiệu đáng mừng nhận thức SV việc TTSP SV có mong muốn trải nhiệm nhiều, tích lũy kinh nghiệm tối đa có hội cọ sát môi trường khác cần Khoa, Nhà trường cổ vũ thực hóa Trong điểm đáng ý 100% SV có nhu cầu chọn trường TTSP tiêu chí trường tốt, gần nhà,… xếp đoàn TTSP sở xếp khoa, cho phép trao đổi SV đồn với khơng phải chọn hệ thống online Đây vấn đề cần nghiên cứu để điều chỉnh, đặc biệt nâng cấp phần mềm quản lí nhằm tránh xảy tượng SV bị trùng lặp trường đợt TTSP 2.3 Một số giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập sư phạm Khoa Sư phạm 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng lịch trình tổng thể hoạt động rèn luyện nghề nghiệp sinh viên khoa sư phạm để thấy hoạt động thực tập sư phạm khâu nối tiếp quan trọng trình rèn nghề cho sinh viên suốt năm khóa đào tạo: Bảng Lịch trình tổng thể hoạt động rèn luyện nghề nghiệp sinh viên khoa sư phạm Học kì Nội dung Rèn luyện NVSPTX Rèn luyện NVSPTX Thực hành Sư phạm Rèn luyện NVSPTX Thực hành Sư phạm Rèn luyện NVSPTX 4 Thực hành Sư phạm Rèn luyện NVSPTX Thực tập sư phạm Rèn luyện NVSPTX Thực tập sư phạm Rèn luyện NVSPTX Thực tập sư phạm Mơ tả sơ lược 30 tiết thực hành phịng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN 15 tiết thực hành mơi trường thực tế ngồi HNMU gắn với HP Giáo dục học 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN 30 tiết thực hành trường mầm non, phổ thông gắn với HP Nghiệp vụ sư phạm 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN 30 tiết thực hành trường mầm non, phổ thông gắn với HP Nghiệp vụ sư phạm 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN tuần 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN tuần 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN tuần 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Rèn luyện NVSPTX Thực tập tốt nghiệp 30 tiết thực hành phòng nghiệp vụ trường ĐHTĐHN tuần 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức lại công tác thực tập sư phạm từ kì thành kì, thực tập thời điểm khác năm học Cách tổ chức thỏa mãn nhu cầu tăng thời lượng thực tập, đồng thời đảm bảo tính chất thực tập thường xuyên sinh viên trải nghiệm đủ thời điểm khác năm học trường mầm non, phổ thông Bảng Thông tin tổng quát công tác thực tập sư phạm STT Tổ chức TTSP1 TTSP2 TTSP3 TTTN Số tín thực tập 2 Hình thức, thời lượng TTSP Tập trung tuần Tập trung tuần Tập trung tuần Tập trung tuần HK7 HK8 Tháng 10 tuần cuối HK8 Thời điểm TTSP HK5 Tháng HK6 Khi bắt đầu HK6 GDCD, SP KHTN, SP Toán SP Lịch sử học, SP Địa lí Trường Ngữ văn, THCS SP KHTN, SP Lịch sử - Địa GDCD, SP SP KHTN, SP Tốn học, Lịch sử - Địa lí SP Ngữ văn, SP KHTN, SP Lịch sử Địa lí Địa điểm TTSP khối SP Vật lí, GDCD, SP SP Vật lí, SP Trung học Trường SP Lịch sử Tốn học, Lịch sử SP Ngữ văn, THPT SP Vật lí, SP Lịch sử GDCD, SP Toán học, SP Ngữ văn, SP Vật lí, SP Lịch sử 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nhiệm vụ đợt thực tập sư phạm phù hợp với lịch trình TTSP mới: Bảng Nhiệm vụ các đợt TTSP STT A Nhiệm vụ TTSP1 TTSP2 TTSP3 TTTN Nhiệm vụ chung Tìm hiểu thực tế giáo dục: nghe báo cáo tìm hiểu thực tế nhà trường trình TTSP TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 B 41 Ghi Nhật kí TTSP online, tình sư phạm ngày gặp cách giải Thiết kế giáo án, tập giảng nhóm, nhóm góp ý GVHD phê duyệt Giảng dạy có tham gia nhóm, nhận xét đánh giá GVHD (ghi hình dạy đánh giá) Báo Báo Báo Bài tập cáo cáo cáo tâm lí HĐ chuyên Thực Làm Bài tập/ Báo cáo giáo môn tập tốt dục lên theo nghiệp lớp/ ngành SH lớp đào tạo Nhiệm vụ riêng khối Dự thực hành chăm sóc, giáo dục Mầm non trẻ quản lí nhóm lớp mầm non Thực tập cơng tác chủ nhiệm, công Tiểu học tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh hoạt động ngồi lên Trung học sở lớp Thực tập công tác chủ nhiệm, cơng tác Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Trung học phổ thơng Chí Minh hoạt động ngồi lên lớp 2.3.4 Giải pháp 4: Điều chỉnh công cụ đánh giá công tác thực tập sư phạm Công tác TTSP trường Đại học Thủ đô Hà Nội thực tế triển khai song hành với trình đào tạo giáo viên suốt 60 năm qua Bộ công cụ đánh giá hoạt động TTSP có q trình lịch sử lâu dài cải tiến, điều chỉnh liên tục cho phù hợp với giai đoạn đào tạo khác Nhà trường thực tiến giáo dục Thủ đô Đối với việc điều chỉnh công tác TTSP đề cập nghiên cứu bắt buộc phải có điều chỉnh cơng cụ đánh giá kèm theo Một số hướng điều chỉnh cần thực sau: Điều chỉnh từ 03 công cụ đánh giá 03 đợt thực tập sư phạm thành công cụ tương ứng đợt Trao quyền nhiều cho nhà trường mầm non, phổ thông đánh giá sinh viên Gắn trách nhiệm cao với GV trưởng đoàn GV BM Nghiệp vụ sư phạm, GV dạy môn PPDH đánh giá báo cáo, thu hoạch q trình thực tập Số hóa khâu đánh giá hoạt động TTSP sinh viên phần mềm 42 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3.5 Giải pháp 5: Nâng cấp phần mềm quản lí cơng tác đào tạo nói chung, quản lí hoạt động TTSP nói riêng Hiện nay, kết nối cơng tác tổ chức TTSP trường đại học trường thực tập hầu hết phương pháp trực tiếp thủ cơng, điều dẫn đến thất lạc tài liệu, chậm trễ trình chuyển thông tin đến Trong thời đại 4.0, công tác TTSP cần quản lý đánh giá hệ thống phần mềm phù hợp Giải pháp đảm bảo tính cập nhật, xác hệ thống hồ sơ, minh chứng đầy đủ cho đợt TTSP Vì vậy, cần xây dựng ứng dụng quản lý hoạt động thực tập sư phạm để từ tăng cường cách thức quản lý, tìm kiếm nhanh, hiệu công việc liên quan đến công tác thực tập Với hệ thống quản lí online hồn chỉnh, kết TTSP SV hay khóa đào tạo dễ dàng truy xuất, chuyển giao, lưu trữ,… KẾT LUẬN Hoạt động thực tập sư phạm nội dung cốt lõi chương trình đào tạo sinh viên sư phạm, nhân tố vơ quan trọng góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục trường sư phạm Những điều chỉnh, đổi hoạt động rèn luyện nghề nghiệp nói chung, cơng tác thực tập sư phạm nói riêng tác động trực tiếp tới chất lượng đào tạo nhà trường Với nghiên cứu này, nhóm tác giả nhận thấy cơng tác thực tập sinh viên sư phạm, trường Đại học Thủ đô thực bản, hiệu Kết đạt minh chứng cho ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ giao Khoa Sư phạm nghiệp phát triển chung Nhà trường Chúng đề xuất số giải pháp sở phân tích thực trạng nhằm đưa điều chỉnh sát thực với yêu cầu đội ngũ giáo viên chất lượng cao Thủ đơ, góp phần nâng cao vị Khoa Sư phạm nói riêng trường Đại học Thủ Hà Nội nói chung bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội (2012), Luật Giáo dục Đại học năm 2012 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục Đại học sửa đổi năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định số 36/2003/QĐ-BGDĐT ngày 01/8/2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thơng, mầm non trình độ cao đẳng hệ quy Trường Đại học Thủ Hà Nội (2015), Quyết định số 499/QĐ-ĐHTĐHN ngày 16/10/2015 Hiệu trưởng trường Đại học Thủ đô Hà Nội việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2020 - 2021), Báo cáo Tổng kết công tác TTSP 1,2 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội năm 2020, 2021 Báo cáo Tổng kết công tác TTSP trường Đại học Thủ đô Hà Nội năm 2018, 2019, 2020 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2021), Dự thảo báo cáo Tổng kết công tác TTSP trường Đại học Thủ đô Hà Nội năm 2021 TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 43 A STUDY ON SOLUTIONS TO ADJUSTING PEDAGOGICAL PRACTICE ACTIVITIES IN ORDER TO IMPROVE THE QUALITY OF POHE TEACHER TRAINING AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Hanoi Metropolitan University is a higher education institution that has a long tradition and dominant prestige in teacher training in Hanoi and in the country One of the reasons for those reputations is that most graduates have such necessary qualities of a well-qualified teacher as good pedagogical skills, professional proficiency, wellpreparedness for the working life, which helps the employers save time for employees' retraining During the training process, the university always focuses on training pedagogical skills for students, making annual adjustments and updates in terms of content and organizational form of the internship program In the past few years, the university has applied the model of regular internships with longer internship time, which has provided a better access to the real working environment for students From our experience in organizing and managing pedagogical internships, from demanding working practices in the current context of extensive educational innovation, we carry out this research and suggest some solutions to adjusting pedagogical internship activities in order to improve the quality of POHE teacher training at Hanoi Metropolitan University Keywords: Education, teacher training, pedagogical internship, professional practice, POHE  ... đổi giáo dục sâu rộng nay, nghiên cứu đề xuất số giải pháp điều chỉnh hoạt động thực tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên định hướng nghề nghiệp ứng dụng trường Đại học Thủ đô Hà Nội NỘI... 16/10/2015 Hiệu trưởng trường Đại học Thủ đô Hà Nội việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2020 - 2021), Báo... cần nghiên cứu điều chỉnh để nâng cao chất lượng hoạt động thời gian tới 2.2 Khảo sát nhu cầu điều chỉnh hoạt động thực tập sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2.1 Khảo sát ý kiến lãnh đạo nhà