Nghiên cứu biện pháp phát triển năng lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường đại học sư phạm hà nội 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC CÁN BỘ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Bùi Quang Hải PGS.TS Nguyễn Văn Mã HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Lê Thị Ngọc Mai MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CÁC YẾU TỐ CẤU THÀNH NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA NGƢỜI GIÁO VIÊN 1.1.1 Khái niệm lực sƣ phạm 1.1.2 Các yếu tố cấu thành lực sƣ phạm ngƣời giáo viên 11 1.1.3 Năng lực sƣ phạm cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 13 1.2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM 18 1.2.1 Khái niệm phát triển lực sƣ phạm 18 1.2.2 Quan điểm chủ đạo đặc trƣng phát triển lực sƣ phạm 19 1.2.3 Phƣơng thức phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên 21 1.2.4 Nội dung phát triển lực sƣ phạm 23 1.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 23 1.3.1 Khái niệm chất lƣợng đào tạo 23 1.3.2 Phát triển lực sƣ phạm chất lƣợng đào tạo giáo viên .26 1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 27 1.4.1 Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông 27 1.4.2 Phát triển lực sƣ phạm đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 28 1.4.3 Phát triển lực sƣ phạm đào tạo giáo viên thể dục thể thao trƣờng đại học sƣ phạm 35 1.5 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 40 1.5.1 Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục 40 1.5.2 Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục thể chất thể thao trƣờng học 43 Chƣơng ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 46 2.1 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 46 2.1.1 Đối tƣợng nghiên cứu 46 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 46 2.2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 46 2.2.1 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu 46 2.2.2 Phƣơng pháp vấn 47 2.2.3 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm 49 2.2.4 Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm 49 2.2.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 50 2.2.6 Phƣơng pháp toán học thống kê 51 2.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 51 2.3.1 Địa điểm quan phối hợp nghiên cứu 51 2.3.2 Thời gian nghiên cứu 52 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 53 3.1 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 53 3.1.1 Lựa chọn nội dung tiêu chí đánh giá thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 53 3.1.2 Thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 60 3.1.3 Thực trạng yếu tố chi phối hình thành phát triển lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 80 3.1.4 Bàn luận thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành Giáo dục thể thất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 88 3.2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 99 3.2.1 Định hƣớng lựa chọn biện pháp 99 3.2.2 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 102 3.2.3 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 105 3.3 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 115 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm biện pháp 115 3.3.2 Đánh giá hiệu thực nghiệm biện pháp 119 3.3.3 Bàn luận biện pháp hiệu phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên khoa Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 I KẾT LUẬN 136 Thực trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 136 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 137 Hiệu biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 137 II KIẾN NGHỊ 138 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục, khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa”, nhà giáo “Phải sức thi đua công tác học tập để khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ” [49] Trong giáo dục đại, xuất ngày nhiều hình thức phƣơng tiện giảng dạy tiên tiến làm thay đổi đáng kể cách thức truyền đạt tri thức ngƣời giáo viên (GV) Vai trị ngƣời GV, từ vị trí trung tâm trình dạy học đƣợc chuyển dần theo hƣớng tổ chức hƣớng dẫn ngƣời học Học sinh (HS), sinh viên (SV) trở thành trung tâm trình dạy học, dƣới hƣớng dẫn GV, chủ động tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức kỹ nghề nghiệp Điều địi hỏi ngƣời GV phải giỏi chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm (NVSP), có khả thích ứng với thay đổi nghề nghiệp xã hội để phát huy đƣợc cao vai trò ảnh hƣởng hoạt động dạy học Năng lực sƣ phạm (NLSP) loại hình lực đặc trƣng cho lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nhà giáo, đƣợc hình thành phát triển thơng qua q trình đào tạo ban đầu (đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm) trình tự học, tự rèn luyện thực tiễn giáo dục NLSP đƣợc cấu thành từ tổ hợp phẩm chất lực sau: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực tìm hiểu đối tƣợng môi trƣờng giáo dục; lực dạy học; lực giáo dục; lực hoạt động trị xã hội; lực phát triển nghề nghiệp [17], [25] Nội hàm NLSP đƣợc cụ thể hóa thành tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV, phản ánh yêu cầu xã hội mà ngƣời GV phải đáp ứng để thực hành có hiệu chức giáo dục đào tạo hệ trẻ Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, công tác đào tạo GV nhà trƣờng sƣ phạm năm vừa qua đạt đƣợc thành tựu đáng trân trọng Số lƣợng nhà trƣờng cao đẳng sƣ phạm (CĐSP) đại học sƣ phạm (ĐHSP) tăng nhanh phạm vi nƣớc, đến năm 2016, có 76 nhà trƣờng có chức đào tạo GV cấp cho bậc học phổ thông (34 trƣờng ĐHSP khoa sƣ phạm trƣờng đại học đa ngành, 42 trƣờng CĐSP khoa sƣ phạm trƣờng cao đẳng đa ngành), đƣợc phân bố hầu hết 63 tỉnh, thành [24] Số lƣợng nhà trƣờng hình thức đào tạo Trung cấp sƣ phạm đƣợc nâng cấp thành trƣờng CĐSP; loại hình chuyên ngành đào tạo đƣợc mở rộng nhằm đáp ứng nhu cầu GV môn đặc thù giáo dục phổ thông; công tác đào tạo lại, đào tạo nâng cấp không ngừng đƣợc củng cố hoàn thiện nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn trình độ GV Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo GV đƣợc cập nhật, bám sát quy định chuẩn nghề nghiệp GV chuẩn trình độ quốc gia có giáo dục đại, nhằm tiến tới giáo dục tiên tiến hội nhập sâu, rộng [20]; [40] Đội ngũ giảng viên nhà trƣờng sƣ phạm hầu hết đƣợc chuẩn hóa trình độ đào tạo; cấu giảng viên có trình độ tiến sĩ tăng nhanh số lƣợng loại hình chun mơn; sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo không ngừng đƣợc bổ sung đại hóa [18] Bên cạnh thành tựu đó, thực tiễn đào tạo hệ thống nhà trƣờng sƣ phạm tồn bản: Chất lƣợng hiệu đào tạo thấp so với yêu cầu; công tác tổ chức đào tạo thiếu liên thơng trình độ phƣơng thức giáo dục, thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học nhu cầu thị trƣờng lao động; giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc cho SV chƣa đƣợc trọng mức Quy định chuẩn nghề nghiệp GV chƣa thực trở thành định hƣớng đổi nội dung tổ chức đào tạo nhà trƣờng, công tác xây dựng chuẩn đầu chƣa tiến hành đồng với hoạt động đổi chƣơng trình đào tạo, phát triển NLSP cho SV chƣa đƣợc quan tâm mức nội dung tổ chức đào tạo [10]; [54] Phát triển NLSP cho SV nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, SV trƣờng chậm thích nghi với diễn biến đổi giáo dục phổ thông, nhà trƣờng phổ thông thực tiễn giáo dục chƣa thực trở thành môi trƣờng để phát triển NLSP cho SV cách có hiệu [23] Những tồn hạn chế đáng kể chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm nói chung, trƣờng ĐHSP Hà Nội nói riêng Đã có số đề tài nghiên cứu NLSP vấn đề phát triển NLSP cho sinh viên Tuy nhiên, chƣa có đề tài nghiên cứu vấn đề bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng theo hƣớng tồn diện, với điều kiện đặc biệt, từ năm học 2011- 2012, trƣờng ĐHSP Hà Nội thực chuyển đổi hình thức đào tạo từ đào tạo niêm chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ, thay đổi có tính chất bƣớc ngoặt cơng tác đào tạo nhà trƣờng Khoa Giáo dục thể chất trƣờng ĐHSP Hà Nội 13 khoa mơn trực thuộc trƣờng, có nhiệm vụ biên soạn chƣơng trình, giáo trình đào tạo giảng dạy SV ngành GDTC nhƣ môn GDTC cho SV khối không chuyên đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín nhà trƣờng Tuy nhận đƣợc nhiều quan tâm từ phía lãnh đạo nhà trƣờng, song khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội tồn số khó khăn định q trình đào tạo Sau năm thành lập đào tạo ghép môn ngành Sƣ phạm TDTT - GDQP, năm học 2012 - 2013, khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội đƣợc giao nhiệm vụ đào tạo SV ngành GDTC Nhiệm vụ đặt cho Ban chủ nhiệm khoa nhƣ thầy khoa nhiều khó khăn thách thức xã hội ngày phát triển, chất lƣợng giáo dục ngày đƣợc nâng cao, NLSP ngƣời GV ngày đƣợc quan tâm Nhận thức đƣợc vai trị trách nhiệm mình, tập thể cán khoa không ngừng học tập, nghiên cứu để có giải pháp tốt nâng cao chất lƣợng đào tạo khoa Trong đó, vấn đề NLSP ngƣời GV đƣợc lãnh đạo khoa đặc biệt quan tâm, coi phần cốt lõi tạo nên thƣơng hiệu đào tạo khoa nhƣ nhà trƣờng Vấn đề phát triển NLSP cho sinh viên ngành GDTC không nhƣng đặt điều kiện: trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông theo hƣớng toàn diện, trƣớc bối cảnh đổi phƣơng thức đào tạo nhà trƣờng trƣớc nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành riêng khoa chƣa có tác giả hay đề tài đề cập đến Đây đƣợc coi vấn đề cấp thiết đặt cho khoa nhƣ nhà trƣờng Đối với ngƣời GV TDTT, đặc thù môn học mang nội dung chuyên biệt dạy học vận động, phát triển tố chất vận động ngƣời Do đó, vấn đề phát triển NLSP cho SV ngành GDTC có yêu cầu đặc trƣng riêng Trong dạy học vận động, chƣơng trình đào tạo việc tổ chức hoạt động đào tạo yếu tố quan trọng tạo nên chất lƣợng buổi học Ngƣời GV cần phải biết cách tổ chức, liên kết thành viên lớp học, vừa phát huy đƣợc lực tố chất vận động cá nhân; vừa đáp ứng đƣợc đặc thù thi đấu môn thể thao mang tính tập thể vừa phát triển mạnh vận động viên môn thi đấu cá nhân Đổi giáo dục phổ thông theo hƣớng bản, tồn diện hình thành nên nội dung yêu cầu NLSP ngƣời GV nói chung, GV thể dục thể thao (TDTT) nói riêng Trong phạm vi trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, nghiên cứu đổi nội dung công tác tổ chức đào tạo để phát triển NLSP cho SV ngành giáo dục thể chất (GDTC) vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thời Xuất phát từ thực trạng đó, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp phát triển lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Mục đích nghiên cứu Thơng qua đánh giá thực trạng NLSP SV ngành GDTC nhằm phát hạn chế công tác đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, tìm nguyên nhân Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển NLSP cho SV nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội Mục tiêu nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài xác định mục tiêu nghiên cứu sau: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Không tạo khó khăn làm xáo trộn cơng tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao 10 gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho 11 phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính 12 đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu 13 trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu 14 cơng tác giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính 15 thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? VI Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động toàn diện mặt hoạt động công tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trò, ảnh hƣởng nhiều mơn học đến q trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa q trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? 11 SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức kỹ thực hành phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thơng? Hình thành nề nếp dạy học mới, 12 góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? Tạo chuyển biến tích cực, bền vững 13 mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt 14 hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, 15 chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển 17 theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng 18 VII cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội Đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 SV nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng? Hiểu đƣợc vai trị, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, q trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xun q trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Ln chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? 10 bậc học phổ thông yêu cầu NLSP GV phổ thông? Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp 11 dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN Dành cho sinh viên K40 GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội (Về thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp) Để có sở đổi công tác đào tạo lực sƣ phạm đào tạo giáo viên TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, đề nghị bạn trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với ý kiến lựa chọn Thông tin nhân: - Sinh viên K:………………Niên khóa đào tạo: STT I Câu hỏi vấn Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ Phát huy đƣợc chức hiệu lực máy tổ chức đào tạo công tác giáo dục nhận thức cho SV NLSP? Huy động đƣợc lực lƣợng đơn vị đào tạo tham gia chăm lo công tác giáo dục nhận thức NLSP cho SV? Tăng cƣờng mở rộng đƣợc nội dung, phạm vi giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP Định hƣớng giá trị NLSP thực tiễn đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoạt động nghề nghiệp? Hệ thống hóa nội dung, cấu trúc nội dung trình tự học tập, rèn luyện NLSP? Xác định mối quan hệ khối kiến thức thuộc chƣơng trình đào tạo trình hình thành, phát triển NLSP? Chuyển hóa nội dung giáo dục nhận thức NLSP thành mục tiêu, nội dung môn học thuộc chƣơng trình? Góp phần hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP? Định hƣớng để SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện NLSP suốt trình đào tạo? 10 SV sớm đƣợc tiếp cận với nội dung yêu cầu rèn luyện NLSP; có nhu cầu tự học, tự rèn luyện NLSP? 11 SV có nhận thức đắn nghĩa vụ, trách nhiệm ngƣời GV nghiệp đào tạo hệ trẻ? 12 13 II Hình thành phát triển tình yêu nghề nghiệp, động bền vững để phấn đấu cho nghiệp giáo dục? SV có hiểu biết cần thiết quan điểm, xu hƣớng đổi giáo dục; phƣơng thức GD&ĐT tiên tiến? Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung phạm vi đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp quyền hạn, chức trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Thể tính đáp ứng cao trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Thể thái độ trách nhiệm trƣờng ĐHSP Hà Nội SV thực tiễn đổi GDTC trƣờng học? Phù hợp với định hƣớng phát triển NLSP cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? 11 12 13 14 Tạo tác động trực tiếp để khắc phục hạn chế mục tiêu nội dung chƣơng trình đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với trình độ chun mơn, điều kiện triển khai đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Khơng tạo khó khăn làm xáo trộn cơng tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; 10 phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục nhận thức cho SV vai trị, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng 15 trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? III Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động tồn diện mặt hoạt động công tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa q trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trò, ảnh hƣởng nhiều môn học đến trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa q trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức kỹ thực hành phƣơng pháp tổ 11 chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thơng? Hình thành nề nếp dạy học mới, 12 góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? Tạo chuyển biến tích cực, bền vững 13 mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt 14 hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, 15 chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển 17 theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng 18 IV cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội Tự đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 Nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thông? Hiểu đƣợc vai trò, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, q trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xuyên trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Luôn chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Tham gia loại hình hoạt động RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? Chủ động tìm hiểu chƣơng trình GDTC 10 bậc học phổ thơng yêu cầu NLSP GV phổ thông? Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp 11 dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN... trạng lực sƣ phạm sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 136 Các biện pháp phát triển lực sƣ phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà. .. sƣ phạm Hà Nội 88 3 .2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 99 3 .2. 1 Định hƣớng lựa chọn biện pháp 99 3 .2. 2