NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đào tạo GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực bất cập và GIẢI PHÁP

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC: BẤT CẬP VÀ GIẢI PHÁP ThS Đinh Thị Thảo Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Hiện chất lượng giáo dục đại học nước ta tồn nhiều vấn đề bất cập, đặc biệt chất lượng giáo dục trường sư phạm Bài viết nêu lên hạn chế đào tạo giáo viên phổ thông, nguyên nhân quan trọng dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, qua phân tích lực cần thiết người giáo viên phổ thông thời kỳ mới, đồng thời đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phổ thông theo hướng phát triển lực Từ khóa: đổi giáo dục, chất lượng đào tạo, giáo viên phổ thông, phát triển lực, lực sư phạm Abstract: Nowadays, the quality of higher education still contains shortcomings, especially in the quality of several schools of education This paper indicated the limitations of primary and secondary teacher training, which is one of the most important causes, leads to the quality of education does not meet the high demand of the society Through the limitations, this paper will discuss the necessary qualities should be owned by teachers in the modern society Besides, this paper also recommends a certain number of solutions for improving the quality of teacher training through upgrading personal ability Key words: education innovation, the quality of training, primary – secondary teachers, improving personal ability, education ability Đặt vấn đề Đất nước ta thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng sở vật chất cho chủ nghĩa xã hội, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực trình độ cao phù hợp với cấu kinh tế - xã hội Giáo dục đại học phận chủ yếu tạo nguồn nhân lực trình độ cao này, chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục đại học nói riêng vấn đề Đảng, Nhà nước nhân dân ta đặc biệt quan tâm Tuy nhiên chất lượng giáo dục đại học tồn 639 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiều vấn đề bất cập, đặc biệt chất lượng giáo dục trường sư phạm, nơi đào tạo giáo viên cho nhiều cấp học khác Quán triệt quan điểm UNESCO: “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) Quan điểm chung quan tâm đến thay đổi có tính chất chất phương án đào tạo giáo viên, có thay đổi từ đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo lực sư phạm Những hạn chế đào tạo giáo viên phổ thông trường sư phạm Hiện trường sư phạm chưa xác định xác sứ mạng, mục tiêu giáo dục phải trước, đón đầu, tạo động lực cho đổi giáo dục phổ thông mà chạy theo yêu cầu từ thực tiễn giáo dục lạc hậu lâu Do giáo viên đào tạo không đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển giáo dục phổ thông, dễ dàng trở thành trở lực lớn lâu dài cho công đổi giáo dục phổ thông Sự kết nối trường phổ thông trường sư phạm, mối liên hệ sở GD-ĐT với trường cao đẳng sư phạm địa phương chưa chặt chẽ Sở GD-ĐT đơn quản lý mặt chuyên môn, Sở Kế hoạch - Đầu tư UBND tỉnh, thành phố phê duyệt tiêu tuyển sinh trường sư phạm Bên cạnh trường hầu hết đơn vị chuyên nghiên cứu giáo dục cấp học, không dự báo nhu cầu tuyển dụng trường phổ thông Do trường sư phạm đào tạo theo khả có trường theo nguyện vọng người học, chưa đào tạo theo nhu cầu tuyển dụng nhân lực thực tế ngành học địa phương, tạo khoảng cách lớn việc đào tạo giáo viên phổ thông nhu cầu giáo viên trường phổ thông Số lượng sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm ngày đông có bão hòa, thâm chí dư thừa giáo viên trường phổ thông Số lượng sinh viên sư phạm trường tuyển dụng vào trường phổ thông ít, có tuyển dụng lực sư phạm họ bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu trường phổ thông Chương trình đào tạo giáo viên hành trường sư phạm nhằm đào tạo giáo viên dạy môn, khả dạy tích hợp cho số môn lĩnh vực Hơn chương trình đào tạo giáo viên trọng vào kiến thức kỹ cụ thể kỹ thuật dạy học, chưa coi trọng đào tạo lực sư phạm, làm giảm khả phát triển nhanh giáo viên thực tiễn hoạt động dạy học 640 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Những lực sư phạm cần có giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Với tiến vượt bậc khoa học kỹ thuật kỷ XXI, kinh tế giới chuyển từ giai đoạn công nghiệp sang giai đoạn kinh tế tri thức với cốt lõi loại hình công nghệ cao Hệ thống giáo dục ngày nhiệm vụ làm cho học sinh lĩnh hội phát triển tri thức, kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được, mà có nhiệm vụ dạy cho em biết cách giải vấn đề, có khả làm việc theo nhóm, phát huy tính sáng tạo học sinh Người giáo viên với nhiệm vụ hình thành nhân cách sáng tạo hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, cần phải đáp ứng tiêu chuẩn lực chuyên môn, lực sư phạm phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp phù hợp với giáo dục sáng tạo Năng lực khả thực thành công hoạt động hay lực thực Năng lực mang tính cá nhân hóa, lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng tự trải nghiệm qua thực tiễn Năng lực sư phạm lực chuyên biệt đặc trưng nghề dạy học nói chung Theo quan điểm GS Phạm Minh Hạc: “Năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động ấy” Hoạt động giáo viên, với tư cách nhà giáo dục gồm dạng hoạt động bản: dạy học giáo dục Do vậy, chia lực sư phạm cần thiết giáo viên phổ thông làm nhóm: Nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục 3.1 Nhóm lực dạy học: bao gồm lực: - Năng lực hiểu học sinh: Năng lực hình thành nhà trường sư phạm qua nắm vững môn học Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm, với lòng yêu nghề, yêu trẻ, phẩm chất tâm lý nắm bắt tâm lý học sinh, khả phân tích tổng hợp, điều chỉnh đáp ứng nhu cầu… Việc đào tạo lực cho sinh viên sư phạm hạn chế giáo trình môn học lỗi thời, không cập nhật, giảng viên trường sư phạm không trọng việc bồi dưỡng hình thành lực cho sinh viên Do số không sinh viên sư phạm không nhận thấy lực cốt lõi nghề dạy học Chính để đào tạo lực hiểu học sinh cho sinh viên sư phạm việc đổi giáo trình đào tạo, giảng viên trường sư phạm phải thể lực sinh viên mình, qua rèn luyện bồi dưỡng hình thành lực sinh viên 641 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Vốn tri thức tầm hiểu biết: Đây lực trụ cột nghề dạy học Người thầy giáo có lực nắm vững hiểu biết sâu rộng môn phụ trách có lực tự học, tự nghiên cứu Trong thực tế, số lượng công trình nghiên cứu khoa học công bố đạt giải sinh viên sư phạm hạn chế so với sinh viên chuyên ngành khác Điều cho thấy sinh viên sư phạm kiến thức chuyên môn chưa nắm chắc, chưa thấu đáo sinh viên đào tạo từ trường cao đẳng, đại học khác Đó trường sư phạm thường quan tâm vào việc giảng dạy phương pháp dạy học mà quan tâm đến giảng dạy khoa học bản, nhiều giảng viên dạy phương pháp không thực nắm vững cách sâu sắc xác lĩnh vực khoa học chuyên ngành Để sinh viên sư phạm có tri thức vốn hiểu biết cần thiết, trường sư phạm cần kích thích sinh viên tích cực việc trau dồi kiến thức, tầm hiểu biết thân, dạy cho sinh viên cách học, cách tìm kiếm, sử dụng thông tin nghiên cứu khoa học - Năng lực thực trình dạy học: Đây lực đặc trưng, lực nghiệp vụ nghề dạy học, bao gồm lực: thiết kế giảng, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, đánh giá kết học tập người học Mặc dù trường sư phạm có nhiều cải tiến việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm việc phân bổ thời gian đào tạo lý thuyết thực hành, tổ chức kiến tập thực tập chưa hợp lý nên việc hình thành loại lực nhiều hạn chế Các trường sư phạm việc nên bồi dưỡng cho sinh viên Lý luận dạy học, Phương pháp giảng dạy đại phải cải tiến quy trình, cách tổ chức kiến tập, thực tập Bắt đầu từ việc yêu cầu giảng viên trường cao đẳng, đại học phải đổi sử dụng phương pháp dạy học tích cực… 3.2 Nhóm lực giáo dục, bao gồm lực: - Năng lực tổ chức trình giáo dục: Năng lực tạo nên nhiều yếu tố tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục óc quan sát sư phạm, sáng tạo Để hình thành lực cho sinh viên, việc đưa môn Tâm lý - Giáo dục vào chương trình học, trường sư phạm đội ngũ giảng viên cần tổ chức tốt trình giáo dục để qua sinh viên sư phạm tự đúc kết kinh nghiệm cho thân - Năng lực giao tiếp sư phạm: Trong lực giao tiếp sư phạm khả hiểu học sinh, làm chủ trạng thái xúc cảm thân sử dụng ngôn từ, ngôn ngữ cử yếu tố định Để hình thành lực cho sinh viên sư phạm, lý thuyết lớp, giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên rèn luyện, 642 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thực thành kĩ giao tiếp tổ chức cho sinh viên thảo luận, làm việc theo nhóm, thuyết trình chủ đề liên quan Bên cạnh thời gian kiến tập, thực tập sư phạm cần dài tổ chức có hiệu Quá trình kiến tập, thực tập tổ chức tất năm học, năm thứ với yêu cầu nội dung phù hợp thay tổ chức kiến tập, thực tập vào năm cuối Sinh viên cần làm quen tham gia vào hoạt động giáo dục thực tế trường phổ thông từ sớm để giúp sinh viên có hội trau dồi kinh nghiệm tự tin giao tiếp sư phạm - Năng lực “cảm hoá” học sinh: Là lực tích luỹ từ tổ hợp yếu tố tinh thần trách nhiệm công việc, lòng tôn trọng học sinh, lòng vị tha, khéo léo phẩm chất ý chí Xây dựng lực cho sinh viên sư phạm cần phải giáo dưỡng em để em có nếp sống văn hoá cao, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp, tác phong mẫu mực từ lời nói đến cử Chính nhân cách tài nghệ sư phạm giảng viên việc “cảm hoá” sinh viên sư phạm nguồn tài nguyên để đào tạo lực “cảm hoá” học sinh cho sinh viên sư phạm Một số đề xuất Để góp phần khắc phục hạn chế đào tạo giáo viên phổ thông trường sư phạm, hướng tới mô hình đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực, đề xuất số giải pháp sau: 4.1 Đối với cấp quản lý trường sư phạm 4.1.1 Giải pháp chiến lược có tính định việc cải tổ trình đào tạo sư phạm đổi tư giáo dục sư phạm Triết lý hệ thống giáo dục sư phạm phân phát dịch vụ phúc lợi giáo dục, theo lối tư tập trung, bao cấp Cần chấm dứt lối tư này, hướng tới tư lấy người học làm trung tâm, trọng cung cấp cho sinh viên sư phạm lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội bùng nổ thông tin, có xu hướng toàn cầu hóa 4.1.2 Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng đào tạo theo hướng phục vụ người học Các trường sư phạm cần nhanh chóng xây dựng mục tiêu, sớm đạt tiêu chuẩn Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Bộ GD-ĐT Xác lập quy trình định kỳ đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường qua phản hồi sinh viên 4.1.3 Cam kết dành phần kinh phí thích đáng cho việc học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cán giảng viên, người đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai Xây dựng chế quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên thông qua số như: công trình nghiên cứu khoa học, giáo trình, giao lưu nước quốc tế, phản hồi từ phía sinh viên Thường xuyên tiến hành khảo sát đội ngũ giảng viên, sẵn sàng 643 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thay người không đủ tiêu chuẩn Đảm bảo giảng viên nhà giáo mẫu mực mà phải chuyên gia nghiên cứu sâu lĩnh vực giảng dạy 4.1.4 Nghiên cứu đổi chương trình đào tạo, đảm bảo trước đón đầu công đổi giáo dục Các trường sư phạm cần chủ động đào tạo giáo viên liên môn Ngoài việc rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp cần trọng hình thành lực sư phạm cần thiết cho sinh viên Không chuyên sâu đào tạo kỹ dạy học mà ưu tiên đào tạo kiến thức chuyên môn sâu, giúp sinh viên không thành thục phương pháp giảng dạy mà phải vững vàng kiến thức chuyên môn, giúp sinh viên có trang bị tốt, đủ khả tự học tập, nghiên cứu đóng góp thành công cho xã hội Quá trình đào tạo trường sư phạm phải thay đổi phương pháp dạy sang đào tạo cách dạy phương pháp học 4.1.5 Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục, ưu tiên hỗ trợ cho tất nghiên cứu khoa học cán giảng viên sinh viên Nghiên cứu khoa học phải nội dung học bắt buộc sinh viên thời gian đào tạo trường sư phạm nội dung hoạt động bắt buộc giảng viên 4.1.6 Có sách thu hút giảng viên có trình độ cao, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng để xây dựng đội ngũ dạy giáo học pháp môn thật mạnh, cử đào tạo, bồi dưỡng nước lý luận phương pháp dạy học đại Xây dựng đội ngũ đạt chuẩn chuẩn ngày nhiều 4.1.7 Thu hút ngày nhiều học sinh xuất sắc có khả trí tuệ bậc phổ thông trung học vào ngành sư phạm, cung cấp đa dạng hội học tập cho sinh viên quy không quy, tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tiềm sáng tạo họ 4.1.8 Hợp tác chặt chẽ với Sở Giáo dục - Đào tạo trường phổ thông, viện nghiên cứu khoa học để đảm bảo sản phẩm mình, sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm giáo viên đạt chất lượng cao trường phổ thông 4.2 Đối với giảng viên trường sư phạm Để đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông có chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội, thân giảng viên trường sư phạm phải thực tốt vai trò vừa nhà sư phạm mẫu mực vừa nhà giáo dục xuất sắc Với vai trò nhà sư phạm, giảng viên phải trang bị cho đầy đủ kỹ như: (1) nhóm kỹ giảng dạy (Kỹ lựa chọn, vận dụng nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học…; Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại); (2) nhóm kỹ giáo dục (xác định mục tiêu, hình 644 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thức giáo dục sinh viên theo chức nhiệm vụ quy định; thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức nghề nghiệp, kỹ sống cho sinh viên…); (3) nhóm kỹ nghiên cứu khoa học (lựa chọn vấn đề tổ chức trình thực đề tài khoa học; hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học); (4) nhóm kỹ hoạt động xã hội (tổ chức hoạt động xã hội, hướng dẫn sinh viên tích cực tham gia hoạt động phong trào …); (5) nhóm kỹ tự học (Người giảng viên cần biết lựa chọn bước cho hướng dẫn sinh viên tự tổ chức hoạt động học tập cách có hiệu quả.) Với vai trò nhà khoa học, giảng viên phải vạch chân lý khoa học cho sinh viên Các tri thức khoa học giảng dạy kết nghiên cứu mà giảng viên thu Người giảng viên phải nghiên cứu hai lĩnh vực khoa học: lĩnh vực chuyên môn khoa học giáo dục Người giảng viên phải có lòng say mê khoa học, óc quan sát, trung thực thẳng thắn, dám theo đuổi chân lý khoa học điều kiện khó khăn …Người giảng viên vừa phải đưa tri thức khoa học vào giảng, vừa phải biết cách tác động đến sinh viên, thuyết phục sinh viên thay đổi quan điểm, thái độ, chấp nhận tri thức mà giảng viên truyền thụ Trên số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phổ thông theo định hướng phát triển lực Những giải pháp cần có phối hợp đồng từ cấp quản lý đến giảng viên sinh viên trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Lý luận dạy học Đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2010 [2] Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy học đại học, NXB ĐHSP Hà Nội, 2009 [3] Phùng Thị Hằng, Một số vấn đề tâm lý học dạy học đại học, Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên [4] Mai Văn Hưng, Chất lượng người thầy đại học thực trạng giải pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Trần Thị Thu Mai, Tiêu chuẩn người giáo viên kinh tế tri thức, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TPHCM 645