(Luận án tiến sĩ) nghiên cứu biện pháp phát triển năng lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường đại học sư phạm hà nội 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO LÊ THỊ NGỌC MAI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƢ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỂ DỤC THỂ THAO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC CÁN BỘ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Bùi Quang Hải PGS.TS Nguyễn Văn Mã HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Lê Thị Ngọc Mai MỞ ĐẦU Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, thầy giáo khơng có giáo dục, khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa”, nhà giáo “Phải sức thi đua công tác học tập để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ” [49] Trong giáo dục đại, xuất ngày nhiều hình thức phƣơng tiện giảng dạy tiên tiến làm thay đổi đáng kể cách thức truyền đạt tri thức ngƣời giáo viên (GV) Vai trị ngƣời GV, từ vị trí trung tâm trình dạy học đƣợc chuyển dần theo hƣớng tổ chức hƣớng dẫn ngƣời học Học sinh (HS), sinh viên (SV) trở thành trung tâm trình dạy học, dƣới hƣớng dẫn GV, chủ động tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức kỹ nghề nghiệp Điều địi hỏi ngƣời GV phải giỏi chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm (NVSP), có khả thích ứng với thay đổi nghề nghiệp xã hội để phát huy đƣợc cao vai trò ảnh hƣởng hoạt động dạy học Năng lực sƣ phạm (NLSP) loại hình lực đặc trƣng cho lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nhà giáo, đƣợc hình thành phát triển thơng qua q trình đào tạo ban đầu (đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm) trình tự học, tự rèn luyện thực tiễn giáo dục NLSP đƣợc cấu thành từ tổ hợp phẩm chất lực sau: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực tìm hiểu đối tƣợng môi trƣờng giáo dục; lực dạy học; lực giáo dục; lực hoạt động trị xã hội; lực phát triển nghề nghiệp [17], [25] Nội hàm NLSP đƣợc cụ thể hóa thành tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV, phản ánh yêu cầu xã hội mà ngƣời GV phải đáp ứng để thực hành có hiệu chức giáo dục đào tạo hệ trẻ Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, công tác đào tạo GV nhà trƣờng sƣ phạm năm vừa qua đạt đƣợc thành tựu đáng trân trọng Số lƣợng nhà trƣờng cao đẳng sƣ phạm (CĐSP) đại học sƣ phạm (ĐHSP) tăng nhanh phạm vi nƣớc, đến năm 2016, có 76 nhà trƣờng có chức đào tạo GV cấp cho bậc học phổ thông (34 trƣờng ĐHSP khoa sƣ phạm trƣờng đại học đa ngành, 42 trƣờng CĐSP khoa sƣ phạm trƣờng cao đẳng đa ngành), đƣợc phân bố hầu hết 63 tỉnh, thành [24] Số lƣợng nhà trƣờng hình thức đào tạo Trung cấp sƣ phạm đƣợc nâng cấp thành trƣờng CĐSP; loại hình chuyên ngành đào tạo đƣợc mở rộng nhằm đáp ứng nhu cầu GV môn đặc thù giáo dục phổ thông; công tác đào tạo lại, đào tạo nâng cấp không ngừng đƣợc củng cố hoàn thiện nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn trình độ GV Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo GV đƣợc cập nhật, bám sát quy định chuẩn nghề nghiệp GV chuẩn trình độ quốc gia có giáo dục đại, nhằm tiến tới giáo dục tiên tiến hội nhập sâu, rộng [20]; [40] Đội ngũ giảng viên nhà trƣờng sƣ phạm hầu hết đƣợc chuẩn hóa trình độ đào tạo; cấu giảng viên có trình độ tiến sĩ tăng nhanh số lƣợng loại hình chun mơn; sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo không ngừng đƣợc bổ sung đại hóa [18] Bên cạnh thành tựu đó, thực tiễn đào tạo hệ thống nhà trƣờng sƣ phạm tồn bản: Chất lƣợng hiệu đào tạo thấp so với yêu cầu; công tác tổ chức đào tạo thiếu liên thơng trình độ phƣơng thức giáo dục, thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học nhu cầu thị trƣờng lao động; giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc cho SV chƣa đƣợc trọng mức Quy định chuẩn nghề nghiệp GV chƣa thực trở thành định hƣớng đổi nội dung tổ chức đào tạo nhà trƣờng, công tác xây dựng chuẩn đầu chƣa tiến hành đồng với hoạt động đổi chƣơng trình đào tạo, phát triển NLSP cho SV chƣa đƣợc quan tâm mức nội dung tổ chức đào tạo [10]; [54] Phát triển NLSP cho SV nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, SV trƣờng chậm thích nghi với diễn biến đổi giáo dục phổ thông, nhà trƣờng phổ thông thực tiễn giáo dục chƣa thực trở thành môi trƣờng để phát triển NLSP cho SV cách có hiệu [23] Những tồn hạn chế đáng kể chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm nói chung, trƣờng ĐHSP Hà Nội nói riêng Đã có số đề tài nghiên cứu NLSP vấn đề phát triển NLSP cho sinh viên Tuy nhiên, chƣa có đề tài nghiên cứu vấn đề bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng theo hƣớng tồn diện, với điều kiện đặc biệt, từ năm học 2011- 2012, trƣờng ĐHSP Hà Nội thực chuyển đổi hình thức đào tạo từ đào tạo niêm chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ, thay đổi có tính chất bƣớc ngoặt cơng tác đào tạo nhà trƣờng Khoa Giáo dục thể chất trƣờng ĐHSP Hà Nội 13 khoa mơn trực thuộc trƣờng, có nhiệm vụ biên soạn chƣơng trình, giáo trình đào tạo giảng dạy SV ngành GDTC nhƣ môn GDTC cho SV khối khơng chun đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín nhà trƣờng Tuy nhận đƣợc nhiều quan tâm từ phía lãnh đạo nhà trƣờng, song khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội tồn số khó khăn định q trình đào tạo Sau năm thành lập đào tạo ghép môn ngành Sƣ phạm TDTT - GDQP, năm học 2012 - 2013, khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội đƣợc giao nhiệm vụ đào tạo SV ngành GDTC Nhiệm vụ đặt cho Ban chủ nhiệm khoa nhƣ thầy khoa nhiều khó khăn thách thức xã hội ngày phát triển, chất lƣợng giáo dục ngày đƣợc nâng cao, NLSP ngƣời GV ngày đƣợc quan tâm Nhận thức đƣợc vai trị trách nhiệm mình, tập thể cán khoa không ngừng học tập, nghiên cứu để có giải pháp tốt nâng cao chất lƣợng đào tạo khoa Trong đó, vấn đề NLSP ngƣời GV đƣợc lãnh đạo khoa đặc biệt quan tâm, coi phần cốt lõi tạo nên thƣơng hiệu đào tạo khoa nhƣ nhà trƣờng Vấn đề phát triển NLSP cho sinh viên ngành GDTC không nhƣng đặt điều kiện: trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông theo hƣớng toàn diện, trƣớc bối cảnh đổi phƣơng thức đào tạo nhà trƣờng trƣớc nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành riêng khoa chƣa có tác giả hay đề tài đề cập đến Đây đƣợc coi vấn đề cấp thiết đặt cho khoa nhƣ nhà trƣờng Đối với ngƣời GV TDTT, đặc thù môn học mang nội dung chuyên biệt dạy học vận động, phát triển tố chất vận động ngƣời Do đó, vấn đề phát triển NLSP cho SV ngành GDTC có yêu cầu đặc trƣng riêng Trong dạy học vận động, ngồi chƣơng trình đào tạo việc tổ chức hoạt động đào tạo yếu tố quan trọng tạo nên chất lƣợng buổi học Ngƣời GV cần phải biết cách tổ chức, liên kết thành viên lớp học, vừa phát huy đƣợc lực tố chất vận động cá nhân; vừa đáp ứng đƣợc đặc thù thi đấu môn thể thao mang tính tập thể vừa phát triển mạnh vận động viên môn thi đấu cá nhân Đổi giáo dục phổ thông theo hƣớng bản, tồn diện hình thành nên nội dung yêu cầu NLSP ngƣời GV nói chung, GV thể dục thể thao (TDTT) nói riêng Trong phạm vi trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, nghiên cứu đổi nội dung công tác tổ chức đào tạo để phát triển NLSP cho SV ngành giáo dục thể chất (GDTC) vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thời Xuất phát từ thực trạng đó, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp phát triển lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Mục đích nghiên cứu Thông qua đánh giá thực trạng NLSP SV ngành GDTC nhằm phát hạn chế công tác đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, tìm ngun nhân Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển NLSP cho SV nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội Mục tiêu nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài xác định mục tiêu nghiên cứu sau: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Mục tiêu 2: Nghiên cứu biện pháp phát triển NLSP cho SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Mục tiêu 3: Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp phát triển NLSP cho SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học đề tài: Giả thuyết rằng, NLSP SV ngành GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội chƣa đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trƣờng nhu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông Nguyên nhân nội dung đào tạo công tác tổ chức đào tạo chƣa giúp ngƣời học nhận thức vai trị NLSP nhƣ chƣa có phƣơng pháp phát triển NLSP phù hợp Nếu có biện pháp đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, có giá trị phát triển NLSP cho SV, thực trạng nêu đƣợc khắc phục chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội đƣợc cải thiện đáng kể Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CÁC YẾU TỐ CẤU THÀNH NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA NGƢỜI GIÁO VIÊN 1.1.1 Khái niệm lực sƣ phạm Sƣ phạm lĩnh vực, loại hình nghề nghiệp, cần thống số khái niệm sau đây: Khái niệm nghề nghiệp Theo E A Klimov, nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất tinh thần ngƣời cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do phân cơng lao động mà có), tạo cho ngƣời khả sử dụng lao động để thu lấy phƣơng tiện cần thiết cho việc tồn phát triển [41] Theo Từ điển tiếng Việt: Nghề nghiệp công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội Nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi ngƣời q trình đào tạo chun biệt, có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn định Nhờ trình hoạt động nghề nghiệp, ngƣời tạo sản phẩm thỏa mãn nhu cầu cá nhân xã hội [59] Nhƣ vậy, nghề nghiệp dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân cơng xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân), ngƣời với tƣ cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn nhu cầu định xã hội cá nhân Bất nghề nghiệp hàm chứa hệ thống giá trị: Tri thức nghề, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, hiệu nghề mang lại Khái niệm nghề Sƣ phạm Theo Từ điển tiếng Việt: Sƣ phạm lĩnh vực khoa học giảng dạy giáo dục; phƣơng pháp giảng dạy giáo dục [59] Nhƣ vậy, nghề Sƣ phạm đƣợc hiểu nghề dạy học Những ngƣời làm nghề Sƣ phạm ngƣời đƣợc đào tạo phƣơng pháp giảng dạy giáo dục lĩnh vực chuyên mơn Khái niệm lực Năng lực khái niệm đa dạng, liên quan đến nhiều loại hình hoạt động nghề nghiệp ngƣời, lĩnh vực có khái niệm riêng lực Nhiều nhà sinh học cho rằng, nguồn gốc chất lực di truyền, bẩm sinh Quá trình phát triển lực chủ yếu phát triển gen, phụ thuộc vào gen đƣợc mã hóa chƣơng trình hóa gen đƣợc truyền từ hệ sang hệ khác Năng lực có tính tiền định bất biến [30] Trên quan điểm vật biện chứng, nhà tâm lý học Mác xít quan niệm: Năng lực hòa hợp hai yếu tố tự nhiên xã hội Điều kiện tự nhiên lực tƣ chất, tiền đề vật chất phát triển lực Các Mác quan niệm: “Không phải trở thành Raphael mà có ngƣời mang mầm mống Raphael trở thành Raphael” [29] Trong lĩnh vực Tâm lý học, lực đƣợc hiểu tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động đạt kết [75] Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động đó” [50] Theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018, lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại cơng việc bối cảnh định” [26] Theo định nghĩa Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới, lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [84] Từ khái niệm nêu trên, hiểu lực mang dấu ấn cá nhân hành động, có đƣợc nhờ học tập r n luyện; tổ hợp gồm ba thành tố bản: Kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết Khái niệm lực nghề nghiệp (NLNN) Từ khái niệm nghề nghiệp lực cho thấy, lực khơng mang tính chung chung, ln gắn liền với hoạt động nghề nghiệp cụ thể NLNN đƣợc cấu thành thành tố: Thái độ với nghề, tri thức chuyên môn, kỹ hành nghề Năng lực nói chung NLNN nói riêng khơng có sẵn, mà đƣợc hình thành phát triển thơng qua đào tạo, hoạt động nghề nghiệp, lao động Luật Giáo dục đƣợc Quốc hội thông qua năm 2012 rõ mơ hình NLNN GV bao gồm mặt: Phẩm chất đạo đức, trình độ đào tạo, lực chuyên môn nghiệp vụ, sức khỏe [60] Hoạt động dạy học GV phận quan trọng góp phần tạo nên kết học tập tốt HS Trong q trình dạy học, GV phải có khả thiết lập mục tiêu học tập phù hợp với lực thân cho HS; hỗ trợ học tập, tăng cƣờng vốn kiến thức, kỹ cho em chủ đề dạy học; sử dụng thành công nhiều phƣơng pháp dạy học để lôi cuốn, thu hút HS tham gia vào trình học tập tự học; có phƣơng pháp kỹ quản lý lớp học có hiệu quả, giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, giáo dục kiểm soát HS cá biệt…Tất lực đó, GV có đƣợc thơng qua q trình đƣợc đào tạo rèn luyện nhiều năm [34] Nhƣ vậy, NLNN GV khả hoàn thành hoạt động dạy học, giáo dục với chất lƣợng cao Khái niệm lực sƣ phạm (NLSP) Trần Bá Hoành cộng cho rằng: “Năng lực sƣ phạm khả thực hoạt động giảng dạy giáo dục có kết cao” [48] Lê Văn Hồng, với cơng trình nghiên cứu tâm lý học sƣ phạm cho rằng: “Năng lực sƣ phạm dạng lực mang đặc trƣng nghề nghiệp ngƣời giáo viên, đƣợc thể qua nhóm lực: Năng lực dạy học; lực giáo dục; lực tổ chức hoạt động sƣ phạm” [52] A.G Covaliop, nhà Tâm lý học ngƣời Nga cho rằng: Hoạt động nhà sƣ phạm vốn phức tạp nhiều mặt, ngƣời GV vừa dạy học, vừa giáo dục tổ chức Giúp SV sớm tiếp cận với chuẩn nghề 1.7 nghiệp nội dung, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông? Biện pháp thứ hai Đổi mục tiêu nội dung chƣơng 2.1 trình có ý nghĩa quan trọng việc hồn thiện qui trình đào tạo NLSP? Góp phần nâng cao quan tâm, tính tích 2.2 cực, chủ động SV học tập rèn luyện NLSP? 2.3 Hƣớng tới tạo chuyển biến tích cực đào tạo phát triển NLSP cho SV? Cụ thể hóa mục tiêu chƣơng trình theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề 2.4 nghiệp định hƣớng quan trọng cho q trình đào tạo nói chung hoạt động đào tạo NLSP nói riêng? Đổi nội dung khối kiến thức NVSP 2.5 bƣớc cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng? Nội dung đổi chƣơng trình có giá trị 2.6 tăng cƣờng tính đáp ứng, tính hiệu đào tạo NLSP? Là chuẩn bị cần thiết, đảm bảo cho SV 2.7 hòa nhập hiệu trƣớc diễn biến đổi giáo dục phổ thông? Biện pháp thứ ba Đổi công tác tổ chức đào tạo có ý 3.1 nghĩa quan trọng việc hoàn thiện phƣơng thức đào tạo theo học chế tín chỉ? Nâng cao lực tự học cho SV mục 3.2 tiêu quan trọng, đƣờng tất yếu để nâng cao chất lƣợng đào tạo NLSP? 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 III 1.1 1.2 1.3 1.4 Tăng cƣờng vai trò kiểm tra đánh giá nội dung đào tạo NLSP có ý nghĩa nâng cao quan tâm thầy trò hoạt động rèn luyện phát triển NLSP? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá điều kiện để nâng cao tính tích cực tự học SV? Đổi nội dung yêu cầu hoạt động RLNVSP, TTSP có giá trị khắc phục thực trạng, nâng cao chất lƣợng đào tạo NLSP cho SV? Là q trình chuyển hóa đổi GDTC trƣờng học vào thực tiễn đào tạo GV TDTT? Tạo điều kiện để SV tiếp cận thực hành yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; nâng cao phạm vi tính đa dạng hoạt động RLNVSP? Đánh giá tính khả thi biện pháp Biện pháp thứ Phù hợp với điều kiện triển khai sở đào tạo GV nói chung, trƣờng ĐHSP Hà Nội nói riêng? Phù hợp với khả điều kiện tiếp thu số đông SV; phù hợp với nhu cầu thực tiễn đào tạo GV TDTT? Nằm khuôn khổ quyền hạn tổ chức thực sở đào tạo GV; không tạo biến động tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ? Có nội dung định hƣớng tác động phù hợp với nội dung yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, nằm phạm vi nội dung SV cần đƣợc tiếp cận? 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 Có thể phối hợp huy động nhiều phận đào tạo tham gia triển khai biện pháp? Nội dung giáo dục phù hợp với khả thực tất giảng viên khối kiến thức? Có thể triển khai cơng tác giáo dục nhận thức cho SV nhiều mặt hoạt động (giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt đầu khóa học, sinh hoạt đoàn thể)? Biện pháp thứ hai Phạm vi đổi mục tiêu nội dung chƣơng trình nằm phạm vi chức sở đào tạo? Nội dung đổi mục tiêu chƣơng trình phù hợp với định hƣớng đổi chƣơng trình Bộ GD&ĐT? Nội dung đổi khối kiến thức NVSP phù hợp với định hƣớng đổi đào tạo đại học đổi giáo dục phổ thông? Lồng ghép nội dung đổi vào môn học thuộc khối kiến thức NVSP phù hợp với qui chế đào tạo theo học chế tín nằm chức năng, quyền hạn giảng viên? Góp phần đổi nhằm nâng cao hiệu đào tạo NLSP cho SV nghĩa vụ, chức trách sở đào tạo thân giảng viên? Biện pháp thứ ba Nội dung, tổ chức thực biện pháp có tác động trực tiếp nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động RLNVSP TTSP? Phù hợp diễn biến tiến trình đào tạo chung, khơng tạo khó khăn cho cơng tác quản lý điều hành sở đào tạo? 3.3 3.4 IV Nội dung yêu cầu đổi phù hợp với khả triển khai giảng viên, phù hợp với khả tiếp thu SV? Nội dung đổi cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp - thuộc phạm vi đào tạo, không vi phạm qui chế đào tạo? Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ Phát huy đƣợc chức hiệu lực máy tổ chức đào tạo công tác giáo dục nhận thức cho SV NLSP? Huy động đƣợc lực lƣợng đơn vị đào tạo tham gia chăm lo công tác giáo dục nhận thức NLSP cho SV? Tăng cƣờng mở rộng đƣợc nội dung, phạm vi giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP Định hƣớng giá trị NLSP thực tiễn đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoạt động nghề nghiệp? Hệ thống hóa nội dung, cấu trúc nội dung trình tự học tập, rèn luyện NLSP? Xác định mối quan hệ khối kiến thức thuộc chƣơng trình đào tạo trình hình thành, phát triển NLSP? Chuyển hóa nội dung giáo dục nhận thức NLSP thành mục tiêu, nội dung mơn học thuộc chƣơng trình? Góp phần hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP? Định hƣớng để SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện NLSP suốt trình đào tạo? SV sớm đƣợc tiếp cận với nội dung 10 yêu cầu rèn luyện NLSP; có nhu cầu tự học, tự rèn luyện NLSP? SV có nhận thức đắn nghĩa vụ, 11 trách nhiệm ngƣời GV nghiệp đào tạo hệ trẻ? Hình thành phát triển tình yêu nghề 12 nghiệp, động bền vững để phấn đấu cho nghiệp giáo dục? SV có hiểu biết cần thiết quan 13 điểm, xu hƣớng đổi giáo dục; phƣơng thức GD&ĐT tiên tiến? V Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung phạm vi đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp quyền hạn, chức trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Thể tính đáp ứng cao trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Thể thái độ trách nhiệm trƣờng ĐHSP Hà Nội SV thực tiễn đổi GDTC trƣờng học? Phù hợp với định hƣớng phát triển NLSP cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Tạo tác động trực tiếp để khắc phục hạn chế mục tiêu nội dung chƣơng trình đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với trình độ chuyên môn, điều kiện triển khai đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Không tạo khó khăn làm xáo trộn cơng tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao 10 gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho 11 phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính 12 đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu 13 trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu 14 công tác giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính 15 thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? VI Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động toàn diện mặt hoạt động cơng tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa q trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trò, ảnh hƣởng nhiều mơn học đến q trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa q trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức 11 kỹ thực hành phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thơng? 12 Hình thành nề nếp dạy học mới, góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? 13 Tạo chuyển biến tích cực, bền vững mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? 14 15 Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển 17 theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? 18 Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội VII Đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 SV nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng? Hiểu đƣợc vai trị, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xun q trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Luôn chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Tham gia loại hình hoạt động RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? 10 Chủ động tìm hiểu chƣơng trình GDTC bậc học phổ thông yêu cầu NLSP GV phổ thông? 11 Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN Dành cho sinh viên K40 GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội (Về thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp) Để có sở đổi cơng tác đào tạo lực sƣ phạm đào tạo giáo viên TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, đề nghị bạn trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với ý kiến lựa chọn Thơng tin nhân: - Sinh viên K:………………Niên khóa đào tạo: Rất STT Câu hỏi vấn đồng ý I Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ Phát huy đƣợc chức hiệu lực máy tổ chức đào tạo công tác giáo dục nhận thức cho SV NLSP? Huy động đƣợc lực lƣợng đơn vị đào tạo tham gia chăm lo công tác giáo dục nhận thức NLSP cho SV? Tăng cƣờng mở rộng đƣợc nội dung, phạm vi giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP Định hƣớng giá trị NLSP thực tiễn đào tạo nhà trƣờng sƣ phạm hoạt động nghề nghiệp? Hệ thống hóa nội dung, cấu trúc nội dung trình tự học tập, rèn luyện NLSP? Xác định mối quan hệ khối kiến thức thuộc chƣơng trình đào tạo trình hình thành, phát triển NLSP? Rất Đồng Không Không không ý ý kiến đồng ý đồng ý Chuyển hóa nội dung giáo dục nhận thức NLSP thành mục tiêu, nội dung mơn học thuộc chƣơng trình? Góp phần hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP? Định hƣớng để SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện NLSP suốt trình đào tạo? 10 SV sớm đƣợc tiếp cận với nội dung yêu cầu rèn luyện NLSP; có nhu cầu tự học, tự rèn luyện NLSP? 11 SV có nhận thức đắn nghĩa vụ, trách nhiệm ngƣời GV nghiệp đào tạo hệ trẻ? 12 Hình thành phát triển tình yêu nghề nghiệp, động bền vững để phấn đấu cho nghiệp giáo dục? 13 SV có hiểu biết cần thiết quan điểm, xu hƣớng đổi giáo dục; phƣơng thức GD&ĐT tiên tiến? II Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung phạm vi đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp quyền hạn, chức trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Thể tính đáp ứng cao trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Thể thái độ trách nhiệm trƣờng ĐHSP Hà Nội SV thực tiễn đổi GDTC trƣờng học? Phù hợp với định hƣớng phát triển NLSP cho SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? 10 11 12 13 14 15 Tạo tác động trực tiếp để khắc phục hạn chế mục tiêu nội dung chƣơng trình đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với trình độ chun mơn, điều kiện triển khai đội ngũ giảng viên khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Khơng tạo khó khăn làm xáo trộn cơng tác tổ chức đào tạo, qui trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Phù hợp với nguyện vọng đƣợc học tập, đƣợc nâng cao NLSP số đông SV khoa GDTC trƣờng ĐHSP Hà Nội 2? Mục tiêu chƣơng trình phản ánh đƣợc đặc trƣng chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu ra? Nội dung đổi chƣơng trình bao gồm: Phƣơng pháp phát triển chƣơng trình; phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Nội dung đổi đƣợc nhà trƣờng cho phép tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu thông qua thực tiễn đào tạo? Nội dung định hƣớng đổi có tính đáp ứng cao, phù hợp với tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Phù hợp với đặc trƣng cấu trúc nên NLSP, có giá trị nâng cao lực hoạt động nghề nghiệp GV TDTT? Đồng thời góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục nhận thức cho SV vai trị, tầm quan trọng NLSP? Có giá trị nâng cao tính đáp ứng, tính thực tiễn, khả thi hiệu chƣơng trình điều kiện đổi giáo dục nay? Có giá trị chuẩn bị thúc đẩy trình 16 tự học, tự nâng cao trình độ cho đội ngũ GV TDTT tƣơng lai? III Đánh giá hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Có tác động tồn diện mặt hoạt động công tác tổ chức đào tạo? Hiện thực hóa mục tiêu phát triển lực tự học cho SV học chế tín thực tiễn đào tạo? Hiện thực hóa chế tổ chức đào tạo học chế tín để tích cực hóa q trình tự học, tự rèn luyện NLSP SV? Liên kết, huy động vai trò, ảnh hƣởng nhiều môn học đến trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV? NLSP SV trở thành nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành? Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập điều kiện quan trọng để tích cực hóa trình rèn luyện NLSP SV? Nâng cao giá trị hiệu hoạt động RLNVSP, TTSP bƣớc chuyển quan trọng từ kiến thức, kỹ thành NLSP cho SV? Đổi nội dung RLNVSP, TTSP cách thức phát triển NLSP cho SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục? Nội dung hoạt động RLNVSP, TTSP đƣợc mở rộng phạm vi nội dung hàm lƣợng kiến thức, kỹ theo hƣớng phát triển NLSP? SV đƣợc thực hành tiêu chí, tiêu 10 chuẩn chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông? SV đƣợc tiếp cận, đƣợc trang bị kiến thức 11 kỹ thực hành phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đổi giáo dục phổ thơng? 12 Hình thành nề nếp dạy học mới, góp phần hồn thiện qui trình đào tạo theo học chế tín chỉ? 13 Tạo chuyển biến tích cực, bền vững mục tiêu đào tạo lực tự học cho SV? 14 Đƣa mục tiêu, yêu cầu đào tạo NLSP lên tầm cao mới; đồng hóa mặt hoạt động để đạt hiệu cao đào tạo NLSP? Tạo động lực để thúc đẩy SV tích cực, 15 chủ động học tập rèn luyện NLSP với tinh thần trách nhiệm cao? Đồng thời khắc phục có hiệu nhiều 16 mặt hạn chế phát sinh trình đào tạo? 17 NLSP SV đƣợc đào tạo phát triển theo hƣớng có chiều sâu, có qui trình hợp lí, hiệu bền vững? 18 Phát triển NLSP cho SV có giá trị nâng cao chất lƣợng đào tạo GV TDTT trƣờng ĐHSP Hà Nội IV Tự đánh giá nhận thức tính tích cực học tập, rèn luyện NLSP SV K40 Nhận thức đƣợc vai trò, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai? Nhận biết đƣợc cấu trúc, qui trình hình thành NLSP; mối quan hệ khối kiến thức đào tạo NLSP? Nắm vững mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình, nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thông? Hiểu đƣợc vai trò, ý nghĩa tự học học chế tín chỉ, q trình hình thành phát triển lực sƣ phạm? Chủ động, tích cực học tập, rèn luyện NLSP, học tập khối kiến thức NVSP? Coi rèn luyện, phát triển NLSP trách nhiệm, nghĩa vụ thân; nhiệm vụ thƣờng xuyên trình đào tạo? Có đầu tƣ cần thiết thời gian để tự học, tự tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao NLSP? Luôn chủ động học tập, rèn luyện NLSP theo tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp? Tham gia loại hình hoạt động RLNVSP TTSP với thái độ trách nhiệm cao? 10 Chủ động tìm hiểu chƣơng trình GDTC bậc học phổ thơng yêu cầu NLSP GV phổ thông? 11 Chủ động học hỏi, rèn luyện phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực HS? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! ... sở khoa học pháp lý tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục trƣờng đại học 1.3 .2 Phát triển lực sƣ phạm chất lƣợng đào tạo giáo viên Năng lực sƣ phạm phát triển NLSP đặc trƣng sở đào tạo GV mặt:... cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2? ?? Mục đích nghiên cứu Thông qua đánh giá thực trạng NLSP SV ngành GDTC nhằm phát hạn chế công tác đào tạo GV TDTT... ngành giáo dục thể chất (GDTC) vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thời Xuất phát từ thực trạng đó, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Nghiên cứu biện pháp phát triển lực sư phạm nhằm nâng cao chất