XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯƠNG MINH THÀNH* TÓM TẮT Xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) là công đoạn quan trọng, là cơ sở tiền đ[.]
Dương Minh Thành TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯƠNG MINH THÀNH* TÓM TẮT Xây dựng chuẩn đầu (CĐR) công đoạn quan trọng, sở tiền đề cho bước quy trình xây dựng chương trình giáo dục đại học Bài báo bàn luận sở pháp lí, khoa học sở thực tiễn để từ đề xuất tiêu chí phẩm chất lực cần thiết CĐR dành cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Từ khóa: chuẩn đầu ra, tiêu chí, giáo dục tiểu học ABSTRACT Developing graduation standards for students of Primary Education, Ho Chi Minh City University of Education Developing graduation standards is an important procedure, which serves as the foundation for the process of developing a university curriculum This article discusses the legal, scientific and practical bases, in light of which it proposes criteria of quality and necessary competencies of the graduation standards for students of Primary Education, Ho Chi Minh City University of Education Keywords: Graduation standards, Criteria, Primary education Căn pháp lí sở khoa học để xây dựng Chuẩn đầu 1.1 Căn pháp lí Năm 2010, Trường ĐHSP TPHCM thức ban hành CĐR (CĐR) chương trình đào tạo tất ngành đào tạo, có ngành Giáo dục Tiểu học (xem (1) tài liệu [2]) Đến năm học 2014 - 2015, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đạo Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn Trường, Khoa Giáo dục Tiểu học chủ động (2) tiến hành xây dựng lại CĐR nhằm đạt mục tiêu đề ra; công khai cam kết với xã hội, với người học lực chất (3) lượng đào tạo; tạo * sở để thiết kế bước tiếp theo: mục tiêu môn học, CĐR cho môn học, xây dựng chương trình chi tiết thiết kế hệ thống đánh giá (Nguyễn Công Khanh, 2015 tài liệu [2]) Căn pháp lí việc xây dựng CĐR lần bao gồm văn sau: Luật Giáo dục số 44/2009/QH12 Quốc hội thông qua ngày 25-11-2009 (Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, có hiệu lực thi hành từ 01-72010) Luật Giáo dục Đại học số 08/2012/QH13 Quốc hội thơng qua ngày 18-6-2012 (có hiệu lực thi hành từ ngày 01-01-2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: thanhdmi@hcmup.edu.vn (4) (5) (6) (7) (8) (9) (1) (2) 4-11-2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chính phủ (3) trình Quốc hội khóa XIII xem xét, định vào kì họp thứ Nghị số 88/2014/QH13 đổi (4) chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quốc hội thông qua ngày 28-11-2014 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số (5) 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04-5-2007 Bộ Giáo dục Đào tạo) Công văn số 2196/BGDĐT- GDĐH việc Hướng dẫn xây dựng công bố CĐR ngành đào tạo ngày 22-4- 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ2 quy theo hệ thống tín ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 13-7-2007; sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT ngày 27-12-2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Cơng văn số 260/ĐHSP-ĐT việc Hướng dẫn hồn thiện chương trình đào tạo theo hệ thống tín ngày 20-4- 2015 Hiệu trưởng Trường ĐHSP TPHCM 1.2 Cơ sở khoa học CĐR SV ngành Giáo dục tiểu học xây dựng dựa nghiên cứu về: Đặc điểm ngành nghề sư phạm giáo viên tiểu học Đặc điểm đối tượng chịu tác động trực tiếp gián tiếp ban hành CĐR: học sinh tiểu học, SV ngành Giáo dục Tiểu học, giáo viên công tác trường tiểu học, đội ngũ quản lí chun mơn, đội ngũ giảng viên… Đặc điểm giáo dục phổ thông bậc tiểu học TPHCM tỉnh khu vực phía Nam Ngồi CĐR cần xem xét mối tương quan với việc đánh giá đội ngũ giảng viên (cơ hữu thỉnh giảng) lực đào tạo Khoa Giáo dục Tiểu học Cuối CĐR cần xây dựng dựa tài liệu khoa học kết hợp với việc học tập kinh nghiệm quan quản lí giáo dục, đơn vị đào tạo giáo viên nước việc ban hành CĐR cho SV sư phạm chuẩn nghề nghiệp giáo viên Khảo sát giáo viên sinh viên Căn vào quy trình xây dựng CĐR Trường đề nghị, Khoa Giáo dục Tiểu học thành lập nhóm chuyên gia giáo dục tiểu học để thảo luận xây dựng tiêu chí lực CĐR Bước tiếp theo, dựa đánh giá tác động CĐR lên đối tượng SV giáo viên, khảo sát 94 SV năm (K37) chuẩn bị trường 57 giáo viên giảng dạy trường tiểu học địa bàn TPHCM Bảng hỏi thiết kế dựa thang mức độ mã hóa sau: khơng cần thiết (=1), cần thiết (=2), cần thiết (=3), cần thiết (=4) Dưới tổng hợp số điểm đánh giá trung bình SV năm (TB1) giáo viên (TB2) mức độ cần thiết tiêu chí lực quy định CĐR (bản dự thảo) Bảng Đánh giá mức độ cần thiết tiêu chí lực Tiêu chí lực I) TB2 3,1 3,6 3,4 3,7 3,9 3,9 3,6 3,7 3,8 3,9 3,9 3,8 3,6 3,6 3,8 3,6 3,7 3,5 3,5 3,6 3,4 3,5 3,3 3,3 3,3 3,4 3,6 3,4 3,4 3,5 3,3 3,2 Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức I.1) Nắm vững đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước để biết gắn với trách nhiệm công dân, giáo viên Tổ quốc I.2) Hiểu biết pháp luật nắm vững nội quy, quy chế ngành để chấp hành nghiêm túc, đầy đủ, đắn I.3) Có đạo đức nghề nghiệp, yêu thương, tôn trọng học sinh, tận tâm với nghề dạy học I.4) Nhận thức trách nhiệm với việc phát triển hệ tương lai đất nước, trách nhiệm với phát triển ngành nghề I.5) Cơng tâm, trung thực, liêm chính, kiên nhẫn, nhiệt tình vui vẻ II) TB Tiêu chuẩn 2: Năng lực dạy học II.1) Nắm mục tiêu nội dung chương trình giảng dạy cấp học tiểu học II.2) Thể am hiểu kiến thức môn học tiểu học kiến thức liên quan; biết cách bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến II.3) Am hiểu phương pháp giảng dạy, biết cách lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, kể với học sinh cá biệt II.4) Biết cách lập kế hoạch giảng dạy năm học học, biết cách truyền đạt kiến thức thông qua việc sử dụng hiệu học; lập kế hoạch cho hoạt động lên lớp nhằm mở rộng kiến thức hiểu biết cho học sinh II.5) Biết đánh giá cách hệ thống hiệu học II.6) Biết cập nhật, bổ sung điều chỉnh kiến thức thân II.7) Biết sử dụng tin học, ngoại ngữ phương tiện nghe nhìn thơng dụng phục vụ chun mơn; biết sử dụng thiết kế đồ dùng dạy học phù hợp với môn học tiểu học II.8) Biết cách xếp, quản lí quỹ thời gian, chịu áp lực cơng việc; có lực quản lí hồ sơ giảng dạy, hồ sơ học tập học sinh III) Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục III.1) Biết cách ni dưỡng, trì ham thích học tập kích thích trí tị mị học sinh III.2) Biết cách xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học III.3) Thiết kế xây dựng nội dung giáo dục hấp dẫn theo chủ đề cho trước III.4) Biết cách tham vấn, giúp đỡ học sinh; có hiểu biết điều học sinh gặp khó khăn biết cách giúp học sinh vượt qua cách tốt III.5) Có khả nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu, đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu học sinh để sử dụng phương pháp giáo dục có hiệu III.6) Biết cách khuyến khích học sinh có trách nhiệm ý thức đắn với việc học tập thân IV) Tiêu chuẩn 4: Năng lực đánh giá IV.1) Nắm vững hình thức, quy trình phương pháp đánh giá tiểu học IV.2) Biết cách tổ chức đánh giá học sinh theo chuẩn lực quy định IV.3) Biết cách lập kế hoạch đánh giá, thiết kế cơng cụ đánh giá xử lí thông tin thu nhận từ kết đánh giá giáo dục 3,5 3,5 3,4 3,5 3,4 3,4 3,5 3,5 3,4 3,5 3,2 3,2 3,4 3,6 3,4 3,4 3,2 3,5 3,4 3,4 3,4 3,4 3,3 3,4 3,4 3,7 3,3 3,6 3,5 3,6 3,3 3,3 IV.4) Biết cách khen ngợi, khuyến khích học sinh; nắm vững cách thức trách phạt học sinh giúp học sinh điều chỉnh hành vi hoạt động học tập theo hướng tích cực IV.5) Biết cách khuyến khích học sinh tự học, tự đánh giá tự điều chỉnh hoạt động học tập V) Tiêu chuẩn 5: Năng lực xây dựng tổ chức môi trường giáo dục V.1) Nắm vững quyền nghĩa vụ trẻ em, nhận thức việc bảo vệ giáo dục học sinh trách nhiệm cao giáo viên V.2) Biết cách xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, an toàn cho học sinh V.3) Thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để phát triển kĩ sống kĩ giao tiếp, hoạt động xã hội cho học sinh V.4) Biết cách xây dựng môi trường sư phạm hợp tác, thân thiện VI) Tiêu chuẩn 6: Năng lực giao tiếp hoạt động xã hội VI.1)Biết cách xây dựng, giữ gìn mối quan hệ thân thiện tin cậy với học sinh VI.2)Biết cách lắng nghe, làm việc hỗ trợ đồng nghiệp, biết cách xây dựng phát triển mối quan hệ tốt với đồng nghiệp VI.3)Biết cách giải thích, đưa lời khuyên vấn đề giáo dục học sinh tiểu học; giao tiếp tốt với phụ huynh thành viên khác xã hội VI.4)Biết cách thuyết phục, phối hợp có hiệu lực lượng giáo dục trường tham gia vào hoạt động giáo dục Kết cho thấy, tất SV giáo viên tham gia khảo sát đồng ý với tiêu chí đưa ra, đặc biệt nhấn mạnh tiêu chí thuộc phẩm chất đạo đức lực giảng dạy (những ô đánh giá đánh dấu) Trong bảng hỏi dành cho SV, chúng tơi có đặt thêm câu hỏi mở: “Bạn nghĩ bạn đạt tiêu chí mức độ: (1) 90 – 100%, (2) 70 – 89%, (3) 50 – 69%, (4) < 50%” để SV tự đánh giá thân mức độ đạt tiêu chí đưa Kết thu gần 2/3 SV tự đánh giá đạt từ 70% tiêu chí CĐR (Biểu đồ 2) Điều cho thấy, với chương trình hành, mức độ đáp ứng so với CĐR khả quan Biểu đồ SV tự đánh giá thân mức độ đạt tiêu chí Ngồi ra, bảng hỏi dành cho giáo viên, chúng tơi có hỏi cần thêm tiêu chuẩn hay tiêu chí khác khơng nhận bổ sung Góp ý sinh viên chương trình đào tạo mơn học hành để đảm bảo tính khả thi CĐR Trong q trình khảo sát, chúng tơi tham khảo ý kiến SV năm chương trình đào tạo mơn học hành để có thêm bảo đảm tính khả thi CĐR có sở để xây dựng chương trình đào tạo chi tiết sau Theo quan điểm chúng tôi, SV năm chuẩn bị trường người vừa trải qua trình học tập trường đại học, “sản phẩm trực tiếp” chương trình đào tạo Do đó, ý kiến đóng góp họ kênh tham khảo bổ ích cho trình xây dựng, cải tiến chương trình đào tạo cập nhật nội dung kiến thức, kĩ cho học phần Sau số ý kiến tiêu biểu SV: SV15 có nội dung: Ở học phần, cần tiến hành thực hành nhiều mơi trường giáo dục thực tế bên ngồi tiếp cận trực tiếp tới HS cụ thể SV6: “…đề nghị cần phải có mơi trường thực hành nhiều Lí thuyết chúng tơi học trường đại học không ứng dụng nhiều vào thực tế dạy học tiểu học (cả nội dung phương pháp) Vì chúng tơi gặp nhiều lúng túng khó khăn tổ chức hoạt động dạy học” SV7: “Nên đưa vào chương trình mơn học kĩ sống có phần thực hành nhiều để SV tiếp thu thêm nhiều kiến thức có dịp trải nghiệm…” SV8: “Mơn Đánh giá kết học tập môn học thiết thực điều mà sv cần phải nắm bắt để phục vụ cho nghề nên cần phải đưa thành môn học bắt buộc…” SV9: “Để đảm bảo chất lượng đầu ra, cần phải cho SV nắm rõ phương pháp giảng dạy trường thực tế” SV10: “Cần đánh giá SV không dựa vào phạm vi trường học mà nên mở rộng tới nơi SV Lắng nghe nguyện vọng SV suốt trình học khơng phải kết thúc môn học” SV11: “Tạo điều kiện cho SV tiếp xúc với HS trường tiểu học sớm hơn” SV12: “Các môn phương pháp nên tập trung rèn kĩ đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức giải tập sát với thực tế trường tiểu học Đồng thời thông qua việc tập giảng trường đại học, giảng viên nên phân tích kĩ tiết dạy để SV biết hoạt động hợp lí, khơng hợp lí vận dụng để giảng dạy sau trường” SV13: “Em nghĩ môn học hành mà nhà trường đưa vào chương trình đào tạo đảm bảo tiêu chí CĐR cho SV ngành Giáo dục Tiểu học” SV14: “Theo em nên cho SV thực hành nhiều cho học phần; nội dung học tập, vấn đề thuyết trình cần gần gũi với thực tế giảng dạy mà chúng em trường Trên trình bày sở pháp lí, khoa học sở thực tiễn để từ chúng tơi đề xuất tiêu chí phẩm chất lực cần thiết CĐR dành cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM Trong thời gian tới, mở rộng đối tượng khảo sát để lấy ý kiến, hồn chỉnh cơng bố CĐR, đồng thời với việc thực bước: xây dựng mục tiêu môn học, CĐR cho môn học, thiết kế chương trình chi tiết hồn thiện hệ thống đánh giá Lời cảm ơn Tác giả viết trân trọng gửi lời cảm ơn tới PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha góp ý sắc sảo để viết tốt Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới ThS Nguyễn Thị Thu phản biện xác đáng trình xây dựng CĐR TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn dẫn Mục 1.1 Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2015), “Công tác xây dựng chuẩn đầu sinh viên sư phạm nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, mầm non Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, in Tài liệu tham luận chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học (Dùng họp trường ĐHSP lần thứ 5-2015) Nguyễn Công Khanh (2015), “Cơ sở khoa học xây dựng chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học”, in Tài liệu tham luận chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học (Dùng họp trường ĐHSP lần thứ 5-2015) English Department for Education (2011), Teachers’ Standards - Guidance for school leaders, school staff and governing bodies, https://www.gov.uk/government/publications/teachers-standards (Ngày Tòa soạn nhận bài: 19-5-2015; ngày phản biện đánh giá: 25-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ... CĐR cho SV sư phạm chuẩn nghề nghiệp giáo viên Khảo sát giáo viên sinh viên Căn vào quy trình xây dựng CĐR Trường đề nghị, Khoa Giáo dục Tiểu học thành lập nhóm chuyên gia giáo dục tiểu học để... dục tiểu học xây dựng dựa nghiên cứu về: Đặc điểm ngành nghề sư phạm giáo viên tiểu học Đặc điểm đối tượng chịu tác động trực tiếp gián tiếp ban hành CĐR: học sinh tiểu học, SV ngành Giáo dục Tiểu. .. non Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh? ??, in Tài liệu tham luận chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học (Dùng họp trường ĐHSP lần thứ 5-2015) Nguyễn Công Khanh (2015), “Cơ sở khoa học xây