KHẢO SÁT TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO THEO MỤC TIÊU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐOÀN VĂN ĐIỀU* TÓM TẮT Bài báo nói về sự quan trọng của mục tiêu đào tạo tại các cơ sở giá[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều KHẢO SÁT TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO THEO MỤC TIÊU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỒN VĂN ĐIỀU* TĨM TẮT Bài báo nói quan trọng mục tiêu đào tạo sở giáo dục việc thực khảo sát theo yếu tố cần thiết để đào tạo giáo viên, như: khả ngôn ngữ tư cấp cao, kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu, thái độ thân người khác, khả lập kế hoạch khả giao tiếp hợp tác Kết khảo sát cho thấy, yếu tố hình thành từ gia đình đánh giá cao yếu tố rèn luyện trường Từ khóa: quản lí, đào tạo, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo ABSTRACT Surveying the self-evaluation of the results based on the training goals by teacher students at Ho Chi Minh City University of Education The article is about the importance of the training goals at institutions and then about the survey conducted accordance with necessary factors for teacher preparation such as language ability and higher order thinking, skills of using teaching aids and research tools, attitudes toward others and self, ability to make plans, and skills of communication and collaboration The findings show that the factors formed from family are ranked at the higher levels compared with the ones established from school Keywords: manage, training, training goals, training program Đặt vấn đề Nói cách đơn giản, đào tạo định nghĩa trình học tập, trình thường liên quan đến khía cạnh định tiếp thu kiến thức, nâng cao kĩ phát triển nhân cách để người làm việc tốt hơn, hiệu suất lao động nâng cao Đó chương trình giúp bồi dưỡng cải thiện khả người hành vi mang tính nghề nghiệp Đào tạo cảm nhận theo nhiều cách khác nhau, như: mục tiêu thiết * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM lập mà cách tiến hành, bạn muốn đạt điều sống mà để vươn tới bạn mơ ước mà cách để thực ước mơ Nói cách khác, đào tạo thuộc mức độ cao hiểu biết định hướng tầm nhìn điều đạt tương lai Vì vậy, cung cấp hội đào tạo chìa khóa để thúc đẩy tổ chức hỗ trợ cá nhân học tập suốt đời làm việc hiệu tổ chức tương lai Tầm quan trọng việc đào tạo phát triển nhiều số lượng Chủ yếu, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM giúp tối ưu hóa việc sử dụng nguồn nhân Số 37 năm 2012 lực để cuối cung cấp lực cho cá nhân đạt mục tiêu Nó giúp cải thiện nguồn nhân lực, kĩ năng, kĩ thuật hành vi giảng dạy để phát triển cá nhân người lao động Phát triển nhân cách đạt qua hoạt động đào tạo phát triển cá nhân kĩ công việc mở rộng chân trời trí tuệ thân Năng suất, tinh thần đồng đội, chất lượng tinh thần hình ảnh giá trị tiếp thu qua trình đào tạo Nó giúp việc tạo văn hóa học tập tổ chức Một tính quan trọng chương trình đào tạo mục tiêu đào tạo, chủ yếu tập trung vào hướng dẫn việc đào tạo thể rõ mong đợi từ học viên vào giai đoạn cuối chương trình đào tạo ngắn hạn soạn thảo Những lợi ích từ khóa đào tạo phát triển, như: tăng cường hài lòng với công việc, động lực tinh thần quan hệ nhân viên, tăng hiệu trình, kết lợi ích tài chính, tăng khả áp dụng công nghệ phương pháp, giảm chi phí cho nhân viên nâng cao hình ảnh cơng ti, đo lường hiệu chương trình đào tạo tiêu tốn thời gian tài nguyên Nhiều chương trình đào tạo khơng cung cấp lợi ích tổ chức dự kiến, hệ thống đo lường xây dựng để đo lường hiệu suất đào tạo Trong lĩnh vực đào tạo bồi dưỡng giáo viên, mục tiêu đề cập nhiều Trong phạm vi viết, chúng tơi trình bày thực trạng mục tiêu liên quan đến việc đào tạo cho sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) kết đạt sau thời gian theo học trường, như: khả ngôn ngữ tư bậc cao, kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu, thái độ thân người khác, khả lập kế hoạch khả giao tiếp hợp tác Kết nghiên cứu thang đo “Tự đánh giá theo mục tiêu đào tạo” 2.1 Kết nghiên cứu tổng quát Các tham số SV tham gia: - Tổng số SV tham gia: 314; - Giới tính: nam: 87, nữ: 227; - Địa phương: tỉnh: 262, thành phố: 52; - Ngành học: tự nhiên: 211, xã hội: 96, ngoại ngữ: 3, khác: Các tham số thang đo: - Hệ số tin cậy: 0,928; - Độ phân cách (ĐPC): (xem bảng 1) Bảng Độ phân cách câu thang đo Câu ĐPC 0,425 0,486 0,443 0,420 0,371 0,379 Câu 11 12 13 14 15 16 ĐPC 0,402 0,418 0,435 0,468 0,402 0,543 Câu 21 22 23 24 25 26 ĐPC 0,633 0,616 0,622 0,522 0,623 0,608 Câu 31 32 33 34 35 36 ĐPC 0,560 0,504 0,509 0,475 0,596 0,549 10 0,462 0,413 0,419 0,496 17 18 19 20 0,579 0,573 0,593 0,584 Bảng cho thấy tồn câu có độ phân cách cao (>0,300), nên thang đo tốt, nghĩa phân biệt SV tự đánh giá có khả đạt tiêu chuẩn giáo viên SV tự đánh giá chưa có khả đạt tiêu chuẩn giáo viên Hơn nữa, hệ số tin cậy (0,928) thang đo đợt nghiên cứu chúng tỏ dụng cụ đo lường đo điều mà nhóm nghiên cứu muốn đo Ghi chú: Một số từ viết tắt bảng: - ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn; - TB: trung bình cộng; - N: số khách thể tham gia nghiên cứu - 27 28 29 30 0,606 0,536 0,617 0,513 37 38 39 40 0,572 0,578 0,589 0,577 Tùy theo thang đo, điểm trung bình cộng thay đổi Theo kết nghiên cứu này, quy định mức sau: • Thang mức: Trung bình cộng từ 4,5 đến 5,0: mức cao; Trung bình cộng từ 3,50 đến 4,49: mức cao; Trung bình cộng từ 2,50 đến 3,49: mức trung bình; Trung bình cộng 2,49: mức Dựa vào thang mức, nhận biết mức độ Tự đánh giá SV theo mục tiêu đào tạo tổng quát theo kết khảo sát bảng đây: Bảng Tự đánh giá SV theo mục tiêu đào tạo tổng quát Mục tiêu đạt Tính trung thực bạn Tính tự trọng bạn Khả tôn trọng ý kiến suy nghĩ đồng nghiệp Tính độc lập bạn Thái độ tích cực việc học bạn Tính tự tin bạn Thái độ tích cực tiến bạn Thái độ tích cực sức khỏe bạn Khả xác định mục tiêu sống cá nhân bạn Bạn công nhận tôn trọng đa dạng người bạn Khả xác định ưu tiên sống cá nhân bạn TB ĐLTC 4,29 4,26 4,04 4,00 3,86 3,83 3,82 3,81 3,79 0,67 0,66 0,68 0,70 0,69 0,70 0,69 0,85 0,80 Thứ bậc/40 3,79 3,76 0,78 0,79 10 11 Khả xác định ưu tiên công việc bạn Khả xác định mục tiêu công việc bạn Bạn công nhận tơn trọng khác biệt cá nhân Khả thích ứng với thay đổi bạn Nghe hiểu để giảng dạy môn Nghe hiểu để học tập môn Khả hoạch định xếp thời gian để đạt mục tiêu Khả nhận biết sáng kiến để hồn thành cơng việc bạn Đọc hiểu sử dụng tài liệu thuộc môn Khả hiểu làm việc tập thể bạn Khả hoạch định xếp tiền bạc để đạt mục tiêu Khả tư độc lập Đọc hiểu sử dụng sách, tạp chí thuộc môn Khả hợp tác để lập kế hoạch tập thể Khả tiếp cận kiến thức chuyên môn từ nhiều nguồn Khả đưa định Khả giải vấn đề Khả hoạch định xếp nguồn lực khác để đạt mục tiêu Khả tư phê phán Đọc hiểu sử dụng sơ đồ, biểu đồ minh họa thuộc môn Khả đưa sáng kiến để hoàn thành cơng việc bạn Hiểu nói ngơn ngữ sử dụng giáo dục Khả áp dụng kiến thức chuyên môn từ nhiều nguồn Sử dụng kĩ thuật, thiết bị công cụ dùng môn cách hiệu Viết thành thạo ngôn ngữ sử dụng giáo dục Khả hiểu đóng góp cho mục tiêu tổ chức bạn Hiểu giải vấn đề có liên quan đến tốn học sử dụng mơn Sử dụng kết đạt có liên quan đến tốn học sử dụng mơn Sử dụng máy vi tính cách hiệu 3,74 3,73 3,72 3,65 3,57 3,55 3,54 3,52 0,70 0,73 0,76 0,80 0,78 0,70 0,77 0,69 12 13 14 15 16 17 18 19 3,48 3,47 3,46 3,43 3,42 3,41 3,39 3,36 3,32 3,32 0,83 0,78 0,92 0,73 0,77 0,84 0,72 0,84 0,68 0,82 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3,30 3,27 3,27 0,66 0,86 0,78 30 31 32 3,24 3,23 3,22 0,63 0,77 0,81 33 34 35 3,20 3,19 0,77 0,78 36 37 3,13 0,85 38 3,08 0,76 39 3,04 0,93 40 Bảng cho thấy điểm trung bình 19 mục tiêu đánh giá mức cao 21 mục tiêu đánh giá mức trung bình Có thể kết bị ảnh hưởng phấn khởi sau kì thi tốt nghiệp Tuy nhiên, nhìn vào thứ bậc xếp theo điểm số từ cao đến thấp, ta nhận thấy mục tiêu đào tạo 2.2.1 tổng quát đại học mà SV Trường ĐHSP TPHCM đạt thứ bậc bảng 2.2 Các kết nghiên cứu cụ thể Để cơng việc phân tích dễ dàng hơn, mục tiêu phân tích thành yếu tố phương pháp phân tích nội dung, gồm có: Khả ngôn ngữ tư bậc cao (xem bảng 3) Bảng Khả ngôn ngữ tư bậc cao Nội dung Nghe hiểu để giảng dạy môn Nghe hiểu để học tập môn Đọc hiểu sử dụng tài liệu thuộc môn Khả tư độc lập Đọc hiểu sử dụng sách, tạp chí thuộc mơn Khả đưa định Khả giải vấn đề Khả tư phê phán Hiểu nói ngơn ngữ sử dụng giáo dục Viết thành thạo ngôn ngữ sử dụng giáo dục Bảng cho thấy khả ngôn ngữ sử dụng môn đánh giá cao nhất: nghe hiểu để giảng dạy môn (thứ bậc 1), nghe hiểu để học tập môn (thứ bậc 2), đọc hiểu sử dụng tài liệu thuộc môn (thứ bậc 3), đọc hiểu sử dụng sách, tạp chí thuộc mơn (thứ bậc 5); nói đến ngơn ngữ sử dụng giáo dục thứ bậc xếp thấp hơn: hiểu nói ngơn ngữ sử dụng giáo dục (thứ bậc 9), viết thành thạo ngôn ngữ sử dụng giáo dục (thứ bậc 10) Kết phân tích phản ánh cách tương đối đầy đủ phương pháp học tập SV: thứ nhất, SV cho khả ngôn ngữ (gồm bốn kĩ năng: Thứ bậc 10 nghe, nói, đọc viết) áp dụng hạn hẹp mơn nghiên cứu Có lẽ họ đọc tài liệu nghiên cứu việc đào tạo trường sư phạm họ chuyên môn mà họ giảng dạy trường phổ thơng tương lai, cịn lĩnh vực giáo dục họ quan tâm Một phần lí kết nhà trường chưa thực coi trọng giáo dục, kết cấu chương trình, phần lớn môn đưa vào môn học tổng quát chưa sâu vào lĩnh vực giáo dục Một mục tiêu khác giáo dục đại học phát triển tư bậc cao, mục tiêu SV đánh sau: khả tư độc lập (thứ bậc 4), khả đưa định (thứ bậc 6), khả giải vấn đề (thứ bậc 7), khả tư phê phán (thứ bậc 8) Kết khảo sát cho thấy SV không tự đánh giá họ đạt mục tiêu thứ bậc cao Các khả tư có liên hệ với 2.2.2 cách hữu cơ, chúng phát triển thông qua môn hoạt động rèn luyện phát triển tư đại học Theo thứ bậc này, có lẽ việc rèn luyện tư SV Trường ĐHSP TPHCM chưa thực tốt Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu (xem bảng 4) Bảng Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu Nội dung Đọc hiểu sử dụng sơ đồ, biểu đồ minh họa thuộc môn Sử dụng kĩ thuật, thiết bị công cụ dùng môn cách hiệu Hiểu giải vấn đề có liên quan đến tốn học sử dụng mơn Sử dụng kết đạt có liên quan đến tốn học sử dụng mơn Sử dụng máy vi tính cách hiệu Bảng cho thấy kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu đánh sau: đọc hiểu sử dụng sơ đồ, biểu đồ minh họa thuộc môn (thứ bậc 1), sử dụng kĩ thuật, thiết bị công cụ dùng môn cách hiệu (thứ bậc 2) Những công cụ, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho giảng dạy môn SV xếp thứ bậc thấp bảng 2, nói đến việc sử dụng tốn học ứng dụng vào mơn thứ bậc lại thấp Việc sử dụng công cụ mang tính ứng dụng tương đối cao vào mơn để học tập, giảng dạy nghiên cứu lại đánh giá thứ bậc thấp: hiểu giải vấn đề có liên quan đến tốn học sử dụng môn (thứ bậc 3), ứng dụng kết đạt có liên quan đến tốn học sử dụng môn (thứ bậc 4), sử dụng máy vi tính cách hiệu (thứ bậc 5) 2.2.3 Có thể nói, kĩ khả mang tính ứng dụng SV chưa đào tạo cao, việc sử dụng tốn học làm cơng cụ nghiên cứu mơn gần khoảng trống Ngồi ra, việc dạy học vi tính trường chưa đạt hiệu cao Các ý kiến trước làm tăng cường việc thực hành giảng dạy học tập để SV quen thuộc với ứng dụng khoa học kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp để sử dụng học tập giảng dạy Đồng thời cần cấu trúc môn “Thống kê tốn ứng dụng nghiên cứu” vào chương trình khoa để tạo điều kiện cho SV tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục giới Vì vậy, cần giảng dạy mơn Tin học cách phổ biến để SV sử dụng cơng cụ học tập nghiên cứu hiệu Về thái độ thân người khác (xem bảng 5) Thứ bậc Bảng Thái độ thân người khác Nội dung Thứ bậc Tính trung thực bạn Tính tự trọng bạn Tính độc lập bạn Thái độ tích cực việc học bạn Tính tự tin bạn Thái độ tích cực tiến bạn Thái độ tích cực sức khỏe bạn Bảng cho thấy nội dung Thái độ thân người khác SV đánh giá thứ bậc cao: tính trung thực bạn (thứ bậc 1), tính tự trọng bạn (thứ bậc 2), tính độc lập bạn (thứ bậc 3), thái độ tích cực việc học bạn (thứ bậc 4), tính tự tin bạn (thứ bậc 5), thái độ tích cực tiến bạn (thứ bậc 6), thái độ tích cực sức khỏe bạn (thứ bậc 7) Có thể nói phẩm chất cần thiết giáo viên tương lai người công dân tốt đất nước Những phẩm chất hình 2.2.4 thành trình giáo dục rèn luyện lâu dài Điều dùng suy luận thơng thường để giải thích: muốn vào trường ĐHSP TPHCM, trước hết SV phải học tập tốt có ý hướng làm “thầy” cho dù mong muốn gia đình hay thân Đồng thời, phải rèn luyện khơng ngừng để giữ phẩm chất Ở không bàn đến thành đạt nhà trường hay gia đình, mà điều đáng trân trọng có hệ giáo viên trẻ có đặc điểm nhân cách phù hợp với mong đợi xã hội tương lai Khả lập kế hoạch (xem bảng 6) Bảng Khả lập kế hoạch Nội dung Khả xác định mục tiêu sống cá nhân bạn Khả xác định ưu tiên sống cá nhân bạn Khả xác định ưu tiên công việc bạn Khả xác định mục tiêu công việc bạn Khả hoạch định xếp thời gian để đạt mục tiêu Khả hoạch định xếp tiền bạc để đạt mục tiêu Khả hoạch định xếp nguồn lực khác để đạt mục tiêu Thứ bậc Bảng cho thấy khả phiếu hỏi trung thực: việc làm cụ cần thiết cho giáo viên nói riêng thể sống xếp thứ bậc tất ngành nghề khác nói chung cao điều địi hỏi phải phối hợp đánh sau: khả xác nhiều yếu tố, ưu tiên cho sống cá định mục tiêu sống cá nhân nhân, ưu tiên cho công việc, xếp thời bạn (thứ bậc 1), khả xác định gian, xếp tiền bạc xếp nguồn ưu tiên sống cá nhân lực Để giải thích cho kết này, chúng bạn (thứ bậc 2), khả xác định ta dựa vào hồn cảnh gia đình ưu tiên công việc bạn SV: Muốn “đổi đời”, SV phải lập kế (thứ bậc 3), khả xác định hoạch cho việc học tập việc mục tiêu công việc bạn (thứ bậc 4), phần mang tính chủ động; cịn kế khả hoạch định xếp thời gian hoạch khác tùy thuộc nhiều vào hồn để đạt mục tiêu (thứ bậc 5), khả cảnh khách quan Các khả năng hoạch định xếp tiền bạc để không xếp thứ bậc cao, đạt mục tiêu (thứ bậc 6), khả điều cho thấy kết nghiên cứu hoạch định xếp nguồn lực khác để đáng tin cậy đạt mục tiêu (thứ bậc 7) 2.2.5 Khả giao tiếp hợp tác (xem bảng Kết tương đối hợp lí 7) Điều chứng tỏ SV trả lời Bảng Khả giao tiếp hợp tác Nội dung Bạn công nhận tôn trọng đa dạng người bạn Bạn công nhận tôn trọng khác biệt cá nhân Khả thích ứng với thay đổi bạn Khả nhận biết sáng kiến để hồn thành cơng việc bạn Khả hiểu làm việc tập thể bạn Khả hợp tác để lập kế hoạch tập thể Khả tiếp cận kiến thức chuyên môn từ nhiều nguồn Khả đưa sáng kiến để hồn thành cơng việc bạn Khả áp dụng kiến thức chuyên mơn từ nhiều nguồn Khả hiểu đóng góp cho mục tiêu tổ chức bạn Bảng cho thấy khả giao tiếp hợp tác với người khác đòi hỏi nhiều yếu tố, khả tơn trọng người khác biết thích ứng với thay đổi chung quanh: Bạn công nhận tôn trọng đa dạng người bạn (thứ bậc 1), bạn công nhận tôn trọng khác biệt cá nhân (thứ bậc 2), khả thích ứng với thay đổi bạn (thứ bậc 3); khả nhận biết sáng kiến để hoàn thành công việc bạn (thứ bậc 4), khả hiểu làm việc tập thể bạn (thứ bậc 5), khả hợp tác để lập kế hoạch tập thể Thứ bậc 10 (thứ bậc 6), khả tiếp cận kiến thức chuyên môn từ nhiều nguồn (thứ bậc 7), khả đưa sáng kiến để hồn thành cơng việc bạn (thứ bậc 8), khả áp dụng kiến thức chuyên môn từ nhiều nguồn (thứ bậc 9), khả hiểu đóng góp cho mục tiêu tổ chức bạn (thứ bậc 10) Kết khảo sát cho thấy, SV Trường ĐHSP TPHCM có khả tơn trọng người khác thích ứng với thay đổi xếp thứ bậc cao thang đánh giá Điều giải thích ảnh hưởng giáo dục gia đình phần rèn luyện truờng sư phạm theo truyền thống Tuy nhiên, yêu cầu mở rộng khả để hoạt động chung lĩnh vực chuyên môn 2.3.1 phương thức làm việc tập thể, thứ bậc xếp thấp Như vậy, có sẵn tiền đề để sống chung, khả hợp tác làm việc chưa cao, có lẽ trường chưa huấn luyện cho học sinh SV khả Để giải vấn đề này, trường phổ thông đại học cần áp dụng việc dạy làm việc nhóm cách bản, theo quy trình để rèn luyện khả hợp tác, đóng góp cho tập thể hoạt động thơng thường hoạt động học thuật 2.3 Kết nghiên cứu phân tích theo yếu tố Để việc so sánh theo thông số thuận lợi, khả phân tích thành yếu tố sau: Yếu tố chung (xem bảng 8) Bảng Kết khảo sát theo yếu tố chung Nội dung Thái độ thân người khác Khả lập kế hoạch Khả giao tiếp hợp tác Khả ngôn ngữ tư cấp cao Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu Bảng cho thấy mặt mạnh yếu khả SV Trường ĐHSP TP HCM, cụ thể là: thái độ thân người khác (thứ bậc 1), khả lập kế hoạch (thứ bậc 2), khả giao tiếp hợp tác (thứ bậc 3), khả ngôn ngữ tư cấp cao (thứ bậc 4), kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu (thứ bậc 5) Có thể nói nội dung rèn luyện từ gia đình có ảnh 2.3.2 Trung bình điều hịa 3,94 3,56 3,46 3,39 3,15 Độ lệch tiêu chuẩn 0,50 0,60 0,58 0,43 0,58 hưởng từ gia đình SV đánh giá cao; nội dung cần rèn luyện học tập trường đánh giá thứ bậc thấp hơn; đặc biệt, nội dung cần khả thực hành Như vậy, kết khẳng định lại bình luận bảng Vì thế, nhà trường cần có kế hoạch để cải thiện trạng trình đào tạo trường Yếu tố giới tính (xem bảng 9) Thứ bậc Bảng Kết khảo sát theo giới tính Nội dung Khả ngôn ngữ tư cấp cao Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu Thái độ thân người khác Khả lập kế hoạch Khả giao tiếp hợp tác Giới tính Nam Nữ TB ĐLTC TB ĐLTC F P 34,09 16,17 4,94 3,22 33,82 15,61 4,16 2,77 0,47 1,51 0,63 0,13 38,75 17,28 34,52 5,43 2,92 5,30 39,77 18,05 34,73 4,93 3,03 4,93 1,58 2,03 0,31 0,11 0,04 0,75 Bảng cho thấy, yếu tố: khả ngôn ngữ tư cấp cao, kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu, thái độ thân người khác, khả giao tiếp hợp tác khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê SV nam SV nữ; có yếu tố: khả lập kế hoạch 2.3.3 có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê SV nam SV nữ xem xét điểm số SV nữ có khả tốt Như vậy, SV nữ Trường ĐHSP TPHCM không thua SV nam khả tổng qt này; chí cịn vượt trội khả lập kế hoạch Yếu tố địa phương (xem bảng 10) Bảng 10 Kết khảo sát theo địa phương Nội dung Khả ngôn ngữ tư cấp cao Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu Thái độ thân người khác Khả lập kế hoạch Khả giao tiếp hợp tác Bảng 10 cho thấy, yếu tố: khả ngôn ngữ tư cấp cao, khả lập kế hoạch, thái độ thân người khác, khả giao tiếp hợp tác khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê SV tỉnh 2.3.4 SV thành phố Duy có kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu SV thành phố có điểm số cao Điều giải thích điều kiện học tập SV thành phố tốt Địa phương Tỉnh Thành phố TB ĐLTC TB ĐLTC 33,69 15,52 39,56 17,78 34,71 4,29 2,81 5,20 2,98 4,92 34,93 17,01 39,09 18,15 34,46 4,71 3,11 4,48 3,18 5,59 F P 1,84 3,44 0,61 0,81 0,35 0,06 0,00 0,54 0,41 0,73 Như vậy, SV tỉnh học trường ĐHSP TPHCM không thua SV khả tổng quát Nói cách khác, trình độ SV Trường ĐHSP TPHCM đồng mặt học thuật Yếu tố ngành học (xem bảng 11) Do số lượng SV ngành ngoại ngữ ngành khác tham gia nghiên cứu không nhiều, ý đến hai ngành tự nhiên xã hội Bảng 11 Kết khảo sát theo ngành học Ngành học Nội dung Tự nhiên Khả ngôn ngữ tư cấp cao Kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu Thái độ thân người khác Khả lập kế hoạch Khả giao tiếp hợp tác Xã hội Ngoại ngữ Khác F P TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC 33,16 4,31 35,63 3,89 35,66 7,63 30,00 5,29 8,82 0,00 16,10 2,97 15,05 2,70 15,66 4,04 15,75 0,95 2,89 0,03 38,79 4,61 41,04 5,76 42,33 4,04 36,75 4,34 5,17 0,00 17,66 34,17 2,92 4,68 18,24 35,75 3,23 5,58 18,33 37,00 3,21 6,08 17,50 33,75 2,51 5,50 0,84 2,46 0,47 0,06 Bảng 11 cho thấy, kết so sánh ngành học có ba yếu tố có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê: khả ngôn ngữ tư cấp cao (do khác biệt khoa học xã hội khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khoa học khác); kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu; thái độ thân người khác (do khác biệt khoa học xã hội khoa học tự nhiên); hai yếu tố: khả lập kế hoạch, khả giao tiếp hợp tác khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê ngành Kết luận kiến nghị Trong cơng tác đào tạo, có mục tiêu chung để hướng tới hình thành phẩm chất tốt đẹp người Theo xu nay, việc đào tạo người, đặc biệt SV sư phạm, có đặc điểm nhân cách chuẩn mực chung Đảng Nhà nước đề nhiệm vụ giáo dục dạy học cấp học việc làm thiết thực ý nghĩa Trường ĐHSP TPHCM cần phải bố trí thời lượng thích hợp cho việc giảng dạy, rèn luyện giáo dục cho SV Tuy nhiên, việc làm đơn giản cần thêm bớt hai đơn vị học trình, mà đào tạo cho SV vấn đề liên quan đến giáo dục, ứng dụng thành tựu vào giáo dục giảng dạy, việc làm quan trọng việc giữ gìn sắc dân tộc, đào tạo người vừa hồng vừa chuyên cho đất nước Hơn nữa, cần chấn chỉnh việc giảng dạy môn hoạt động có sẵn để SV giảng dạy thực hành phát triển tư nhà trường – mục tiêu quan trọng mà xã hội yêu cầu 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Emil I Posavac et al (1989), Program Evaluation - Methods and Case Studies, New Jersey: Prentice Hall, Inc., pp 1-14 Joan Kelly-Plate and Ruth Volz Patton (1991), Career Skills, New York: McGraw-Hill Karen Huffman (2004), Psychology in Action, John Wiley & Son, Inc http://www.training-evaluation-metrics.com/training-objectives.htm (Ngày Tòa soạn nhận bài: 27-10-2011; ngày chấp nhận đăng: 07-6-2012) ... nhận biết mức độ Tự đánh giá SV theo mục tiêu đào tạo tổng quát theo kết khảo sát bảng đây: Bảng Tự đánh giá SV theo mục tiêu đào tạo tổng quát Mục tiêu đạt Tính trung thực bạn Tính tự trọng bạn... suất đào tạo Trong lĩnh vực đào tạo bồi dưỡng giáo viên, mục tiêu đề cập nhiều Trong phạm vi viết, chúng tơi trình bày thực trạng mục tiêu liên quan đến việc đào tạo cho sinh viên (SV) Trường Đại. .. sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) kết đạt sau thời gian theo học trường, như: khả ngôn ngữ tư bậc cao, kĩ sử dụng công cụ dạy học nghiên cứu, thái độ thân