Dạy học khoa học theo Định hướng nghiên cứu khoa học Ở các trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh

được hệ thống nội dụng và qui trình đạy học theo định hướng, nghiên cứu khoa học trong môn Khoa học ở các trường tiễu học tại Thành phố Hồ Ch theo chương trình giáo dục phổ thông môi Nộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

ĐÈ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRUONG

DẠY HỌC KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRUONG TIEU HỌC TẠI THÀNH PHỎ HỎ CHÍ MINH

MA SO: CS.2020 19.20

Co quan hủ trì: Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh

“Chủ nhiệm để tài S Nguyễn Minh Giang

Thành phố Hỗ Chí Minh, tháng 11 năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

bE TAL KHOA HQC VÀ CÔNG NGHE CAP TRƯỜNG

DAY HQC KHOA HQC THEO DINH HUONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH

NHŨNG NGƯỜI THAM GIÁ THỰC HIỆN ĐÈ TÀI

tính, Giáo dục môi dục giới

trường, Lí luận dey

Giáo dục Tiểu học Điều ta thực trạng day học trong môn Khoa học tại một

số trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh

Nguyên Sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học Xây dựng nội dung dạy học

khoa học để phát triển năng

“Thành phố Hồ Chí Minh

học theo định hướng nghiên cứu khoa học để phát triển năng lực cho học sinh tiễn học ở Thành phố Hồ Chỉ Minh

Nguyễn Bình Khiêm (Quận 1)

Minh Đạo (Quận 5)

TOM TAT KET QUA NGHIEN COU

Dé TAL KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

'Tên đề tài: Day hoe Khoa học theo định hướng nghiên cứu khoa học ở các trường

tiễu học tại Thành ph Hồ Chí Minh

Co quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Một số trường tiễu học tại Tp Hỗ Chí Minh

“Thời gian thực hiện: từ 12/2020 đến 12/2021

Mục tiêu: Xây dựng được hệ thống nội dụng và qui trình đạy học theo định hướng,

nghiên cứu khoa học trong môn Khoa học ở các trường tiễu học tại Thành phố Hồ Ch theo chương trình giáo dục phổ thông môi

Nội dung chính: Dựa trên các nghiên cứu về lí luận về dạy học theo định hướng

nụ, kết quả điều tra thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học môn Khoa

nghề

học ởtiễu học theo định hướng nghiên cứu, nội dụng và yêu cầu cần đạt rong môn Khoa

học cho HS tiểu học tại Thành phố Hỗ Chí Minh, để tai đã xây dựng qui trình, hệ thống

nội dung và các hoại động dạy họ theo định hướng nghiên cứu tong môn Khoa học cho

học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh, đáp img day học phát triển năng lực theo

chương tình giáo dục phổ thông mới Đồng thi tiến hành thực nghiệm một s bài dạy để đánh g á hiệu quả của định hướng dạy học này trong thực tế

tết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đảo tụ, kinh tổ-xã hộ):

STT| — Ténsin phim lượng Yêu cầu khoa học

1 Bai báo khoa học I Nguyễn Minh Giang (2021)

plication of experimental methods students aceording to the research orientation in Ho Chi Minh city Tap chí Khoa học Trường ĐHSP TP Hỗ

02 | Chí Minh, Tập 18, Số 11 (021) 2010-2022 ISSN: 2734-9918

2 Nguyen Minh Giang (2021) Sex education for Sth grapes in the orientation of scientific research Eclucational Sciences, 2021, Volume

nghiên cửu khoa học

3 | Luận van thae si Vain Học viên cao học: Nguyễn Trin

dựng phương pháp thí Thanh Liêm đã bảo vệ được 8,4/10

nghiệm trong dạy học môn | 01 a

Khoa hoc 4 theo dink

ưỡng phải triển năng lực

4 | Báo cáo tổng kết or | Tổng hợp diy ai,

Project Title: Teaching Science according to the research orientation in primary schools

in Ho Chi Minh City

Code number: CS.2020 19.20

Coordinator: Dr Nguyen Minh Giang

~ Implementing Instiution: Primary Department, Ho Chi Minh city University of Education

= Cooperating Institution(s): some primary schools in Ho Chi Minh city

~ Duration: from December, 2020 to December 2021

= Objectives: Building a system of content and teaching activities oriented to inquiry - City, provide resources to support teachers in teaching and developing students! competencies according to the new general education program

= Main contents: Based on the theoretical studies, the results of the survey on the current subjects, content and requirements of Science subject for primary school students in Ho Chi Minh City The research has built a system of content and teaching activities in the the same time, a number of lesson plans are conducted experimentally in the research orientation to evaluate the effectiveness of the application in practice

~ Results obtained:

‘Numerical

(2021), Aplication of experimental methods to primary students according

in Ho Chi Minh city HO

UNIVERSITY EDUCATION JOURNAL

TH @021): 2010-207

2 Nguyen Minh Giang sth research, JOURNAL OF § Educational Sciences,

2021, Volume 66, Issue 5,

pp 163-174,

Teaching sex education for grade 5 ‘Student: Nguyen Thi Thao

9.1/10 points research

experimental methods in teaching | gy “Tran Thanh Liem defended Science 4 in the direction of 8.4/10 points

es devel

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

T.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

1.3, Phương pháp thống kể toán học

HƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO ĐỊNH nướNG NGHIÊN COU KHOA HQC 6 TIÊU HỌC

1.2.3 Học tập theo định hướng nghiên cứu khoa học 4

1.2.5, Năng lực khoa học 1s 1.3, Li thuyết về nghiên cứu khoa học và dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa

132 Dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học 16 1.3.3 Cie nguyén tc day hoe dua trén tin tinh nghiên cứu khoa học "

1.3.4 Vai trở của nghiên cứu khoa học trong rên luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.3.5 Các mức độ vận dụng dạy học dựa trên tiền trình nghiên cứu khoa học 18

13.6 Một số mô hình dạy học đựa trên tiến trình nghiên cứu khoa học 19 1.4 Cơ sở khoa học của dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học trong môn Khoa học

1.4.1 Dặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4, 5 19 1.442 Chương trình giáo dục môn Khoa học 2018 2 225521

“Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KHOA HQC THEO DINH HU one NGHIEN CỨU Ở TIỂU HỌC

2.2.3, Phương pháp khảo sát và phân tích số liệu 24

2.2 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 theo định hướng phát t

các trưởng tiêu học Thành phố Hồ Chí Minh ên năng lực ti Chương 3 XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔN KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU,

3.1 Xây dựng quy trình day học môn Khoa học theo định hướng nghiên cứu 35 3.3.1 Căn cử thiết kế quy trình day hoc 35

3.32 Quy trình dạy học môn Khoa học theo định hướng nghiên cứu 35 3.2 Lựa chọn các chủ để tong môn Khoa học dạy theo định hướng nghiền cứu khon

33.1 KẾ hoạch bài đạy minh họa chủ để Con người và sức khỏe (Lớp 5) 4Š

3.3.2 Kế hoạch bải dạy chủ đẻ Chất (lớp 4) 50

‘TAL LIEU THAM KHẢO

PHY LUC

DANH MỤC BẰNG

Bing 2.1 Danh sách các trường ti học khảo sithự trạng 24

Bảng 2 2 Kết quả khảo sắt nhận thức của GV về đặc điểm môn Khoa học theo định

Bảng 2 3 Kết quả khảo sát GV về thực biện nội dung giáo dục của môn Khoa hoc

Bảng 2 4 Kết quả khảo sắt nhận thức GV về định hướng phương pháp giáo dục môn

Khoa học theo định hướng phát triển năng lực 26

Bang 2 5, Két quá khảo sắt nhận thức của GV về khái niệm dạy học theo định hướng

Bang 2 6 Kết quả khảo sát sự phủ hợp giữ dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu với sự hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh 28 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát vỀ dạy học Khoa học theo định hướng nghiền cứu hình Khoa hoe 2018

Bảng 2.8 Kết quả khảo sắt các chủ để trong

định hướng nghiên cửu môn Khoa học phủ hợp để đạy học theo

Bảng 2 9 Kết quả khảo sắt về hiệu quả dạy học môn Khoa học theo định hướng

Bang 2 10 Kết quả điề

trong môn Khoa học

tra GV về các phương pháp dạy học sử dụng thường xuyên

30 Bang 2 11 Kết quả khảo sát GV về mức độ phủ hợp của các phương pháp dạy học đã

sử dụng để triển khai dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu 31

Bảng 2 12 Két qua khao sit về ưu điểm của các phương pháp dạy bọc khi triển khai

theo định hướng nghiên cứu

Bang 2 13, Kết quả khảo sát GV về những khó khăn khi triển khai dạy học môn Khoa

Bảng 2 l4 Kết quả khảo sit GV về các giải pháp khắc phục khó khăn khi dạy học

Bang 3 1 Phân tích kết quả khảo sát HS về khái niệm tuổi dậy thi, 56

Bảng 3.2 Phân tích kết quả khảo sắt HS về chế độ dịnh dưỡng cho tuổi dậy thì 7

Bảng 3, 3, Phân tích kết quả khảo ắt HS về việc cần làm để vệ sinh tuổi dy th 57

DANH MỤC HÌNH

Mình 3 1 Kết quả khảo sát HS về mức độ yêu thích với tiết dạy thực nghiệm 56

MO DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Chương trình phổ thông mới ở tiêu học việc dạy học cho học inh được thực hiện theo hướng tiếp cận năng lực, hoàn toàn Khác biệt với việc tiếp cận theo kiến thức của tiếp cận năng lực đó chính à việc giáo viên phải ổ chức các hoạt động học ập và đổi

mới các phương pháp dạy học đẻ phát triển năng lực của học sinh

Môn Khoa học 4, 5 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự

nhiên và Xã hội 1, 2, 3, tích hợp những kiến thức về vật lí, hoá học, sinh học và nội

<dung iio dục sức khoẻ, giáo due môi trường Môn Khoa học gip hình thành và phát

Để phát hình thảnh và triển năng lực nhận thức thể giới tự nhiên, cần ch

hoạt động trong đó học sinh tiểu học được trình bày hiểu biết (theo diễn đạt riêng của

mình), so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng; hệ thống hoá kiến thức đã học;

hệ, vận dụng kiến thức đã học để giải thích sự vật, hiện tượng tự nhiên xung quanh; 2)

“Để hình thành và phát triển năng lực tm tòi khám phá tự nhiên, cần chú ý tạo

‘co hi dé hoe sinh được đề xuất những câu hỏi và phát hiện vấn đề khi quan sắt các sự

vật, hiện tượng xung quanh hoặc khi tiễn hành làm thí nghiệm; đưa ra dự đoán và nêu

được cơ sở để đưa ra dự đoán: thiết kế được phương án thí nghiệm để kiểm tra dự

đoán; 3) Để hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và ứng

xử phù hợp với tự nhin, con người, cần sử dụng những câu hỏi, bài tập đổi hỏi học

sinh phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng, đã học dé giải quyết các nhiệm vụ học

tập trong bối cảnhhnh huồng mới gắn với thực tế cuộc sống, vừa sức với học sinh tiểu học (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018)

Khoa học là con đường mang lại hiểu biết bằng cách tích lũy dữ liệu từ các quan sát và thực nghiệm, phân tích dữ liệu đó để đưa ra giả thuyế/dự đoán có cơ sở khoa

học nhằm giải thích thể giới Chúng ta biết rằng khoa học không chỉ la việc thu thập

các sự kiện riêng lẻ, mã l một quá trình trong đỗ các nhà khoa học nhận thức về thể

bước đầu tìm hiểu, khám phá các lĩnh vục khoa học để ứng dụng vào trong thực tiễn

1

các mô thức lập luận của tiễn tình khám phá khoa học và có thể áp dụng các mô thức loại, quan sắt, ghỉ chép, phỏng vẫn, thăm dò dư luận, khảo sát điều tr, Nồi cách nghiền cứu khoa học Các giờ học khoa học chuyển biến một cách ôn định thành một

tiến trình nghiên cứu nội dung học tập theo hướng nghiên cứu khoa học Học sinh có nghiệm, điều tra Từ đó học vinh không cần "buộc phải tin” những vẫn để, hiện tượng tự nhiên xung quanh mình

sắc quan sắt, dữ liệu thu thập được từ đối tượng nghiên cứu, đề xuất ác giả thuyết,

xây dựng các kể hoạch hành động, tiến hành các thí nghiệm thu thập thông ti

kiểm bằng chứng, nhằm kiểm chứng các gi thuyết bạn

mang tính khoa học Thông qua các hoạt động: học sinh có thể tự did chỉnh và thay

đỗi các quan niệm trước đó của mình

cũng có cơ hội để phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, rên luyện kĩ năng làm

việ nhôm, ănglụ giã quyết vấn đ và rt nhiề ee năng khắc cần tt cho mộ

tạo nhiều cơ hội đẻ phát triển năng lực ở học sinh Trong quả trình thực hiện đạy học

theo hướng nghiên cứu khoa học sẽ giúp học sinh phát tiễn khả năng giải quyết vẫn

đề một cách độc lập, phát triển các kĩ năng nghiên cứu, chuẩn bị kiến thức cho HS

bước vào thế giới công việc trong tương lai

Trong các phương pháp dạy học tích cực đỂ đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo

dự, thi day học theo hướng nghiền cứu khoa học là phương pháp giấp phát năng lực chung như năng lực tự chả và nhọc, răng lực gia tiếp và hợp tíc, năng lực

giải quyết vấn đề sắng tạo và năng lực đặc thủ như năng lực nhận thức khoa học, năng học sinh Việc đưa dạy học khoa học theo phương pháp nghiên cứu khoa học vào nhà trường tiểu học tạo điều kiện cho giáo viên bổ sung thêm nhận thức những vẫn luận và thực hành về tổ chúc học tập theo định hướng nghiên cứu khoa bọc Binh

học mới của Bộ Giáo dục và Đảo tạo theo định hướng phat triển năng lực Phương pháp dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học đã được hầu hết các quốc gia như Mỹ, Úc, Singapore, Newzealand, lựa chọn là phương pháp chủ đạo, trong việc dạy học các nội dung liên quan đến các vẫn đề Khoa học ở tiểu học Ở Việt

"Nam, phương pháp dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học ở đại học là định trung học cơ sơ, phương pháp này cũng đã áp dụng khá hiệu quả Tuy nhiên, ở tiêu manh mún Học sinh không có nhiều cơ hội được học tập theo con đường của một nhà của bản thân Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc ấp dụng dạy học nghiên cứu khoa học

việc hình thành các năng lực chơ học inh tiễu học một cách hiệu quả Đây chính l í học ở các trường tiêu học tại Thành phổ Hé Chi Minh

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Xây dựng được hệ thống nội dung và quy trình dạy học theo định hướng nghiên

cứu khoa học trong môn Khoa học ở các trường tiểu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh,

chương trình giáo dục phổ thông mới

3 Nhiệm vụ của đề tài "Nghiên cứu cơ sở í luận và về các vấn ề liên quan đến dạy học Khoa học cho HS

tiễu học theo định hướng nghiên cứu khoa học;

Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng nghiên cứu Khoa học tí một số trường tiêu học ti Thành phố Hỗ Chí Minh;

“Thiết kế quy trình dạy học môn Khoa học theo định hướng nghiễn cứu khoa bọc;

“Thiết kế hoại động dạy học Khoa học mình họa theo định hướng nghiên cứu Khoa hoe da trên nội dụng chương trình môn học;

n khai thực nghiệm hoạt động dạy học môn Khoa học theo định hưởng nghiên sửa tiên địa bàn Thành phổ Hồ Chỉ Minh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

tượng nghiên cứu

Nội dụng và phương pháp dạy học môn Khoa học ở iễu họ theo định hướng phát

hướng nghiên cứu khoa học ở các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

44,

-42 Phạm vĩ nghiên cứu

Nội dung: Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu khoa học trong môn Khoa học bao gồm nội dung, cách thức tổ chức và phương pháp thực hiện cho HS ở một số trường tiểu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh Thiết kế quy ình dạy học và hoạt động dạy học mình họa theo định hướng nghiên cho HS tiểu học trên địa bản Thành phố Hồ Chí Minh,

Địa bản nghiên cứu: Tìm hiễu thực trạng thông qua việc khảo sắt 05 trường tiểu

học tại quận 1, 2, 5, 7, 12, huyện Bình Chánh, ở Thành phố Hồ Chí Minh từ tháng

12 năm 2020 đến 01 năm 2021 Thực nghiệm sư phạm được ến hành ại trường tiếu

học Vinsehool (Quận 2) và Trường tiểu học Nguyễn Binh Khiêm (Quận 1) từ tháng

2/2031 đến tháng 4/2021

5 Khách thể nghiên cứu

Quá trình day học Khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho HS tiểu học

lá thuyết nghiên cứu

Nếu nghiên cứu này thành công sẽ cung cấp cơ sở lí thuyết vả quy trình day hoe môn Khoa học theo định hướng nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu hình thình và phát triển năng lực khoa học đặc thù cho học sinh tiểu học

1 Phương pháp nghiên cứu

T.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Mue dich: Dé thu thập những thông tin khoa học liền quan đến việc dạy học môn Khoa học theo định hướng nghiền cứu cho HS tiu học theo định hướng phát tiển

năng lực, Từ đó phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa nhằm xây dựng cơ sở lí

đỀ tải nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

T21 Phương pháp quan sắt

"Mục đích: Nhằm thủ thập thông tin thực tiễn về phản hồi của HS khi tham gia

thực nghiệm để xác định được tính phù hợp, khả thi của các hoạt động dạy học đã thiế

tối chiếu với giả thuyết đã có, phân tích kết quả và rút ra kết luận

kế từ đồ so cảnh,

(Cách tiến hành: Nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sắt hoạt động của GV và

HS tiểu học qua một số giờ học nhằm tìm hiểu thêm về các phương pháp dạy học mà

GV thường sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động cũa GV đến

HS tại Trường tiểu học Nguyễn Binh Khiêm (Quận 1) và Vinschool (Quận 2) đã thiết

kế Kết hợp với quan sắt với ghỉ chép diễn biển trong giờ họ để làm căn cử đưa ra kết luận

14

Phương pháp chuyên gia

Mue đích: Để xây dựng và điều chính các kể hoạch bài dạy đã thiết kể để thực ehiệm phủ hợp hơn với HS tiêu học

Cách tên hình: Nghiên cứu xin ý kiến một số GV tiêu bọc về các nội dung thí nghiệm và hoạt động dạy học rong kế hoạch bài dạy chủ

4) và Con người và sức khỏe (Môn Khoa học 5) trước khi tiền hành thực nghiệm và đánh giá khách quan kết quả nghiên cứu

1.3.3 Phương pháp điều tra

Mục địch: Để đánh giá được thực trạng dạy học Khoa học theo định hướng

nghiên cứu cho HS tiểu học tại các trường tiêu học trên địa bàn Thanh phố Hồ Chí học Khoa học theo định hướng nghiên cứu nhằm đánh giá sự phù hợp và hiệu quả của

các kế hoạch bai day đã thiết kế sau khi dạy thực nghiệm

“Cách tiến hành: ĐỀ tải sử dụng phiếu điều tra (Phụ lục 1) để khảo sit GV về thực trạng việc dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu ở nhà trường ti học tiết thực nghiệm các hoạt động dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu đã thết

KẾ Điều tra bằng phiếu trước thực nghiệm và sau khi được thực nghiệm (Phụ lục 2 và 3)

Mô t phiếu điều trả và cách thức tiền hành điều tra:

+ Phiếu điều tra GV về thực rạng tổ chức hoạt động dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu cho HS tiễn học theo định hướng phát triển năng lực (Phụ lục

GV về dạy học theo định hướng phát iển năng lực trong môn Khoa học Từ câu 4 đến phát triển năng lực cho HS Từ câu 9 đến câu câu 11 sẽ ác phương pháp và

Xã thuật dạy học GV sử dụng trong day học Khoa học Từ câu 12 đến câu l3 điều trả

si của GV, Thôi gian khảo sắt ừ thắng 12/20201 đến tháng 01/2021

tra vị

Bài tập kiểm tra trước và sau thực nghiệm cho HS (Phu lục 2) để đánh giá mức

độ khác biệt của các thành phẩn năng lực khoa học được hình thảnh trước và sau khi day, cde câu còn lại đánh giá lại các nội dung giống với ph tra trước thực nghiệm

Phiểu điều tra GV sau khi dự giờ các hoạt động dạy học Khoa học theo định

hướng nghiên cứu (Phụ lục 3) bao gồm 5 câu hỏi để thu thập những nhận xét đánh giá

phương pháp và phương tiện dạy học, tính ứng dụng của những hoạt động này và cách 4/2021

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Mục đích: Phương pháp thực nghiệm được tiền hành nhằm thu thập thông tin

thông qua thực tiễn việc dạy học những kế hoạch bài dạy đã thiết kế để xác định tính

khả tỉ và hiệu quả của nội dung và hoạt động GDGT trong bài “Tuổi đậy thì và vệ chất gi" rong chủ để “Chit” (Lép 4) theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS

Cách tiến hành: Trong nghiên cứu này tiền hảnh các thực nghiệm: + KẾ hoạch bài day "Tuổi đậy thì và Vệ sinh tuổi day thì” của chủ để “Con người Khiêm (Quận 1) ti tháng 03 năm 2021 đến tháng 04 năm 2021 HS được khảo sát

để thu thập những hiểu biết HS về các các thành phần năng lực khoa học được hình

thành trước và sau khi thực nghiệm Trong đó, nội dung các câu hỏi liên quan đến biểu

6

“Thời gian thực nghiệm: thẳng 12/3/2021 và ngày 28/4/2021

‘Cich tién hành: Sử dụng phần mềm SPSS để xử li số liệu, Các số liệu thu được từ

thực nghiệm, nghiên cứu sẽ tiến hành thống kê, tổng hợp và so sánh, phân tích bằng thuyết ban đầu và đánh giá mức độ thành công của để tải nghiên cứu

“Các số liệu thống kê khảo sát thực trạng sẽ được xử lí t lệ %6 Đối với số liệu thu được trong thực nghiệm, nghiên cứu sử dụng phép kiểm định Paired-

‘va Anova dé phân tích sự khác nhau về tr trong bình giữa thực nghiệm và đối chứng

+ Nếu ig > 0.05 thì ta chấp nhận gi thuyết Ho Neha li trung bình 2 tổng th là bằng nhau, không có sự khác biệt trước và sau thực nghỉ

8 Bố cục công trình nghiên cứu

Công trình gồm có 61 trang chính văn, 6 trang mục lục, 03 trang tải liệu tham khảo và 19 trang phụ lục.

CHƯƠNG l: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC MON KHOA HQC THEO DINH HƯỚNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1, Lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thể giải

Phương pháp dạy - học theo hướng nghiên cứu khoa học này đã được thực hiện

thiều quốc gia trên thể giới, đặc biệt vào những năm 70 của thể kỷ XX tại các nước

Pháp, Hoa Kỳ, Liên Xô (ci), Mari Elken và cộng sự (2016) đã làm rõ mỗi quan hệ

tương tác giữa nghiên cứu khoa học và đạy học Qua khảo sát 200 bài báo viết về

nghiên cứu khoa học và dạy học, giáo dục được đăng trên các tạp chí có phản biện từ

các nước Mỹ, Úc và châu Âu trong khoảng thời gian từ 2000 — 2015 cho thấy mối

“Tiêu chuẩn lo dục khoa học đã khẳng định: “Những gì học sinh học được bị

ảnh hưởng rất nhiều bởi cách chúng được dạy” Giáo đạy khoa học phải lập kí

hoạch cho cả chương tình dựa trên câu hỏi cho học sinh ĐỂ làm được điều này,

viên cẳn: Xây dựng khung mục tiêu dài hạn và ngắn hạn cho học sinh; Lựa chọn nội

dang khoa học, điều chỉnh và thiết kế chương trình giảng dạy để đấp ứng sở thích, kiến

giảng dạy và đánh giá nhằm h

một công đồng những người học khoa hee (National Research Counc trợ phít rin sự hiểu biết của học inh và nuôi dưỡng 1996), Các

phương pháp sư phạm trong giảng đạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học là:

học qua khám phá (W S Anthony, 1973) học dựa trên vẫn để (D H McBurney,

2016), học dựa vảo tìm tòi (M Healy & A Jenkins, 2009), học qua trải nghiệm (D

Bond,R, tal, 2013) và học theo chủ nghĩa kiến tạ (L Siefe & J Gile, 1995), Theo Khả năng đặt cấu hỏi nhiễu hơn và tốt hơn so với học sinh không học trong phòng thí hấp (hực nghiệm để kiểm tr ee mg rong koa hoe Hoe tip tim ôi là cách học

thực hiện các )c điều tra nhằm trả lời các câu hói Học nội dung khoa học thông qua

điều tr được khuyến khích và đã chứng mình tính hiệu quả Điễu tra khoa học trong

trường học phải phản ánh con đường như các nhà khoa học đã thực hiện Các nhả giáo

cđụe cho rằng: học sinh tham gia vào các hoạt động thực t thông qua phương phíp,

8

tuổi trong Chương trình giảng day 6 New Zealand (Azra Moeed, 2013)

Khi dạy khoa học cho học sinh cằn tập trung vào những nội dung sau (1) Công iệc của một nhà khoa học là sự liên tục và quả rình đặt câu hỏi, tim kiểm câu trả lời

theo chủ kỷ, sau đố dẫn đến các câu hỏi mới; (2) Bản chất nghiên cứu khoa học sử

dụng nhiều phương pháp và cách nhau, trong đô thực hành khoa học liên

«quan đến phân tích và diễn giải dữ liệu là yếu tổ quyết định sự thành công cuỗi cũng

'Các công bố về kiến thức khoa học không chỉ xuất hiện từ dữ liệu mà thông qua một

quá trình điến giải và xây dựng lí thuyết đòi hỏi các nhiều kẽ năng, Cúc nhà khoa học

Nhà khoa học phát triển các giả thuyết và dự đoán về hiện tượng tự nhiên để công bổ nhân, mà phát sinh từ hoạt động cộng tác tong nhóm, thưởng là đa ngành và mang

bản chất quốc tf Những tuyên bổ về kiến thức mới thường được chỉa sẻ và được chấp

nhận bởi cộng đông, phải tổn tại trong một quá trình đánh giá động nghiệp quan trong

(onathan Osborne etal, 2001) Trong day hoe kos hoc, gio viên cần đạy họ sinh

cách suy nghĩ khoa học, giúp học sinh phát triển khung khái niệm cũng như phát triển

Kĩ năng giải quyết vẫn đề, thúc đầy hoạt động thảo uận và hoạt động nhóm, giúp học

sinh trải nghiệm khoa học theo những cách đa dạng, thú vị và hắp dẫn, để học sinh tự

học và đánh gi sự hiểu biết của học sinh thường xuyên trong suối quá trình học (National Research Council, 1997)

vấn đề,

“Các nghiên cứu đã chí ra sự kết hợp, tích hợp dạy học với nghiên cứu mang tới

kết quả khả tích cục đối với người dạy và người học Cả người dạy và người học đều

phát triển được kĩ năng nghiên cửu, tổ chức nghiên cứu Người bọc có hiểu biết vẻ

nghiên cứu khoa học, được chuẩn bị cả vỀ năng lực và tâm thể để có thể thực hiện được những nghiên cứu độc lập trong tương lai và chủ động hơn trong học tập, cũng

"như đạt được hiệu quả học tập cao hơn Người học nên được dẫn lâm quen, được trang chứ không phải đi đến những năm cuối bậc đại học, cao đẳng Những chính sách phù

học Việc tích hợp nghiên cứu khoa học cũng cần phải phù hợp với khả năng của

người học để tránh tác động ngược do vẫn đề nghiên cứu không vừa sức dẫn tới sự chấn nàn, buông xuôi (Nguyễn Hoài Nam, 2016)

“Theo mô hình tái

tỉ giáo đục khoa họ là do: (1 người học tr xây đựng kiến thức dựa trên căn cứ của kiến hức đã có và điểm bắt đầu dưới sự hướng dẫn của

9

dụng phải được xây dựng lại từ quan điểm giáo dục, Tác giá Feasey (1993) đã chi ra day học theo hưởng nghiên cứu khoa học là cách để tăng cường đồng thời cả hai kĩ

giai đoạn đầu tiéu học, những bãi học giới thiệu một chủ để bằng cách cung cấp một

iu trụ thực t để bắt đầu một chủ đề, Trong khi các bài học với lượng kiến thức khoa học tăng và được thữ nghiệm, xác định bản cất, nhà hợp với nghiền cứu khoa

học cho trẻ em tiểu học lớn hơn (Patricia S et al, 1996)

cuộc

“rong chương tình tiểu học ở Mỹ, mỗi bãi học về tự nhiên và xã hội trên lớp là một tiến trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Định hướng dạy học này các lễ hội khoa học trong nhà trường tiểu học Các đề án lễ hội khoa hoe (science fair đến lễ hội để tình bảy khoa học bằng các hành động như một cuộc tìm tỏi khám phá

Khia cạnh tìm ôi cũu các để án lễ hội khoa học tương thích với những nỗ lực củi cách

phẩm đã được ấn hành như “Khoa học dành cho tất cả người Mỹ” (James Rutherford

stal, 1991); “Những mốc chuẩn cho khả năng đọc viết khoa học” (MeComas W'F, 30149; “Tiêu chuẩn Giáo dục Khoa bọc Quée gia” (National Research Council, 1996)

“Các đán lỄ hội khoa học cung cắp cho học sinh những cơ hội tham gia vào cuộc truy

nhiều lí đo: kích thích HS quan tâm đến khoa học, cung cắp cho HS cơ hội nghiên cứu

và tìm tôi khám phá một cách tích cục, công khai công nhận các đỀ án đã được hoàn

thành, và cung cấp cho HS cơ hội chia sẻ thảnh quả công việc của mình (Perry, P J,

1995) Có nhiều dạng thúc đŠ án khác nhau, nhưng những thành phần cơ bản của một nghiên cứu, một bài trình bay bing hình ảnh, một cuộc thuyết trình và một kiểu đánh giá nào đó Nhận biết những sự kiện hoặc nguyên tắc khoa học là một lợi eh bên lễ

48 án là dạy cho HỆ suy nghĩ (Tant, , 1992) Học sinh tham gia lỄ hội khoa học thực

hành nhiều hơn học cái mới: biết vận dụng và mở rộng kiến thức đạt được trước đây

thông qua những trải nghiệm khác Việc ên kế hoạch thực hiện để án giúp HS tổ chức

va xem xét thông tin nên tảng mả các em đã có được qua cuộc tìm hiểu tư liệu ở thư:

viện về những đề tải mình quan tầm Các kinh nghiệm cũng giúp học sỉnh đưa rã

án lễ hội khoa học cung cắp cho học sinh thêm một con đường để nhận ra nhiều các

để tài mã cá nhân mình quan tâm Đồng thời, giúp các em thể hiện kiến thúc sự kiện 0

trong bản báo cáo và kiến thức quá trình trong chính tiến trình nghiên cứu Càng biết nhiều về một đề tài, HS cảng dễ học và nhớ thông tn mới (Recht, D.R & Leslie, L 1988) Những kiến thức có trước và kiến thức mới lĩnh hội được đã giúp cho HS có

Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

G Vigt Nam, phương pháp day học theo hướng nghiên cứu đã được áp dung trong các trường đại học, giúp sinh viên quen với hoạt động sáng tạo Sử dụng phương những vẫn đề cằn thiết về lí luận và thực iển, biển quá trình đảo tạo thành tự đảo tạo,

“Theo tác giả Nguyễn Xuân Lạc và cộng sự thì dạy học hướng nghiên cứu (research-

oriented teaching) bao gồm 3 loại, với hàm lượng nghiên cúu từ thấp đến cao là tập

đượt nghiên cứu (research-drilling teaching), thể nghiệm nghiên cứu (research-

practising teaching), song hành nghiên cứudựa trên nghiền cứu (research-based nghiên cứu, phương ấn tổ chức thường là lãm bải tập, dự án, cô giá tị thục tiễn nhất định; Thể nghiệm nghiên cứu: hoạt động nghiên cứu có nh thể nghiệm, so với

"hình thức tập đượt, vai trỏ người học tham gia sâu hơn vào quá trình nghiên cửu; Song

"hành nghiên cứu: người học tham gia với tư cách là nhà nghiên cứu thực thụ (Nguyễn học nghiên cứu thành 3 mức: dạy học hướng dẫn nghiên cứu, dạy học hướng nghiên

cứu và dạy học dựa trên nghiên cứu

Hiện nay, day học theo định hướng nghiên cứu khoa học được coi là sự lựa chon cho nén gido dye đại học biện đại ở nước ta, Mẫu hết các trường đại học đều có chủ trương cụ thể và thục hiện việc đạy học gắn với định hướng nghiề cho sinh viền Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học có nhiều ưu thể như:

cứu khoa học Bao dim vj thể tích cực, chủ động của người học Người học được đặt vào vị tí chủ thực tiễn do chính mình thực hiện) các vẫn đề lí luận và thực tiễn của từng bộ môn, được tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo đúng quy trình nghiên cứu khoa học Điều này tạo cơ sở vững chắc cho việc hình thành ở người học các phẩm chất và năng

thức thời đại kinh tế trì thức và xã hội học tập; Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa

trăn nhủ cầu tìm tôi, khim phá của người học, Trong hướng dạy học này người học

không chỉ tự mình tìm cách giải quyết các vấn để đặt ra mả cỏn tự phát hiện ra các vấn

"

tìm tôi khám phá; Bảo đảm tốt nhất yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phủ hợp với tốc độ,

trong khả năng của mình, với tốc độ và nhịp độ phủ hợp nhất với mình Điều này cho

đánh giá khách quan nhất những tiến bộ của người học; Gắn đảo tạo với việc giải

“quyết các nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát hiện và giải quyết các vẫn 48 nay sinh

trong từng môn khoa học, từng lĩnh vực trí thức, quá trình học tập, đảo tạo được gắn

ig khoa học; Bảo dim xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây là xu thể chung của giáo dục thể giới hiện đại Với việc đưa

phương phấp nghiên cứu khoa học vào dạy học, người học sẽ có cơ hội nhìn vẫn đ từ

nhiều góc độ, nhiễu quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt một hướng nhìn duy nhất,

và số cơ hội đưa ra giải pháp mang tính sáng tạo và dẫu ấn cả nhân, Đây là tên để

gian và thời gian của việc đào tạo trong xã hội hiện đại Mạng thông tin toàn cầu được

khai thác tối da bởi học viên để phục vụ việc tm kiếm và giải quyết các vấn để do

người học phải tự đặt ra và giải quyết các vấn để mả không thể trông chờ ở sự cung

cắp của giảng viên Dạy họ theo phương pháp nghiên cứu khoa học cũng cho php sit

chương trình giáo dục đại học rên thể giới — giảm thời gian đào tạo trên lớp,

Ấp dụng định hướng nghiên cứu vào việc dạy học với tư cách một phương pháp day học, thì việc nghiên cứu một môn học hay một bài học sẽ bắt đầu từ việc người day cùng với người học phát hiện đặt ra vấn đề cần giải quyết (vấn đ lí luận hay thực tiễn) trong khuôn khổ môn học và liên môn Giai đoạn tiếp theo sẽ là giải quyết vấn đề công việc của người dạy là hướng dẫn và trợ gid

công việc của người học là người giải quyết vẫn đề Giai đoạn cuối sẽ là đánh gĩ vấn để, và trên cơ sở đó đặt ra những vẫn đề mới để giải quyết Cứ như vậy toàn bộ

«qué tinh day hoe sé à một chu trình in tục đặt và giải gu

Phương pháp dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học đã được áp dụng

để dạy các môn khoa học tự nhiên ở phổ thông như: Tác giả Phạm Xuân Quế và

Nguyễn Văn Nghiệp (2016) áp dụng phương pháp này trong dạy môn Vật lí ở trường,

phổ thông Trong đó, đặc biệt nhắn mạnh vai trò nghiên cứu tổng quan vảo tiến trình

day hoe kign thức vật ỉ hay tiến trình vận dụng kiến thức vật lỉ rong việ giải quyết

vấn đề thực tiễn, đồng thời cũng đề xuất biện pháp thực biện công việc đó trong điều

kiện dạy học phổ thông hiện nay (Phạm Xuân Quế và Nguyễn Văn Nghiệp, 2016).

Theo tác giả Nguyễn Thanh Thủy và Nguyễn Văn Hồng (2019) thì định hướng nghiên cứu Khoa học cũng đã được thực hiện trong dạy học Sinh học thông qua các dự ấn học tập (Nguyễn Thanh Thủy và Nguyễn Văn Hồng, 2019)

“Theo công văn số 4241/BGDĐT-GDTrH (2013), về việc hướng dẫn tiển khai hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ chức cuộc thí khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học vé khich học sinh trung học nghiên

cứu khoa học; sáng tạo kĩ thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức đã học vào giải

“quyết những vấn để thực tiễn; Góp phần đổi mới hình thúc tổ chức hoạt động dạy học;

học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học; Khuyến

khích các cơ sử giáo đục đại học, cao đẳng, cơ sử nghiên cứu, các ổ chức và cá nhân

“Theo chương tình giáo dục phổ thông mới, đẫy mạnh hoạt động nghiên cứu

khoa học trong trường phố thông lả một trong những bước chuẩn bị cho việc thực hiện

chương trình Để lâm được điều đó, giáo viên phải là “hig da người lâm nghiên cứu, nắm vũng quy tình nghiên cứu, có ý thức thiết kế bài bọc theo định hướng nghiên cứu, chủ rọng tính ứng dụng thực tiễn và hình thành ng nghiên cứu cho học sinh Tuy nhiễn, thực tẾhiện nay cho thấy giáo viên phần lớn chỉ được tập

sn tha

huấn, thụ động nghe thuyết giảng chứ chưa trực tiếp trải nghiệm nghiên cứu Ban Phát

iển chương tỉnh giáo dục phổ thông mới đề xuất thôi gian tối Bộ Giáo dục và Đâo

tạo nên nghiên cứu tổ chức cuộc thỉ nghiên cửu khoa học dành cho giáo viên bởi chỉ

các nhà khoa học khám phá thể giới tự nhiên được khuyến khích áp dụng khi thực

hiện Do đó, nghiên cứu này sẽ tạo ra bước đột phá về việc áp dụng phương pháp dạy

B

ình thành các th bệ họ inh iu học gắn việc họ tập với ng n cứu khoa học 1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Nghiên cứu khoa học

Nghiên cửu Khoa học là khái niệm được hiểu theo nhiều cách khác nhau

“Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có hệ tl khám phá, phát triển những

Kiến thức mái mẻ Theo tác giá Phạm Viễt Vượng (1997) thì nghiên cứu Khoa học là phát hiện những hiện tượng, sự việc mới có tính châu lí rong hiện thực hoặc khẩm

c giả Dương Thiệu Tổng thì "nghiên cứu khoa học là một phương thức hoạt động tí tệ nhằm khẩm phá, phát niệm của tác giả Ngô Đỉnh Qua thì "nghiên cứu khoa học là một hoạt động có hệ

thống nhằm khám phá, phát triển những kiến thức mới mẻ” (Ngô Đình Qua, 2013)

Người học tham gia nghiên cứu khoa học có thể trăng bị cho mình các kiến thức và

phá những quy luật, nguyên lĩ mới trong hiện thực đó Theo t

các kĩ năng như quan sát, phân tích, so sánh, tổng hop, trang bj vé phương pháp luận,

thức mới, đồng thời rèn luyện năng lực giải

g (Vũ Cao Dâm,

năng lực nghiên cứu, qua đ

quyết vẫn để thực tễn một cách nhanh chồng, hiệu quả trong cuộc s

2003)

1.2.2, Tién trình nghiên cứu khoa học

Quan niệm về tiến trình nghiên cứu khoa học khả phong phú và phức tạp, tuy

hiền cũng có th tách ra những hoạt động có tính chất chúng Theo Nguyễn Văn Khải

hiện các quan sâu 2) Suy nghĩ vỀ các âu hồi cần quan tâm; 3) Hình thản các giả

trà các dự đoán; 6) Phát hiể chung Để phủ hợp với đổi tượng người học

và thực tế môi trường nhà trường phổ thông việc thiết kế một in trình DH có thể dựa theo tiến trình NCKH, nhưng phải tính đến các mục tiêu giáo dục và môi trưởng giáo

dục,

1.2.3 Học tập theo định hướng nghiên cứu khoa học

Học tập theo hướng nghiền cứu khoa học là quá trình học sinh thực hiện chuỗi sắc hoạt động bao gồm: xác định vẫn đề, thu thập dữ liệu đáng ỉn cậy, lựa chọn một

giả thuyết thích hợp để giải hi

quan sắt để kiểm tra giả thuyết và đưa ra kết luận ủng hộ hoặc bằng cách khác cho giả

thuyết đã được đưa ra (Nguyễn Thị Thu Hồng, 2017)

“

“Năng lực

Xăng lực là thuộc tỉnh cả nhân được hình thành, phát triển nhờ tổ chất sẵn có và quá trình học ấp, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, k năng và thuộc ính cá nhân khác như hứng thú, niễm tin, ÿ chí thực hiện thành công

phẩn: nhận thức khoa học, tim hiểu môi trường tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng

4a hoc Trong đô yêu cầu cần đạt về thành phần năng lực nhận thức khoa học là: Kể

tên, nêu, nhận biết, trình bảy được ở mức độ đơn giản một số đặc điểm, thuộc tỉnh sự

vit, hiện tượng, mỗi quan hệ thường gặp; So sinh, lựa chọn phân loại, giải thích mỗi

quan bệ các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên theo một số tiêu chí, Yêu cầu

sẵn đạt về thành phần năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên la: Quan sat và đặt được hiểu được về sự vật hiện tượng mối quan hệ trong tự nhiền: Yêu cầu cần đạt về thành,

phần năng lực vận dung kiến thức, kĩ năng đã học là: Giải thích được ở mức độ đơn

giản mỗi quan hệ trong tự nhiên vả xã hội xung quanh, giải quyết một số vẫn để thực

tiễn đơn giản, Phân ích tỉnh huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phủ hợp: Nhận xét, sống

L4, Lí thuyết về nghiên cứu khoa học và dạy học theo định hướng ng! khoa học

1.ä.1 Nghiên cứu khoa học

“Theo Vũ Cao Dim (2003), NCKH bao gm 4 bước cơ bản sau:

“Bước 1: Quan sắt sự vật, hiện tượng và xác định vẫn để nghiền cứu Bản chất

“của quan sắt thường đặt ra những câu hỏi, từ đó đặt rà "vấn đỀ” nghiên cứu cho người nghiên cứu

"Bước 2: Thiết lập giá thuyết hoặc dự đoán về vẫn đề nghiên cứu Giả thuyết là nhận định sơ bộ, là kết luận giả định của nghiên cứu

Is

pháp thu thập thông tin như: phương pháp nghiên cứu tả liệu, phỏng vấn, phương pháp khảo sắt thực địa, phương pháp thực nghiệm, "Bước 4: Kế luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết về vẫn đề nghiên cửm Kết

luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết là việc làm bắt buộc trong nghiên cứu kh

học Có hai hướng biện luận: (1) Hoặc là kết quả thực nghiệm hoàn toàn lí tưởng như định là không có trong nghiên cứu

'Như vậy, NCKH có th

thử nghiệm về vấn để thực tiễn để phát hiện ra những cái mới về sự vật, về thể giới tự được xem là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, hiền và xã hội và có th tạo ra sản phẩm mang tính sing tạo vỀ phương pháp, phương Xhoa học có thể trang bị cho mình các kiến thức và các kĩ năng như quan sắt, phần kiến thúc mới đồng thời rên luyện năng lục giải quyết vấn để thực tiễn một cách nhanh

chóng, hiệu quả trong cuộc sống (Vũ Cao Đảm, 2003)

1.32 Dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học

Từ những đặc tnmg cũng như các bước tiễn hành của quả tỉnh NCKH trên, người ta đã thu nhỏ mô hình ấy lại, làm thành một định hướng dạy học tích cực, áp mãn được các thắc mắc do chính các em đặt ra vỀ một vẫn để khoa học đơn giản; hình

thành kĩ năng lập luận và tư duy phản biện, góp phần hình thành năng lực và phẩm

tòi, đặt ra những câu hỏi, vấn đề vả nghiên cứu tìm câu trả lời, hướng giải quyết cho

chính những câu hỏi và vẫn đề đó dưới sự định hướng, hỗ trợ của người dạy (GV) Trong nghiên cứu khoa học, các nhà khoa học thường đặt ra hai loại câu hỏi chủ

lo?, Loại

yêu là "Tại sao?" và "Như th du hỏi thứ nhất hỏi về những điều hiển hiền đang tổn ại, ví dụ: Tại sao cây bảng rụng lá vào mùa đông? Tại sao sấu không

ăn vào mùa đông? Tại sao tìm có thể hoạt động su

hỏi về cách thức hình thành những diều đó, ví dụ Cá hỗ hấp như thể nào? Quá trình đồi? .Loại câu hỏi thứ hai

tiêu hóa của chúng ta diễn ra như thể nào? Các câu hỏi thứ hai thường dễ tìm được

câu trả lời hơn so với các câu hỏi thứ nhất

(1) Trong đạy học theo định hướng NCKH, GV đóng vai trỏ quan trọng trong

việc định hướng cho HS tim kiém câu trả lời cho các câu hỏi đã đặt rú Thông thường

16

nhận thức của HS, GV cũng có thể chuyển tử một câu hỏi “tại sao” thành một câu hỏi

"như thể nào”,

(G) HS tiến hành tìm kiếm, thu thập các bằng chứng và sử dụng chúng để xây cưng và đánh giá các cách giải thích cho câu hỏi định hướng khoa học đã được đặt ra bạn đầu

Các nhà khoa học thu thập các bằng chứng như nhũng dữ liệu khoa học bằng

cách ghi lại những quan sát và thực hiện các đo lường Các dữ liệu chính xác có thể

được kiểm tra bằng cách lập li các quan sắt hoặc thực hiện đo lường mới Trong lớp, học, Cách giải thích khoa học cần phải ph hợp với các bằng chứng đang cỏ và mang

én cho HS những hiểu biết mới

(8) HS công bổ kết quả, kiểm chứng và đánh giá cách giải thích của mình bằng cách đổi chiếu nó với cách giải thích của bạn bê và với các kiến thức khoa học

Khám phá khoa học khác với các dạng khám phá khác ở chỗ các giải thích được

đề xuất có thể được xem xét li, thâm chỉ có thể bị loại bỏ dưới ánh sáng của những

phát hiện mới Các nhà khoa học cần phải công bố nghiên cứu của mình một cách

trung thực và chỉ tết đ để những nhà khoa học khác cổ thể tá to li các nghiên cứu:

đồ nếu cần thết

Tương tự như vậy, HS sẽ thu được nhiều lợi ích khi họ chia sẻ và so sánh kết quả của mình với các bạn trong lớp, thông qua đó, tạo cơ hội cho họ đặt rủ cúc câu hồi,

kiểm tra cá bằng chứng, xác định các lập luận sai lằm, xem xét các giải pháp thay thể

Họ cũng có thể nhận thức được kết quả của họ có quan hệ với các kiến thức khoa học

hiện tại nhu thé nao,

1.3.3 Các nguyên tắc đạy học dựa trên tế trình nghiên cứu khoa học

Để thực hiện mô hình dạy học mô binh dạy học đựa trên tiến trinh NCKH hiệu

quả, các nguyên tắc hướng dẫn được nêu là: 1) GV là người hướng dẫn trong môi

câu hỏi hoàn hảo, đặt ra nhiều câu hỏi mỡ; 4) Làm việc hướng tới mục tiêu chung của

sự hiểu biết, 5) Giữ rung thành với dòng câu hỏi của HS; 6) Dạy trực tiếp trên cơ sở cẩn phải bi, 7) Khuyến khích HS sử đụng nhiều phương tiện trong quá trình học tập Căng có một cách mô tả khác về các nguyên tắc tổ chức dạy học tỉm tỏi như sau

1) HS là trọng tâm của toàn bộ quá trình, trong khi các GV, nguồn lực và công nghệ

được tổ chức hợp lí để hỗ trợ họ; 2) Tắt cả các hoạt động học tập xoay quanh kĩ năng

0

thông tin; 3) Cée GV tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, nhưng cũng tim cách dé tim hiểu thêm về HS của họ và guả trình học tập theo IBL; 4) Nhắn mạnh chữ không phải nội dung thực tẾ của lĩnh vụ này Mặc đủ các nguyên tắc này ấp dụng cho mô hình dạy học ìm tòi - một dạng DH dựa trên tiến trình NCKH, song có thể nghiên cứu cụ thể hoả các nguyễn tắc này cho mô bình cụ thé DH dựa trên én trinh NCKH

Để bồi dưỡng cho HS các phương pháp nhận thức khoa học trong dạy học Khoa

học, cần đạt 3 yêu cầu san: 1) Dạy phương pháp khoa học không th tách rồi việc dạy nội dung Khoa hoe

việc truyễn thụ kiến thức khoa học, người học chỉ thực sự nắm được phương pháp 2) Bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học cho HS khác với

khoa học tong hoạt động tìm tòi nghiên cứu; 3) Mỗi khoa học có một hệ thống phương pháp (Nguyễn Văn Khải vi

1.3.4, Vai trò của nghiên cứu khoa học trong rèn luyện ki nang vận dung kién thie vào thực tiễn

Hình thành và phát triển năng lực NCKH cho HS trong dạy học là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng đang được bộ Giáo dục và Đào tạo rit quan lâm thông

“Chương tình giáo dục phổ thông môn Khoa học (2018) ở tiểu học, Trong quá trình day học, tổ chức thực hiện nghiên cứu khoa học cho HS có

= La công cụ để rèn luyện năng lực

ccho HS, rên luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập và thái độ nghiêm túc trong khoa học

dải quyết vẫn để, năng lực khoa học đặc thù

~ Giúp HS phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức tích hợp liên môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học (STEM) vào giải

“quyết các vấn để của thực tiễn

= Gop phần đổi mới bình thúc tổ chúc đạy học; đổi mới hình thúc

và phương pháp đánh giá kết quả học tập: phát triển năng lực và phẩm chất của HS; thúc đẩy GV tự bội dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: nâng cao chất

ï thiệu kết quả lượng day học trong các cơ sở giáo dục trung học Tạo cơ hội đề HS

nghiên cứu khoa học của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế (Bộ Giáo dục vả Đào tạo, 2012)

1.3.5 Các mức độ vận dụng dạy học đựu trên tiến trình nghiên cứu khoa học Mite độ vận dụng DH dựa rên tiến tình NCKH được xác định chủ yếu dựa

8

một kĩ năng tìm hiểu cụ thể, chẳng hạn như thu thập và phân tích dữ liệu; + Mức độ 3: Tìm tỏi có hướng dẫn Ở mức độ này yêu cầu điều tra có hướng đẫn, trong đó câu bôi và thủ tục vẫn được cung cấp bởi GV HS đưa ra lời giải thích, nghiên cứu, và IIS thiết kế phương pháp để kiểm tra câu hỏi của bản thân/nhóm và giải thích

Net

1ä 6 Một số mô hình đạy học dựa trên tiễn trình nghiên cứu khoa học

“Căn cứ để đưa ra các mô hình day học có dựa trên tiến trình nghiên cứu khoa

học hay không là dựa vào mục tiêu đạy học (mục tiêu phải đặt trọng tâm vào hình tiến trình dạy học phái thể hiện tương ứng các giai đoạn của tiến trình nghiên cứu khoa

tìm tôi, 2) Dạy học theo phương pháp nghiên cứu; 3) Dạy học khám phá (điscovery

learning); 4) Day học đựa trên problembased learning) va Day học nêu và giải quyết vấn để (Problem posing and solving); 5) Dạy học theo phương pháp thực

nghiệm; 6) Dạy học theo phương pháp ban tay nặn bột (Nguyễn Văn Khải và Nguyễn

.L-41 Đặc diễm tâm sinh lí cũa học sinh lớp 4,5

Hệ xương của IS giải đoạn lớp 4, 5 iế tục được cốt hồa, tốc độ phát tiển của

xương khá nhanh, xương bản tay và bản chân khá hoàn chỉnh Hệ cơ đang trong thời

kỹ phát hiển mạnh nhưng độ khốc léo cña HS chưa thực sự tốt, Do đổ, khi tổ chức các

19

hoại động làm thí nghiêm cho HS cần chủ ý tí KẾ các thao tác không quá khó để HS

số thể tự thực hiện một cách độc lập, Hệ thẫn kinh cắp cao đang hoàn thiện về mặt tượng, tư uy trùu lượng Do đó, HS ắt hững thú với các hoạt động đôi hỏi tư duy cao

chính là cơ sở để việc tô chức các hoạt động trong phương pháp thí nghiệm khai thác

một

HS lớp 4, 5 hứng thú học tập chủ yếu của HS không phải là với bản thân quá

trình hoạt động đức là các công việc cần làm khỉ nắm trì thúc) mã với việc giải hỉch

học tập thông qua việc thục hiện nhiều thí nghiệm, điều tra hắp dẫn sẽ đễ đăng tạo khả năng phần đoán và suy luận là cơ sở giúp lĩnh hội được các

ï thích và kiểm chứng trong môn Khoa học HS đã có khả năng biến

yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của bản thân, tuy vậy năng lực ý chí

còn thiểu bên vững nên việc thực hiện công việc vẫn chỗ yếu phụ thuộc vào hứng thú học tập sẽ tạo ra hiệu quả cao hơn, Khả năng chú ý có chủ định của học sinh tiểu học chuyển chú ý linh hoại Do đó, trong quá trình tổ chức cho HS làm theo định hướng thức để lôi cuỗn HS vào bài học

6 giai đoạn HS lớp 4,5 ghỉ nhớ có chủ định đã phát tiển Tuy nhiên, hiệu quả

của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tổ như mức độ tích cực tập

trung tí tuệ của HS, sức hấp dẫn của nội dung tải liệu tâm lý tỉnh cảm hay hứng thú của HS, Mặt các đối tượng gây xúc cảm cho HS giai đoạn thường là những

sự vật hiện tượng cụ thể, sinh động, vì ở các em hệ thống tín hiệu thứ nỉ chiếm tu thé, Do đồ những bài giảng khô khan khó hiễu, nặng nề về í luận không gây {qué tinh day học môn Khoa học có thể khơi dậy của trẻ xúc cảm học tập qua v cổ chức hoạt động học tập cho HS (qua việc tổ chức cho HS lảm thí nghiệm, thảo luận

"hiệu quả học tập,

20

14.2 Chương trình giáo đục môn Khoa hạc 2018 (Ban hành kèm theo Thông tr số tao)

4) Bac diém và mục tiêu cửa chương trình

Môn Khoa học ở tiểu học được xây dụng dựa trên các kiến thức cơ bản, bạn

đầu về khoa học tự nhiên (bao gồm các khoa học về vật lí, hỏa học, sinh học, .) và

các nh vực nghiên cứu về giáo đụ súc kho, giáo dục môi tưởng Trên cơ sở đồ, nội

“Thực vật và động vậ: Nắm vi khuẩn, Con người và sức khỏe, Sinh vật và môi trường Những chủ để này được phát iển ừ lớp 4 đến lớp 5 Tuỷ theo từng chủ đề, nội dung

tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên;tinh thắn trách nhiệm với môi trường

sống Môn học đồng thời góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tìm

+b) Nội dung của môn Khoa học

lượng ~ Âm thanh — Năng lượng điện

— Nhiệt ~ Năng lượng chất đốt Năng lượng mặt ri, gió và nước chấy Thực vật| Nhu clu sng của thực vật | ~ Sự sinh sân ở thực vật và động vật

2

Ton Ten va phat triện của thực vật và

và động [và động vật

vat ‘Ung dụng thực tiễn về nhu | động vật

cầu sống của thực vit, động

vật trong chăm sóc cây trồng

Con | Dinh dưỡngởngười — Sự sinh sản và phát tiễn ở người

người và | = Một số bệnh liên quan đến | = Chăm sóc sức khoẻ tuổi day thi

sức khỏe | định dưỡng — An toàn trong cuộc sống: Phàng tránh

An toàn tong cuộc sống: | bị xâm hại

Phỏng tránh đui nước

và môi |— Vai trỏ của thực vật trong | nối chung và con người ni riêng

trường _ | chuỗi thức ăn — Tác động của con người đến môi

c2 Đình hướng chung về phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dụ trong môn Khoa học được quân tiệt theo hướng phát tiễn năng lực cho học sinh, chú trọng tới việc khơi dạy tr tồ mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh cơ hội làm việc cá nhân vàtheo nhóm; tìm hiển, khám phá th giới tr

nhiên thông qua quan sát, làm các thí nghiệm, thực hảnh đơn giản; vận dụng kiến thức

ết các vấn đề đơn giản

ào việc giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiễn, giải quy

hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác,

trong cuộc sống, ứng xử phi

bảo vệ ãi nguyên thiên nhiền và môi trưởng xung quanh

Các nội dung dạy học trong môn Khoa học theo định hưởng nghiên cứu hoàn

toàn phủ hợp định hướng về phương pháp đạy học cña môn học Khoa học, bảo đảm

hồng th, bảo đăm các yê

"hướng chung nêu tại Chương

- Tổ chúc các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thể giới tự nhiên, qua quan sắt, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình huồng thực tiễn, qua hợp ác, trao đổi với bạn; học ở trong và ngoài lớp học, ngoài khuôn viên nhà trường

= Day học gắn lên với thục tiễn: quan tâm rên luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong đời sống thực của học

sinh

- Vận dụng các phương phấp giáo dục một cách linh hoạ, sing tạo, phủ hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể: quan tâm đến dạy học phù hợp, hiệu quả nhằm hình thình, phát triển phẩm chất và năng lực ở mỗi

học sinh

Định hướng về phương pháp hình thành, phát tiến năng lực khoa học tự nhiền

~ Để hình thành và phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học tự nhiên,

giáo viên tạo cơ hội cho học sinh buy dng những hiểu biết kinh nghiệm sẵn có để

- Để hình thành và phát tiễn thành phần năng lực tìm hiễu môi trường tự nhiên

xung quanh, giáo viên tạo cơ hội để học sinh được đề xuất câu hỏi, đưa ra dự đoán về

sự vật hiện tượng mỗi quan hệ iữa các sự vật hiện tượng trong tự nhin và đồi sống

và phương án kiểm tra dự đoản; thu thập các thông tin về sự vật, hiện tượng, mỗi quan

hệ trong tự nhiên và đời sdng bi

giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu những sự vật, hiện tượng, mỗi

quan hệ rong tự nhiền và ghỉ li các dữ liệu đơn giản rút ra nhận xét, kết luận về đặc điểm và mỗi quan hệ giữa các sự vt, hiện tượng cần ìm hiểu

- Để hi

vào thực tiễn g thành và phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng

o viên sử dụng những câu hỏi, bài tập đôi hỏi học inh phải vận dụng

các kiến thức, kĩ năng, đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập trong bối cảnh,

tinh hudng mới, gắn với thực tẾ cuộc sống vữa sức với học sinh: tạo cơ hội cho học

sinh liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau trong,

Dựa trên yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mỗi giáo

viên phải đổi mới phương pháp dạy học ở tiêu học theo hun ig tich ewe hóa hoạt động

của học sinh Việc đưa dạy theo định hưởng nghiên cứu vào nhả trường tiểu học tạo

điều kiện ch giáo viên bổ sung thêm nhận thức những vẫn đề lí uận về tổ chức học

tập tìm tỏi va dp dung phương pháp dạy học này vảo môn Khoa học ở tiểu học Trên

sơ ở đó GV điều chỉnh phương phấp dạy học phữ hợp với đối tượng học sinh và điều

kiện thực tế của địa phương

2

Chương 3: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Ở TIỂU HỌC

2.1 Mô tã khảo sát thực trạng

34, “Mục đích khảo sát

Khảo sắt nhằm làm rõ thực trạng dạy học môn Khoa học theo định hướng

nghiên cứu khoa học nhằm phát triển ning le hoe sinh iễu học ti các rường ti hoe công lập và quốc tế

2222 Nội đưng khảo sắt

“Thực trạng nhận thức về đặc diễm môn học, nội dang, phương pháp kĩ thuật dạy học, khó khăn và thuậnlợi khi iển khai và năng lực khoa học của học inh được hình thành khi dạy học Khoa hoc theo định hướng nghiên cứu

2.2.3 Phucong phip khảo sát và phân tích số liệu

Nghiên cứu tiến hành khảo sắt 240 GV ở 6 trường iễu học công lập và quốc trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (Bảng 2.1) Số liệu khảo sát được thống kế và xử

lí lệ % để so ánh giữa các lựa chọn của GV,

“Bảng 2 1 Danh sách các trường tiễu học khảo sắt thực trạng

1 _ | Trường Tiêu học Nguyễn Bình Khiêm (Quận 1) “4

2 _ | Trường Tiêu học Minh Đạo (Quận 5) “4

3 | Trường Tiêu học Nguyễn Thị Định (Quận 7) 40

& _ | Trường Tiểu học Quy Đức (Bình Chánh) 38

6 | Trường Tiểu học Vinschool (Quin 1, 2) 40

222 Thực trạng đạy học môn Khoa học lớp 4 heo định hướng phát triển năng lực

tại các trường tiêu học Thành phố Hỗ Chí Minh

Nghiên cứu tiến hành khảo ít 240 GV về đặc điểm môn Khoa hye theo định

hướng phát triển năng lực, thu được kết quả chỉ tiết trong bảng 2.2

”

Bang 2.2 Két quả khảo sắt nhận thức cia GV vé dic diém mon Khoa học theo định

hướng phát triển năng lực

Trên cơ sở kế thừa và phát triển môn Tự nhiên và Xã hội,

môn Khoa học được xây dựng dựa trên nên tảng cơ bản, ban lọc được xây dựng dực g cơ bản, 240 100 đầu của khoa học tự nhiên và các lĩnh vực nghiên cứu vẻ giáo đục sức khoẻ, giáo dục môi trường

Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh

cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiê

dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực ti, hoe eich git) 240 | “100

gìn sức khoẻ và ứng xử phù hợp với môi trường sống xung

Kết quả khảo sắt trong bảng 2.2 cho thấy: GV tại các trường tiêu học ở Thành

phố Hỗ C

Minh có nhận thức rất tốt đối với đặc điểm môn Khoa học theo định

hướng phát tiển năng lực Tỉ lệ 100% GV khảo sắt đều chọn đúng 03 đặc điểm cia đều nắm bắt được đặc điểm của môn Khoa học theo Chương trình giáo dục phổ thông này theo định hướng phát tiển năng lực một cách có hiệu quả

Để đánh giá thục trạng thực hiện nội dung giáo dục của môn Khoa học theo

inh hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học Thành phổ Hồ Chí Minh, nghiên

cứu thu được kết quả Khảo sắt rong bảng 23 như sau:

Bang 2.3 quả khảo sắt GỤ về thực hiện nội dung giáo đục cũa môn Khoa học theo định hướng phát triẫn năng lực

Số lệu khảo sắt trong bảng 22 cho thấy việc thực hiện nội dung giáo đục của

tt cả các chủ để trong môn Khoa học theo định hướng phát tí

trường tiêu học Thành phố Hồ Chí Minh được đánh giá là ở mức tốt và ắt tốt Đồng năng lực ở các

thời, không có GV nào lựa chọn đấp án là hoàn toàn không tốt và không tốt Ở mức độ

bình thưởng, cỏ một tí lệ nhỏ 4 GV (2,5 ⁄%) lựa chọn với các chủ để: chất, năng

lượng, thực vật và động vật, sinh vật và môi trường và Ì GV (0.8%) chọn chủ đề “con chương trình môn Khoa học 2006, do đỏ việc lựa chọn của GV được cho là phữ hợp

Tuy nhiên, chủ đề “Nam va vi khuẩn” là một chủ đề mới trong chương trình 2018 thi

không cổ GV nào chọn p ân thấp hơn mức độ ốt ết quả này nghiên cứu cho ring

n chưa thực sự đúng như trong thực tẾ mà vẫn còn mang tính chất cảm tính vì chủ đề "Nắm và vì khu

trong dạy học

việc đánh giá của giáo vị

là chủ để hoàn toàn mới, chưa thực hiện

Khảo sắt về nhận thức của GV về định hướng sử dụng phương pháp giáo dục trôn Khoa học phát tiển năng lực được GV tự đánh giá trong bảng 2.4 Băng 2.4 Kế! quả khảo sắt nhận thức GV về định hướng phương pháp giáo dục

ôn Khoa học theo định hướng phát tru năng lực

.68,1%) với định hướng chung và định hướng phương pháp giáo đục trong môn Khoa học, Đây là điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu

¡ mới phương pháp dạy học và vận

‘dung vào trong thực tiễn một cách hiệu quả của đề tai nay

Khảo sắt nhận thức của GV về khái niệm dạy học theo "định hướng nghiên cứu Khoa học”, nghiên cứu thủ được kết quả trong bảng 245, Trong câu hồi này, nghiên cứu

định hướng nghiên cứu đó là: “Học sinh thực hiện chuỗi các hoạt động bao gồm: xác

định vẫn đỀ, thu thập dữ liệu đáng từn cậy, lựa chọn một giá thuyết thích hợp để giải thuyết vã đơa ra ết luận dng ho hoe ng ch khác ch i huyết đã được đư a Kết quả cho thấy, đa số GV lựa chọn đáp án chưa chính xác (50 8% đến 73%) và chỉ lớp 4 và 5 về dạy học the định hướng nghiên cứu còn khá hạn chế

Bang 2 5, Kắt quả khảo sát nhận thức của GV về khái

"hướng nghiên cứu khoa học jdm day học theo định

GV đồng vai trồ quan trọng trong việc định hướng cho Hồ tìm

‘GY đồng vai trỏ quan trọng trong việc định hướng cho im | sos

kiếm câu trả lồi cho các câu hỏi đã đặt ra

GV giúp HS t „ thủ thập các bằng chúng và sử dụng chúng để xây dựng và đánh giá các cách giải thích cho ciu| 180 | 75 hỏi định hướng khoa học đã được đặt ra bạn đầu

“Giáo viên giúp học sinh phát hiện vẫn để và tìm kiếm các kiến 156 | 65 thức có liên quan đề giải quyết vấn đề do

Học sinh thực biện chuỗi các hoạt động bao gồm: xác định vẫn

hợp để giải thích dữ liệu, lập kế hoạch, thực hiện các thí nghiệm | II! |46.25 hoặc quan sắt để kiểm tra giả thuyết và đưa ra kết luận ủng hộ

hoặc bằng cách khác cho giả thuyết đã được đưa ra

Tiếp tục khảo sát GV về dạy học Khoa học theo định hướng nghiên cứu khoa

học phủ hợp như thế nào với định hướng hình thành và phát iển năng lực cho học

sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghiên cứu thu được kết

quả như bảng 26