Thực trạng hoạt Động quản lý giáo dục Đạo Đức học sinh Ở một số trường tiểu học thành phố hồ chí minh

‘Thc trang và biện pháp nông cao hiệu quả hoạt động quản l giáo dục đạo đức cho học sinh ở một sổ trưởng tiễu học trên địa bàn Thành phố Hỗ Chỉ Minh: quả, phương thức chuyển giao kết quá

CAO TONG KET

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHỎA HỌC CÁP CƠ SỞ

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIÊU HỌC THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG BAI HQC SU PHAM TP.HCM

'ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP CƠ SỜ

THYC TRANG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

0 MOT SÓ TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHO HO CHÍ MINH

MÃ SỐ CS.2011.19.19

Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài “Chủ nhiệm đề tài

THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐẺ TÀI

NHÓM NGHIÊN CỨU

'TS Lê Thị Thanh Chung (Chủ nhiệm để tài)

CN Đinh Tiến Toàn

CAC ĐƠN VỊ PHÓI HỢP CHÍNH

Sở Giáo dục và Đảo tạo TP.ICM

36 trường Tiểu học tại TP.Hồ Chí Minh

‘Co quan chủ tr Trường Đại học Sư phạm TP Hỗ Chí Minh

~ Thời gian thực hiện: tháng 6201 đến 62012

lê cửa vã xây dụng cơ sở lý lun của đề ải

4.2 Thực trạng hoạt động quản ly GDDB cho học sinh ở một số trường tiểu học tại Thành, phê Hồ Chí Minh

4.3 Dé xuất và thử nghiệm hệ thông biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạ động quản

ý GDĐĐ ở trường ThN n9 HỘI luận và thực tiến

phẩm:

.01 bài bảo đăng Tạp chí khoa học của Trường Đ1SP,TPHCM

‘Thc trang và biện pháp nông cao hiệu quả hoạt động quản l giáo dục đạo đức cho học sinh ở một

sổ trưởng tiễu học trên địa bàn Thành phố Hỗ Chỉ Minh:

quả, phương thức chuyển giao kết quá nghiên cứu và khả năng áp dụng: Kết quả nghiên Chi Minh cứu của để tải được áp dụng thực hiện trong các trường tiễu học của Thành phổ Hồ

của cơ quan chủ trì Nhảy I5 tháng 6 năm 2012

Am ch Chủ nhiệm đề tài

‘TS Lé Th Thanh Chung

T NAM

3 GIÁO ĐỤC VÀ ĐẢO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆ: TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TP.HCM Đặc lập ~ Tự do ~ Hạnh pl

Tp.IICM, ngày 15 thing 6 nam 2012 INFORMATION OF RESEARCH RESULTS

1, General information:

ete: Realty of Management activites of mora teaching in some rary shoo in Cũ ech Mian

~ Code number: €8.2011,19.19

Coordinator: Dr Le Thi Thanh Chung

In charged institution: Ho Chi Minh City University of Pedagogy

~ Duration: From June 2011 to June 2012

2 Objectivets):

Ineatgating th reality of management activites of mr acing in some primary schools nh Cit: here propose systematic methods o improve the eects

3 Creativeness and innovativeness:

+ Reality of management act Minh Cit

TS TStyGigifesittetogftiiofitfingakfe activities umentative foundation and emy

4 Research results:

4.1 The project argumentative foundation was researched and devised

2 Reality of management activities of moral teaching for students in some primary schools in Ho Chi Mink cy

4.3 Propose, trial and back-test systematic methods to improve the above activites based upon argumentative foundation and empirical data

5 Produ

‘A published article in “Sciemitic magazine” of Ho Chi Minh city University of Pedagogy- led The reality and proposed improvement methods for management activites of moral teaching in some primary schools in Ho hi Min Cty prefecture

6._ Effects, transfer alternatives of research results and applicability: The project's research outcomes have been applied in some primary schools in Ho Chi Minh City

Ngây 1S tháng 6 năm 2012 “Chủ nhiệm để tải

of moral teaching in some primary schools in Ho Chi

Xác nhận của cơ quan chủ trì dấu)

oe vả lên)

KT, HIEU TRUONG

PHO HIEU TRUONG

MO, Bii4/660708/60 CHƯỜNG CƠ SỞLÍ LUẬN CỦA ĐẺ TÀI HdiG:0Ak2did/8028.4000-2g0]7E

ĐỨC cho HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 31

Tiêu kết chương

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THỊ CỦA các

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ HOẠT ĐỌNG QUẢN LÝ GDDĐ

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM

ái 6 3.21 Nẵng cao chất lượng về xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh 60 3.22 Tô chức bộ máy, sắp xếp nhân sự hiện kế hoạch GDĐĐ cho ee sinh chặt chẽ, khoa hoe

3⁄23, Tâng cường việc chỉ đạo sâu sát của CBỌI đền các lực lượng site duc GDBB hoe sinh

3.2.4 Kiểm tra đánh giá, tổng kết và khen thưởng kịp thời bộ phận cá

nhân thực hiện tốt hoạt động GIDĐĐ học sinh 3⁄25 Nẵng cao nhận thức, ai trở trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong hoạt động GDĐĐ học sinh

3.26, Tầng cường đầu tư cơ sở vật chất rang Ú

DANH MUC |

CAC CHU VIET TAT TRONG DE TAL

NOI DUNG

ĐANH MỤC CÁC BẢNG

1 Lí do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã xác định đạo đức của con người như gốc của cây, như nguồn của sông Người luôn nhẫn mạnh vai trỏ quan trọng của đạo đức trong đời sống xã hội

Ngày 21 thing 10 năm 1964 khi về thăm trường ĐHSP Hà Nội, Bác Hỗ

đã nồi: "Công tác GDĐĐ trong nha trường là một bộ phận quan trọng có tính biết chủ ý cả đức lẫn tải Đức là đạo đức cách mạng đó là cái gốc rất quan trọng",

Những ý kiến người nêu ra đúng với lý thuyết của các nhà tâm lý học

‘Mac xit vé vai trò của đạo đức đổi với sự phát triển nhân cách Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lấn II

khóa VIIL, khi đảnh giá về công tác giáo dục đảo tao trong thời gian qua đã suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng thiểu hòai bão lập thần, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và

Trong thời gian gần đây các kênh thông tin đã đưa những bảo động đỏ về

sự lệch lạc trong nhận thức và hành vì đạo đức của thanh thí Trong gia đình, con cái không nghe lời cha mẹ, sống theo ý thích của bin

thân, không quan tâm đến những người xung quanh

“Trong nhà trường, nhiễu vụ việc đau lòng xảy ra như học sinh vô lễ với

niên Đồ là:

giáo viên, đánh chém ban cũng học, học sinh sử dụng ma túy, vi phạm pháp luật

“Trong xã hội, tinh trạng sống gấp, sống vội

có mục đích, không thiết tha đến việc học tập va tu đường đạo đức ngảy cảng nhiều ở lửa tuổi thanh thiếu niên nhất là học sinh trung học

ống theo trào lưu vả không

Lửa tuổi thanh thiểu niễn là lứa tuổi đang có sự thay đổi lớn về tâm sinh

lý đặc biệt sự phát triển về "con người sinh lý” lại nhanh hơn con người xã

hội Nếu các em không được giáo dục hoặc giáo dục không đúng phương pháp, đức về tình bạn, tỉnh yêu, tình dục không được hiểu một cách đúng đắn dễ dẫn đến ngộ nhận

Giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng luôn là vẫn để được quan tâm hàng đầu Đây là việc làm của nhà trường, gia giảng dạy ở mỗi lớp còn có đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL), phụ trách Đội

Thiếu niên Tiền phong Hỗ Chỉ Minh v.x cùng tham gia vào quả trinh giáo dục đạo đức cho học sinh (HS) Như vậy

phối hợp đồng bộ của nhiễu người, nhiễu bộ phận và những điều kiện vất chất

lý GDĐĐ học sinh một số trường tiếu học Thành phố Hỏ Chí Minh” làm đề

tài nghiên cứu

lẻ làm tốt nhiệm vụ này, cần có sự

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sắt thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh ở một số

trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chỉ Minh vả để xuất hệ thống biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động nảy

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

~ Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ cho học sinh ở trường tiểu

học,

~ Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ cho học

sinh ở một số trường tiểu học tại Thành phổ Hỗ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

đã thực hiện tốt ở một số mặt :

~ Ban lãnh đạo nhà trường đã đánh giá đúng vai trỏ GDĐD trong sự hình

thánh và phát triển nhân cách học sinh;

~ Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh trong nhà trường bước đầu được thực hiện;

~ Việc sinh hoạt truyền thống dưới cờ và hoạt động ngoài giờ lên lớp,sinh

hoạt ngoại khóa được duy trí đều đặn, cỏ tắc dụng tích cực trong nẵng cao ý thức đạo đức của học sinh

Tuy nhiên, cũng còn những mặt hạn chế sau:

~ Việc tổ chức, chi đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ chưa tích cực, việc

~ Công tác đánh giá rèn luyện học sinh hàng thắng, học kỹ và năm học côn mang tính hình thức

hảnh vi đạo đức của học sinh

~ Việc phổi hợp nhà trường, gia đình vả xã hội trong việc GDDD học sinh gặp nhiều khó khăn

‘Voi những vấn đề nêu trên, nếu có sự khảo sát, đánh giá trên cơ sở khoa học

chưa có tác dụng tích cực trong việc rên luyện

vẻ thực trang hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh ở một số trường tiểu học

hoạt động này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1, Về lí luận: Xây dựng hệ thống lý luận về hoạt động quản lý GDĐĐ

cho học sinh tiểu học

học tại TP.HCM; tìm hiểu nguyên nhân của thực

.a Quan điểm hệ thống - cầu trúc

Quan lý giáo dục là quản lý bộ phận trong tổng thể của quản lý xã hội cũng như quản lý kinh tế, quản lý văn hoá, quản lý trật tự an ninh Giáo dục đạo đức học sinh cũng là giáo dục bộ phận trong qui trình giáo

cục toàn điện nhân cách của học sinh: đức, trí, thể, mỹ vã lao động

“Chúng tối nhận thấy, nghiền cứu thực trạng hoại động quản lý GDĐĐ

học sinh tiểu học cẳn chủ ý đến các yếu tố: Các chức năng của quản lý; mục

tiêu, nội dung chương trình kế hoạch giáo dục, phương pháp, phương tiện,

hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ học sinh Tắt cả các yếu tổ trên nằm trong mối quan hệ tác động qua lại theo những qui luật nhất định, chỉ có tác động tổng hợp đến tất cả các yếu tố mới tạo nên chất lượng vả hiệu quả cẳn thiết

b Quan điểm thực tiễn

Khảo sắt thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ ở các trường tiểu học tại

TP Hồ Chí Minh để phát hiện những mâu thuẫn, những khô khăn trong thực

áo dục; Trên cơ sở thực tiễn so sánh với lý luận và để xuất những giải pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động này Như vậy, xuất phát tử quan

điểm thực tiễn, để tải chú ý đến các mặt sau đây:

~ Nghiên cứu đề xuất các biện pháp xut phát từ sự phân tích tình hình thực tế hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học TP HCM

tỉnh đến các điều kiện đảm bảo khả thỉ trong hoạt động thực tiển của các nhá

quần lý

~ Thực trang hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh trường tiểu học TP.HCM được khảo sắt trên cơ sở các tiêu chí khoa học cỏ thể đo lường được 6.2 Phuong pháp nghiên củ

a Nhóm phương pháp nghiên cửu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hỏa các tả liệu lý thuyết, các văn bản của Đảng và Nhà Nước nhằm tìm

ra cơ sở lí luận để khảo sát và để xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt

.d-Nhóm phương pháp khảo nghiệm: khảo nghiệm tính kha thi của một

số biện pháp thực hiện các giải pháp đã đẻ xuất

điểm trang binh để xử lí số liệu

1.1 Lịch sử vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành và phát triển theo sự phắt triển của xã hội loài người Việc GDĐD luôn là vẫn đề được đặt ra từ xưa đến tay và thay đổi theo sự phát triển của xã hội

(GDĐD cho thanh thiểu niền nhất là đổi tượng HS trong nhà trường luôn là vấn để quan trong nhằm hình thảnh và phát triển nhân cách tòan diện người công

dân, vì thể đây cũng là vẫn để được nhiều nhà giáo dục nước ngoài và trong nước

quan âm,

1.1.1.Các tác giả nước ngoài

Từ thời phong kiến Trung Hoa, Khổng Tử (551-479 Trước công nguyên) đã tắt coi trong vige GDDD trong nhân cách con người Đó là việc giáo dục lòng nhân

ái và biết sống có trên dưới, trung thực, thủy chung, có kỷ cương tử gia đình đến xã

hội nhằm giữ trọn bổn phận của

cha mẹ, em đổi với anh trở đổi với thầy bạn bè đổi với nhau, có được như v:

gia định sẽ được yên ẩm, xã hội sẽ được bình an [45; tr 62] 1.A.Cômenski (1592 ~ 1670) ông tổ của nền giáo dục cận đại, đã nói "Một con người có hình thức đẹp đề mã không có văn hóa thì chỉ là con vẹt có bộ lông

¡ đối với vua, vợ đối với chồng, con cải đối với

th

hào nhöang, hoặc như người tà nói: một lười kiểm bằng chỉ trong võ kiếm bằng

sơ đạo đúc [45; tr 88]

Pebdalôdi (1746 = 1827), một trong ba nhà giáo dục tiêu biểu của thể kỹ thir

XIX, da diinh gid rit cao vai trỏ của giáo dục Ông cho rằng nhiệm vụ trung tâm của

giáo dục là GDĐĐ (đức dục) cho trẻ em trên cơ sở chúng nhất là tỉnh yêu về con người Tình a dy bắt nguồn từ gia nh, trước hết là đối với cha mẹ, anh chị em

rồi đến bạn bè và mọi người trong xã hội Tỉnh thương yêu con người của trẻ em

sớm hình thành trong gia đình sẽ

I5: 117 tiếp tục được cúng cổ và phát tin ở trường học

CC Mắc (118-883), người sảng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, Triết học và kính tẾ học Mắc xit của giai cấp vô sản, đã cho rằng: "Con người phát triển triển toàn điện là con người phát triển đầy đủ, tối đa năng lực sẵn có về tất cả mọi

mmặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tỉnh cảm, nhận thức, năng lực, óc thắm mỹ và có khả

năng cảm thụ được tắt cả nhữ wg hiện tượng tự nhiền, xã hội xáy ra chung quanh " Y.LLênin (1870 = 1924), nhà lãnh tụ thiên tải cúa giai cấp vô sắn, góp phin

sáng lập nên li luận giáo dục của giai cấp vô sản người coi GDĐĐ cộng sản lả nội

dung quan trong nhất trong nhà trường Xổ VI, Phải triển bơ hưởng của Mác và giai cấp, tính lịch sử của đạo đức với tư cách nó là một hình th Người kiên quyết bác bỏ quan điểm cho là đạo đức là vĩnh hẳng, bắt biến [45; tr 2H

thức xã hội Anton Makarenko (1888-1939), với kinh nghiệm lãnh đạo Trại Goorki — trường giáo dục lại những trẻ vị thảnh niển phạm pháp và Công xã Pheelix 'Gieeginsii ~ một kiểu trường cải tạo vừa học vừa lao động ở Liên Xô cũ (ước trên Những kinh nghiệm giáo dục của ông đã được đúc kết trong những tác phẩm

sư phạm bất hủ mang đậm tính văn boc nu“

đình tháp", “Quyển sách của những người làm cha mẹ" Ông đã để cao những nguyên tắc như: "Giáo đục trong tập thể vả bằng tập thể

đổi với HS bằng sw sing tgo của mình, ông đã để lại cho đời sau những kinh nghiệm hễt sức qỏi bảu về giáo dục

uy tối ưu những điểm tốt vã khắc phục tiệt để các thỏi hư tật xấu trong mỗi con

[45.216] son người Ích kỷ, cả nhân

Từ ngân xưa, dân tộc Việt Mam đề luôn cơi trọng việc GDP, giáo đực lễ nghĩa, đối nhân xứ thể cho con em mình Thể hiện nhiều rong các câu ca dao, lục tny chân anh em hòa thuận ai thần vui vẫy”

Năm 938, dân tộc Việt Nam khôi phục nền te lập, thống nhất quốc gia, xây

đựng nhà nước phong kiến Nến giáo đục phong kiến do nhà nước chỉ đạo được cách tổ chức việc dạy và học, thí hành chế độ khoa cử Trải qua nghìn năm lịch sit,

tộc, đồng thời cung cắp lực lượng chủ yếu cho hệ thống quan chức QL nhả nước và

xã hội Nền giáo đục Ấy đã đào tạo nên nhiều nhả bắc học, nhà văn, nhà vết sử, nhà tong việc xây dựng, vun dip nda van hiển Việt Nam Tuy còn nhiễu khiễm khuyết đựng nên tâng đạo đức xã hội

'Từ khi khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoả, Chủ tịch Hỗ Chỉ

Minh đã xác định tằm quan trọng của công tác giáo dục, coi việc giáo dục, đáo tạo

cho thể bệ trẻ là sự nghiệp “tông người” và nêu từ tướng chiến hược “Vĩ lợi h TÚ năm trằng cây, vì lợi ih 100 năm trằng người" Hi tRử€ hy B8 ấf

và tế nhị của các quan hệ đạo đức ở nước ta Người đặc biệt quan tâm đến việc

'GDĐĐ cách mạng cho thanh niên Trong mỗi quan hệ + Hỗ Chí

Năm 1950, Trung ương Đảng và Chính phủ quyết định tién hành

sito dyc: Nin gio dye cia din, do di,

ân tộc, khoa học, đại chúng Phương chăm gião dục lä học đi đơi với hành lý luận (pin tn voi thực tiêu

Cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai ở miễn Bắc là bước di quan trong trong

‘qui trình xây dựng nên giáo dục XHCN Hệ thống giáo dục mới này được tiền hành Khơng chi ở giáo dục phủ thơng mà cịn ở giáo dục đại học và chuyền nghiệp Nội dung giáo dục mới mang tính chất tồn

châm giáo dục là "Liên hệ lý luận với thực t

Năm 1979, Bộ chính tị và Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra nghị

n trên bốn mật: đức, trí, thể, mỹ Phương

L sẵn nhà trường với đời sống xã hội”

“quyết về cải cách giáo dục và Ủy ban cải cách giảo đục Trung ương đã ra quyết định

số 01 về cuộc vận động tăng cường GDĐĐ cách mạng trong trường học đã ghỉ rõ:

* Nội dụng đạo đức cần được giảo đục cho HS từ mẫu giáo đến đại học", nội

dung chủ yêu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy

Trước yêu cầu tăng cường cơng tác tư tưởng trong tỉnh hình mới ngày 7-} 1-

2006, Bộ Chính trị đã ban hành chỉ thị 06-CT/TW về tổ chức Cuộc vận động "Học làm cho tồn Đăng, tộn dẫn nhận thức sảu sắc về những nội dung cơ bin va gid tr] biển mạnh mẽ về ý thức tu đường rên luyện và làm theo tắm gương đạo đức Hỗ Chí chức, đồn viên, thanh niên, HS nâng cao đạo đức cách mạng, cẳn kiệm liễm chính, chí cơng vơ tư; đẩy li sự suy thối

các tệ nạn xã hội, gĩp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội X của Đăng [ 5]

Ở gĩc độ pháp luật, đã cĩ nhiều văn bản của Nhà nước để cập đến vấn đề

GDĐĐ cho HS như:

+ kuật bảo vệ, châm sĩc & gido duc tré em, số 25/2004/QH11 được Quốc hội

nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XI, kỹ hợp thứ Š thơng qua ngày 15/6/2004 và cổ hiệu lục từ ngày 1/1/2005, điều 28 khoản 3 qui định "Nhà trường và các cơ sở giáo đục khác cĩ trách nhiệm thực hiện giáo dục tồn điện về đạo

im mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phi

tư tưởng chỉnh trị, đạo đức, lỗi sống và

thức,

hợp chật chế với gia định và xã hội trong việc bảo vệ, châm sóc và giáo dục trẻ em” (39)

~ Luật giảa đục của Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2005, điều 2 qui định : “Mục tiêu giáo dục là đảo tạo con người Việt Nam phát với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi đưỡng nhân

và báo vệ Tổ quốc" [ 38]

~ Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vị trí vai trỏ rat quan trọng và là bậc học nền tảng , được quy định mục tiêu: "Giáo dục tiểu học

chÌm giấp học nh nh ảnh những cơ sỡ bạn đầu cho sự phát triển đảng din và

mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ” (điểu 27 Luật giáo dục 2008)."{ 38

~ Quyết định số 51/2007/GD-BGD, ngây 31/8/2007 của Bộ GD&ĐT quy định S nhiệm vụ của HS tiểu học đó là căn cứ dễ HS rèn luyện đạo đức và cũng là những tiêu chí GV inh gid hanh kiểm của HS theo từng học kỳ và cả năm học

'Vấn đề GDĐĐ cho HS hầu như được đặt ra trong các văn bản qui phạm pháp

luật và có tính định hướng trong giáo dục của toàn bộ hệ thẳng giáo dục quốc dân

nay là vin dé được quan tim hon bao giờ hết

Những năm gẫn đây, trên các kênh thông tìn vả hội thảo khoa học, các nhà khoa học, các nh quản lý đã cảnh báo về những vấn để xã sút đạo đức của HỆ xinh viên

lội thảo về giái pháp nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ, lỗi sống, phỏng,

chống tội phạm, bạo lực trong HS phổ thông" do Bộ GD-ĐT tổ chức, TS.Phùng

Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác H$SV, đã nêu *Thiểu tôn trọng thay cổ, coi

thường kỷ luật của nhà trường; thích thể hiện bản thân một cách thái quá: yêu đương

lận trong học tập và th cử lả những biểu hiện đáng lo ngại trong HS phổ thông” (theo báo Giáo dục 26/11/2009 )

- Tác giả Mộc Công tong bải "Lo ngại về đạo đức HS” đăng trên bảo Quảng

Nam số ra ngày 11-5-2009 đưa tin về cuộc điều tra dư luận xã hội của Ban tuyển trạng sa sút về đạo đức của HS, các biểu hiện vi phạm đạo dire HS thường mắc phải:

đã có 29.1% số người được hỏi cho rằng tỉnh hình đạo đức HS hiện nay là sa sút

hơn trước, trong đó có 59,4%, đánh giá mức độ nghiêm trọng; trong khi chỉ có 4% người nhìn nhận là tốt hơn [1I]

"Nguyên nhân và những giải pháp của thực trang trên cũng được nhiễu tác giả quan tim:

Tiến sĩ Hồ Thiệu Hùng (Neuyén giám đắc Sở giáo dục và đào tạo TP HCM)

ác bãi học đạo đức cứ tồi tuột” đăng trên Báo Tuổi Trẻ ngây 11/01/2010 đã môi về tỉnh trạng bạo lực học đường “Quy lỗi cho trường trách nhả trường không không đúng Trách dạy mà không hiệu quả mới là trách đúng”[24|

~ Trên Báo Giáo dục số ra ngày 30/11/2009, Ông Phùng Khắc Binh, Vụ

trưởng Vụ Công tác HS, sinh viên Bộ GD-ĐT cũng thừa nhận rằng: "Nhận thức của

sâu sắc dẫn đến tình trạng nặng về day “chi

đẩy đủ, huy động các nguồn lực cẩn thiết cho công tác GDĐĐ HS Trong nhà

trường vẫn còn có thấy, cổ giáo vi phạm chuẩn mực đạo đức, chưa thực sự lảm quan chức năng ở địa phương cỏ nơi còn hình thức, lỏng lèo, chưa chủ động, chưa phân công rách nhiệm cụ thể tong công tác”

~ Tiến sĩ Nguyễn Lộc, Phỏ viện trường Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam,

lội nghị tập huắn giáo viên về GDĐĐ” tổ chức ngày 28/08/2009 tại TP HCM

đã nói "Việc dạy đạo đức cho HS, sinh viên cần đổi mới

cách thức tnuyền đạt của giáo viên Đã đến lúc các nhà giáo dục cần nghiêm túc nhìn

"nhẹ về dạy "người" chưa quan tim

tôi dung chương trình và

nhận hi ấn độn

© các nước, giờ đạo đức đi vào các vẫn để hết sức cụ thể như gia đình, tỉnh yêu, mỗi quan hệ giữa nhá trường, gia đỉnh và xã hội HS tiếp nhận giờ học một cách tự nguyện và hứng thú",

iáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc = Chủ tịch Hội Khoa học Tâm ly ~ Giáo dục Việt Nam (nguyên Bộ trưởng Bộ GD) trả lời tại Hội thảo “GDĐD cho HS, SV ở

nước là hiện nay ~ Thue trang và Giải pháp” do Hội Khoa học Tâm lý ~ Giáo dục

YN tổ chức tại Đồng Nai ngày 4/12/2009: "Yếu tổ quyết định thậ sự nghiền khác ~ sự phắn đấu hướng thiện cũa từng cá nhân, nhấ là HS các lớp sip THCS; THPT va SV Két hợp chật chế GDĐD trong nhà trường với từng

iu đỉnh và ngoài xã hội, GDĐĐ cho tuổi trẻ, đặc biệt là HS, SV đã và đang trở

thành nhiệm vụ hết sức cắp bách nhiệm vụ hảng đầu của các gia đỉnh, nhà trường

đối tượng là GV, CBQLL H$ và PHHS về việc thực hiện các chức năng và hiệu quả

của hoạt động QL GDĐĐ cho HS trong nhà trường qua đồ đề ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này

Nhir viy, 06 thé thiy rằng chưa có nghiên cứu nào về ỌL, hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường tiểu học

KẾ thừa nghiền cứu của các tắc giả trong và ngoài nước về các lĩnh vực liên

quan đến GDĐĐ cho HS và đồng thời có nghiên cứu sâu, mở rộng hơn vẻ tổ chức

hoại động GDĐĐ cho HS trường tiếu học, chúng tôi mong rằng: "Thực trang hoạt nhà QI các trường tiểu học nói chung rong đó có TP.IICM tham khảo để nẵng cáo hiệu quả quản lý hoạt động này

1.3 Một số vấn đề chung về đạo đức và GDĐĐ cho HS

1.2.1 Khái niệm đạo đức

~ Từ điển triết học Liên Xổ "Đạo đức lä qui tắc sinh hoạt chung trong xã hội và

“của hành vỉ của con người, qui định những nghĩa vụ của người này với người khác

và đối với xã hội, đạo đức là một trong những hình thái của ý thức xã hị

~ *Đạo đức thuộc hnh thải ý thức xã bội, là tập hợp những nguyễn tắc, quả tắc nhằm điểu chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ cũng như tương lai chúng được 23.0816] ~ Tác giá Lê Văn Hỗng, Lê Ngọc Lan Và Nguyễn Văn Thàng trong tải liệu

“Tam li học lửa tuổi và tâm lí học sơ phạm)" đã viết "Đạo đức là hệ thống những

“của người khắc vã của cả xã hồi" [ ]

~ Theo T§ Trần Hậu Kiểm trong giáo trình "Đạo đức học", Nhã xuất bản Giáo cđục, năm 1997 thi "ao đức lä một hình thi ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm một hệ biển đổi từ nhụ cầu của xã hội Nhờ đó, con người tự giác điều chính hành vì của

mình cho phủ hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội

trong mỗi quan hệ giữa con người với con người giữa cá nhân và xã hội (21]

Để giáo dục đạo đức cho HS tiểu học vả dạy bọc tốt mỏn Đạo đức,T§ Lẻ

“Thị Thanh Chung trong tải liệu :* Dạy học môn Đạo đức ở tiểu học” [8 ] cũng đưa

ra định nghĩa về đạo đức trên cơ sở tiếp cận tâm lý học vã triết học 1.23 Khái niệm hành vỉ đạo đức

'Hành ví đạo đức là một hành động tự giác được thúc đây bởi một động cơ có

‡ nghĩa về mặt đạo đức: Chúng thường được biểu hiện trong cách đối nhân xử thể, trong lỗi sống tung pong let, ong it, tidng ndi"[21; 1123},

Hệ thông chuẩn mực đạo đức n tai dưới hình thức hành vi đạo đức inh động của mỗi con người Hành vi đạo đức là cái được biu hiện ra trong cu

cđược và có thể đảnh giá được theo một s tiêu chuẩn nhất định Hành vĩ có đạo đức

và không vụ lợi cả nhân

L23.Va rò của đạo đức trong sự phát tiển cửa cá nhân, gia nh và XH Trong những hoạt động xa hi

các cả nhân để đảm bảo cho sur tin tai vi phát triển của xã hội Tủy theo trình độ đạo đức là vẫn để luôn được đặt ra với tắt cả

phảt triển kinh tế - xã hội và quan điểm của giai cắp cằm quyền mà sự tác động của hiện như sau:

a Dai với cá nhân

Đạo đức chiếm một vị tri quan trọng trong đời sống của con người, nó điều

chỉnh các quan hệ của son người với thể giới xung quanh bằng cách ngần cắm hoặc

người để điều khiển cuộc sống riêng, để tự đánh gi

mình [l: Ø7]

b Đối với gia định

Đạo đức là nên táng của hạnh phúc gia đình, tạo ra sự ổn định và phát triển vững chắc của gia đình Đạo đức là nhân tổ không thể thiểu của một gia định hạnh phúc

e Đối với xã hội

"Nếu vỉ xã hội là một cơ thể sống thì đạo đức được coi là sức khỏe của cơ thể

sống ấy Một xã hội rong đó các qui te, chuẩn mực đạo đức được tôn trọng và luôn được cùng cổ, phát triển thì xã hội đó có thể phát triển bên vũng Ngược lại, trong

một mỗi trường xã hội mả các chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, không được tôn

trọng thì nơi Ấy dễ xảy ra sự mỗi ôn định, thậm chỉ còn có thể dẫn dẫn sự đỗ võ

nhiễu mặt trong đời sông xã hội

GDDB lá quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm và bảnh vĩ đạo đức của H§ đưới những tác động có mục đích, cỏ kế hoạch được lựa chọn về nội

‘dung, phuomg pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển

kinh tế xã hội nhất định

'GDĐĐ trong nhà trường là một quả trình giáo dục bộ phân trong tổng thể cả

‘qui trinh giáo đục và có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như:

gidlo dục trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động và hưởng nghiệp, giúp cá

thận kủt hình và phối trên nhận Coch tol ites Tay tage va ết tượng HS: pháp, các nguyên tắc giáo đục kết hợp các bình thức tổ chức giáo dục cho phủ hợp,

để đạt được tối ưu mục tiêu của quả tình giáo dục

Để đạt kết quả tốt nhất trong giáo dục HS, các nhà giáo dục phải thống nhất kiiŠESšEiG đã: Sĩ phi hi dụt để các k kế Noi add chad a đỉnh ~ xã hội tiến tới mục tiêu biển quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo đục của cá nhân HS

1.2.3.1 Logfc và các con đường của quá trình GDĐĐ cho HS tiểu học

Trong tải liệu : * Giáo đục học tiểu học - những vấn đề cơ bản”, tắc giả Lê Thị Thanh Chung|9 ; tr17,18.19 đã lý giải về quy trình thực hiện các bước và các son đường để rèn luyện hành vi đạo đức cho HS tiéu học như sau:

* Lagic của quá tình GDĐĐ cho H S tiéu hoc

Bude 1 Tả chức, điều khiển đối tượng giáo dục nắm vững những trí thức về

chuẩn mực hành vi đã được qui định

Bước 2 Tổ chức, điều khiển cho đối tượng giáo dục hình thành niềm tỉn và

tỉnh cảm tích cực với các mẫu hành vi

Bước 3 Tổ chức, điều khiển đổi tượng giáo dục rèn luyện hành ví, thôi quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức đã được quí định

quá trình giáo đục sự kết hợp giữa các bước là cần thiết dé di đến kết qua rèn luyện

hành vi đạo dức cho HS

* Các con đường GDĐĐ cho HS

'GDĐD cho HS có thể thực hiện bằng h ‘on đường là dạy học vả thông qua

sắc hoại động ngoài giờ lên lớp

Nếu con đường GDĐĐ thông qua việc giảng day các môn học cỏ tác dụng

luyện ý chí và củng cổ niềm tin đạo đức cho HS, giúp HS biết vận dụng những biều

tượng và kiểu thức mà HS đã được học ong các môn học vào cuộc sống Vige GIDĐĐ cho HS chỉ đạt hiệu quả khi sử đụng và kết hợp linh hoạt sáng tạo cả hai con đường dạy học trên lớp và hoạt động ngoãi giữ lên lớp; bằng nhiều biện pháp phủ hợp với hoàn cảnh và đặc điểm tâm sinh lý của HS [ ; 94]

1.26 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS tiểu học

“Theo tác gid Trin Thu Mai và Nguyễn Thị Bích Hạnh (33105],ở độ tuỗi tiên bọc các em có những đặc điểm về nhận thức, ỉnh cảm vả ÿ chí như sau:

* Những thay đổi của tr bắt đầu đi

Đặc điểm của chế độ học tập: phi thức dạy đúng giờ, phải nị thếc tiện dng bya bl dp ab Th cha quan qua ida cis via với tự, phải trẻ, giữa trẻ vối rẻ, giữa trẻ với gia đình cũng thay đổi điều này gây cho trẻ shững Mộ hân rg§ vie ích ứng với nồi tường mới ng giả đo đâu

của giáo đục phổi

Đa số trẻ em được gui, bị sẵn sảng về mặt tâm lý 2 sa rat a TẾ

‘Ching mudn dén trường để xem trường có gì khác với ở nhả Do đó trẻ,

thú với đặc điểm bên ngoải của quá trình học tập nên Những thú đó để mắt đi va

nên hn i chor húng tỉ với hínhqu tỉnh hcập với sự hip dẫn của nội ung ti

Sự thay a how ng chi do diễn ra khi tr bắt đầu đi ee hoạt động cũ đạo của lửa tuổi này là hoạt động học tập, nó làm thay đổi một cách cơ bản những

đông cơ hành vi của rẻ, nổ mở ra ape so a ụ mới của sức mạnh

nhận thức vã đạo đức của rẻ ông học như là đối tượng để Tnh hội tàu đ nữ ảnh phương tine pu thc rt ng Khoa hoe

a cng, me dich ca dy oe Hot dng hae

tá đầu ny sinh © op I vA 2, nh tônh ở ly 3vk4,iên ân đhỡ lớp

chủy ý có chủ định còn yêu vả thiếu bền

với sự phát triển của hoạt động học tập ớ logich

nh

sách điễn hình của ae Wt ain hein we ich ut chas hh hg;ời sang quan hy tên niêm ảnh, Các oo 0 lh lg th vất lào độn

- Như cu nhận thức: Các em có nh cầu nhận thức khá rõ rệt như từ iểu những sự vật hiện tượng riêng lê lớp Tvà lớp 2) đến nhu cầu phát thiệm những ngyên nhân, hy loi và các mỗi lên hệ áp 144) Nhu cu đc síth tiễn củng với việc phát trị

~ VỀ đời sông anes

ối tượng “im đổi với các em là vật hiện tượng cụthể nên xúc cảm tỉnh cán g lên với Nợc quan, hình don yt “Các em rất dễ xúc cảm xúc động và khó shưa sâu sắc Sự chuyển hỏa xúc cảm, aa củn mong manh, chưa bản vững,

ie

1.3 Mật số vấn để chung vé quin iy

13.1 Khai niệm QI,

Đã cổ nhiều tác giã định nghĩa về QL- nh:

Tác giả Hỗ Văn Liện rong tả liệu: "Khoa học quả lý giáo dục” [33,tr27] đã định nghĩa "Hoạt động QI, là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể Q1

loạt động quản lý GDĐD học sinh

(người QL) đến khách thể QI (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ

chức vân hành và đạt được mục đích của tổ chức”

“Tác giá Nguyễn Ngọc Quang trong tải liệu "Những khái niệm cơ bản về 'QL.GD” - Trường CBQL TW- 1989 định nghĩa *QL là tác động có mục địch, có kế

hoạch của chủ thé QL dén tap thé những người lao động nói chung là khách thé QL,

nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [4l]

“Theo định nghĩa của các tác giả trong tác phẩm: “Khoa học tổ chức và QL ~ một sở vẫn để lý luận và thực tiễn” thì Q1 à "một quá trình tác động gây ánh hưởng của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chưng” [49 ] 'Như vậy, khi định nghĩa về QIL các tác giả đều có sự thống nhất:

~ QL được tiễn hành trong mội tổ chức hay một nhóm xã hội cỏ liên quan mật thiết với nhau Nếu không có tổ chức thì khong biét QL ai vi ngược lại nếu không có

“QL tỉ tổ chức sẽ không tổn tại và phát triển được

~ QL là hoạt động cần thiết trong mọi hoạt động của xã hội từ thấp đến cao, tir

.đơn giản đến phức tạp

~QL bao gồm những công việc chỉ huy, tạo điều kiện cho những người khác

thực hiện công việc nhằm đạt mục tiêu của tổ chức, của nhóm đỀ a,

~ Mục địch hay mục tiêu của hoạt ding QL là do cha thé QL dé ra diva vio

mục đích hay mục tiêu chung của xã hội hay do sự cam kết thỏa thuận giữa chủ thể

và khách thé QL

1.3.2 Các chức năng QL

'Nhiễu tác giả đã trình bảy lý luận về chức năng QIL như sau{30,31,32] (Chie ning QL la céc dang hoạt động xác định được chuyên môn hóa, nhờ đó

chủ thể QI, tác động vào đối tượng QL Tổ hợp tắt cá các chức năng QL tạo nên nội

dung của qui trinh QL, nội dung lao động của đội ngũ CBOI và là cơ sở để phần

cấu trúc tổ chức của siz QL

“Tắt cả các nhà OL, đều thực hiện đ chức năng cơ bản, đỏ là: lập kế hoạch, tổ

hức, chỉ đạo và kiểm tra.

~_ Lập kể hoạch là mí “quả trình gồm các bước: dự bo, xác ịnh mục tiểu, lập

kế hoạch chương tình, nghiễn cửa xác định tin đỏ xắc định ngân sich xây dựng

‘cde nguyên tắc tiêu chuẩn và các thể thức thực hiện

~ _Tổ chức là một khâu trong chu trình QL bao gdm các hoại động ; xác định

các bộ phận cần cổ, t lập mỗi quan hệ ngang và dọc của các bộ phận; xác định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ của từng bộ phân: xây dưng qui chế hoạt động; bồi dường nâng cao năng lực cho nhân sự thực hiện công việc

~_ Chữ đạo thực hiện kế hoạch lã theo dõi, giám sắt bông việc để chỉ huy, ra {enh cho cde bj phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kể

ới nhau,

iém ta, đánh giá việc thực hiện kế hoạch là thực hiện ba chức năng: phát

u chính và khuyến khích Nhỡ có kiểm tra mà người QL hiện c được thông tin

để đánh giá được thành hụ cổng tiệc vã uốn nẵn, điều chỉnh Koại đãng một cánh ing hướng nhằm đạt mục tiêu

Nhu vay: Khi có sự phân công hợp tác rong lao động nghĩa lã có sự hiện hữu

của một tổ chức thì tắt yếu phải có hoạt động Q1 Trong hoạt động QIL nhất thiết đạo vã kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch Buông lỏng QI hoặc thực hiện

chức nâng thì sẽ không đạt mục tiêu của tổ chức hoặc hiệu quả hoại động sẽ không cao

1.3.3 Khải niệm QLGD

“Cũng như QL xã hội, QI.GD là hoại động cổ ý thức của con người nhằm theo cđuỗi những mục đích của minh

I.GD cũng có nhiều khái niệm khác nhau

iệu “Tổng quan về lý luận QLGD” của trường Củn bộ QI.GD đảo

tạo có nêu: "Q.GD là một loại hình QI được hiểu à sự tắc động có ÿ thức của chủ

thé QL t6i khách thể QI, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thẳng giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

thiểu một trung cả

Trong ti

‘QLGD la vige dim bảo sự hoạt động của tổ chức trong digu kiện có sự biến

đối liên tục của hệ thống giáo đục và môi trường, là chuyển hệ thông đến trạng thải

mới thích ứng với hỏan cảnh mới” [29 ; tr],

“QLGD thực chất là những tác động của chủ thé QL vito quá trình giáo dục, 'điợc tiên bình bời lo HÓ niao tiểi VE.HS; với sẽ hỗ Nợ dốc lạc Øàx 2S le lrong của nhà trường” [ 26 ; 27],

“Từ các khải tiệni trêu tá cổ (hể thầy rõ bằu yêu tổ cơ bản của QUGD; đó lác

chil thé QL tic động đến đổi tượng QL và khách thể QL (thông qua việc thực hiện

(QL Có thể mô tả bằng sơ đồ sau:

= QL hg thing gido due: QLGD duge din ra 6 tim vĩ mồ, trong phạm vi tdan quốc, trến địa bên lãnh thổ địa phương (còa hiểu lš QL, nhá nước)

~ QL nhà trường: QI.GD ở tẩm vi mô, trong pham vi một đơn vị, một cơ sở giáo đục

Tử những phân tích ở trên chủng ta có thể thấy rằng: QLGD là QL bộ phận

trong tổng thể cia QL xã hội cũng như QL văn hóa, QL kinh tế, QIL trật tự xã hội

“Tuy shiên; QLGD:cõ tầm quex trong tú lánh kớớng đỐt Sự phi hiển ca vây

hóa, kinh tế, xã hội của cá quốc gia theo như chủ trương của Đảng đã để ra “Giáo

cdực là quốc sách hằng đầu, lu tự cho giáo đục là đầu tư cho sự phảt triển”

"Trong luận văn nghiên cứu về thực trang hoạt động QL GDĐD một số trường

TCN tại TP.HCM, chúng tôi chỉ để cập đến QL trong pham vi nha trưởng

13.4.Phương pháp QLGD

Hoạt động QI của chủ thể QL lên đối tượng và khách thể QL để thực hiện

các nhiệm vụ theo mục tiêu QI đã đề ra, Bao gồm các phương pháp cơ bản như

các phương pháp hành chính — pháp luật, phương pháp khuyến khích, phương pháp

"lo đực thi by Vi khô có một phương pháp nào là vận rững, nên cần phải la mục tiêu và hoàn cảnh điều kiện cụ thể

13.5, QL GDDĐ HS rong trường tiểu học

~ Theo đôi, đảnh giả ý thức rên luyện của HSSV; xếp loại kết quả rên luyện của HSSV theo từng học kỷ, năm học, khoá học

~ TỔ chức triển khai công lắc giáo dục tư tưởng chính bì, đạo đức, lỗi sống; các hoạt động giáo đục truyễn thống, văn hoá, phông, chống các tệ nạn xã bội; 'GDĐD nghề nghiệp cha HS

~ Tổ chức các hoạt động giảo dục pháp luật; phổ biến các chế độ, chính sách

của Nhà nước có liên quan đến HS, nội quy, quy chế vào dẫu năm học, khoá học; tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp

~ Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động văn nghệ, th thao ở trong và ngoài SDN

~ Tạo điều kiện cơ sở vật chất cho HS luyện tập thể dục, thể thao, rên luyện sức khoẻ

~ Tổ chức các hoạt động tuyên truyền giáo dục về bảo vệ mỗi trường, bảo vệ sức khoẻ cộng đồng và các hoạt động xã hội khác

~ Giáo dục HS nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật của Nhà nước, các quy: định của địa phương nơi cư trú; xây dựng mỗi quan hệ mật thiết giữa nhân dân và 'HS; khuyến khích HS tích cực tham gia các hoạt động do địa phương tổ ch

~ Phối hợp với cơ quan công an, chính quyền địa phương nắm bắt kịp thời thông tin về HS ; ình hình thực hiện các quy định, nghĩa vụ công din của HS nơi cư

trú: ngăn chặn kịp thời các biểu hiện tiêu c

gỗ, kích độn

+, không lành mạnh,

iy rồi trật tự = trị an ở nơi sư tr hành động gây

“Các nhiệm vụ trên được thực hiện đưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng thông qu hoạt động của giáo viên chủ nhiệm hoại động của ĐTNCS HCM , Đội TNTPHCM

vả phổi hợp các lực lượng giáo dục khắc

Việc thực hiện boat déng QL GDDD HS trong nhà trường được thực hiện ở các chức năng QL.GD: kể hoạch hồa tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

ạ Xây dựng kế hoạch

'GDDD) là một quá trình trong đô khâu đầu in la xây dựng kế hoạch Kế

hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đâu trong công tác QL vì thiểu tính kế hoạch giáo dục khó đạt được kết quá cao

Muốn kể hoạch cỏ tính khả th và hiệu quả cẳn phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định tử những vẫn để chung nhất đến những vẫn để cụ tỉnh chiến lược đến những vẫn để mang tính chiến thuật ong mỗi giai đoạn Khi xây đựng kể hoạch GDDĐ HS người Hiệu trường cần dựa trên những cơ sở sau: Phân tích thực trang GDDD trong năm học thông qua thực tế công việc và tổng kết tinh hình giáo dục trong năm Từ đó rút ra những ưu điểm và khuyết điểm, sắp xÍp từng vấn đề để giải quyếu

Căn cứ mục tiêu giáo đục, văn bản chỉ đạo, kể hoạch chung của Bộ Lao động

Thương binh & Xã hội về boạt động đạy nghề để xây dưng kế hoạch cụ thể cho

tùng học kỹ, năm học, khóa học

Tìm hiễu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nhằm phối hop

- Từ những vin && mang

thẳng nhất và hiệu quả công tắc giáo đục của nhả trường

‘Tim hiểu nhận thức về cúc giá trị đạo đức của HS trong nhà trường so sánh với chuẳn mực đạo đức tong xã hộ, có kế hoạch điều chỉnh các hành vỉ lệch chuẩn, hướng những suy nghĩ mang tính cả biệt của HS không đi vào con đường cá nhân chủ nghĩa

“Xác định các điểu kiện về nhân lực, thời gian, tải chính, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện phục vụ hoạt động giáo đục để chọn hình thức tổ chức giáo dục

HS cĩ hiệu qua trong nh trường

Bản kế hoạch được xây đựng trước khí khai giang nằm học, được phổ biển rng tãi trong các cuộc hợp của nhà trường như hội nghị cần bộ cơng chức, triển súc đồn thể lrong nhà trường như cơng độn, đồn thánh ni

“Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bỗ cơng vệc, quyền hảnh vả nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ cĩ thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ

ehức một cách hiệu quả Tổ chức thực hiện kể hoạch GDĐD HS trong nhà trường báo gồm các cơng

~ Phân bổ cơng việc cho các bộ phân chức năng để thực hiện hoại động

'GDĐĐ HS trong nhà trường, bao gồm phỏng cơng tác HSSV, GVCN, Doan TNCS

HCM

= ‘Chon Iya, sip xếp, bỗi dưỡng nhân sự đảm trách nhằm thực hiện tốt cơng việc

~_ Phân cơng cơng việc cụ thể cho nhĩm và cá nhãn, cỏ sự phối hợp rằng buộc

giữa các bộ phận trong nhà trường trong việc GIDĐĐ HS

~_ Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức các hoạt động GDĐĐ HS trong suốt quả trình thực hiện kế hoạch, khơng tập trung quả nhiều vào mục tiêu nảy mã

h tự giác nỗ lục phần đâu đạt các mục tiều của tổ chức, bao gằm các công việc

~_ Trao đổi với giáo viên bộ môn vé lbng ghép mục tiêu GDDĐ HS trong bài giảng

~ Hop định kỷ với GVCN chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ HS

~_ Trao đổi với GVCN các nguyên tắc và biện pháp GDĐĐ HS nhất là HS cá biệt

~_ Trao đội và giám sắt việc tổ chức hoạt động GDĐĐ HS như inh hoại dưới, sinh hot chuyên để giáo đục tư tưởng DĐ, sinh hoại ngoài gi lên lớp

~_ Hỗ tợ Đoàn TNCS HCM tổ chức các phong trảo có kế hoạch đáp ứng các mục tiêu giáo đục trong năm học

~_ Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, phổi phương để thực hiện kế hoạch GDĐĐ

~_ Xây dựng tốt mỗi

hợp PHHS và địa tường sự phạm

.d Kiểm tra, đánh giả việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ

"Theo lý thuyết hệ thẳng, kiểm tra chính là thiết lập mồi quan hệ ngược trong

QL Kidm tra trong QL li một nỗ lực có

phát hiện, đi chính và khuyển khich Nhờ có kiểm tra mà người CBỌI có được hồng nhằm thực hiện ba chức năng:

đánh giá thành tựu công việc, uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đăng hướng nhằm đạt mục tiêu

Đảnh giá là qua trình bình thảnh những nhận định, phán đoán về kết quả của sông việc trên cơ sở của những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,

tiêu chuẩn đã đề ra nhằm để xuất những quyết định thích hợp dé cai thiện thực

trạng điều chỉnh, năng cao chất lượng hiệu quả công việc

hóa kết quả GDDĐ phải căn cử tiếu chỉ đánh giá kết quả rên luyện của HS; đánh giá GVCN, Tổng phụ trách Đội TNTPHCM; lực lượng hỗ trợ li tan thé Cán bộ Công chức của nhà trường Vị vậy, những tiêu c

~ Tiêu cứ định giá cán bộ công chức có gắn với nhiệm vụ GDĐD cho HS

- Tiêu chí đảnh giả GVCN giới, Tổng phụ trách Đội TNTPHCM rõ răng, cụ thé, khích quan,

~ Cụ thể hỏa tiêu chỉ đánh giá rèn luyện đối

GD&DT Kiểm tra, giảm sắt việc đánh giả rên luyện HS hẳng thẳng, học kỷ, nắm học

“Các chức năng của quả trình QL GDĐĐ gắn bó chặt chế với nhau, đạn xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này cẩn phối hợp các chức năng khác ở các mức độ khác nhau nhằm đạt hiệu quả cao nhất cho quá nh giáo đục

sẵn phải xây đụng là )ï HS cân cử quy định của Bộ

độ GDĐĐ cho HS trong nhà trường

"Những vẫn đễ trên lä nền tảng định hướng trong suốt quá trình nghiền cứu

về triển khai các hoạt động của đề ải

để có liên

DUC CHO HQC SINH MỘT SO TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 3.1 Một vài nết tổng quan về địa bàn khảo sát

Nàng suc lv thuc mm Mi ti Nang cđộng lực và điều kiện rong tiêu học chất lượng cao hồ Hỗ Chí Minh, đồng thời

Mạ phu yd mtn gio de tu hoc Vig Nam én tên và hội nhậm

Năm học 2011-2012, xây đựng trường tiễu học chất lượng cao, đáp ứng sòa sự phá triển kính têxã hội thành phỏ Hỗ Chí Minh lì nhậm vụ à sử mệnh đến (35) lo đục Tiêu học của Thành phố Hỗ Chí Minh với nhiều giải pháp mang tính toàn

“Theo sổ liệu của Sở GD &ÐT Thành phổ Hỗ Chỉ Minh [42 ] Với 500.659

học ảnh in học, Giáo đục tiêu học Thành phó Hỗ Chỉ Minh đã tạo được niềm in một triệu ông cha, bả mẹ đang lao động là công nhân, nông dân, viên chức, bản buôn được thầy cô tận tâm dạy bảo yêu thương, chăm sỏc như mc hiển Giảo dục Tiêu học Thánh phổ đã góp, phat tela Un vin hin ft lo gH

võ hình nhưng kết quả có thể trồng thấy được

Sở Giáo đục & Đảo tạo Thành phố Hỗ Chí Minh tham mưu với Thành ủy,

Ủy ban nhân dân Thành ph về những giải pháp đôi mới Giáo d của Thành phố một cách cụ thể, thiết thực, đảm bảo đúng theo luật Giáo dục Việt Nam

và chỉ đạo của Bộ Giáo đục & Đào tạo

Giáo đục Tiêu học Thành phổ đón nhận tắt cả trẻ đến trường, không để một

"bé nảo không có chỗ học (ở quận Bình Tân, có trường Tiêu học mà khai sinh có đủ

63 tinh thành trong cả nước), Cho nên số học sinh mỗi năm đều tăng cao, chỉ số học Sinh Tớp vượt quả 35 học sinh trong một lớp hoặc vượt quá 30 lớp trong mội trường “Tuy nhiên có nhiêu nơi sắp xếp ,bỗ tr chỗ học cho học sinh để giảm sĩ số còn 30 học sinh/lớp (Võ Trường Toàn Quận 10

“Cơ sở vật chất và trang thiết bị các trưởng được trang bị ngày cảng tăng Mỗi

Me xây thêm trường tiều học, thành e có 24 quận/huyện với 322 meee Xã và

sẵn 500 trường iêu học Hàng năm thêm nhiễu ngôi trường mới khang,

fone to đẹp ở khắp nội ngoại thành ph Báo đảm các trang thiết bị tối ‘hid và bộ

seach mi ye Nts de Hiện tình dh bs ng Lâm tướng

khu vực Đông Nam Á Có thể kế để các

“Thông Thị Trắn đền các trường trong nội thành như trường Nguyễn Bình Khiêm

Lê Ngọc Hãn quận 1, Lương Định Của, Nguyễn Thai Sơn quận 3, Minh Đạo Trần Bình Trọng quận 5, Võ Văn Tân quận 6, Nguyễn Trung Ngạn quận 8, Chu van An

‘hip din nhat trong trường học không chỉ dành cho giáo viên, học sinh mả cả gia

định cha mẹ học sinh cùng đến đọc sách với con em minh tạo thành "Văn hóa đọc” cho các em ngay từ mãi trường tiễu học lạo môi trường giáo dục thân thiện là nhiệm vu nha trường Tiểu học phải

xây hee với cảnh quan thim mj bing nhiều cách như tận dụng đắt trống dé tring

cây xanh, trồng hoa Trang trí hình ảnh mang đậm tính giáo dục để day cho học sinh biết yêu quý thiên nhiên Từ trang sách giáo khoa các em thấy cả ngõi trường của

‘minh hiện lên đầy đủ mâu sắc, hình nét và kiến thức mả thầy cỏ đang giảng dạy như

"bảng cửu chương ở cầu thang cây thước học pe di tích văn hóa, lịch sử bản ong không gian go dục, Nhà rường là không gian giáo dục dễ hằng ngy vo, treảng 0y tộc à im vài họ ập và chủ sp họ nh huy một người dân bước ngôi trường cũng thấy minh đang đến với mỗi trường văn hóa dim “hp sie Viet Nam và lớp bọc là phẩm seen

làm ra đều được trưng bảy để

thỉch sản phẩm là kết quả học tập của chính bản thần mình Ngôi trường

te lớp lọc ae em 180g in io cùng nhau dạy va hoc ah rk os ieg lên li tây hà Ding ula ih vies tiểu học được Thành phố và Sở tao dit iia ae không ngừng hoe tip dé nâng cao trình độ chuyên môn va nghiệp vụ Có, trông hận Das cu ih dé bảo vệ luận án Tiến sĩ, hoặc Thành phố đã me

đi ut Hp giáo dục Tiểu học nước ngoài ở Mỹ, Châu Âu

tt chuẩn đảo tạo vả có trên 50% trên chuẩn „

tụ, Đại ao, Trà để huyện môn nghiệp vy ning cảo cùng với âm huyết cũng rất đậm đã lòng yêu thương nghề, yêu thương: Bộ ph

Sự tỉ mắn, châm chút, sẵn sốc, vỗ về cia thay cô tử nết chữ đâu tiên còn vụng về,

nghiêng ngã đến le chữ ngay ngẫn, tờ tị đều đặn, thing hing trên giấy lọc nỗ Từ giọng nỗi bê h đệ cận 'gọng nghịu, non nứt nay đã thảnh âm thanh diễn cảm vang lên trong lớp học vả trong mỗi gia định Tâm lòng và sự yêu thương của thấy cô là điều mã giáo dục Tiểu học thảnh phố luôn luôn vưn đp, bôi đường

Di mới song py og ay Bk thể được ch ý trong VỆ trình đạy học ấn kiến thức và kỹ năng và yêu cầu về thái độ từng môn học Dạy hee Q0 nh rêu tuyển chủ động cho Hiệu trưởng và tiế đụ ding di đói bệnh Không đồi mới phương tháo theo kiểu nh thức rp

và hành chánh, đặc biệt là đề đối phố với các lần thanh ta, kiểm tra, thì đua

io Tiểu học Thành phố còn rất nhiễu khỏ khan mỗi năm đều có trường học

a {tem ping hac nung 8 lượng học ok mỗi ie đệu tăng cao nên có học còn hơn 70 lớp Sĩ số học có tăn tên 4ò họ nh Dotchsede iat trường tiêu học để dạy chữ sên khe Viên cử kưôtg nhiều mỹ

«dn chật hẹp, gần chợ thiểu sản chơi, bãi tập cho nên các hoạt động nga phim lớp khó khân Việc rên luyện thể chất và nơi án nghỉ học sinh bán trú còn đầu cải tạo Bên cạnh đó còn có cha mẹ quả kỹ Spates BI thảnh ích học ấp và gây cảm giác nặng n cho trẻ và tạo bức xúc trong hội Việc tham quan học tập ngoài nhà trường còn hạn chế ae feb vb kink ae gui Gio dục da hoe a Thánh pb Keg hy dg ee ibn học sinh và cho xã mb 2008 209 Thin hỗ tấn hình khảo sàtmiú độ bại lồng ca người dn

tuy còn nhiều điều bắt cập nhưng đang phát

triển để đáp ứng yêu cầu của a N là niềm tin be ae inh va xã hội CO Thủ tưởng Võ Văn Kiệt 43 m ¡e Tiểu học củ ih phố: *Thành phố sẽ thấy

(org al a OM hình kết te trần các cm"

bọc 2012012 để háthyy được những nh ích và kh: phục những điểm bắt cập nêu trên, giáo dục Tiễu học Thành phổ Hỗ Chỉ Minh dã xây dựng kế hoạch chuyển môn như sau: mí 4]

"Mục tiêu định hướn

Ì- Thục hiện mục iêu giáo dục a thống cắp Tiễu học theo luật Giáo dục, các văn bản quy phạm phấp luật đục Tiêu học và theo hưởng dẫn năm học của Bộ GD&ĐT,

Giáo dục tiêu học thành phổ Hỗ Chí Minh là niễm tin của gia đình và xã hội

VI yêu nề i28 độc và địch bọc để mỗi ngây đến trường là một ngủy

‘qua d6 giảm áp, Dav eh dt hap với dạy người giảm áp lực chủ CBQL lực cho HS và cha mẹ Hồ,

“Tiếp tục phát triển trường tiên tin, hiện đại không còn trường yếu kém Dim bio Ps lượng giáo dục theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nắng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiêu học theo đúng độ tuổi theo mức 2(theo thông tư 342A0/BGD4ĐT)

hot ng bu Bb i in ie Bei oh sắn

1.Tiếp tục phát triển Trường hiện dạ, tản

đạt mức cao hơn Xây dựng mô hình trườn 2" Đàm bảo cất lượng mỏ đạc theo chin Ki Tiến toc nn lạ cao chất lưỡng phô cận go dục tiêu học theo đứng độ Mới theo thông tr 36/2009/BGDDT

ì ee đường nghiệp vụ cho CBQL va ner,

hoạt động bán

0E is HH khăn nâng lên

và quản

chê cập và nâng chất lượng dạy À học m lữ, tin học

“Thực ga nhiệm vụ thuờng xuyên gio dục Tiêu bọc

1C lam động khác

2.2, Miu Khao sit

đới mạng lưới 468 trường tiểu học của 24 quận/ huyện thuộc Thành phổ Hỗ Chí Minh có đội ngũ CBQL là 1.207; GV: 16.102 thực hiện nhiệm vụ

giáo dục 500.659 HS [42], chúng tôi đã tiến hảnh chọn mẫu đại điện cho từng

quận/ huyện Cụ thể như sau:

TT Quận Ghỉ chú

về hoạt động quản lý giáo dục , đánh giá rẻn luyện HS thực hiện theo qui

tBộ bạn hành và theo qui định cụ thể của trưởng, mức độ phủ hợp của việc tổ) giá hiệu quả giáo dục của các lực lượng tham gia quan lý giáo dục, các = Aồ

lời tự nguyện, phiêu trả lò