Giải pháp nâng cao năng lực Đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố hồ chí minh Đáp Ứng yêu cầu Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

chuẩn vã quy định của Học viễn Giảng day Victoria the Victorian tnsttute of Teaching - VIT, Ra dé nm 2001 và được xem như một cơ quan quản lý các gui inh và chính sách liên quan đến chuy

TRUONG DALIIO€ SUPHLAME TP HOCH MINE UY BẠN MIÃN DÂN TP HỎ CHÍ MINH

SỞ KHOA HỌC VÀ

KY YEU HOLTHAO KHOA HOC

GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ TIỂU HỌC THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH

ĐÁP ỨNG YÊU CÀU ĐÓI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN

GIÁO DỤC

‘TP HO CHi MINH, 12/2015

VIEN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC SỐ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC

GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌI NGŨ

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

DAP UNG YEU CAU DOI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN

PGS.TS.Ngô Minh Oai

BIEN TAP NOI DUNG PGS.TS Ngô Minh Oanh

“ThS Nguyễn Thị Thu Ba

4 TIỂU CHÍ DANH GIA GIO may con GIÁO viên TIỂU HỌC ÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM THEO MÔ

Th$ Phạm Thị Kim Anh 3 TIẾP C¡ "AN NANG LUC te PHÁT Tae 'CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO

“TẠO GIÁO VIÊN TIỂU 1S Nguyễn Thị Kim Nho

PHAN 2: THY'C TRANG VA GI

ÀO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TP

Thế, Nguyễn Kiên Quyế

PH rs pane: CAO HIEU QUA BANH GIÁ BANG: NHAN a CỦA

vị I VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC THONG Tt

THANH PHO HO CHI MINH DAP UNG YEU CAU DOI MOL CĂN BẢN TOÀN ĐIỆN GIÁO DỤC

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NẴNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HO HO CHÍ MINH BAP UNG YEU CẢU ĐÓI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

"Nguyễn Quang Vinh

12 THYC TRANG DOINGO GIÁO VIÊN TIÊU HỌC THÀNH PHO HO ct

13 THIET KE CHU DE “DI

THEO DINH HƯỚNG PHẮT TRIÊN NẴNG LỰC KHOA HỌC Nguyễn Lẫm Fite PhướeccccccccccszC-eckbi-cicbinbiocabirigaikcciacesgelfTE

Mor: SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH 129

NHUNG VAN DE CHUNG VE GIAO DUC TIEU HOC

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở AUSTRALIA VÀ KINH

(GHIỆM CHO VIỆT NAM

PGS.TS Ngô Minh Oanh” ThS Lé Thi Thư Liễu”

Tom tit:

“Chất lượng đảo tạo giáo viên đồng vai trở rất quan trọng trong việc nẵng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường tiễu học Việc tìm hiểu, học tập kinh lại những bài học bổ ch cho công tác đào tạo của nước ta Trong bài bảo này, (điêu biểu ở bang Vietoria), va nit ra ede bãi học kính nghiệm từ mô hình đảo tạo nây cho việc đảo tạo giáo viên tiểu học ở Việt Nam cũng như ở Thành phố Hỗ Chỉ Minh,

Key words: Australia; Vietoria, training primary teachers; primary schools

1 Đặt vấn đề

"Đào tạo giáo viên nói chung và đào tạo giáo viên tiểu học nói riêng luôn có lằm

“quen trọng đối với việc nâng cao chất lược giáo đục ở bậc phổ thông Trong những

* Vie Nain cm Cie de Tang DSP TE HLCM,

* Vito Maite ch Gio de, Teo DHSP TP H.CR Mink

4

dân tạo giảo viên liễu học cũng chưa đợc di tăng án mắc Với sụ boing đi ủi iải đực duỗy kế nung Hi giai gần đấy, đã cô nhiễu nước, ong đó có các nước châu Á đã có những đổi mới mạnh

mề trong nhận thức về đội ngũ giáo viên tiểu học tứ đó cũng chủ trọng hơn đổi với

xiệc đảo tạo đội ngũ giáo viên tiêu học Việc năng cao chất lượng vả việc đâu tạ, ngũ giáo viên nói chung giáo viên tiều học nổi rng đã được xem lä những vẫn đề

thu hút được nhiều sự quan tâm của các chuyên gia giáo dục Việc làm thẻ nào đẻ thai

hút đảo tạo chuẩn bị đội ngờ giáo xiến tiếu học là những vấn đ hỗt sức quan trọng trong chuẩn bị nguồn nhân lực của giáo đục các nước châu ẤT Do khuôn khỗ cổ hạn

“của bã báo, chững tấi xin tập trung rảnh bày bức tranh về đào tạo gido viên tiểu học

3 Sơ lược về hệ thống và cơ chế quản trị giáo dục & Australia

Hệ thống giáo dục của Australia nối chưng được câu thành bởi hệ thẳng giáo đục của 6 bang

thực hiện ở cấp bang Ở mỗi bang chỉnh quyền bang hoặc vũng lãnh thổ sẽ tải ượi

và đưa ra các qui định cho các trường học trong đồ cô các trường tiêu học Đến cạnh một số điểm chung cing có nhiều điểm khác biệt vẻ qui định đổi với các trưởng lọc ở các bang khúc nhau nhẹ độ toi bất đều đi học, cấu túc trường học, chương trình đánh giả vã các chính sách quân lý nguồn nhân lực Ở phạm vì quốc gia có hệ thống chương trình bọc và đánh giá mới công với các tiểu chuẩn giảng

dung cho các trường

đẳng các Chính quyề

GGovemments (COAG) là một cơ quan liên chỉnh phủ được điều hành bởi Thủ hội Chính phủ Địa phuomg Australia (the Australian Local Government Association) tp trung vio cée vấn đề về giáo dục Chất lượng giáo viên là một nghiệp đành cho Giáo viên (the National Professional Standards for Teachers) bang đã cam kết để thực hiện việc kiểm định cho các chương trình đào tạo giáo viên chỉnh thức cũng được tiến hành ở phạm vi quốc gia Bên cạnh đỏ, khung chính Australia duge phat trién và xây dựng vào năm 2013

của các bang thuộc Australia (The Couneil of Australian

.3 Đào tạo giáo viên tiểu học ở Australia - qua trường hợp bang Vietoria

“Theo số liệu thống kê từ Sở Giáo dục bang Vietoia năm 2012, sĩ số trung bình của học sinh trong các trường tiễu học công năm 2011 là khoảng 154 học sinhgiáo viên, tương ứng với tỷ lệ rung bình học inh/giáo viên của các trường tiểu học trên toàn quốc Australia

“Có hai xu hướng quan trọng ảnh hưởng đến việc đảo tạo giáo viên & Austral trong đồ cỗ giáo viên tiêu học, Ó là xu hướng năng cao tỉnh độ giảng dạy của gi viên ( yêu cầu giáo viên cần trang bị các kỹ năng dạy học cần thiết cle thé ky 21 tâm về hiệu quả của các nha giáo dục

~ ĐỀ trở thành giáo viên tiểu học ở bang Victoria, giáo viên phải tốt nghiệt cđại học và trải qua các chương trình để lấy chứng chỉ giảng dạy 1 năm Có khoảng 20% sinh viên tốt nghiệp từ các chương trình giáo dục ở ustrilin đến tử các trường Victoria nh: Dai hge Monash, Pai hoc Deakin, Bai hoc Latrobe, Đại học

Dai hoc RMIT Các chương trình

chuẩn vã quy định của Học viễn Giảng day Victoria (the Victorian tnsttute of Teaching - VIT), Ra dé nm 2001 và được xem như một cơ quan quản lý các gui inh và chính sách liên quan đến chuyền môn giảng day ở bang Victoria, VIT thực hiển các chức năng như: dim bio cho viếc tuyển dụng giáo viên rong đó cổ giảo

viên tiểu học đủ trình độ và yêu cầu để vàu các dạy ở các trường học: làm việc với

ắc giáo viên để pht triển các tiêu chuẫn thực hành giảng dạy: hỖ trợ giáo viên trong tăm giảng đạy đẫu tiên; phê duyệt và kiểm định các khỏa đảo tạo gio viên: nghiền ctu và đưa ra các điều chỉnh, tiểu sốt cần được bố sung trons việc giảng dạy VIT cũng thực hiện Dự án Giáo viên Tương lại Future Teachers Project) nhằm phát triển

~ Các sing kiến (rong đão tạo giáo

cỏ sing kiến thành lập các Trung tâm Trường học về Sự xơất sắc trung Giảng day (the Sebool Ceotes for Teaching Excellence - SCTE): Sur phat trign eva bệ thông

“Trường Giảng dạy Larobe Charles và Chương trình Thạc sỹ Giảng dạy tại Dại bọc Melbourne trong việc đảo lạo giáo viên Dặc điểm của các loi trường này là tạo

+ Trung tâm Trường học về sự xuất sắc trong giảng đạy được hình thành bởi

sự cộng tác chặt chế giữa các trường đại học và các trường tiêu bọc do Sở Giáo dục

và Phát triển Mầm non Vietorie (DEBCD) tả trợ Có tắt cả 7 cụm trung lâm kết hợp giữa các trường đại học và các trường bọc Riếng ở thánh phi Methourne, thuộc bang Vietoia có tổng cộng 6 trường đại học và $0 trường học thuộc 7 cụm viên Cách thức hoạt động của các trung tầm này được thực hiện thông qua các mô sido viên ở các trường hoe, na inh viên có thể đến thực tập giảng day hay nghiên

1

cứu Các Trung tâm dạng này sẽ cung cấp ch sinh viên các khỏa thực hành giảng

VII, các Hiệp hội hiệu trường và giáo viễn dễ nhẩm phân tích chất lượng các

«hương trnh thực tận cho sinh v

lữa các trưởng học các trường đại học và hình thành các mỗi quan hệ đào tạo giáo viền nh quyên địa phương tong việc thứ

+ Aô hình về chương trình Thạc sỹ giảng đạy tại Đại học Melbourmd chương trình Thạc sỹ Giảng dạy (heo hướng thục hành trong 2 năm, trong đỏ tắt cả sắc khóa học đều được thiết kế theo hướng thực bành đành cho giáo viên mầm non, tiễn học và trung học Chương trình Thạc sỹ này hiện đang thu hút được đồng đảo than gia và theo học của rất nhiễu giáo viên ở các bộc học trong đố có tiểu học

“Chương tình này được xem lả một chương trình đuy nhất về đảo tạo thạc sỹ giáng dạy ở Australia theo mổ hình thực bảnh Cụ thể đối với chương trình Thạc sỹ giảng, day tiêu học, học viên sẽ phải trái qua 4 học kỷ với tổng cộng 200 tin chi và trong suốt 4 học kỷ, bọc viên đều có 2 ngày/tuần thực hãnh tại các trường tiểu học dưới

sự hướng đẫn của giảng viên Chương tình thực hành trong suốt 4 học kỹ như vậy Spe imeth edu awiabut_usslinial teaching

đậy này cũng gần tương tự với mô hình “Phòng thi nghiệm nghề” và mô hình “Đối te” (lá hai trong 9 mô hình thực tập sư phạm dang được sử dựng trong việc đào tạo giáo viên trên thể giới hiện nay)" Nếu mô hình *Phỏng thí nghiệm nghề” sử dụng các trường thực hành trong cơ sở đảo tạo giáo viễn lâm nơi triển khai thực tập sư pham với mong muỗn lá inh viên sử phạm phải được hưởng một mối trường thực tấp thuận lợi đưới ự hướng dẫn của các chuyên gia sr phạm, giáo đục chuyên nghiệp thì mô hình 1à mồ bình được tiễn khai dựa trên sự bop tác giữa trường đại học và trường tiễu học trong đồ các trường học sẽ cưng cấp các cơ hội triển khai thực tấp sự phạm” Tuy nhiên, điểm khác biệt giữa mổ hình thực bánh, thực tập mà chương trình đảo tạo Thạc sỹ giảng day tai Dai hoc Melboume dang siz dung do với mỗ hình “Phòng thí nghiệm nghề" đỗ là các trường tiêu học được sử các trường iu học nằm trên địa bản thành ph Melbourne Ngodi ra, thời gian mã sinh viên được tối các trường tiểu bọc được điễn ra bảng trẫn (2 ngâyhuẫn) trong

tổ nội đụng tương tự

ˆ Bài hen hận củ tức gi Tân Quang Cường v 3 kủ sổ iê cơ do to gio tiến và từng

để th con el eens Sve acne: Re Wns ya 8 oe

“đựng cơ chế hoa sự phạm với các trường phổ thông rong ng

tc so, 6 dg pas tt cheba wn Un chao wah so eu 20158 Dy be Tht

nhằm chuẩn bị kiến thức kì năng ch giáo viền trước khi bất đễu tham gia chỉnh học Trường được thành lập bới sự hợp tắc của DEECD tại trường Charles Latrobe (Charles Latrobe P 12 Collese- đây là Ì trường học liên trường Đại học Latobe Mô hình này thể hiện sự liên kết chật chế giữa trường

‘Charles Latrobe cùng với 1Š trường học khác ở địa phương vả chương trình đảo tạo

iáo viên ở Đại học Latrobe Trong mỏ hình này, từ năm thử 2 trở đi, sinh viễn sẽ

cö nhất khoảng BƠ ngây thực tập tại các trường học đưới sự hướng đẫn và cổ vẫn của giảng viên thuộc trường đại học Latrobe” Mô hình thực hành, thực tập nãy cũng tương tự như sự kết hợp giữa mổ hình “phông thí nghiệm nghề" vã mô hình

-ˆ mà Đại học Mclboume đang triền khai, song điểm khác biệt với mồ hình

đảo tạo giáo viên của Dại học Melbounre đỡ lš sinh viên sự phạm của Đại học Latcobe dén năm 2 mới bắt đẫu được xuống các trưởng thay vĩ ngay từ nấm nhất chư ở trường Melbourne

thức tại các trường

"Như vậy, thông qua một số phân tích về các sáng kiến trong việc đào tạo

‘sido viên tu hoe & bang Vietoria, Australia ¢6 thể thấy mô hình đào tạo giáo viên ảnh và thực tập các kinh nghiệm chuyến môn Dặc biệt, các mô hinh thực hành, thực tập tập theo kiểu “phòng thi nghiệm nghề” và mô hình “đối tác” đang được nhiễu tường đại học đảo tạo giáo viên đang áp dụng Việc đưa sinh viên và học viễn sư phạm đi xuống các trường tiễu bọc để thực hảnh ngay từ những bọc kỷ đầu tiên trong chương trình đào tạo được xem như một cách tiếp cận thực hành hiệu qua boi thing qua thời gian thực hãnh và cọ sát thực tế nhiều, sinh viên có thể lĩnh hội được các kiến thức đã được học một cách hiệu quả, phát huy được khả năng giảng dạy thực tiễn của mình

“híp 5exwalulelagisglsetjcsduu/núcx Ỳ————— ph guglnerl¿gptvgbrEnhin)

tiễn được việc giáng dạy của minh

sử dụng được nhiều phương pháp và nguồn lực giang day Bên cạnh đỏ, giáo viền cön phái là các thành viên tích cực tham gia trong các hiệp hội chuyền môn nghề: neti

Tự vẫn Giáo viên (Veacher Mentor Suppor Program.) Dây là một chương nh tự nguyện được thành lập bởi DEECD vi VIT, Chương trình thực hiện hỗ trự cho các

tiền Tuy nhiền sau thời gan một năm dẫu nếu các giáo viên rể vẫn củ tới sự hỗ trợ thí bọ sẽ vẫn nhận được sự giớp đỡ tiếp

tục của Chương trình Bến cạnh đó, Học viên Giảng dạy Vietoria (VIT) đồng v:

trỏ hỗ trợ cho giáo viên rẻ mới ra trường vẻ các vấn để liên quan đến thực hình như tổ chức các buổi sinh hoại chuyến môn bến ngài trường học; cung cấp cắc ti

tư vẫn cho giáo viên

Qui tink tự vắn/hưởng dẫn cho các giảo viền mới rø trưởng”: Qui tinh hướng dẫn đành cho các giảo viên mới vào nghề của VỊT gằm 3 bước cụ thể

tham dự một buổi giới thiệu về nghề giáo viên cũng như mỗi trường giảng đạy ti sắc trường học Trong quá trình thực tập giáo viên thảm quan trường dự giờ các mật với hiệu trưởng biểu trưởng để xem xét công việc và thảo luận với bộ phận tuyển dụng của trường, Sau đó, các giáo xiên mới sẽ được sắp xắp thời khỏa trong Ì2 tháng đầu tiên thường thấp hơn khoảng ít nhất 5% so với các dang nghiệp khắc trọng trường, Gi mới sẽ gặp một giáo viên trong trường (được phân công hướng dẫn và kèm cặp thêm giáo viên mới) để cũng xác dịnh các nội dụng,

“mong muỗn cần hỗ trợ và lâm việc với giáo viên hỗ trợ nãy trone các lớp học được hân công trong thời khôa biểu

“Bước thứ hai trong 6 tuần đầu tiên, giáo viên mới sẽ phải tiếp tục phát triển

các kỹ năng nghề nghiệp của mình thông qua các hoạt động: giao tiếp hằng ngây

“của giáo viên vớ lãnh đạo trường; với giáo viên cố vẫn vỗ các

“ác yêu cầu cấp thiết trong giảng dạy của giáo viên mới: sơ hội để quan sắt dự

Bi tết học của các giáo viên Khác các buổi hội thảo đành riệng cho các giáo viễn

trợ cho việc phát triển chuyển môn của giáo viên

“Bước dhứ 3, là quả tnh tip tye phat triển chuyên môn giảng dạy Giáo viên

cỗ vẫn được phân công tư vẫn cho giáo viên mới chính thức từ tuẫn thứ 6 Trong thời gian này, giáo viên mới sẽ có cơ hội quan sắt và dự giỡ một số tiết học của các

‘sido vign khéc trong trường trong đó tập trung vào việc phát triển thực hành giảng

‘day; các cơ hội đối thoại chuyên môn với các đồng nghiệp; lên kế hoạch cộng tác

và tiếp cận với các cơ hội giảng dạy bao gồm việc tham gia vào diễn đàn ao đổi chuyên mỏn của các giáo viên trong trường thông qua sự hướng dẫn và củng thảo uận với giáo viên cổ vấn

Điểm đặc biệt rong cũng tác đà lạo giáo viên phổ thông cũng như iễu học

"mổ cụ thể ở khâu tư vẫn, hưởng dẫn cho các giáo viên mới ra trường ở Vietoda,

ry

‘ge ban hành các iều chuẩn cụ thể và khoa học

Tiều chuẩn lựa chọn giáo viên cổ vẫn cho các giáo tiên mỗi":

“Các trường tiểu học sẽ đồng vai trỏ quyết định trong việc lựa chọn các giáo

viên cỏ vấn cho các giảo viên mới của minh Việc lựa chọn nảy thưởng căn cứ váo

Tinh vực giảng đạy tương ứng của giáo viên cố vẫn với giáo viên mái; kinh nghiệm iäng dạy lầu năm; trình độ chuyền môn giới củ

DEECD Vietoris đưa ra một danh sich hướng dẫn nhằm hỗ trợ tư vấn cho gi4o

quả bao gỗ: lập mục tiên

thy hin cic but gặp mặt thưởng xuyên giữa cổ vẫn v giả viên mới; cách sử dụng các phương pháp giáng đạy phủ hợp để hỗ trợ cho việc giáng dạy của gio viên mới

“hâm đấp ứng được nhu cầu của học sinh; các cơ hội cho việc giảng day (heo nhóm, quan sắt dự giờ và học hỏi từ các giáo iền khẩc: ạo sự lún tưởng lẫn nhau giữa cổ

sử dụng các câu hố điều tre; xây dơng mạng lưới hỗ trợ

3 Nhận xét và bài học kinh nghiệm

(© Austeatia cang ahu 6 bang Victoria, giáo viên tiêu bọc nói riễng và giáo viên phổ thông nổi chung được xem là một nghề nghiệp hết súc bắp dẫn bởi mức lương giáo viên ở trên mức trung bình so với các ngành nghề khác /móc ương: trung bình của giáo viên là 54,000 đổ la Australia’ndim trong khi đồ mức lương mang bình chung của cóc ngành nghề khúc là 53.000 — theo thống kẻ năm 2012)”

"Đối tượng có thể trở thảnh giáo viên thường lả những sinh viễn xuất sắc nhất trong các ngành chuyên môn Chỉnh bởi vậy giáo viên tiểu học cũng như giáo viên phố thông xem là một nghề nghiệp được xã hội coi trong và được chính phủ hổi sức

áo viên tiểu học ở bang Victoria, Australia ching ta thay mồ hình dio tạo giáo viên tiểu học đang được áp dụng ở đây có nhiễu điểm nỏi bật và khả hữu ích cho iệc áp đọng vào mồ hình đào tạo giáo viên tiễu học ở Việt Nam

ip che sinh viên sư phạm có cơ hội được thực Thánh giáng dạy tại các trường tiêu học được thực hiện rất hiệu quả ở Vieloria Australia Mô hình này thể hiện sự kết hợp nhuằn nhuyễn giữa mô hình thực tập sư phạm theo kiểu “hông đủ nghiệm nghề” và mã bình hình theo kiểu “đổi the” Điểm đặc biệt là thời gian mà sinh viên được bổ trí thực bảnh tại các trường liễu học được điễn ra tất sớm, có thể ngay tử năm học thứ 2 (như trong chương trình cữ

"kỳ học đầu tiên (như trong chương trình Thạc sỹ giảng dạy 2 năm ở trường Đại học Melbourne.) Diễu này sẽ giúp sinh viên và học viên sư phạm có thé trau dỗi ngay các ý thuyết đã học vào thực tiễn giảng dạy khi có cơ bội xuống (bực hành, thực tấp tại các trường tiêu học, Ở Australi, các chương trình giáo dục tại các trường, đại học cổ đão tạo giáo viên của bang chịu sự quản lý của chính quyền bang thông, qua các tiêu chuẩn và quy định của Học viện Giảng dạy Victoria (the Victorian Institute of ‘Teaching - VIT) Cách thức quản lý này cũng gip cho việc đào tạo siáo viên phô thông nói chung va pido viên tiễn học nói riêng cửa các trưởng đại

"học bảm sắt được với thực tiễn và điều kiện cụ thể của địa phương, hỖ trợ chơ việc cquản lý, điều hành các chương tình này cũng như sở dụng sản phẩm của các shương trình này (sinh viên và học viên tốt nghiệp) đạt hiệu quả, sảt với như cầu của địa phương,

Thứ hơi là, qui trình hưởng din và cổ vẫn cho các giáo viên mỗi ra trường cũng như việc ban hành các tiêu chuẩn cụ thể trong việc lựa chọn các giáo viên cổ vẫn cũng được xem là một điểm mạnh cần học hỏi trong mô hình đảo tạo giáo viên tiểu học cũng như giáo viên phổ thông ở Victoria, Australia Để một giáo viên mới

ra trường có thể trở thành một giáo viễn lành nghề chắc chắn ngoài kiến thức đã

“được bọc trong các trường sư phạm phái cắn tới kinh nghiệm hoạt động ở thực tiễn

Do 3, việc được tư vấn, hướng dẫn bởi một giáo viễn có kinh nghiệm, vững vắng,

về chuyên môn công như có khả năng tư vấn tốt trong thời gian đẫu mới về trường, giàng dạy là điễu hết sức cần thiết và quan trọng đối với các giáo viên trẻ, mới ra trường, Õ Vietoria Australia, các giáo viên mới vào nghề (2 năm đầu) còn được (quy định chỉ cần giãng dạy 2D giun để dành thời gian côo lại cho việc lâm quen với nghề căng như trang bị các kiến thức và kỹ năng sự phạm khắc

tiểu học thuộc bang Vieloria Australia cồng được thực hiện cũng tương đối Mi quà thông qua việc bạn hành ẤÖungg vấn hóa và phốt triển thành tích cho giáo Khung ny bao gồm các tiêu chỉ được xây dựng hết sức khoe học và chặt che không chỉ đồng vai trò là chỉ đẫn cho giảo viên trong việc phảt triển chuyên môn

a mình mà còn giúp các trường thực hiển đánh giá được thành tích của giáo viên một cách chính xác dựa trên các iều chỉ và thành tch cụ thể

TÀI LIỆU THAM KHẢO

2» Dating mean 1 GE, Bete ad Seating» jah-quality

5) 8ÿ Gáo đục và Phú lên tang Vietra nim boc 2010 2011 (2010-2011 Feacher Supply non bang Victoria (2012) Béo cáo về Cung

“Quang Cường (2013), Sự kết nổi giữa cơ sở đào tạo giáo, phổ thông trong triển khai chương trình thực hành nghề sự phạm, Dài viết được trong Hội thảo Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các trường khoa sư

NANG LUC SU PHAM

AN ALTERNATIVE PERSPECTIVE ON DEVELOPING PEDAGOGICAL

COMPETENCIES

PGS.TS Hồng Thị Tuyếi” Tom tit

Bài viết nhận diện và phân tích sự tác động cĩ tinh tiên quyết của năng lực trí lương đối với sự phát triển của năng lực chuyên mơn trong cầu trúc năng lực nghề nghiệp Từ đĩ giải pháp được đề xuất lä tập trong thực hành rèn luyện nhắm gia cổ vi tăng cao tập hợp các năng lục trí tuệ chung cho giáo sinh - giáo viên như một chiế ược thiết yếu đề phát triển năng lực sử phạm của họ

“Từ khơ: năng lực, năng lực trí tuệ chung năng lực sư phạm Abstract

The writing identifies and analyzes prerequisiteimpacts of general

‘competencies on the development of domain- specificcompetencies in the structure of

‘occupational capacity From hence, the solution is proposed to focus on practice to

‘core strategy for developing their pedagogical competencies

Key words: competence, general competencies, pedagogical competencies

1 Đặt vấn để

Trong đào tạo và bỗi dưỡng phát triển chuyên mơn giáo viên để thấy nội dung thưởng tập trung vào các thành tổ thuộc năng lực sư phạm như năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục; năng lực hướng dẫn cho IIS học tập phủ hợp với nhu cầu, khả năng và tbộn cảnh của các cm; năng lục tiết kể tổ chức hoại động giáo dục, sử dụng các PP

"học tập tích cực; năng lực giám sát đánh giá kết quả hoạt động giáo dục; năng lực giải quyết những vẫn để nảy sinh trong thực tiễn giáo dục Nhưng ít ai nghĩ rằng sự phát

"triển tập hợp các năng lực nghiệp vụ này của người giáo sinh hoặc giáo viên chịu sự tác lục chuyên mơn của giáo viên hẳn bắt ngubn từ nền tắng yếu của nâng lực tri tuệ chúng

của họ hơn là do chính nắng lực sư phạm Nhận định sau đây của Trần Bá Hồnh

“Khoa Giá đạc li bọc © lương Đại học Sự phạm TP HỖ Chí nh

6

nh trạng chậm đổi mới tưong thực tiễn đạy học ở nhà trường phổ thông

“C8 lẽ chưu chuẳn bị tỗt năng lực tự học cho các giảo sinh ở trưởng se phhưm, cha đạo tạo cho họ cách dạy phương pháp học tập chữ động sing tao cho học

xinh là một nguyên nhân làm cho việc dạy và học trong nhà trưởng phó thông nước

ta chim dé mời Nếu cúc GV trong lai trang các trang se pham dẫu dược rên luyện tt về năng lực tơ học thị chắc chẳn chẳt lượng dạy học vỏ giảo đục ở trưởng phố thông sẽ thông ngừng được nâng cao "(2000)

2 Cấu trúc năng lực nghề nghiệp

"Năng lực xế trên phạm xi giáo đục nghề nghiệp là tập hợp những kỹ năng thải phim chit hay giá tr và kiến thức được sử dụng một cách hiệu quả để thực biện những mục đích cu thé trong những lĩnh vực nghề nghiệp chuyên biệt (Bamett, 1992),

đẳng thời giúp cá nhân phát huy tiêm năng chuyên mön và đóng góp cho sự phát triển

2001)

Bamett (1992) dinh năng lực nghề nghiệp theo hướng kết hợp xu hướng

giáo dục hàn lâm với xu hướng thực tiễn nghề nghiệp trong đỏ nhẫn mạnh phát triển năng lực hận thứcí uệchưng

Lo Bảng trên cho thấy, theo cich gp cin cia Bamett, Z cit nic ming lực nghề 2 ghiệp là tổng thể các mỗi liên hệ tác động qua lại của những nhỏm năng lực có liên -quan đến việc hành một nghề chuyên biệt Cấu trúc nảy có thể vận hành (beo cơ chế tương tắc giữa ba kiểu quan hệ: cơ sở, chủ đạo và hỗ trợ trong đó nhóm năng lực cơ sở

là những nhỏm năng lực chung hay còn goi là năng lực trí tuệ hay nhận thức chung có

”

tuể chung được xem lä nhóm năng lực tiên quyết trong cấu trúc năng lực nghề nghiệp

"Nhôm nàng lực chủ đạn là những nhỏm năng lực chuyên biệt tự tiếp dip ing những động hành nghề, đổi với nghễ giáo viên loại năng lực này chính là nâng lục sư phạm Và nhóm năng lực bỗ trợ là những năng lực có tác dụng duy trì về phải tiện năng lực hành nghễ theo thời gian hay côn goi là nhôm năng lực cỏ tỉnh "bảo

“giữa giáo dục tập hợp các năng lực chuyên nghiệp với tập hợp các năng lực chưng

Mỗ hình năng lực của người giáo sinh là mục tiêu tổng quit cia mọi hoạt động đảo tạo và phục vụ đão tgo cũa nhà trường sự phạm Có th khái quất boá cầu trúc năng lực nghề nghiệp của người giáo viên trong mỗ hình sau đây:

¬" năng lục hỗ tự

"Tương đồng với quan điểm mồ hình căng lực nghề nghiệp của Barnet như vừa bin ở trên, nhdơ năng lẹc sống quát đông vai trỏ như những năng lực cơ sở là nhóm năng lực để dàng chuyển đổi và có ÿ đề nghĩa tên cho việc phát iển năng lực sử phạm Năng lực tổng quất này là kết quả mã mỗi giáo sinh dã có sau quả

"rình giáo dục ph thông và được tiếp tục được phát triển ở bậc đại học theo hướng,

“

HO ao iu ng in nha i ib vin hin ng oe đăng vai trả chủ đạo trong năng lực lệp của người giáo viên Năng

sa năng lực sơ phạm tu tube nbigu vio chit Ime cia ng lực tổn: quất Đẳng thời, sự phát tển của năng lực sư phạm căng gốp phẫn hoàn thiện nhóm năng lực tổng quất

hợp cấu trúc cách giải quyết vấn để sắp xếp những thông tin về một để tài (4) Hige cách khải quất hoá tức lã qui mạp những ý kiến lữ nhờng sự kiện, xây dựng một gã tuyết và kiểm a giá huyết đỗ (5) Học phần đoán hoặc dựa vào những

bing cách dùng chững ngôn từ khác, cách diễn đại khác, 7) LÍẹc quyết định và

hành động, điều này nhất thiết bao hảm việc lựa chọn đúng đắn những phương

pháp thuật toán, phương pháp thực hành, bao hảm khả năng lặp và thực hiện một chương trình hành động (8) Học phần đoán và đánh giá, điễu đỏ phải dẫn tới sử đụng những khả năng phẩt biểu ra nhờng tiêu chuẩn đảnh giả, đánh giá theo những tiêu chuẩn đã được lựa chọn, hiệu chỉnh một hành động hay một phương pháp Nẵng lực sư phạm

~ _ Năng lực chẵn đoán nh cẫu và đặc điểm của đổi tượng giáo đọc

~_ Năng lực thiết kế kể hoạch giảo đục, năng lực hướng dẫn cbo HS tự diết kế kể boạch học tập phù hợp với như cầu, khả năng và hoàn cảnh của mình

~ _ Nâng lực tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, chú ý tích hợp các nội dung giáo

đục, phảt triển các PP học tập tích cực, giao tiếp hợp tác với các lực lượng trong

và ngoài nhà trường để làm công tác giáo đục

~ _ Nâng lực giảm sắt đánh giá kết quả hoạt động giáo dục (chú ý phát triển kỳ năng

tự đánh giá của học sinh)

tập, vận dụng đúc kết kinh nghiệm, không ngừng tự hoàn thiện)

(Theo Nguyễn Tí, 2003) Nẵng lực hỗ trợ

Nhóm năng lực bỗ Irợ bao gồm các thành tổ kiến thức, kỹ năng, và phẩm chất cổ tác dụng làm cho việc hành nghề dạy học thêm hiệu quả Trong số các đạt được do quá trình đảo tạo và rên luyện

[Ning lực hỗ tợ bao gằm những thành tổ sau:

- _ Kỹ năng nghiên cứu khoa học

~_ Khả năng sử đụng ngoại ngữ Và vi tính

= Tinh yêu sâu sắc và không vụ lợi đổi với rẻ

.Hiều biết rộng về văn hoá và con người

"Tĩnh khối hài

~ _ Khéo tay với các công việc đỏi hỏi sự tỉ mỉ hoặc có tính chất nghệ thuật

~ _ Kỹ năng tâm văn động tốt viết chữ, tình bẩy bằng Phẩm chất xã hội

Phim chit xã hội là tập hợp những thấi độ, và giá t của cá nhân được xác lập

‘va phát triển trong khuynh hướng gắn kết với lợi ích của cộng đồng

í cạnh tranh của nền kỉnh ế thị trường trong mỗi nước cũng nhữ trên binh dign quốc tế đang có xu thể dẫn đến sự ưu iên cho tinh thin tanh dua vi cho

sự thành đạt cả nhấn, (to nên những không hoàng về mặt tỉnh thần và văn hoá trong tiên phát tiễn và đánh giá ở người sinh viên sư phạm thể kỹ 21 là:

(1) khả năng tự hoàn thiện nhân cách bằng các giá trị nhân văn vốn có gốc

+8 sia xa trong truyền thống đân tộc;

(2) sy phát triển bản sắc và cảm thức chung của cộng đồng;

(3) và khả năng làm việc hợp tác

Việc chủ tng ho ole pn cl Mi sọ pte po he re gio dục đại học thiên nặng về kiến thức nghề nghiệp chuyên môn trong đó người

học chỉ tập trung vào sự thu hoạch một số kiến thức và kỹ năng cụ thể hằu có thể

ảnh nghề mưu sinh hay thắng tiến trung xã hội Mặt khác, chúng cũng giúp cho giáo sinh thoát khôi sự nghèo nàn và yêu ớt về mặt văn hoá và tỉnh thần, tạo cho

6 thể học cách cũng sống cộng đồng trong sự khoan dung và tôn trọng lẫn nhau

20

tăng cao quý của giảo đọc là xây dựng một xã hội nhất triển bền vững vã tnh thin

công dân cho các thé hé bọc sinh

3 Thực hành rên luyện gia cỗ và nâng cao năng lực trí tuệ chung cho giáo sinh ~ iáo viên như một chiến lược thiết yêu để phát triển năng lực sư phạm,

Tử việc xem xét câu trúc năng lực nghề nghiệp như đã bàn trên, chúng tôi cho

Tăng thực hành ra luyện gia cổ vã ng cao ng lực tuệ chung ch giáo xinh - giáo

gh him gia tăng năng lực tí tuệ chung cho giáo inh vã giáo viên tiểu học: 31 Tập trang thực hành ngồn ngữ trong học tập để phát triển năng lực đục- vết,

“ghe nãi và giao tiếp

người học, đực là phương thức lĩnh hội kiến thức và hiểu biết Trong đảo

đọc ữ trình độ sảu, người học quan tấm đến những điểm chủ logic của lập luận, đến những điểm chưa rõ ring

~ _ Yêu cầu học viên viết tm tit, lap dân ý

~ _ Yêu cầu học viên m kiểm những thông tin cụ thể trong lúc đọc để rã lời một

bệ thắng cầu hỏi Vi để tìm được thông tỉ trả lới những câu hỏi này học viên nhất thiết phải “đào xới” văn bản mình đang đọc Yêu cầu học viên dọc, tự giải thích và đưa

a vi đụ hay mình chứng cho các ý tưởng đọc được

‘Yeu cẩu học viên nêu nhận xét, đánh giá của mình về văn bản đang đọc: Quan điểm của tác giá văn bản là gì”; Hệ thống luận điểm luận cứ mả tác giả đưa ra để lập luận là gÏ? Hệ thống ấy hợp lý không? Còn chỗ nào thiểu sót? Các tác giả khác nghĩ gì

về quan điểm của ác gid vin bin dang dpc?

~ _ Yêu cầu học viên đọc vá trao đổi theo nhỏm rồi thuyết tính trước lớp (Disa va mage ad vấn để đỗ nghĩ học Viên gi quyết bằng cệch tên dụng mội Số cđiễu đang đọc hay vừa đọc

2

— _ Phát riễn mạng lưới thư viện ở từng trường hay từng cụm trường tiểu học: lâm cho séch bo ti ig tham khảo luôn sẵn cổ cho giảo viên đọc Hình thành cơ chế vừa khuyến khích vừa bất buộc mỗi báo tham kh

Đưa ra quy chế về sinh hoại seminar trong trường tiểu học quy chế đọc được vảo thực tiễn giang đạy vả xem đầy là một trong những tiêu chỉ ảnh giá giáo viên hằng năm,

—_ liên cụ tìgiáng dạ, đơathêm hình the thi day inh hi vin dp vio ni

Ki thí giáo viên eon để => a

thức, cổ xu hướng tạo khuôn mẫu về phương pháp đạy học cho giá viên bắt chước

—_ Khuyến khích ứng đọng phương tiện kỹ thuật hiện đi và công nghệ thông tin xảo dạy và học, lũng bước hình hành mạng trao đổi thông tin giữa các trường ít nhất là rong cụ, trong tính thành phổ

~_ Cả cœ chế và tạo nguôn lực cho phân công hợp tác giữa các cym trường

trong vie tao i trang thiết bị dạy bọc, ti đỗ đồng dạy học -33 Tổ chứchọctập bỗi dưỡng the lỗ trã nghiệm và phản ánh

Phương thức học theo lỗi trải nghiệm và phẫn ánh như thỂ ny lạo điều kiện tối đa cho người học thực hành, hỗi tưởng ại những điều đ thực hiện và phản tính trên những kinh nghiệm cụ thể Ấy để từ đó nhận ra những ý tưởng lý thuyết nguyễn tắc ẩn cđười các hãnh động thực tiễn ỗi lại ứng đụng những nguyên ắc lý thuyết Ấy vio gine củạy Nhờ vậy, việc Tĩnh hội những kinh nghiệm nghề nghiệp trở nền chủ động, su sắc

ấn tượng kỹ năng tư duy phê phán được phát triển

AA Hage theo dy ân chuyên môn nghiệp vụ

Việc cho người học được học theo dự ấn chuyên môn tương thích với quả trinh hốt tiên một chương trinh dio tgo mang tinh chit tich bợp hưởng đến việc đo tạo năng lực cho người học hơn là cung cấp kiến thức và kỹ năng Sự thành cổng trong,

trong phân năng lực tông quất ở trên

Lạy học theo đự ân, về cơ bản, bất đầu bằng việc gieo vào tâm tr người bọc

báo

xổ môn học cụ thể và đại ra một hay nhiều vấn đề thực iền mở ngưới học phải giải

quyết Các dự án có thể rất khác nhau về qui mò và thời gian thực hiện Và sản

phầm cuỗi cùng của đự án cũng khắc nhau về mức độ phức tạp của nối đụng cũng

‘nhu của trình độ van dụng công nghệ thông tin Nhĩn chung phương pháp đạy học theo dự ăn được tiến hành theo mỗ hức như sau: Trước hết người học xác định xnọc đích tạo ra sản phẩm và nhận diện đổi tượng th hưởng hay

và lẫn lượt tìm ra giải pháp giải quyết các vẫn dé nay sinh trong quá trình tạo sản phẩm và hoàn thành sản phẩm Trong quá tĩnh thực biện đỀ án, người học có thé

là quan trọng đối với phương pháp dạy học này

3⁄5, Tập trung vào việc phát triển lối học sâu sắc (deep - learning) cho giáo sink

Để giáo sinh có thể phát triển phong cách học sâu sắc, việc đảo tạo hoặc bỗi đường phát triển chương trình cần thực hiện những điều sau đây (Hoàng Tuyết, 200)

iim cách có ý nghĩa bằng tập và liên kết chúng hợp thành một tống thể liển mạch, chật chẽ (2) Sử đựng các hình thức bài tập hoặc kí

tiếp nhận kiến thức vào đẫu, giữ chủng lại đễ

tra đảnh giá sao cho giáo sinh không chỉ

vide ching ra rong các bãi th và kiểm

+”

cho bản thin trong tiến tình bọc tập bằng

tra mà còn nỗ lục rút ra những hiểu cánh:

~_ Cổ gắng lến hệ hông tin hay bài tập với kính nghiệm riêng

~ _ Tạø lập những mỗi liên hệ với những tập kiến thức khác

~_ Kiến tạo lạ kiến thức (beo cách lĩnh hội của iêng cá nhân Tìm kiểm những cầu trú những mục dịch và ý nghĩa ăn bên dưới điều dang

"hay tình huỗng khác để giải quyết những vẫn đề do chinh ho cũng như người khác đặt

ra, Theo cách này, hot động nhận thức mang đặc trưng là một hoi dộng vàn dụng sáng tạo (Entsälc, 1987 &1992)

Nỗi cách khác, để phát triển lối học sâu sắc cho giáo bài giảng ở nên là:

- _ Bài giảng mổ: không đóng khøng trong nguồn kiến thức cửa người tẩy má

mở rộng ta những nguồn kiển thức thông tin khác nữa; gắn với những vẫn đề thực tiễn của đời xống khoa học và thực tiển XH

Bài giảng khơi gợi sự sáng tạo của SV, tữ đô nuôi đường khát vọng sing tạo cho SV

~ _ Bài giăng có tỉnh liên thông với các chuyên ngành khác (liên môn-xuyễn

hoặc gián viên, mỗi

môn)

= ich cuỗi cũng của mỗi bài đạy là giúp cho SV tự học (Theo Phan Trọng Luận, 2003)

Bamett, R (1992) (eds) Learning to effect, The Society Research into Higher Education & Open University Press,

Blumenfeld, P.C., Soloway, E Marx, R W Krajcik, J 8., Guzdial, M., supporting the learning Educational Psychologist, 26, 369-398,

mg Esch of SRI, Intemational (1998) San Mateo Cư Office of cation, Teaching methods in project based learning

4 Rsrstooek tin Barca dinuasSfE ih ev ile

và một số kinh nghiệm Nghiên Cứ, Giáo Duc, sb 11/97

praminations ‘Learning and Instruction 2, 1-22

6 Entwistle, N (1987) A model of the teaching—leaming process In J

LM Eysenck and D Warren Piper (eds) Student Learning: Research

in Education and Cognitive Psychology Milton Keynes, SRHE and Open University Press

Hoing Tk ase Đặc điểm tâm lý của hoạt động học tập tích cực, Tâm Lÿ

10 Nguyn Tri, 2003, Chương trình đào lạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng: sự

kế thừa và đổi mới, Giáo De, số 69, 10/2003

" Sim em ni BixUlir4cnivEoe th dnl lượng trong các trường đào tạo giáo viên tiễu học Giáo Dục, số 98, 10/2 12.Phan Trọng Luận (2002), Dạy cho sinh viên tự học và học sắng tạo, Gido Due

số 25- 3/2002

13.Pol Dupont & Mareelo Ossandon (2002), Nén sw pham đại hoe Dich gid: Trin Thi Thu Nes, NXB Giáo Duc

in Action, Basic Books

15.1

Ba Hoanh (2000), Dịnh hướng vige tich hop dio tạo chuyển món và vụ trong các giảo trình ở đại học sự phạm Äghiên Cứ, Giáo Dục, xã 11/2000 1-11

16 trần Bá Hoành (2001) Suy nghĩ vẻ một số định hưởng đổi mới chương trình

“đảo tạo giáo viễn trung học cơ sở, Giáo Duc, s6 4 thang 4/2001

HỌC SINH TIỂU HỌC

PGS.TS Đặng Thành Hưng” NCS.ThS Nguyén Khai Hoàn”

'Têm tất: Viéc đánh giá học xinh tiểu học theo tiếp cận năng lực hiện nay liên

quên đến quan niệm năng lv, kỹ năng, khung năng lực đảnh gi vã cách kiểu “ch thi bẻ chúng tách lợp với Kỹ thuật nhộn xử ở iẫu học với hăng nguyện tắc

sới phát triển được ở học sinh

Từ khôa: sống le: dấ côn năng lực; đảnh giá: hoc sin tid học Abstract: The competency approach in evaluation of primary school children

‘compe

‘on skills — Teaming skills) and attaching them to techniques to write a

<developmetal achievements ofthe students

“Tiếp cận năng lực là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát

triển năng lực của học sinh vừa làm điều đó dựa vào năng lực nẻn tảng của học

xinh Trong kinh nghiệm của trẻ luôn cỏ sẵn hoặc iễm tầng những tiền để và điều ương Dạ bạc phạm là Nội

Phi luệo ưng, Trường Đạp họ Tân I4, 2

cdựa vào năng lực người học

Những luận điểm đó là quan ọng khi đánh giả họ sinh Đảnh giả học sinh theo tấp cn năng lực đo đô phải luôn thỏa mãn những nguyễn tắc sau:

~ Đánh giá đúng năng lực gồm đủ 4 thành tổ cấu trúc

~ Đánh giá năng lực ở tỉnh độ nền tăng và ở tình độ phát triển mới đạt được tức là năng lực ở đầu vào và năng lực ở dẫu ra

ñ các chiến lược dạy học và học tập Không thể

su nay Ini đảnh giá kiểu kia được,

~ Dãnh giá học sinh phất bao quất toàn bộ thánh tợu phảt triển chữ không chỉ đánh gi riêng năng lực Tuy nhiên trong đó đánh giá năng lực ä trọng tâm

1 Cần đánh giá những năng lực nào và những gì khác ở tiểu học (Cổ nhiễu ÿ kiến khác nhau vẽ vấn để xác định những năng lực cần học vã cả được đảnh giã khi phát triển chương tính giáo đục phổ thông Thậm chi có quan điểm phủ nhận các năng lực hàn lãm hay bỏ quên năng lực bọc tập Dé la sai lâm Theo chúng tôi, trong chương trình giáo đục tiéu học cân mồ tả rõ các năng lực co bin sau để làm căn cử đánh giả:

= Nang lực toán và logic vã năng lực học oắn vã logic

~ Nẵng lực ngăn ngữ vã năng lực bọc ngũa ngữ

~ Năng lực khoa học vã năng lực học khoa học

~ Nẵng lực nghệ thuật và năng lực bọc nghệ thuật

~ Năng lực vã hội vã năng lực học kĩ năng xã hội

~ Năng lực công nghệ và năng lực học công nghệ

chất và năng lực rên luyện thể chất|I]

chú ý thiết kế và đánh giả những kĩ năng sử dụng tắt cả những, năng lực trên để giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sông thay đối vã để giải cquyết những vẫn đễ cã nhân của cuộc sống, Dỏ là những kỹ nàng sống Ning lực học tập cái gì đó cin phai được phát triển cùng và trước năng lực tương ứng Phải có năng lực bọc ngôn ngữ thì mới có được năng lực ngôn ngữ nhưng khi đã có năng lực ngồn ngữ thì nó giúp năng cao năng lực học ngôn ngờ

”

trung cho mọi lĩnh vực là những kĩ năng học tập cơ bán sau:

~ Những kĩ năng nhận thức học lập

"Những kĩ năng quản Ii hoe tip

~ Nhằng kĩ nằng giao tiếp học tân 2]

"Những kì năng nhận thức học tập chủ yếu phải quan tấm gồm:

~ Kĩ năng tìm kiếm, khai thác các nguồn học tập

~ Kĩ năng xử lý, lỗ chức vã đánh giá thông in học tập

- Ki năng áp đụng biển đỗ, phát tiễn kết quả học tập

~ Kĩ năng tỗ chức mỗi trường học tập cá nhân

~Kinăng hoạch định quá tình và các hoạt động học tập

~ Kiniing đảnh giá quả trình và kết quả bọc tập,

“Tương ty cũng có những kĩ năng giao tiếp học tập như sau:

~ Kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ (nói và iễ) với giáo viên, bạn học

~ Kĩ năng giao tiếp thông qua quan hộ hợp tắc và tham gia

~ KT năng giao tiếp đa phương tiện qua các công nghệ viễn thông và thông tin

3, Thiết kế đánh giá tập trung vào kĩ năng như thể nào

“Thiết kế đãnh giá thco tiếp cận năng lực hiện nay gắn với hình thức đánh giá bằng nhận xét Có nghĩa là để có được nhận xét xác thực vẫn phải đánh giá qua những kĩ thuật đẳng tin cậy thông thường vẫn làm lầu nay như kiểm ta, tcst, quan sit va bai tập Không cỏ dữ liệu và bằng ching thi không thể đảnh gi được, và không đánh giá được thì không thể đưa ra nhận xét được Đó là nguyên tắc bắt di bắt dịch của đánh giá nói chưng ở mọi lĩnh yực

Do phải đưa ra những nhận xết xác thực cuối công nên quá trình đánh giá ở tiêu Sos shi ia a pl i á ứng c hủ Ã nghn ch từng hp rất công phu Nếu không làm được như vậy thì sẻ nhận xét vu vơ và hình thức Để dđẫn đắn đánh giá tốt thì cần tập trung vào kĩ năng về quá trình học tập Các kĩ thuật cần thiết trong thiết kế đánh giá kĩ năng là:

Quan sit liên tục, đặc biệt là quá trình học tập (kĩ năng, tái độ và tr thức nền tảng, sự tiễn bộ của chúng qua từng ngày và từng tuẫn, từng tháng)

30

học và nh giáo mong đợi

~ Sử đụng câu hỏi nhất à những câu hôi vn để nhằm quan sắt thể biện năng lực thản làm

Trò chơi và các hoạt động đã ngoại được sử dụng như môi trường quan sát tự

nhiên và thách thức cho trẻ thể hiện năng lực ở nhiều phương điện

lạnh lùng (vi học sinh không nhĩn thấy điễm và không bị ấm ảnh sì điểm) nhưng

và điểm thì giáo viên mới nhận xết được dùng đân

Những quy tắc chung để thiết kế đánh giá theo tiếp cận năng lực và lập trung vio Ki nag gdm:

~ Nhẫn mạnh vào kĩ năng (kĩ năng bin lim như toán từ vựng, ngữ pháp xưởng Lâm, vẽ nhảy cao v.v và kỹ năng học tập tương ứng)

ng cụ phải giúp quan sắt trực tiếp hãnh vi học tập của học sinh một cách liễn 1w và định kỳ:

~ Có những bải tip hay test d& chi ra những kĩ năng cụ thể cần đánh giá

~ Có những hay quan bệ thực tế giúp hoc sinh thé hi

~ Biên bản quan sắt cản được cá nhân hóa

~ Tạo ta nhiều tương tác trong học tập, cảng nhiễu cần tốt vì môi trường đó phát xinh nhiều thông tin và đữ liệu để thu thập

~ Thiết kế đánh: giá phối đợa văo khùng năng lực tương ứng: Dây là vẫn đề rất khô Phải chỉ ra cụ thể khung năng lực ngôn ngữ khoa học nghệ thuật, toán vi logic, vận động v.v ớ tiểu học bao gỗm những gi Ví dụ khung năng lực ngồn ngữ phải bao quất các loi kĩ năng sau:

- Các kĩ năng từ vựng;

~ Các kĩ năng ngữ phấp:

~ Các kĩ năng ngữ dụng (lâm ngôn bản):

M

àn săn đã cho phép phản đoán v thc x ái độ cũng phn no

nghiệm của chủ thể Vi vậy việc tập trung vào kỉ năng để đánh

nhiễu những quan tấm lạt vặt về sự kiện, tư liệu hay những xết nét không thực chất

Ta sac

ngữ thì không cần kiểm tra lí thuyết cũ Xổ luận em học sinh đ cổ t thức

"ngũ ngữ tật cổ hải độ học tập tốt về nhiễu có hoại động ngôn ngữ

'Dễ đánh giá bắt kỳ loại kĩ năng nào, trong đỏ có kĩ năng hàn lâm (xét theo đối

tượng như to¿o ngôn ngỡ công nghệ ) về kĩ năng học tập tương ứng cằn thiết kể thực hiện sau đây là vĩ dụ về tiêu chỉ đánh giá kĩ năng nổi chung:

1 Tính đẫy đủ của nội đụng và ấu trúc của kĩ năng

~ ính tối giản của việc tổ chúc những thao tác náy rong hành động

2 Tĩnh hợp lý về logic của kĩ năng hay mặt kĩ thuật tiễn bành của kĩ năng,

~ Tình tự sắp xếp việc thực hiện các thao tác có hợp i tối đa không hoặc có phủ hợp cao với nhiệm vụ cụ thể lúc đó không,

~ Tính hợp lý của việc phân chia thời gian và nhịp độ thực hiện ng thao tác thực hiện cả hành động

3 Mức độ thành thọo của kĩ năng

~ Tân số những thao tác hay hanh vi sai hoặc không đúng chuẩn kĩ năng đã định

~ Tỉ lặp lạ (hừa) của các thao tác, cử chị, hành ví thực biện đúng,

~ Mức độ hoàn thiện của thao tác đúng mẫu

4 Mức độ linh hoại của ki năng

~ Tính chất phân kì của tổ chức các thao tác, tức là cùng số lượng thao tác nhưng

“cổ thể biến đổi trình tự vt mdi dung theo nhiều phương án

- Tĩnh chất thay thể được hay biển đổi của một số thao tác trong kĩ năng khi chuyển sang hoàn cảnh khác (tính mở)

- Tĩnh lưu loạt ( vấp vấp) của tng thao tác và của cả hành động xết ử đầu đến

ết thúc hành dộng

~ Số lượng và chất lượng của sản phẩm kĩ năng mang lại

số giữa kết quả và chỉ phí nguồn lực,

ác dụng của kĩ năng trong sự phát triển cả nhân

~ Mức độ trùng khớp giữa kết quá đạt được và mục tiều hành động

= Tom li, có thể đựa vào S tiêu chí chung, bao gằm 15 chỉ số thực hiện để đảnh trình độ hình thành và phát triển của kĩ năng nào đồ ở cá nhấn theo nhiều góc

độ Nội dung những yên cầu bay biển số trong các chỉ số sẽ phụ thuộc vào việc

“chúng ta đănh giá kĩ năng nào trơng lĩnh vực hay nhiệm vụ cụ thể nào |3}

4 Kết luận

“Tiếp cặn năng lực trong đánh giá học sinh tiéu học cần được quan niệm trên cơ

sử hiến đông khái niệm uăng lực, khải niệm kĩ năng khái niệm đảnh giá (là sự phần xét về gi rj dựa trên những bằng chứng sự kiện vã lập luận nhất định) và hing loạt thiết kể thích hop về các lĩnh vực năng lực khung năng lục có tính kĩ thuật, các phương tiện và công cụ đảnh giả tập trung vào kĩ nắng (ong đó cố kĩ

"năng học tập) và gẵn chúng với kỉ (huột xt nhận xế thể hiện kết quả đãnh giá học sinh

‘TAN LIEU THAM KHẢO

1 Đặng Thành Hưng (2012), Năng fực võ giảo dục theo tiếp cận năng lực, Tạp, chí Quản lĩ giáo đục số 43 thing 12, Hà Nội

3 Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thông kĩ nắng học tấp hiện đợi, tạp chỉ Giảo đục số 3/78, à Nội

so dyc, s6 64 thang |,

MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM

TS Phạm Thị Kim Anh" Tôm tắt:

Trên cơ sử phân ich ý do vì sau cần phải xóy đơng tiêu chỉ đánh gi gi dạy cho GV

t làm rõ một số cần cứ và nguyên tắc khi xây đụng tiêu chỉ đảnh gid gid day va xy -ơng các tiêu chỉ đảnh giả hoạt đăng dạy học trong giờ lần lớp cia GV tiéu hoc theo

“mổ hình VNEN,

kkhôa: Tiêu chỉ đánh giả giờ dạy : giáo viên tiêu học; mỗ hình trường học mới ở Việt Nam

Abstract: on the basic of analyzing the reasons for the need of setting up criteria for

‘evaluating the teaching periods of primary school teachers based on VNEN and the Significance of setting criteria to evualuate the teaching activites of primary school teacher during their teaching period s based on VNEN The article focuses its analysis

‘on making clear some foundations and principles when setting criteria to evaluate teaching periods and to evaluate the teaching activities of primary school teachers during their teaching periods based on VNEN

Keywords: criteria for evaluating teaching periods, primary school teachers, VNEN

1 Đặt vẫn đề

Hiện nay Bộ Giáo dục và Dào tạo (GD&DT) đã xây dựng và ban hành tải liệu hướng dẫn đảnh giá học sinh (HS) tiểu học và phiếu quan sát giờ dạy (heo mổ hình trường học mới Việt Nam (VNEN), nhưng chưa ban hành được tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên (GV) tiêu học theo mô hình này Vì vậy, việc đánh giá GV cũng như các hoạt động dạy học khác trong giờ học đang là vấn đề khó khăn, king tăng tại các trường dang áp dụng mỗ hình trường bọc mới NÊU đựa vào những tiêu chí đánh giá ong “Phiếu đánh giá tiết dạy của GV tiéu học” đo Bộ GD&ĐT ban hành thị không còn phủ hợp và không thể đánh giá được, vì hoạt động day học của

Viện Ngiền củ Sự phạm Tưởng Dạ ọc Sự phạm Hà gi

uM

cho HS Do đồ, việc nghiền cửu và xác địnhtiề chỉ đảnh giả hoại động dạy học trung, cắc giờ học của GV theo mồ hình VNEN là võ cũng cần thiết và cắp bách, gip day học trên Tuy nhiễa, cho đến nạy vẫn chưa có những bải bio hay một để dị nghiên cứu khoa học nào viết về ấn để

TE nome vn oie ek i re tf A sine Sc GD&ĐT Lio Cai, Phòng GD&DT hy i

dựng phiếu đẳnh giả các giờ dạ của

chỉ đánh giá đổ cbưa đấp ứng yêu cầu khoa học dẫn dẫn việc đănh giá cồn nhiều hạn ciế a ey gs enc teem echo

3) Đánh giá giờ đạy của GV giúp cần bộ quân lý trường học ( trưởng bộ môn; hiệu trưởng, phỏ hiệu trưởng) xắc định được năng lục sư phạm của cả nhân GV, tập thể GV

kế hoạch sử đụng và bỗi dưỡng đội ngũ GV

b) Việc đánh giá giờ dạy còn tạo động lực cho GV tích cực hãng h

và nắng cao năng lực chuyển môn, nghiệp vụ sư phạm cho bản thân

©) TẢ chức đảnh giả giữ dạy của (7V là một ong những phương thức tốt có ý nghĩa thiết thực hiệu quả để bồi đường GV tại chỗ Cả người dạy và người tham dự đánh giá đêu học tập được rất nhiều điều bổ ích cũng nhơ những kinh nghiệm bay từ Bid day,

"Như vậy, đánh giá giờ đạy không chỉ có ý nghĩa để xác nhận năng lực dạy hoe

GV mi cin thùc đây, phát triển năng lục sơ phạm cho người dạy Đây chính là phương, thức bồi đường GV tạ chỗ rất hiệu quả Ngoái ra, "Việc đánh giả giờ dạy của (7V côn

“Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học của GV một cách cụ

GV tự đảnh giá giờ dạy của mình để tử đó điều chỉnh cách day và năng cao chất lượng, đảo tạo theo yêu cầu của các tiêu chí

“Đổi với đào tạo GV trong các trường sư phạm, các tiêu chi đánh giá hoạt dong day học của GV sẽ định hướng cho SV khoa Tiêu học rên luyện các kỹ năng dạy học, giáp

“các cm khi ra trường đáp ứng được yêu cầu thực tiễn

2.3 Một số căn cứ và nguyên tắc khi xây dựng iêu chỉ đánh giá

22.1 Các căn cứ đễ xây dựng tiêu chí đánh giá

Xhi xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy, chúng tôi dựa trên một số căn cứ cơ bản

4) Những đặc điễm của dạy học theo mổ hình VNEN

Dạy học theo mô hình VNEN có sự thay đổi căn bản rong hoại động đạy của GV

và phương pháp học của IS Tải Hiệu dấp huần dọy học theo mổ hình trường học mới

Việt Nam đã chỉ rõ các đặc điêm: “dạy học theo nhóm và mang tính phần hóa cao; có

ia lop, ne He CA 8 Sn St BP tạo điều kiện cơ hội cho cha mẹ

su phạn, hiệu quá giờ dạy

Ngoài m dhúng tôi còn đam khảo thêm các nhiễu đình gi i ay te Pen hit rien

GV tiệc lọc, rán Hit Bì đề hi chọn những nhân tô hp ý kh xy dịmg phiên

©) Các nghiên cứự vẻ tiêu chỉ đánh giả giờ dưy “heo lướng đói mới công bố trong Kỷ

xấu hội tháo "Xây đựng quy định về đánh gi giờ đạy giáo iến trung học" của Hộ

iy dung tiêu chí đánh giá của chúng tỏi

“332 Một số nguyên tc khỉ xây dựng tiêu chỉ đảnh giả

Khi xây đựng tiêu chỉ đãnh giả hoạt động dạy học của (äV trơng giữ bọc theo mi hành VNEN, chúng tôi đựa trên những nguyễn tắc cơ bần ad: 4) Hướng dich: dim bio dip ứng các mục đích dãnh giá giờ dey theo mã VNEN,

) Khấu dựa it khong chỉ đính gá giữ đạ của 0V tấu học do Bộ (D&DT

an hành: nguyễn tắc ny Gsm bio tỉnh kẻ thừa không gây xão tr quả mối hoặc quả

khác kh hực hận đính gi "Tuy nhiên, GV phải thể hiện rõ yêu câu của việc dạy

học theo mồ hình VNIEN

©) Kh ci: cic iêu chỉ đảnh giá phải phũ hợp với thực ế vã khá năng vân dạng của người ảnh gối và người được danh tối giờ dạy

-4 Tiên ù: cung cấp đủ thông tin (khía cạnhtiêu chị) ho việ đảnh giá giờ đạy

©) Pháp lý vử chuẩn mực: đảm bảo xiệc đành giả đăng qui định, chuỗn mực, công bằng khách quan: đảm báo trách nhiệm quyền lợi của người tham gia đính giả người được đánh giá

§) Chính xúc: đảnh giá được các gi tị và hiệu quả của giờ dạy một cách chính xác -+3, Tiêu chí đánh giá hoạt động đạy học trong giữ lên lớp của GV tiễu học theo mồ hình VNEN

“loạt động học của HS đều được thực hiện dưới sự tóc động tương hỗ giữa các yêu tổ

cơ bản củo quá trink day học Đó là mục đích nội dụng phương pháp, phương tiên và hình thức tỏ chức dạy học

Dinh giá mật giờ dạy, phải xem xết, phân tích giờ dẹy đỏ đồ giải quyết được mức đÖ nào theo mục dịch đặt ra trên cơ sỡ sử đụng phương pháp phương tiên và cách tổ chức phù hợp với nội dụng của giở dạy đó Nghĩa là phải đánh gia giớ dạy của GV một

„