Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong dạy học khoa học 4

Một số nghiên cứu đã chỉ ra vai trò của bài tập trong dạy học nói chung, tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu cụ thể để phân tích, đề xuất quy trình xây dựng và thiết kế hệ thống bài tập

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

BẠCH THỊ THANH HUYỀN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 4

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

BẠCH THỊ THANH HUYỀN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 4

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Giáo viên hướng dẫn: TS Lương Việt Thái

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Bạch Thị Thanh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy

giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô

Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các

thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo

điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Lương Việt Thái, là người đã

trực tiếp hướng dẫn khoa học, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và tận tình giúp đỡ

tôi trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

K29, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận

văn Đồng thời xin gửi lời cảm ơn các thầy/cô một số trường tiểu học trên địa bàn

Thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện và hợp tác cùng tôi để tôi hoàn thành thiện

luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã luôn cố gắng

nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý,

chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Người thực hiện

Bạch Thị Thanh Huyền

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục từ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ và biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG MÔN KHOA HỌC 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Bài tập đánh giá theo hướng phát triển năng lực 10

1.2.1 Khái niệm 10

1.2.2 Bài tập phát triển năng lực học sinh 12

1.3 Khái quát môn Khoa học 4 15

1.3.1 Mục tiêu 15

1.3.2 Nội dung và phương pháp dạy học 16

1.3.3 Đánh giá kết quả dạy học 17

1.4 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học 4 18

1.4.1 Biểu hiện 18

1.4.2 Các dạng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học 4 19

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4 với việc xây dựng và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh 23

1.5.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4 23

1.5.2 Sự phù hợp giữa đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4 với việc xây dựng và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh 24

1.6 Thực trạng việc xây dựng, sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn Khoa học 4 25

1.6.1 Mục đích khảo sát 25

1.6.2 Đối tượng khảo sát 25

1.6.3 Thời gian khảo sát 25

1.6.4 Nội dung khảo sát 25

1.6.5 Kết quả khảo sát 25

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 4 31

2.1 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 31

2.1.1 Đảm bảo liên kết với thực tiễn 31

2.1.2 Đảm bảo tích hợp kiến thức và kĩ năng 32

2.1.3 Khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo của người học 32

2.1.4 Đảm bảo tăng cường hoạt động nhóm và giao tiếp 33

2.1.5 Đảm bảo tạo cơ hội cho học sinh được phản hồi, xây dựng khi sử

dụng bài tập 34

2.2 Quy trình xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năg đã học trong dạy học môn Khoa học 4 35

2.2.1 Quy trình xây dựng bài tập 35

2.2.2 Quy trình tổ chức cho HS sử dụng bài tập 37

2.3 Xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học 4 38

2.3.1 Xây dựng một số bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học 4 38

2.3.2 Kế hoạch minh hoạ về sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học 4 47

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Mục đích thực nghiệm 59

3.2 Đối tượng thực nghiệm 59

3.3 Thời gian thực nghiệm 60

3.4 Nội dung thực nghiệm 60

3.5 Quá trình thực nghiệm 61

3.6 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 62

3.7 Kết quả thực nghiệm 64

3.7.1 Kết quả định lượng 64

3.7.2 Kết quả định tính 68

Tiểu kết chương 3 71

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ĐC : Đối chứng

ĐG : Đánh giá GDPT : Giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng bài

tập trong dạy học môn Khoa học 26Bảng 1.2 Các công cụ kiểm tra, đánh giá được giáo viên sử dụng trong dạy

học môn Khoa học 4 27Bảng 1.3 Khảo sát việc xây dựng bài tập trong dạy học môn Khoa học 4 28Bảng 2.1 Một số bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã

học trong dạy học môn Khoa học 4 39Bảng 3.1 Đối tượng tham gia thực nghiệm 59Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 61Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra trước thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC 64Bảng 3.4 Kết quả đánh giá trước và sau TN của nhóm lớp TN 65Bảng 3.5 Kết quả đánh giá trước và sau TN của nhóm lớp ĐC 66Bảng 3.6 Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC 67

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Sơ đồ:

Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế bài tập vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

trong môn Khoa học 4 35

Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức cho HS sử dụng bài tập vận dụng kiến thức, kĩ

năng đã học trong dạy học Khoa học 4 37

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá trước TN của lớp TN và lớp ĐC 64 Biểu đồ 3.2 kết quả đánh giá trước và sau TN của nhóm lớp TN 65 Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá trước TN của lớp TN và lớp ĐC 67

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh (HS), bao gồm các năng lực: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ và năng lực thể chất Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thuộc nhóm năng lực cốt lõi, cơ bản, thiết yếu để học tập, làm việc, là một trong những năng lực cần thiết cho mỗi người Việc sử dụng bài tập trong dạy học Khoa học là một trong những biện pháp góp phần vào việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho HS tiểu học

1.2 Ở trường tiểu học, môn Khoa học là một trong những môn học nhấn mạnh phát triển năng lực khoa học cho học sinh, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề thực tiễn Tiếp cận quá trình dạy học môn Khoa học để phát triển năng lực cho học sinh là việc làm quan trọng

và khó khăn Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề là không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức được học mà còn nâng cao khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng của môn học vào cuộc sống hàng ngày; hiểu rõ hơn về các giá trị sống, nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội

1.3 Dạy học phát triển năng lực học sinh nói chung và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học nói riêng có vai trò quan trọng, trong đó câu hỏi, bài tập là công cụ cơ bản để thực hiện nhiều phương pháp dạy học và đánh giá khác nhau Trong dạy học Khoa học, bài tập không chỉ được dùng để kiểm tra, đánh giá, mà còn là công cụ để thực hiện nhiều phương pháp dạy học khác nhau, góp phần hình thành và phát triển

năng lực cho học sinh tiểu học

1.4 Thực tiễn tại nhiều trường tiểu học hiện nay cho thấy: bài tập được giáo viên thường xuyên sử dụng trong dạy học Khoa học với nhiều chức năng khác nhau: phương tiện để tổ chức các hoạt động dạy học; công cụ để đánh giá năng lực học sinh theo các mức độ khác nhau… Một số nghiên cứu đã chỉ ra vai trò của bài tập trong dạy học nói chung, tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu cụ thể để phân tích, đề xuất quy trình xây dựng và thiết kế hệ thống bài tập

để đánh giá một năng lực cụ thể trong dạy học môn Khoa học, trong đó có năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

Xuất phát với những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng

đã học của học sinh trong dạy học Khoa học 4” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học môn Khoa học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong môn Khoa học 4

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong môn Khoa học 4 phù hợp thì sẽ góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học môn Khoa học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Hệ thống hóa, khái quát hóa một số vấn đề lí luận về việc xây dựng và sử dụng bài tập của học sinh trong môn Khoa học 4 và quá trình dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh; đặc điểm tâm sinh lí của học sinh cuối cấp tiểu học để xây dụng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu của đề tài

- Thiết kế các mẫu phiếu điều tra và tiến hành điều tra giáo viên tại một số trường tiểu học để làm rõ quan điểm của giáo viên về việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học tại một số trường tiểu học

- Xây dựng quy trình và đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống bài tập trong môn Khoa học 4 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng và đánh giá các giả thuyết mà đề tài nêu ra

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học, triết học, các công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới và Việt Nam về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh và việc sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành điều tra, quan sát các hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học và giáo dục nhằm xác định hiểu biết và quan điểm của GV về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học

- Tiến hành trao đổi trực tiếp với GV để tìm hiểu những nội dung, phương pháp, công cụ mà GV thường sử dụng trong dạy học Khoa học; phân tích

những thuận lợi và khó khăn thường gặp trong việc xây dựng bài tập và sử dụng bài tập để dạy học môn Khoa học

- Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập môn Khoa học 4 theo định hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh Xác định nhiệm vụ và xây dựng nội dung, tiến hành các hoạt động thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Sử dụng các phần mềm thống kê để liệt kê, mô tả, phân tích, xử lí các số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm nhằm làm rõ các vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về xây dựng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn khoa học

Chương 2: Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong dạy học môn khoa học 4 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh tiểu học là một phần quan trọng của quá trình giáo dục Nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đã nghiên cứu

về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học và sử dụng bài tập trong kiểm tra, đánh giá Có thể kể đến một số nghiên cứu tiêu biểu như:

Từ năm 1956, Benjamin S Bloom đã phân tích các nguyên tắc và phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức Ông đã xây dựng “6 mức độ như biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá để xây dựng mục tiêu,

đo lường giáo dục và hướng dẫn giáo viên” [21]

Năm 1987, trong nghiên cứu “Tác động của thiết kế nhiệm vụ đến kết quả học tập của học sinh nhỏ tuổi” của Cherylynn Bassani và Linda S Levstik đã

“tập trung vào tác động của thiết kế bài tập đến hiệu quả học tập của học sinh tiểu học Kết quả cho thấy, việc thiết kế bài tập phải phù hợp với trình độ phát triển của học sinh và khuyến khích sự tương tác và tham gia tích cực của học sinh” [25]

Năm 1992, trong một nghiên cứu lý thuyết chung về đánh giá trong lớp học đã được C.A Paloma và Robert L Ebel tiến hành trong công trình “Đo lường thành tích giáo dục” Công trình này tập trung đưa ra “những khái niệm

và vai trò của đo lường, đánh giá, và xác định các phương pháp đo lường và đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ” [4]

Năm 1997, D.S Frith và H.G Macintosh trong nghiên cứu “Hướng dẫn

GV đánh giá” của cung cấp một khía cạnh cụ thể và chi tiết về đánh giá trong lớp học, bao gồm lập kế hoạch, phương pháp đánh giá, cho điểm và việc đánh

giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Cuốn sách này đóng góp quan trọng cho “công tác quản lý đánh giá học sinh bằng việc đưa ra những định hướng cơ bản cho việc xây dựng kế hoạch và xác định phương pháp đánh giá bằng điểm số trong dạy học” [5]

Năm 2001 trong nghiên cứu “Đo lường và đánh giá trong dạy học” của Norman E Gronlund đã giới thiệu những “nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả” [12] Tác giả nhấn mạnh “vai trò của người học trong quá trình đánh giá và đo lường sư phạm, và trình bày các nội dung, hình thức và nguyên tắc liên quan đến đánh giá và một số phương pháp để đo lường, đánh giá trong dạy học hiệu quả” [12]

Năm 2006, Anthony J Nitko, đại học Arizona trong nghiên cứu “Xu hướng đánh giá hiện đại” của Mỹ đã tập trung vào “các nội dung đánh giá học sinh như phát triển kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá, đánh giá mục tiêu

và hiệu quả, đánh giá học sinh Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò quản lý của hiệu trưởng trong đánh giá học sinh và tầm quan trọng của công tác quản lý đối với hiệu quả đánh giá” [1]

“D.S Frith và H.G Macintosh đã tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên đánh giá trong lớp học Nghiên cứu của họ trình bày các nguyên tắc cơ bản và quy trình đánh giá, bao gồm lập kế hoạch, đánh giá, cho điểm và đánh giá bằng nhận xét Đây là cơ sở của việc tổ chức đánh giá dựa trên tiếp cận năng lực cho học sinh Hiện nay, trên toàn thế giới, nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đang phát triển mạnh mẽ và đã chuyển từ tiếp cận mục tiêu về kiến thức sang tiếp cận năng lực”[5]

Robert Glaser đã đánh giá năng lực dựa trên quan điểm phát triển Ông nhấn mạnh rằng “mỗi năng lực có thể biểu diễn sự phát triển liên tục từ trình độ thấp đến trình độ cao thông qua đường phát triển năng lực Đánh giá năng lực của người học dựa trên so sánh thành tích với các tiêu chí hành vi đã được sắp xếp trên đường phát triển năng lực” [25] Phương pháp đánh giá này được áp

dụng tại nhiều nước ở thế giới và gần đây được áp dụng trong các nhà trường của Việt Nam

Năm 2009, Berlinski, S., Galiani, S., & Gertler, P trong nghiên cứu “Ảnh

hưởng của tiền mầm non đến kết quả học tập ở trường tiểu học” [22] đã đưa ra

“cơ sở lý thuyết về phổ cập giáo dục mầm non, đồng thời điều tra tác động của việc mở rộng phổ cập giáo dục mầm non đối với kết quả học tập sau này của trường tiểu học Nghiên cứu cũng khẳng định rằng việc đi học trước tiểu học ảnh hưởng tích cực đến sự tự kiểm soát của học sinh ở lớp ba được đo bằng các hành vi như chú ý, nỗ lực, tham gia lớp học và kỷ luật của HS ở trường” [22] Năm 2020, trong nghiên cứu của Veldhuis, M., & Van den Heuvel-Panhuizen về “Ảnh hưởng của đánh giá trong lớp học khi dạy học đối với thành tích của học sinh” [26] đã khẳng định: “điểm thành tích môn học của học sinh trong bài kiểm tra tiêu chuẩn tăng lên đáng kể.Việc hỗ trợ giáo viên phát triển

và sử dụng đánh giá trong lớp học thông qua các cuộc tập huấn, hội thảo có thể góp phần cải thiện thành tích môn học của học sinh tiểu học”[26]

Trong nhiều nghiên cứu liên quan đến đánh giá học sinh tiểu học, việc sử dụng bài tập để đánh giá đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm trong lĩnh vực giáo dục Các nghiên cứu liên quan đến sử dụng bài tập trong việc đánh giá học sinh tiểu học thường đề cập đến các nội dung như:

Tính hiệu quả của bài tập khi sử dụng bài tập như một phương tiện để đánh giá: Khi được thiết kế cẩn thận, các bài tập có thể cung cấp cho giáo viên một cái nhìn sâu rộng về sự tiến bộ và khả năng hiểu biết của học sinh Bài tập giúp kiểm tra sự hiểu biết của học sinh về các khái niệm cụ thể và kỹ năng cần thiết

Bài tập có vai trò quan trọng trong phản hồi Sự phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng từ bài tập có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về điểm mạnh

và điểm yếu của mình, từ đó tăng cường sự hứng thú và động lực học tập

Việc sử dụng bài tập có thể đánh giá được nhiều kĩ năng khác nhau: Thay vì chỉ sử dụng bài tập viết, nghiên cứu cũng đề xuất việc sử dụng bài tập trực quan, thực nghiệm và thực hành để đánh giá các kỹ năng như quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề

Bài tập đánh giá thường được thiết kế dựa trên chuẩn kiến thức và kĩ năng: Các nghiên cứu đề xuất việc kết hợp giữa các mục tiêu giáo dục và bài tập đánh giá Việc này đảm bảo rằng học sinh đang được đánh giá dựa trên những gì họ cần phải biết và làm được ở cấp độ phù hợp

Bài tập tạo động lực học tập cho học sinh: Nếu bài tập được thiết kế dưới hình thức trò chơi giáo dục hoặc hoạt động tương tác, nó có thể kích thích sự tò

mò và hứng thú học tập của học sinh, trong đó có học sinh tiểu học

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Nhiều tác giả Việt Nam trong những năm gần đây cũng đưa ra nhiều

công trình liên quan đến kiểm tra và đánh giá trong dạy học ở tiểu học, trong đó

có đánh giá trong dạy học môn Khoa học Có thể kể ra một số nghiên cứu như: Năm 2020, Triệu Quỳnh Trang trong bài báo “Xây dựng một số hình thức đánh giá năng lực học sinh tiểu học trong dạy học môn khoa học” đã chỉ ra “vai trò của dạy học môn Khoa học ở tiểu học, hệ thống một số năng lực khoa học

tự nhiên trong dạy học môn Khoa học Đặc biệt, bài báo đã đề xuất một số hình thức đánh giá trong dạy học môn Khoa học với ba mức độ của năng lực” [18] Năm 2021, Đoàn Thị Ngân trong bài báo “Đánh giá năng lực đặc thù môn Khoa học ở Tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” đã phân tích một số khái niệm năng lực và đánh giá năng lực, đặc điểm của đánh giá năng lực Từ đó, nêu và khái quát “các năng lực đặc thù của môn Khoa học ở tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chỉ ra các năng lực thành phần và các mức độ đánh giá các năng lực đó gắn với yêu cầu cần đạt của Chương trình” [10] Bên cạnh đó cũng khẳng định rằng: “các mức độ ĐG NL nhận thức khoa học tự nhiên, NL tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh, NL vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học giúp giáo viên dễ dàng thực hiện khi đo lường sự phát triển NL HS Vận dụng mức độ ĐG NL nhận thức khoa học tự nhiên vào ĐG NL HS lớp 4 cho thấy mức độ đánh giá dễ vận dụng, phù hợp, khả thi, dễ thực hiện” [10]

Năm 2022, Nguyễn Hải Dương trong nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng rubric đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 4” [6] Trong nghiên cứu này, tác giả đã đưa ra hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn cơ bản về đánh giá kết quả học tập của học sinh “Tiến hành xây dựng một

số Rubrics sử dụng để đánh giá hoạt động thảo luận nhóm, làm thí nghiệm của

HS trong quá trình học tập môn Khoa học và thực nghiệm sư phạm đã khẳng định kết quả khả thi khi sử dụng những Rubric này để đánh giá kết quả học tập

của HS” [6]

Gần đây, năm 2023, trong nghiên cứu “Thiết kế bài tập song ngữ

(Anh-Việt) theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh tiểu học trong dạy học chủ đề “Thực vật” môn Khoa học” đã khẳng định việc “hình thành và phát triển ở học sinh năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn được khẳng định là một trong những mục tiêu dạy học môn Khoa học trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Các bài tập khoa học song ngữ (Anh - Việt) không chỉ giúp phát triển hết năng lực mà còn nâng cao kỹ năng tiếng Anh của học sinh Trên cơ sở nghiên cứu các biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn, nghiên cứu này đề xuất nguyên tắc và quy trình thiết kế bài tập song ngữ (Anh - Việt) cùng một số bài tập mẫu về phần Thực vật trong môn Khoa học”[15]

Năm 2023, trong nghiên cứu “Đánh giá năng lực khoa học: phân tích và minh họa trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học” của Nguyễn Lâm

Hữu Phước và Đặng Ngọc Hân đã khẳng định: “Đánh giá là thành tố quan

trọng trong quá trình dạy học và năng lực khoa học là một trong những năng lực cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông Trong giai đoạn đầu ở cấp tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội đóng vai trò chính trong việc hình thành và phát triển năng lực khoa học cho học sinh Vì vậy, đổi mới việc đánh giá theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là một yếu tố

cần thiết, góp phần thúc đẩy quá trình đổi mới trong dạy học ở nhà trường tiểu học” [13] Phân tích các “kết quả nghiên cứu về đánh giá hoạt động học tập môn Tự nhiên và Xã hội theo tiếp cận năng lực, đề xuất một số nguyên tắc đánh giá và minh họa một số công cụ đánh giá năng lực khoa học” [13]

Qua một số nghiên cứu gần đây cho thấy: từ khi Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được ban hành, nhiều tác giả cũng nghiên cứu quá trình dạy học môn Khoa học trên nhiều phương diện, thành tố khác nhau Trong đó, nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập cũng được quan tâm Tuy nhiên, việc nghiên cứu về xây dựng hệ thống bài tập cụ thể để đánh giá các biểu hiện cuả năng lực khoa học tự nhiên trong đó có năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã

học của môn Khoa học thì chưa có công trình nào chính thức công bố

1.2 Bài tập đánh giá theo hướng phát triển năng lực

1.2.1 Khái niệm

Dưới góc độ khoa học giáo dục, khái niệm bài tập được giải nghĩa: “Bài tập

là một hình thức giao phó của giáo viên dành cho HS, trong đó chứa đựng những yêu cầu, đòi hỏi người học phải thực hiện những hành động lý thuyết hay thực tiễn nào đó” [16]

Nhà khoa học Nga E.X Rapaxsevich quan niệm: “Bài tập là các hình thức khác nhau về nội dung và khối lượng công việc trong hoạt động tự học của học sinh dưới sự chỉ dẫn của giáo viên Bài tập là một phần không thể thiếu của quá trình dạy học, là phương tiện quan trọng để tích cực hóa hoạt động của người học” [19]

Uman A I nhấn mạnh: “bất cứ một tài liệu học tập đều có thể trở thành bài tập khi nó chứa đựng những yếu tố sau: Những chỉ dẫn về đối tượng của hành động (Điều kiện của bài tập); Mối liên hệ giữa hành động cần thực hiện với đối tượng của hành động; Trong mối liên hệ đó luôn tiềm ẩn cách thức giải quyết bài tập” [19]

Ở Việt Nam, khái niệm bài tập cũng có nhiều cách hiểu, được đưa ra bởi nhiều nhà nghiên cứu khác nhau:

Theo "Từ điển tiếng Việt" của Hoàng Phê, “năng lực là khả năng hoặc năng suất của một cá nhân, tổ chức hoặc hệ thống trong việc thực hiện một công việc, nhiệm vụ hoặc hoạt động cụ thể” [14] Tuy nhiên, cách giải thích này vẫn còn mơ hồ và chưa rõ ràng Giải thích trên chỉ đề cập đến bản chất của khái niệm năng lực mà chưa làm rõ ý nghĩa của nó Nếu chúng ta hiểu năng lực

là "vận dụng những điều đã học" khi làm bài tập, thì điều này chỉ phù hợp với các bài tập lý thuyết (nhằm giúp học sinh nắm vững khái niệm và kiến thức lý thuyết đã học), nhưng không đáp ứng được yêu cầu của bài tập thực hành (tập trung vào việc rèn luyện và phát triển kỹ năng của học sinh) Trong chương trình dạy học, lý thuyết thường được coi là tiền đề và nền tảng cho quá trình thực hành và rèn luyện kỹ năng

Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với nhau đó là: (1) Những điều kiện: Tức là tập hợp những dấu hiệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu của bài tập (cái đã cho - giả thiết), từ đó tìm ra phép giải; (2) Những yêu cầu: Là trạng thái mong muốn đạt tới (cái phải tìm) Hai tập hợp này tạo thành bài tập nhưng chúng lại không phù hợp với nhau, thậm chí mâu thuẫn nhau, từ đó xuất hiện nhu cầu giải quyết để biến đổi sự không phù hợp hay mâu thuẫn giữa chúng” [17; tr.224]

Tác giả Phan Trọng Ngọ trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” lại cho rằng: “Bài tập bao gồm các hoạt động của HS được thực hiện theo yêu cầu của GV, hướng đến việc củng cố những tri thức,

kỹ năng, phương pháp, hành động đã học” [11, tr.310]

Tác giả Lê Hữu Tỉnh lại đưa ra quan niệm: “Bài tập là phương tiện, kỹ năng

là mục đích cần đạt tới Bài tập là yếu tố không thể thiếu và có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cho HS” [16]

Từ những khái niệm trên có thể khái quát bài tập là: hoạt động hay tình huống được thiết kế để rèn luyện và phát triển kỹ năng, kiến thức, hoặc thực hiện một nhiệm vụ cho người học Bài tập được sử dụng để giúp học sinh áp

dụng những kiến thức đã học vào thực tế nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng một cách tích cực

1.2.2 Bài tập phát triển năng lực học sinh

Theo Weinert (2001): “Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn sàng có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như

sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn

đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [27]

Tác giả Phạm Minh Hạc (1988) quan niệm: “Năng lực là một tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả” [7]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2]

Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Năng lực là những đặc điểm tâm lý của nhân cách, là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định Năng lực có liên quan với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động, ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt động” [17]

Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [8]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu:

Năng lực là khả năng hoặc tiềm năng của một cá nhân để thực hiện một công việc, nhiệm vụ hoặc hoạt động cụ thể Nó thể hiện mức độ có thể đạt được trong việc sử dụng kiến thức, kỹ năng và tài năng để hoàn thành một công việc một cách hiệu quả

Năng lực có thể bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau và tổng hợp các yếu

tố như kiến thức chuyên môn, kỹ năng kỹ thuật, khả năng phân tích, khả năng giải quyết vấn đề, sự sáng tạo, khả năng làm việc nhóm, khả năng quản lý thời gian và tổ chức công việc, sự linh hoạt và khả năng thích ứng, khả năng giao tiếp, lãnh đạo và nắm bắt cơ hội

Năng lực là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển cá nhân và sự thành công trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống Nó cho phép một cá nhân đáp ứng và vượt qua các thách thức, tận dụng cơ hội và đạt được mục tiêu

cá nhân và nghề nghiệp

Như vậy, bài tập phát triển năng lực là những hoạt động được thiết kế để rèn luyện và nâng cao các khả năng và kỹ năng của một cá nhân Mục tiêu của bài tập này là cải thiện và phát triển năng lực tổng thể, từ kiến thức chuyên môn đến các kỹ năng cần thiết để thực hiện một công việc cụ thể

Trong giáo dục, bài tập đánh giá để phát triển năng lực có thể bao gồm các nhiệm vụ yêu cầu học sinh giải quyết tình huống, thực hiện các dự án nghiên cứu hoặc thực tập thực tế Những hoạt động này giúp người học có thể

áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, rèn luyện kỹ năng phân tích, tư duy logic, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề

1.2.2.1 Đặc điểm của bài tập phát triển năng lực học sinh

Theo Lewis và Batts (2005), “Bài tập phát triển năng lực là bài tập được thiết kế tại các cấp độ phức tạp khác nhau dựa theo mức độ sẵn sàng của HS” [23]

Tương tự, Johnson, A (2001) cho rằng, Bài tập phát triển năng lực “là nơi HS thao tác hoặc thực hành cùng một khái niệm hoặc kĩ năng; tuy nhiên, các em lại làm ở các cấp độ phức tạp và tinh tế khác nhau” [24]

Bài tập phát triển năng lực học sinh được thiết kế để đo lường và đánh giá các khía cạnh của năng lực học sinh trong một lĩnh vực hoặc môn học cụ thể Nó có các đặc điểm cơ bản sau:

Tính mục đích cụ thể: “Bài tập phát triển năng lực học sinh có mục tiêu đánh giá cụ thể Nó được thiết kế với mục tiêu đánh giá cụ thể nhằm xác định khả năng và hiệu suất của học sinh trong một lĩnh vực hoặc môn học Mục tiêu này giúp tập trung vào việc đo lường các khía cạnh nhất định của năng lực học sinh và cung cấp thông tin cụ thể về khả năng của họ trong lĩnh vực đó” [12]

Ví dụ như bài tập về kiến thức chuyên môn, kỹ năng giải quyết vấn đề; bài tập

về tư duy logic, hay khả năng sáng tạo

Mục tiêu đánh giá cụ thể trong Bài tập phát triển năng lực học sinh làm

rõ và tập trung vào những khía cạnh quan trọng mà giáo viên muốn đo lường Việc có mục tiêu cụ thể giúp đảm bảo tính chính xác và phù hợp của quá trình đánh giá, đồng thời cung cấp cho học sinh một khung phản hồi và phát triển đúng hướng

Tính thúc đẩy phát triển: Bài tập phát triển năng lực không chỉ có mục đích đánh giá mà còn hướng tới việc phát triển năng lực của học sinh Điều này

có thể được đạt được bằng cách cung cấp phản hồi xây dựng và hướng dẫn sau khi hoàn thành bài tập Phản hồi này giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và cách cải thiện, khuyến khích sự phát triển liên tụcBài tập phát triển năng lực thường phản ánh các khía cạnh quan trọng của năng lực học sinh Bài tập được lựa chọn và thiết kế sao cho phù hợp với mục tiêu và nội dung đánh giá, nhằm đo lường những khía cạnh quan trọng và có liên quan đến khả năng của học sinh trong một lĩnh vực hoặc môn học cụ thể Điều này có thể bao gồm kiến thức lý thuyết, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế, kỹ năng tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm, hay khả năng giải quyết vấn đề

Tính linh hoạt: Bài tập phát triển năng lực có thể được thiết kế để phù hợp với nhiều cấp độ năng lực và phong cách học tập của học sinh Điều này đảm bảo rằng mọi học sinh có cơ hội thể hiện và phát triển năng lực của mình theo cách tốt nhất

Tính thực tế: “Bài tập phát triển năng lực có thể phản ánh các tình huống, vấn đề thực tế và yêu cầu công việc thực tế Điều này giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình vào các tình huống thực tế và chuẩn bị cho các thách thức trong thế giới thực Bên cạnh đó, bài tập này còn có tính kết nối với thực tế và có ý nghĩa ứng dụng trong đời sống học tập và công việc Điều này giúp học sinh nhận thức được ý nghĩa của kiến thức và kỹ năng mà họ đang học

và khuyến khích sự áp dụng trong các tình huống thực tế” [12]

Tính kích thích: Bài tập phát triển năng lực có thể được thiết kế để kích thích sự tò mò, sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh Điều này có thể đạt được bằng cách yêu cầu học sinh giải quyết các vấn đề phức tạp, đưa ra luận điểm cá nhân và tìm hiểu sâu về một chủ đề cụ thể

1.3 Khái quát môn Khoa học 4

và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên, bước đầu có kĩ năng tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các

sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh” [3]

1.3.2 Nội dung và phương pháp dạy học

Môn Khoa học 4 có nội dung xoay quanh 6 chủ đề bao gồm:

“Chủ đề Chất: Nước (Tính chất, vai trò của nước; vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên; Ô nhiễm và bảo vệ môi trường nước; Làm sạch nước; nguồn nước sinh hoạt); Không khí (Tính chất; thành phần; vai trò; sự chuyển động của không khí; Ô nhiễm và bảo vệ môi trường không khí)

Chủ đề Năng lượng, bao gồm: Ánh sáng (Nguồn sáng; sự truyền ánh sáng; Vật cho ánh sáng truyền qua và vật cản ánh sáng; Vai trò, ứng dụng của ánh sáng trong đời sống; Ánh sáng và bảo vệ mắt); Âm thanh (nguồn âm; sự lan truyền âm thanh; Vai trò, ứng dụng của âm thanh trong đời sống; Chống ô nhiễm tiếng ồn); Nhiệt (Nhiệt độ; sự truyền nhiệt; Các vật dẫn nhiệt tốt và dẫn nhiệt kém; ứng dụng trong đời sống);

Chủ đề Thực vật và động vật, bao gồm: Nhu cầu sống của thực vật và động vật (Nhu cầu ánh sáng, không khí, nước, nhiệt độ, chất khoáng đối với thực vật; Nhu cầu ánh sáng, không khí, nước, nhiệt độ, thức ăn đối với động vật); Ứng dụng thực tiễn về nhu cầu sống của thực vật, động vật trong chăm sóc cây trồng, vật nuôi

Chủ đề Nấm, vi khuẩn, bao gồm: Nấm; Nấm có lợi (nấm ăn; nấm sử dụng trong chế biến thực phẩm); Nấm có hại

Chủ đề Con người và sức khoẻ, bao gồm: Dinh dưỡng ở người (Các nhóm chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng đối với cơ thể; Chế độ ăn uống cân bằng; An toàn thực phẩm); Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng;

An toàn trong cuộc sống: Phòng tránh đuối nước

Chủ đề Sinh vật và môi trường, bao gồm: Chuỗi thức ăn; Vai trò của thực vật trong chuỗi thức ăn” [3]

Về phương pháp dạy học, môn Khoa học hướng đến đáp ứng yêu cầu chung của được quy đinh tại Chương trình GDPT 2018, trong đó nhấn mạnh như sau:

“Tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành,

xử lí tình huống thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học ở trong và ngoài lớp học, ngoài khuôn viên nhà trường

Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong đời sống thực của học sinh

Vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú và chú ý tới sự khác biệt về khả năng của học sinh để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực ở mỗi học sinh” [3]

1.3.3 Đánh giá kết quả dạy học

“Đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học được thực hiện theo định hướng chung nhằm đảm bảo cung cấp thông tin chính xác và giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình môn học” [3] Mục tiêu của đánh giá là hướng dẫn hoạt động học, điều chỉnh hoạt động dạy và khuyến khích học sinh phát triển điểm mạnh, “tìm hiểu và khám phá các vấn đề liên quan đến môn Khoa học Đánh giá căn cứ vào các yêu cầu về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học Ngoài việc đánh giá kiến thức và kỹ năng, cần chú trọng đánh giá thái độ học tập và khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong môn học Đánh giá kết hợp quá trình và tổng kết, sự kết hợp giữa đánh giá định tính và định lượng, cũng như sự kết hợp giữa đánh giá từ giáo viên và đánh giá từ học sinh, phụ huynh, giáo viên và cộng đồng” [3]

Quá trình đánh giá diễn ra trong suốt quá trình học tập của học sinh Giáo viên sử dụng nhiều công cụ và phương pháp khác nhau như câu hỏi, bài tập, quan sát, bài thực hành, dự án học tập, và sản phẩm để đánh giá tiến trình học tập Các bên tham gia đánh giá quá trình bao gồm giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng

“Đánh giá tổng kết được thực hiện để đánh giá mức độ học sinh đạt được các yêu cầu của chương trình môn Khoa học sau một giai đoạn học tập Kết quả đánh giá tổng kết được biểu thị bằng điểm số kết hợp với nhận xét của giáo viên Để thực hiện đánh giá này, sử dụng nhiều phương pháp và công cụ khác nhau như đánh giá qua trả lời miệng, bài viết (tự luận và trắc nghiệm), quan sát (thực hiện nhiệm vụ, thảo luận, học ngoài trường, tham quan), và đánh giá qua sản phẩm thực hành của học sinh” [12]

1.4 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học 4

1.4.1 Biểu hiện

Theo Chương trình GDPT 2018, năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học được mô tả: Học sinh “biết sử dụng dữ liệu và thông tin thực nghiệm Sử dụng kiến thức về chất, năng lượng, thực vật, động vật, nấm và vi khuẩn, con người và sức khoẻ, sinh vật và môi trường để giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống Vận dụng thực hành, thí nghiệm để giải thích những ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống” [3]

HS “giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế giới sinh vật (bao gồm con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ) Vận dụng kiến thức khoa học và kiến thức kĩ năng từ các môn học khác

có liên quan để giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản HS phân tích các tình huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp với một số tình huống

có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh; HS biết trao đổi, chia sẻ, vận động những người xung quanh cùng thực hiện Biết nhận xét, đánh giá được phương án giải quyết

và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống” [3]

1.4.2 Các dạng bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học 4

Dựa vào đặc điểm bài tập đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh và những biểu hiện cụ thể của năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của môn Khoa học, chúng tôi tiếp cận phân chia Bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học theo các nhóm sau:

Nhóm 1: Bài tập giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên

Trong bài tập này, học sinh có nhiệm vụ tìm hiểu thông tin, lý thuyết, kiến thức về các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên Nó bao gồm việc giải thích về quy luật tự nhiên, cơ chế hoạt động của các hiện tượng sinh học, hóa học, vật

lý, và các quan hệ giữa chúng Bên cạnh đó, bài tập cũng nhấn mạnh về việc giữ gìn sức khoẻ, đặc biệt là sức khoẻ con người Học sinh được yêu cầu nắm vững các biện pháp và quy tắc giữ gìn sức khoẻ cá nhân và cộng đồng

Bài tập này khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu và áp dụng kiến thức khoa học để giải thích các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, đồng thời nhận thức và thực hiện các biện pháp để duy trì và nâng cao sức khoẻ cá nhân và xã hội

Khi sử dụng bài tập dạng này đánh giá mức độ của việc hình thành năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, giáo viên có thể yêu cầu học sinh phân tích logic khi giải thích sự vật và hiện tượng; đưa ra lập luận cần phải tuân theo một trình tự hợp lý và mạch lạc; yêu cầu học sinh áp dụng được kiến thức từ các chủ đề, bài học khác để giải thích sự vật và hiện tượng đang được đề cập; nhận xét và phản hồi lẫn nhau, giúp họ nhận biết được những điểm mạnh, điểm yếu trong bài làm và có cơ hội chỉnh sửa, hoàn thiện

Nhóm 2: Bài tập đưa ra cách giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản

Bài tập giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản nhằm khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình để tìm ra giải pháp cho những vấn đề xảy ra trong cuộc sống hàng ngày Bài tập này đặt học sinh vào tình huống thực tế và yêu cầu họ tư duy sáng tạo, vận dụng kiến thức đã học để tìm

ra cách giải quyết vấn đề một cách hợp lý và hiệu quả

Các vấn đề thực tiễn đơn giản có thể bao gồm các tình huống trong cuộc sống gia đình, học tập, giao tiếp xã hội hoặc tham gia cộng đồng Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu tìm cách giải quyết vấn đề về việc quản lý thời gian, tạo sự cân bằng giữa học tập và các hoạt động khác, xử lý xung đột trong nhóm bạn, đề xuất giải pháp để bảo vệ môi trường, hoặc tìm hiểu cách duy trì một lối sống lành mạnh liên quan chế độ dinh dưỡng hợp lí…

Bài tập này khuyến khích học sinh sử dụng khả năng phân tích, suy luận

và sáng tạo để đưa ra các ý tưởng và giải pháp Đồng thời, nó cũng rèn kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và quản lý thời gian Qua quá trình thực hiện bài tập này, học sinh sẽ phát triển khả năng tự tin, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, từ

đó áp dụng vào cuộc sống hàng ngày và đối mặt với các vấn đề thực tế khác

Để đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, giáo viên thường đặt ra những bài tập liên quan đến tình huống thực tế Yêu cầu HS phân tích quá trình tiếp cận và giải quyết bài tập giúp đánh giá được khả năng tư duy logic, phản biện

và vận dụng lý thuyết vào thực tế Kiểm tra việc lập luận và phân tích vấn đề một cách logic, mạch lạc của HS Xác định rõ vấn đề, nguyên nhân và đưa ra các giải pháp thích hợp; sử dụng bằng chứng, ví dụ, dữ liệu hoặc thống kê để

hỗ trợ lập luận và giải pháp của mình đối với vấn đề cần giải quyết

Nhóm 3: Bài tập phân tích tình huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp

Bài tập phân tích tình huống và đưa ra cách ứng xử phù hợp là một hoạt động giáo dục nhằm rèn kỹ năng xử lý tình huống và đưa ra quyết định một cách hợp lý Bài tập này đặt học sinh vào các tình huống thực tế và yêu cầu họ

phân tích, đánh giá các yếu tố và đưa ra các biện pháp ứng xử tốt nhất trong mỗi tình huống

Cách tiếp cận bài tập này thường bao gồm các bước sau:

- Đưa ra tình huống: Giáo viên đề xuất một tình huống cụ thể liên quan đến cuộc sống hàng ngày hoặc một ngữ cảnh nhất định;

- Phân tích tình huống: Học sinh được yêu cầu phân tích các yếu tố và khía cạnh của tình huống, bao gồm các nhân tố liên quan, tác động và hệ quả có thể xảy ra

- Đưa ra các phương án ứng xử: Học sinh nên suy nghĩ và đề xuất một số phương án ứng xử khả thi trong tình huống đó

- Đánh giá và chọn lựa: Học sinh phải đánh giá các phương án ứng xử, xem xét các lợi và hại có thể xảy ra từ mỗi phương án và chọn ra cách ứng xử phù hợp nhất

- Giải thích lựa chọn: Học sinh cần giải thích lý do và cơ sở của quyết định ứng xử mà họ đã chọn, bằng cách trình bày luận điểm và tạo ra lập luận logic để giải thích lựa chọn của mình

Bài tập này không chỉ rèn kỹ năng phân tích và đánh giá tình huống, mà còn giúp học sinh phát triển khả năng ra quyết định, đưa ra quyết định tỉnh táo

và đúng đắn trong các tình huống thực tế Nó cũng giúp rèn kỹ năng giao tiếp, suy luận và tư duy logic, từ đó góp phần xây dựng một cách ứng xử phù hợp và

có ích trong cuộc sống hàng ngày

Việc đánh giá học sinh khi thực hiện bài tập phân tích tình huống và đưa

ra cách ứng xử phù hợp đòi hỏi sự chú ý đến cả quá trình suy nghĩ, lập luận của học sinh cũng như kết quả mà họ đưa ra như: đặt câu hỏi, yêu cầu HS tóm tắt lại tình huống; Lập luận và phân tích tình huống để xác định nguyên nhân, hậu quả; Đề xuất giải pháp và đưa ra cách ứng xử phù hợp; Trình bày quan điểm cá nhân; Phản hồi và tranh luận về các giải pháp được đưa ra…

Nhóm 4: Bài tập nhận xét, đánh giá được phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống

Bài tập này giúp học sinh rèn kỹ năng phân tích, nhận biết và đánh giá một cách khách quan các phương án và cách ứng xử trong đời sống thực Nó cũng khuyến khích học sinh phát triển khả năng suy luận, lập luận và đưa ra quan điểm cá nhân đúng đắn và có căn cứ Qua quá trình thực hiện bài tập, học sinh

sẽ có khả năng đánh giá, lựa chọn

Bài tập này thường yêu cầu học sinh tiến hành các bước sau:

- Xem xét và đánh giá các phương án giải quyết: Học sinh được cung cấp các phương án giải quyết trong một tình huống cụ thể Họ phải xem xét và đánh giá tính khả thi, hiệu quả và hậu quả của mỗi phương án

- Nhận xét và phân tích cách ứng xử: Học sinh phải nhận xét và phân tích các cách ứng xử đã được đề xuất trong tình huống đó Họ cần xem xét tính hợp

lý, công bằng, đạo đức và tác động của các cách ứng xử đó

- Đưa ra nhận xét và đánh giá: Học sinh phải đưa ra nhận xét và đánh giá chi tiết về từng phương án và cách ứng xử Họ cần lập luận logic và trình bày ý kiến cá nhân về tính hợp lý, ưu điểm, nhược điểm và hậu quả của mỗi phương

án và cách ứng xử đó

- Đề xuất phương án và cách ứng xử tốt nhất: Dựa trên việc đánh giá và nhận xét, học sinh được yêu cầu đề xuất phương án và cách ứng xử tốt nhất trong tình huống đó Họ phải lập luận và giải thích lý do tại sao phương án và cách ứng xử đó là tốt nhất dựa trên những tiêu chí đã được đưa ra

Việc đánh giá học sinh tiểu học khi thực hiện bài tập nhận xét và đánh giá phương án giải quyết trong các tình huống gắn với đời sống yêu cầu sự nhạy bén, cẩn trọng và đồng thời cần phù hợp với độ tuổi của học sinh Kiểm tra xem nhận xét của học sinh về phương án giải quyết hoặc cách ứng xử có đúng với tình huống cụ thể hay không? Đánh giá xem học sinh có khả năng nhận biết được các yếu tố, nguyên nhân và hậu quả trong tình huống không?

Đánh giá khả năng của học sinh trong việc trình bày ý kiến một cách rõ ràng, mạch lạc, sử dụng từ vựng và ngữ pháp phù hợp với độ tuổi của các em Đối với bài tập nhóm hoặc thảo luận, cần đánh giá thái độ và tinh thần hợp tác của học sinh, xem xét việc họ có lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn bè hay không? Qua việc sử dụng các tiêu chí và phương pháp trên, giáo viên sẽ có cái nhìn tổng quan và chi tiết về khả năng của học sinh tiểu học khi thực hiện bài tập nhận xét, đánh giá phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4 với việc xây dựng và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.5.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4

Trong độ tuổi lớp 4, học sinh tiếp tục trải qua quá trình tăng trưởng cơ thể Thông thường, họ có chiều cao và cân nặng tăng lên so với các năm trước đó Học sinh lớp 4 tiếp tục phát triển cơ bắp và xương khớp Họ có thể có sự nhanh nhẹn và linh hoạt hơn, cải thiện khả năng vận động và thể hiện sự tăng cường sức mạnh và sự cân bằng

Đối với học sinh lớp 4, có sự phân biệt giới tính rõ ràng hơn Các biểu hiện về giới tính có thể bắt đầu xuất hiện, ví dụ như sự phát triển tình dục và sự nhận thức về vai trò và nhận thức của bản thân trong xã hội Các hệ thống cơ quan trong cơ thể, chẳng hạn như hệ tiêu hóa, hệ hô hấp, và hệ tuần hoàn, tiếp tục phát triển và hoạt động tốt hơn Học sinh lớp 4 có khả năng tăng cường khả năng hấp thụ dưỡng chất và cải thiện khả năng vận động

Học sinh lớp 4 phát triển khả năng tư duy phản biện, tức là khả năng suy luận, đưa ra luận điểm và đưa ra lập luận dựa trên logic và chứng cứ Họ có khả năng hiểu các mối quan hệ nguyên nhân- kết quả và biết đưa ra các quyết định

và giải quyết vấn đề dựa trên thông tin có sẵn Các em thường có sự nhạy bén

và quan tâm đến thế giới xung quanh Họ có khả năng quan sát chi tiết và nhận biết sự khác biệt, đồng thời phát triển khả năng cảm nhận và nhận thức về cảm xúc của mình và của người khác

Đến lớp 4, các em bắt đầu phát triển khả năng tự nhìn nhận và tự đánh giá

Họ có khả năng nhận biết và hiểu về cá nhân mình, nhận ra sở thích, mạnh yếu

và mong muốn cá nhân Điều này có thể giúp họ xác định mục tiêu và phát triển lòng tự tin Học sinh có khả năng tương tác xã hội tốt hơn và phát triển các kỹ năng giao tiếp Họ có thể tham gia vào nhóm và hoạt động nhóm, biết lắng nghe ý kiến của người khác và chia sẻ ý kiến của mình Học sinh lớp 4 cũng phát triển khả năng xây dựng mối quan hệ bạn bè và có ý thức về các quy tắc xã hội cơ bản Bên cạnh đó, khả năng tưởng tượng và sáng tạo phong phú

Họ có thể tạo ra và thể hiện ý tưởng mới thông qua vẽ, viết, chơi đùa và trò chơi sáng tạo Khả năng này cung cấp cho họ sự linh hoạt trong tư duy và khả năng giải quyết vấn đề

1.5.2 Sự phù hợp giữa đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4 với việc xây dựng

và sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Từ những đặc điểm tâm sinh lí trên, giáo viên cần xây dựng bài tập phù hợp với trình độ phát triển sinh lí, tâm lí và tư duy của học sinh lớp 4 Bài tập nên đảm bảo sự thách thức nhưng không quá khó hoặc quá dễ, từ đó khuyến khích học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sự sáng tạo Bài tập nên được thiết kế sao cho học sinh có thể áp dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tế cuộc sống hàng ngày Điều này giúp học sinh nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của những gì họ học và khuyến khích họ phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế

Vì lớp 4 khả năng tưởng tượng, phân tích đã khá phát triển nên GV có thể

sử dụng bài tập để gia tăng cơ hội cho học sinh phát triển khả năng tưởng tượng

và sáng tạo của mình Giáo viên có thể đưa ra các tình huống, vấn đề thú vị và khuyến khích học sinh tìm ra nhiều cách giải quyết khác nhau, đồng thời tạo điều kiện cho họ tự do biểu đạt ý tưởng và ý kiến cá nhân

Tính tự chủ của HS lớp 4 được phát triển tương đối cao khi các em quan tâm đến nội dung học tập Do đó, có thể thiết kế các dạng bài tập khuyến khích

học sinh chủ động trong quá trình học tập Giáo viên có thể sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, thực nghiệm và các hoạt động tương tác

để khuyến khích học sinh tham gia tích cực, chia sẻ ý kiến và học hỏi từ nhau

1.6 Thực trạng việc xây dựng, sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học môn Khoa học 4

1.6.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng việc kiểm tra, đánh giá môn Khoa học 4 ở trường tiểu học nói chung và việc xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học môn học nói riêng để làm căn cứ đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng bài tập phù hợp

1.6.2 Đối tượng khảo sát

Tôi đã tiến hành khảo sát với 25 GV tiểu học, tổ trưởng chuyên môn hiện đang tham gia giảng dạy tại khối 4 tại các trường tiểu học Đồng Bẩm, Cao Ngạn thuộc Thành phố Thái Nguyên và trường tiểu học Trần Quốc Toản, Nguyễn Du thuộc Thành phố Hà Nội

1.6.3 Thời gian khảo sát

Tháng 11/2022 đến tháng 12/2022

1.6.4 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học

- Thực trạng việc sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Khoa học 4

- Thực trạng việc xây dựng bài tập trong dạy học môn Khoa học 4

- Thuận lợi, khó khăn của giáo viên khi xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng bài

tập trong dạy học môn Khoa học

STT Ý nghĩa

Rất quan trọng

Quan trọng

Bình thường

Không quan trọng

Như vậy, qua điều tra ban đầu trên 25 GV cho thấy: phần lớn GV vẫn coi bài tập đóng vai trò là công cụ, phương tiện để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS sau bài học hoặc một giai đoạn học tập; rất ít giáo viên đánh giá cao

ý nghĩa của việc sử dụng bài tập trong quá trình dạy học môn khoa học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, trong đó có năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

1.6.5.2 Thực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Khoa học

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng sử dụng công cụ để kiểm tra, đánh giá HS trong quá trình dạy học môn Khoa học Kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.2 Các công cụ kiểm tra, đánh giá được giáo viên sử dụng trong dạy

học môn Khoa học 4

STT Công cụ kiểm tra,

đánh giá

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thi thoảng

Chưa bao giờ

GV nào chưa từng sử dụng Các công cụ khác được GV ít sử dụng hoặc sử dụng không thường xuyên, đặc biệt là bảng đánh giá theo tiêu chí (52% GV chưa từng sử dụng) và hồ sơ học tập (80%) GV chưa sử dụng

Kết quả này khẳng định: Mặc dù GV chưa đánh giá cao vai trò của việc sử dụng bài tập trong đánh giá quá trình học tập môn Khoa học của HS nhưng đây

là công cụ được GV sử dụng thường xuyên và phổ biến, “dễ thực hiện và sử dụng” (ý kiến của cô T.T.H- Trường Tiểu học Đồng Bẩm)

1.6.5.3 Thực trạng việc xây dựng bài tập vận dụng kiến thức, kĩ năng trong dạy học môn Khoa học 4

Chúng tôi khảo sát nội dung này qua câu hỏi số 3, số 4 trong Phụ lục 1 Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.3 Khảo sát việc xây dựng bài tập trong dạy học môn Khoa học 4

STT Các nguồn bài tập

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thi thoảng

Chưa bao giờ

4 Tự xây dựng dựa trên

điều kiện thực tiễn HS 0 0 2 8 7 28 16 64 Nhìn vào kết quả khảo sát ở bảng 1.3 có thể khẳng định rằng: Phần lớn

GV vẫn có thói quen sử dụng các bài tập được thiết kế sẵn trong sách giáo khoa, vở bài tập (72% rất thường xuyên); hoặc tải trên mạng Internet (36% rất thường xuyên và 44% thường xuyên); sách tham khảo (24% rất thường xuyên) Việc tự xây dựng bài tập, trong đó có bài tập vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của HS trong dạy học môn Khoa học ít được GV thực hiện (0% ở mức độ rất thường xuyên và 8% là thường xuyên), có đến 64% GV chưa tự xây dựng

bài tập bao giờ Điều này cho thấy, cần thiết phải có những định hướng cơ bản cho GV về ý nghĩa của việc xây dựng bài tập và chủ động thiết kế bài tập theo điều kiện thực tiễn của HS trong dạy học môn Khoa học nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho các em

Chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn ngẫu nhiên 6 GV về những căn cứ khi xây dựng bài tập trong đánh giá năng lực HS khi dạy học môn Khoa học Phần lớn GV đều nói đến các nội dung bài tập được thiết kế dựa theo nội dung được thể hiện trong sách giáo khoa, không GV nào nói đến căn cứ từ yêu cầu cần đạt được thể hiện trong chương trình hay bối cảnh thực tiễn, điều kiện học tập, sinh hoạt của HS khi thiết kế bài tập trong dạy học môn Khoa học Bên cạnh đó, chúng tôi cũng phỏng vấn GV dự kiến về những khó khăn gặp phải trong việc xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học, phần lớn

GV nói đến những khó khăn chung như: không có thời gian nghiên cứu sâu nội dung bài học trong chương trình; thiếu kiến thức và kĩ năng thiết kế bài tập cho đúng, cho hay; mất nhiều thời gian để suy nghĩ về nội dung bài tập…

Từ việc khảo sát ban đầu trên 25 giáo viên và tổ trưởng chuyên môn khối

4, chúng tôi nhận thấy: Bài tập là công cụ được giáo viên sử dụng thường xuyên trong đánh giá kết quả học tập của HS khi kết thúc bài học, chủ đề hoặc

kì học, năm học Tuy nhiên, rất ít giáo viên đánh giá cao vai trò quan trọng của việc sử dụng bài tập trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học môn Khoa học 4 Bên cạnh đó, việc sử dụng các bài tập chủ yếu được lấy ra từ sách giáo khoa, sách bài tập, từ mạng Internet, sách tham khảo và phần lớn GV chưa có

kĩ năng và thói quen tự xây dựng và thiết kế bài tập trong quá trình dạy học môn Khoa học 4 cho học sinh, trong đó có bài tập vận dụng kiến thức, kĩ năng

đã học

Tiểu kết chương 1

Trên thế giới và ở Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu được tiến hành về việc kiểm tra và đánh giá trong lĩnh vực giáo dục Các kết quả của những nghiên cứu này đã giúp chúng ta nhận thức được tầm quan trọng và vai trò của quá trình đánh giá trong giáo dục, cũng như hiểu rõ quan điểm và xu hướng đánh giá hiện nay Các nghiên cứu cũng tập trung vào việc phân tích quy trình, phương pháp, kỹ thuật và công cụ sử dụng trong quá trình đánh gía Tuy nhiên, cho đến nay chưa có nhiều nghiên cứu tập trung vào thiết kế bài tập theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học cho học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học

Trong chương này đã làm rõ một số vấn đề lí luận và thực tiễn sau:

- Đề tài làm rõ các khái niệm công cụ như bài tập, bài tập phát triển năng lực học sinh, đặc điểm, phân loại các bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của môn Khoa học 4

- Việc thiết kế bài tập như vậy đòi hỏi sự tập trung vào việc đánh giá khả năng học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, cũng như khả năng phát triển kỹ năng của HS Một nghiên cứu về việc thiết kế bài tập theo hướng này sẽ đóng góp quan trọng để cải thiện quá trình đánh giá và phát triển năng lực của học sinh trong môn Khoa học

- Phân tích làm rõ mục tiêu, định hướng về việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Khoa học

- Phân tích kết quả khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức GV và việc xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học nói chung và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học nói riêng trong dạy học môn Khoa học 4 Kết quả khảo sát đã khẳng định sự cần thiết của việc đưa ra quy trình và hướng dẫn cụ thể cho GV về việc xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học môn Khoa học