Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tìm tòi khám phá trong môn tự nhiên và xã hội 1 2 3 Ở các trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh

môn Tự nhiên và Xã hội 1, 2, 3 ở các trường tiễu học tại Thành phố HỒ Chí Minh: “Thời gian thực hiện: từ 12/209 “Mục tiêu: Xây dựng được hệ thống nội dung và các hoạt động dạy học theo đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRUONG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÌM TÒI - KHAM PHA TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 1, 3, 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI

THANH PHO HO CHi MINH

MA SO: CS.2019.19.15

‘Co quan chủ trì: Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP Tp Hỗ CHÍ Minh

“Chủ nhiệm để tài: TS Nguyễn Minh Giang

Thành phố Hỗ Chí Minh tháng 01 năm 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

VAN DUNG PHUONG PHAP DAY HOC THEO HUONG TiM TOI-KHAM PHA TRONG MÔN TỰ NHIÊN À XÃ HỘI l, 2, 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI

THANH PHO HO CHi MINH

MA SO: CS.2019.19.15

“Xác nhận cia co quan chi tri “Chủ nhiệm đề tài (ho ten) (hy, ho ten)

TS Nguyén Minh Giang

Thành phô Hồ Chí Minh thắng 01 năm 2021

MO PAU

.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 " " 3

2 Phương phấp nghiên cứu thực tiễn

2.2.1 Phương pháp quan sắt

2.22 Phương pháp chuyên gia

22.3 Phương pháp đu tra

2.24 Phương pháp thực nghiện

1.3, Phương pháp thống kể toin hoc

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TÌM TỎI -

KHAM PHA TRONG MON TY NHIEN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC

1.2 Cơ sở khoa học của day học theo định hướng tỉm tòi ~ khám phá trong môn Tự

1.2.1 Lí thuyết kiến tạo 6

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp I, 2, 3 7

Giáo dục và Đào tạo) °

1.3, Bản chất và mô hình học tập tìm tôi khám phá "2 1.3.1 Bản chất của học tập từn tài = khám phá R

1.3.2 Mô hình của học tập tìm tòi = khám plú

1.3.3, Cấu trúc và đặc điểm sự phạm của dạy học tìm tồi ~ Khám phá 4

‘Chuong 2: CO SO THYC TIEN DAY HQC THEO DINH HUONG TiM TOI —

KHAM PHA TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘ)

3.1, Tình hình nghiên cứu trên thể giới và Việt Nam, 19

2.2 Thực trạng day học tìm tòi - khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội 33

Chuwong 3 XAY DUNG QUY TRÌNH VA HOT DONG DAY HQC THEO DỊNH HƯỚNG TÌM TÒI - KHÁM PHÁ TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 31

3.1 Xây đựng quy tình đạy học theo định hướng tìm ti ~ khám phá trong môn Tự

J LIEU THAM KHẢO

DANH MỤC BẰNG

Bảng 1, 2, Các bước và mức độ của dạy học tìm tời - khám phá 16

Bảng 2 1 Số lượng GV tham gia khảo sắt thu trang day học theo định hướng ìm tôi

Bảng 2.2 Kết quả khảo sắt khái niệm dạy học theo định hướng tìm tôi ~ khám phá 24 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Bảng 2.4 Kết quả khảo sắt mức độ phủ hợp dạy học theo định hướng tìm tòi ~ khám

học sinh cos Os bose : cone 26

Đng3 5 KẾ gì sas dame no hp yt dk ng tim ti ~ kh phá

Bảng 2 6 Kết quả khảo sắt dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo định hướng tìm tôi

— khám phả sẽ phát tiển phẩm chất và năng lực cho học sinh 27

Bảng 2 7 Kết quả khảo sát các phương pháp hoặc kĩ thuật dạy học áp dụng đẻ dạy

học trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội theo định hướng tim tôi ~ khám phá27

Bảng 2 8 Khao sit mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật day học trên trong day học môn Tự nhiên và Xã hội

học đối với HS và GV

Bang 2, 10 Kết quả khảo sát những khó khăn khi GV vận dụng các phương pháp và a thuật đạy học trên vào dạy học Tự nhiên và Xã hội

Bảng 3 I Hoạt động của GV và HS trong đạy học tìm tòi - khám phá 33

Bảng 3, 2 Yêu cầu cần đạt khi thiết kế kế hoạch bãi dạy theo định hướng tìm tôi khám phi trong môn Tự nhiền và Xã hội 36

Bảng 3 3 Định hướng thiết kế hoạt động tìm tôi ~ khám phá theo nội dung dạy học

Bảng 3, 4 Kết quả khảo sát học sinh xác định các bộ phận riêng tư trên cơ thể bạn Bang 3 5 Kết quả xác định người có thể chạm vào vùng riêng tư của con khi còn nhỏS8 Bang 3 6 Kết quả khảo sát những hành vi không đúng 59

Đăng 3.7 Kết quả khảo sắt sắp xắp các bước thực hiện kh gặp các bành vỉ cổ thể gây59

Bang 3 8 Kết quả viết tên 03 người con tin cậy nhất có thể chia sé bí mật 59

Bảng 3, 9, Kết quả khảo sắt HS mức độ yêu thích của HS với hoạt động đã tiễn khai6o

TOM TAT KET QUA NGHIEN COU

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

“Tên đỀ tài: Vận dung phương pháp day hoc theo hướng tìm tòi ~ khám phá trong

môn Tự nhiên và Xã hội 1, 2, 3 ở các trường tiễu học tại Thành phố HỒ Chí Minh:

“Thời gian thực hiện: từ 12/209

“Mục tiêu: Xây dựng được hệ thống nội dung và các hoạt động dạy học theo định hướng dạy học tim tôi - khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội I, 2, 3 cho học sinh trình giáo dục phổ thông mới

Nội dung chính: Dựa trên các nghiên cứu vẻ lí luận, kết quả điều tra thực trạng việc, yeu cầu cần đạt trong môn Tự nhiên và Xã hội cho HS tiểu học tại Thành phố Hồ Chí cdạy học tim tdi - khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội 1, 2, 3 cho học sinh tiểu học giáo dục phổ thông mới Dằng thời tiến hành thực nghiệm một số kế hoạch bai day

theo định hướng tìm tòi ~ khám phá dé đánh giá hiệu quá ứng dụng trong thực tế.

Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dung, ảo tạ, knh tế xã hộ):

ĐỀ tài snh viên Nhóm sinh viên: Huỳnh Thị Kim Đậu, Lê

nghiên cửu khoa Thị Mai Anh, Vũ Ngọc Ảnh: Đã nghiệm học: Dạy học giáo thu và đạ loại Khá

dục giới tinh cho | 01

học sinh tiểu học

bằng phương pháp

tìm ôi khám phá

Báo co tổng kế: | 01 | Tổng hợpđầyđũ,chínhxác,

Project Title: Applying teaching methods oriented to inquiry - discovery in Nature and Society subjects 1, 2, 3 in primary schools in Ho Chỉ Minh City Code number: CS.2019.19.15

~ Coordinator: Dr Nguyen Minh Giang

= Implementing Institution: Primary Department, Ho Chỉ Minh city University of Education

~ Cooperating Institution(s): some primary schools in Ho Chi Mink city

~ Duration: from December, 2019 to December 2020

~ Objectives: Building a system of content and teaching activities oriented to inquiry

~ discovery in Nature and Society subjects 1, 2, 3 for primary students in Ho Chi Minh City, adapt teaching Capacity development learning under the new general

‘education program,

= Main contents: Based on the theoretical studies, the results of the survey on the current situation of the use of teaching methods oriented inquiry - discovery in Nature and Society subjects in Ho Chi Minh City and Content and requirements to City, The research has built @ system of content and teaching activities in the direction oriented inquiry - discovery in Nature and Society subjects 1, 2, 3 for teaching under the new general education program At the same time, a number of lesson plans are conducted experimentally in the direction of exploration and discovery to evaluate the effectiveness of the application in practice

= _ Results obtained:

1 Tính cấp thiết của đề tài

Chương trình phổ thông mới ở tiểu học việc dạy học cho học sinh được thực hiện

theo hướng tiếp cận năng lực, hoàn toàn khác biệt với việc tiếp cận theo kiến thức của

chương trình biện hành Một trong những yêu cằu chính của dạy học theo định hướng mới các phương pháp dạy học để phát triển năng lực của học

năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực chuyên môn gồm: năng lực nhận

thức về tự nhiên và xã hội; năng lực ìm tôi ~ khám phá các mỗi quan hệ, sự vật, hiện

ảo thực tiễn, ứng xử với tự nhiên và xã hội phù hợp Để phát hình thành và triển năng

"bảy hiểu biết (theo diễn đạt riêng của minh), so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, cần chú ý tạo cơ hội để tượng xung quanh hoặc khi tiến hành quan sát, thực hành để đưa ra những nhận xét về

đặc điểm bên ngoài, so sánh các sự vật và hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của

đã học, các hoạt động và phương pháp dạy học phải giúp học sinh giải thích và phân

tích được một số sự vật hiện tượng, môi quan hệ trong tự nhiên và xã hội, các tỉnh được vấn đề vả đưa được cách ứng xử phủ hợp trong các tỉnh huống liền quan Trong các phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, thì dạy học theo định hướng tìm tôi - khám phá giúp phát triển cả năng lực chung và

bổ sung thêm nhận thức những vấn đ lí luận về tổ chức học tập tìm tồi — khám phá

“Trên cơ sở đó, giúp giáo viên có cơ hội thực hành, áp dụng vào các môn học ở tiểu chức học tập tìm tòi = khám phá sẽ giúp giáo viên thu được thông tin phán hồi tích cực

I

cũng phù hợp với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học mới của Bộ Giáo đục và Đảo tạo theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp day hoc tim ti ~ Khim phá đã được hẳu hết các quốc gia như Mỹ,

Uc, Singapore, Newzealand, lựa chọn là phương pháp chủ đạo, trong việc dạy học

các nội dung liên quan đến các vấn đề Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học Phương pháp

này đã được sử đụng dạy học cho nhiễu môn học ở Việt Nam ở cúc cắp học khác nhau

trong đó có giai đoạn học Trong thực tế, việc dạy học các nội dung liên quan đến

môn Tự nhiên và Xã hội 1, 2, 3 theo phương pháp tìm tồi - khám phá còn rất manh

mún Học sinh không có nhiều cơ hội được học tập theo con đường của một nhà của bản thân Cúc nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng dạy học tìm tồi có thể giúp hàn lâm khác cũng chỉ ra rằng việc học tập đựa vào tìm tồi sẽ giúp nông cao thinh

công của học sinh Bởi vì, đạy học tìm tòi - khám phá nhắn mạnh vảo sự mở rộng của

tri tuệ và phát triển kĩ năng giải quyết vẫn đỀ, kĩ năng tư duy phê phn, chứ không phải

chỉ đơn giản là cố gắng ghi nhớ bải học Ngoài việc giúp học sinh học tập chủ động,

nâng cao hiệu quả học tập, việc học tập tìm tòi- khám phá còn đem lại cho học sinh

tiểu học cơ hội để phát triển các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống và tổng hợp những

tâm kiếm của mình thành các giải pháp, cho hiện ti và tương lai Như vậy, muốn phát

triển năng lực học sinh theo yêu cẩu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông tổng

thể ở giả đoạn học sinh tu học, thì phương pháp dạy học tìm tôi ~ khám phá giúp

chính là lý đo để thực hiện nghiên cứu: "âm dụng phương pháp dạy học theo hướng

tìm tồi ~ khám phả trong môn Tự nhiên và Xã hội I, , 3 ở các trường tu học tại

Thành pho Ho Chi Minh”

3 Mục tiêu nghiên cứu

XXây dựng được hệ thống nội dung vả các hoạt động dạy học theo định hướng dạy

học tìm tôi - khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội I, 2, 3 cho học inh tiêu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh, đáp ứng dạy học phát triển năng lực theo chương trình gỉ

dục phổ thông mới

3 Nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lỉ uận và về các vẫn để liên quan đến dạy học Tự nhiên và Xã

hội cho HS tiếu học theo định hướng tìm tòi — khám phá,

Điều tra thực trạng đạy học theo định hướng tìm tôi ~ khám phá tại một số trường tiga hoc tai Thành phố Hồ Chí Minh:

Thiết kế hoạt động dạy học Tự nhiền và Xã hội theo định hướng tỉm tồi ~ khám phá dựa trên nội dung chương trình môn học để hình thành và phát triển năng lực khoa học cho học sinh gu hoc:

Triển khai thực nghiệm một số kế hoạch bài dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo

hướng tìm ti ~ khám phá để hình thành và phát triển năng lực khoa học chơ học sinh tiễn học trên địa bản Thành phổ Hồ Chỉ Minh

4, Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng ìm tôi khám phả trong môn Tự

và Xã hội 1 2, 3 ở các trường tiêu học tại Thành phổ Hỗ Chí Minh

.42 Phạm vi nghiê

Nội dung: Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng m tôi khim phá rong môn Tự nhiên và Xã hội bao gồm nội dung, ch thức

tổ chức và phương pháp thực hiện cho HS ở một số trường tiếu học tại Thành phố Hồ

Chi Minh Thiết kế và thực nghiệm một số kế hoạch bài dạy vận dụng phương pháp

trên địa bàn Thành phố linh

Địa bản nghiên cứu: Tim higu thực trạng thông qua việc khảo sắt I0 trường tiểu học tại quận l, 2, 3, 5, 7, 12, Bình Thạnh, Bình Tân, huyện Bình Chánh ở Thành phố

Hồ Chí Minh từ tháng 12 năm 2019 đến 05 năm 2020 Thực nghiệm sư phạm được

tiến hành tại trường tiêu học Võ Thị Sáu (Quận 7) từ tháng 12/2020 đến tháng 1/2021

Khách thể nghiên cứu

Qué trình đạy học Tự nhiên và Xã hội theo định hướng phát triển năng lực cho HS tiến học

6 Giả thuyết nghiên cứu

Xế nghiên cứu này thành công sẽ cung cấp phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã năng lực khoa học cho học sinh tiéu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nại cứu lí luận

Nghiên cứu các tả liệu, lí huyết về day học tìm tòi ~ khám phá, đặc điểm tâm sinh

lí của cho HS tiểu học, nội dung, cách thức tổ chức và phương pháp dạy học tìm tôi ~

sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động của GV đến H§ tại

Trường tiểu học Võ Thị Sáu (Quận 7) và Minh Đạo (Quận 5) đã thiết kế Kết hợp với quan sát với ghỉ chép diễn biển trong giờ học để làm căn cứ đưa ra kết luận

2.42 Phương pháp chuyên gia

Nghiên cứu sẽ trao đối với một số giáo viên tiểu học về các kế hoạch bài dạy theo

định hướng tìm tôi — khẩm phá trước khi iến hành thực nghiệm và đánh giá khách quan kết quả nghiên cứu

2.43, Phương pháp điều tr

Sử dụng phiếu hỏi được sử dụng để khảo sát giáo viên về thực trang sir dang dạy học theo định hướng tìm tòi = khám phả trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiêu

học Đồng thời đánh giá sự phủ hợp và hiệu quả của các kế hoạch bài dạy đã thiết kế

sau khi dạy thực nghiệm Thời gian khảo sát từ tháng 12 năm 2019 đến 09 năm 2020, 2.34 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm được tiến hành nhằm khẳng định tính kha thi và hiệu

quả của kế hoạch bài dạy dựa vào tìm tòi ~ khám phá ở tiểu học Trong nghiên cứu này tiến hành các thực nghiệm: Kế hoạch bãi dạy "Giữ cho cơ thể an toàn” tại 02 lớp Ì là

lớp 1.3 và 1.5 của trường tiểu học Võ Thị Sáu, quận 7, Thành phổ Hỏ CI linh Lop

L3 có 43 học sinh và lớp LŠ có 42 học sinh Thời gian thực nghiệm từ ngày 05/02/2021 đến ngày 07/01/2021

1.3 Phương pháp thống kể toán học

“Các số liệu thu được từ trực trạng và thực nghiệm, nghiên cứu sẽ tiến hành thống

kẻ, tổng hợp và so sinh, phân ích để út ra được những kết uận và đánh giá giá thuyết

hướng phát triển tiếp theo của để tải

NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN COU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TÌM TÒI ~ KHÁM PHÁ TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HOC 1.1 Một số khái niệm cơ bản

Tầm ti (nqui): Cho đến nay, cổ nhiều cách giải thích, quan niệm khác nhau về

tìm tỏi (inquiry) Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2006) giải nghĩa: Tim: 1) có làm sao

cho thấy ra được, cho có được (cái đã biết là ở đâu đ); 2) cỗ làm sao nghĩ cho ra Tim

sự thật Tầm ri: bỏ nhiều công phu để thấy ra, nhĩ nử

đường tìm kiếm những điều kì diệu và các vẫn đề khó giải quyết để từ đó nhận Khách quan" (Glileo Educational Nenvork, 2004); *Tim tôi là quả tình tim kiểm câu trả lời cho các câu hỏi Tham gia tìm tòi không phải là một quá trình

đích nhằm trả lời câu hỏi, giải quyết vấn để

thể chuyển dịch từ một hoạt động tìm tòi này sang hoạt động tìm tồi khác

Kham phi (discovery): Theo Tit dién Anh-Anh-Vigt, thuật ngữ discovery c6 nghia

là lần đầu tên dim ra, phát hiện rà một nơi nào đó hoặc một đối tượng nào đồ (Nguyễn Việt "khám phá là tìm ra, phát hiện ra cái còn ấn giấu, cái bí mặt” (Hoàng Phê, 2

“Trong nghiên cứu khoa học, hoạt động khám phá đ

nhau mà nhà khoa học nghiên cứu về thể giới tự nig

trên bằng chứng thu được từ nghiên cứu của họ , đề xuất những giải thích dựa Tim tồi- khám phá: là hoạt động chủ động, tích cực của người học; dựa trên các kiến thức đã biết, người học tự đặt ra các câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích dữ liệu nhằm tìm ra kiến thức mới (Phạm Thị Phương Mai, 2018) Hoc tdp tim tôi ~ khám phá: Học tập tìm tòi là một quả trình, trong đô người học

duge tham gia chủ động, tích cực vào việc học tập, đưa ra các câu hỏi, điều tra rộng

rủ, từ đó xây dựng nôn kiến thức mới Ki với người học và họ có

thể sử dụng nó để trả lời cho một vấn để nhất định, đưa ra một giải pháp, hoặc ủng hộ

cho mot quan diém (Jenny W., Leslie J W, 2009),

Dạy học theo định hướng từm tỏi ~ khám pha: Là quả trình sử đụng các phương

pháp và kĩ thuật dạy học, trong đồ GV tổ chức cho HS hoạt động để tim ra kin thúc

mới thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập định hướng hoặc các thực nghiệm kiểm chứng (ê Thị Hồng Chỉ, 2014),

1.2 Cơ sở khoa học của dạy học theo định hướng tìm tòi ~ khám phá trong môn

"Tự nhiên và Xã hội

1.2.1 Lithuyét kẫn tạo

“Các nhà nghiên cứu của trường Đại học Alberta, Canada đã nhắn mạnh rằng "qui trình tim ôi giáp học inh phát tiển khả năng giái quyết vấn đỀ một cách độc lập, nhất

triển các kĩ năng nghiên cứu, chuẩn bị kiến thức cho học sinh bước vào thể giới công

việc rong tương li, cho việc học lên cao đẳng, dại học, học tập cả đời và đặc bit chuẫn bị ho iệc làm một công dân trong một xã hội đầy phức tạp” (Nguyễn Sỹ Đức, mình cũng là một bộ phận của thể giới và ý thức được về chính bản thân, làm cho học

si trường tình hơn cá ví tuổ và nhân các, Dạy học im tối = khám phá nhên

phê phán, chứ không phải chí đơn giản là cổ gắng shi a nhớ bài học Ngoài việc giúp

học sinh học tập chủ động, nâng cao hiệu quả học tập, việc học tập ìm tòi còn đem li

cho học sinh tiểu học cơ hội đẻ phát triển các kĩ năng cần thiết cho cuộc sông vả tổng

hợp những tìm kiểm của mình thành các giải pháp cho hiện tạ và tương li Các kế

năng được hình thành trong quá trình day học tìm tồi ~ khám phá chính là nền tảng để

phát tiễn các năng lực của học sinh

1.2.2 Mô hình học tập khám phá của J Bruner

J Bruner đã nghiên cứu và vận dụng lí thuyết kiến tạo của J Piaget để xây dựng

mô hình dạy học dựa vào sự học tập khẩm phá của học sinh, đỀ xuất mô hình dạy học

được đặc trưng bởi bốn tổ chủ yếu: Hành động tim tòi, khám phá của học sinh;

Cấu trúc tối tụ của nhận hức; Cầu trúc của chương trình dạy học; và sự thưởng phạt (Lé Thi Hồng Chỉ, 2014)

‘Theo J Bruner, học sinh phải là người tự lực, tích cực hành động tìm tôi, khám phá đối trong học tập để hình thành cho mình các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ các

tinh hung he tập cụ thể Trong học môn vật, toán học hay các khoa học xã hội, học

nhà vật lí học, toán học hay xã hội học thực thụ Trong học tập khám phá cho phép học

sinh đồ được trải qua ba giai đoạn, ba hình thức hành động học tập là: Thao tác và

hành động trên các tải liệu đã có (hành động phân tích), tiếp đó là hành động trên các

hình ảnh về chúng (hành động mô hình hóa), cuối cũng rút m được các khái niệm, các

quy tắc chung từ những mô hình đó (hành động kí hiệu hóa)

6

Yêu cầu sự phạm trong học tập khẩm ph, giáo viên cần cung cấp nhiễu tình huống

48 hoc sinh có thể đặt câu hỏi, khám phá và thực nghiệm cho đến tim ra được các hành các hành động học lập tương ứng với các cấu trúc (hành động thực tiễn, hành động mô hình hóa, hành động kí hiệu hóa), theo

phương pháp chung là suy luận quy nạp, nghĩa là từ các hành động trên các vật liệu cụ

thé dé rit ra các nguyên tắc chúng

Bản chất của sự thưởng/phạt và của sự thành công hay thất bại trong dạy học: J

Bnmner đề xuất cần phải phân biệt trạng thải thành công/d

Thành công hay thất bại là kết quả cuố cũng của một nhiệm vụ, còn thưởng hay phat bại với sự thưởng/phạt

là những hệ quả tiếp theo những kết quả đó Thường thường thì giáo viên qua

đến phần tặng thưởng hay trách phạt được kiểm soát từ bên ngoài, khiến học sinh không được hưởng niềm vui hay nỗi buồn từ sự thành công hay thất bại tong việc học

của mình Điều nảy càng xảy ra nếu học sinh không xác định được bản chất của sự

thành công hay thất bại Như vậy đã tước mắt của trẻ em niễm vui dích thực của việc

học Do vậy, một rong những vẫn để quan trọng của day học là phải trả lại chức năng,

"ban thường của sự thành công hay trách phạt của sự bị cho chính người học Giáo

viên có thể và nên làm như vậy bằng cách “khen” cả những "sai lầm tốt” để người học

thấy quá tỉnh giải quyết công việc cũng có tằm quan trọng như chính kết quả của nó

J Bruner cho ằng chính người học tự hưởng hay phạt bằng cách đánh giá những cổ

gắng của mình khi độc lập giải quyết vấn đề

Ngày nay nhiều nhà sư phạm ủng hộ mô hình dạy học này, vĩ nó phủ hợp với lí

thuyết của J Piaget và các lí thuyết phát sinh nhận thức khác Khi học sinh được tạo

dạng động cơ được tham gia vào các hành động khám phá, phủ hợp với trình đội nhận thức của mình thì việc học tập khám phá sẽ đem lại kết quả tốt hơn so với nhiều hình thức học tập khác,

1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 1, 2, 3

Giai đoạn học inh từ 6 đến 9 tuổi so với trẻ mẫu giáo, có nhiễu sự thay đổi về thé

chất, hoạt động, sự phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tự đánh giá, các mối quan hệ giao Khánh Hà, 2013) Một số đặc điểm sinh lí và tâm lí đặc trưng của HS tiểu học là cơ sở môn Tự nhiên và Xã hội như sau:

hiện việc quan sắt, đo đạc, cất ghép hay trải nghiệm, thực hành, thí nghiệm đơn giản trong quá trình tìm tòi ~ khám phá

“Trực giác giúp học sinh cảm nhận được tức thỉ mọi sự vật, hiện tượng xung quanh

và bước đầu đi sâu vào tìm hiểu bản chất sự vật, phân tích, suy luận logie khi trí giác

Hoe sinh đã bước đầu nắm được mục đích quan sát, phát biều được mục đích quan sit

một cách rõ rằng, Sau khi quan sát các sự vật, hiện tượng với các chỉ tiết riêng lễ, học

sinh đã có năng lực tổng hợp các chỉ tiết đó ở mức độ từ đơn giản đến phức tạp

(Huỳnh Văn Sơn và Lê Thị Trân (Cb), Trần Thị Mai Tho, Nguyễn Thị Uyên Thị, 2016; Vì Thị Thụ Huyền, 2016)

`VỀ ngôn ngữ hầu hết học sinh có ngôn ngữ nói và viết phát triển dẫn và khá thành

thạo bắt đầu từ lớp 3 Do đó, học sinh có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thể giới

xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau, thông,

Thị Trân (Cb), Trần Thị Mai Thu, Nguyễn Thị Uyên Thị,

2016; Vi Thi Tha Huyén, 2016)

VỀ chú ý: Ở giai đoạn lớp 1, 2, chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả năng

a khign ch ý còn hạn chế Từ lớp 3 học inh dẫn hình thành lĩ năng tổ

hinh chú ý của mình và chú ý có chủ định chiếm ưu thế, Học sinh đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như bọc thuộc một bài thơ, một công thức toán

tố thời gian, định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cổ

gắng hoàn thành công việc tong khoảng thời gian quy định (Huỳnh Văn Sơn và Lê

Thị Trân (Cb), Trần Thị Mai Thu, Nguyễn Thị Uyên Thi, 2016; Vi Thị Thu Huyền,

2016)

VỀ trí nhớ, ở đầu tuổi tiểu học, loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thé hơn

và chiết

trí nhớ từ ngữ - lôgie Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối t

so với ghi nhớ có ý nghĩa Từ lớp 3, ghi nhớ có chủ định bước đầu phát triển va hi

quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tổ như mức độ tích cực

tập trùng tí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, y

hay hứng thú của các em (Huỳnh Văn Sơn và Lê Thị Trân (Cb), Trần Thị Mai Thu,

Nguyễn Thị Uyên Thi, 2016; Vi Thị Thu Huyền, 2016)

tâm lí tỉnh cảm

Ở giai đoạn này, những hiểu biết, vốn kinh nghiệm của học sinh còn mang tính

“Rgây thơ”, cổ thể có những sim do khái quất dựa vào những dẫu hiệu trực quan

mà không bản chất Tuy nhiên, các em cũng bước đầu có khả năng phân tích, tổng

8

hợp, nêu ra luận cứ, suy luận Vì vậy, việc dự đoán kết quả tìm tôi, đưa ra giả thuyết TỔn hơn Đức iệ H tà mo dw ih i chất và ô những tiềm năng to lớn

“như thế nào" của mình trở

giúp các em xây dựng những hiểu bi š thể gi

hoạt động dé tra lời chính những bãn khoăn "tại sao",

thành động lực lớn nhất cho các em học tập tìm tòi và hứng thú, niễm vui học tập của

sắc em được ích thích, cổ vũ

124, Chương trình giáo đục môn Tự nhiên và Xã hội 2018 (Ban hành kèn theo đục và Đào tạo)

4) Đặc điểm và mục tiêu của chương trình

“Tự nhiên và Xã hội là môn học bit buộc ở các lớp 1, 2, 3, được xây dựng dựa trên

nên tảng khoa học cơ bản, ban đầu về Tự nhiên và Xã hội Môn học cung cấp cơ sở

quan trọng cho việc học tập các môn Khoa học, Lịch sử vả Địa lí ở lớp 4, lớp 5 và các

môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ở các cắp học trên Môn học coi trọng việc tổ giới Tự nhiên và Xã hội xung quanh; vận dung kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn,

học cách ứng xử phù hợp với Tự nhiên và Xã hội

Mặc tiêu của chương tình môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành, phát

triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức

khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tải sản; tỉnh

xố đồ dùng trong nhà |- Phòng trảnh ngộ độc | hoạn khi ở nhà

= Sip xép đổ dùng cá |Khiở nhà - Giữ vệ sinh xung nhân gọn gàng, ngăn nắp | - Giữ vệ sinh nhà ở —_ | quanh nhà

9

- Truyển thống nhà trờng Sian ð tường hệ ky trường

- Một số di tích văn

104, lich sử và cảnh cquan thiên nhiên

các cơ quan trong cơ | thé thể

Trái |~ Bầu tồi ban ngày, ban| - Các mùa trong năm |~Phương hướng

bầu trời | Thời

kiến thức môi tổ chức các hoạt động trong đồ học sinh được tình bảy hiểu biết của một số mỗi quan hệ trong gis nh trường học, cộng đồng và trong tự nhiền: hệ thông

thành và phát triển thành phần năng lực tìm hiểu môi trường Tự nhiên và Xã hội, giáo

viên cần chủ ý tạo cơ hội để học sinh được đề xuất những câu hỏi, phát hiện vẫn đề dọc tải liệu, thực hiện điều tra, thực hành đơn giản để tìm hiểu các sự vật, hiện tượng

đơn giản từ quan sắt thực hình: nhận xét vỀ những đặc điểm bên ngoài, so sinh sự theo thời gian một cách đơn giản: (3) Để hình thành và phát triển thành phần năng lực

vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người,

xã hội, giáo viên sử dụng những cầu hồi, bài tập đồi hỏi học sinh phải vận đụng các

huồng mới gắn với thực tế cuộc sống, vừa sức với hoe sinh,

Dạy học tìm tôi ~ khám phá hoàn toàn phủ hợp định hướng về phương pháp day học của môn học Tự nhiên và Xã hội, bảo đảm các yêu cầu: (1) Khai thác những kiến hướng đến sự phát triển các mối quan hệ tích cực của học sinh với môi trường Tự tin vả tìm kiểm các bằng chứng, cách sử dụng các thông tin, bằng chứng thu thập được

"học sinh học thông qua quan sắt Dối tượng quan sắt là các sự vật, biên tượng Tự nhiên nhằm phát triển ở học sinh các kĩ năng nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy

sinh học thông qua trải nghiệm Học sinh thực hiện các hoạt động điều tra, khám phá,

vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết

một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp với sức khoẻ, sự an toàn của bản

thân và những người xung quanh; bảo vệ môi trường sống; (4) Tổ chức cho học sinh

học thông qua tương tác Học sinh thực hiện các hoạt động trò chơi, đóng vai, thảo

luận, thực hành, xử í tình buồng thực tiễn để hình thành, phát tiễn năng lực giải quy vấn đề, năng lực hợp tác, giao tiếp và sự tự in, Nhờ những ưu thể của mình, dạy học

tìm tôi — khám phá đảm bảo phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học

"

động ến nh cảm, đem li niềm vui, hồng thú học tập cho họ inh

Dựa trên yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mỗi giáo

phải đỗi mới phương pháp dạy học ở tiểu học theo hướng tích cực hón hoạt động của học sinh Việc đưa dạy học m tòi ~ khám phá vào nhà trường tiễu học tạo điều

kiện cho giáo viên bỗ sung thêm nhận thức những vấn đề lí luận vẻ tổ chức học tập tìm

tôi và áp dụng phương pháp dạy học này vào môn Tự nhiên và Xã hội ở iễu học Mặt

khác, tổ chức học tập tìm tòi sẽ giúp giáo viên thu được thông tin phản hỗi tích cực từ

phía người học, Trên cơ ở đó GV điều chỉnh phương pháp dạy học phủ hợp với dối

tượng học sinh và điều kiện thực tế của địa phương Do đó, thiết kế các hoạt động tìm

Bản chất của học tập tìm tôi ~ khám phá là trong quả tỉnh học tập, người học phải

thực hiện các thao tác trên đối tượng học tập, thực hiện các hành động tư duy logic,

quy nạp, diễn dịch nêu giả thuyẾt, kiểm ta gi thuyết để phát hiện bản chất thức 1.32 Mô hình của học tập tìm tồi ~ khám phá

Học tập tìm ôi ~ khám phá được áp dụng vào rắt nhiều môn học, ngành học, cắp học nên có nhiều mô hình và kĩ thuật tìm tôi khám phá khác nhau Mặc d vậy có thể nói mọi mô hình vẫn bao gồm những nét chung và căn bản được chỉa thành 2 thời pháttiển

* Mô hình học tập tìm tỏi - khám phá trước những năm 1980 (Dewey, 1944;

Schwab, 1960; Suchman, 1962) thường có 5 bước gồm; Bước 1: GV đưa ra một nh

thu thập các thông tin lién quan, đưa ra giả thuyết và các hoạt động thực nghiệm: Bước tìm tòi — khám phá của hành đánh giá (Lê Thị Hồng Chỉ, 2014) Mô hình này được xem là mô hình lí tưởng Trên thực tế, quá trình này có thể phức tạp hơn và

không diễn ra hoàn toàn đúng như vậy Mô hình này chủ yếu nghiêng về khía cạnh khoa học tự nhiên,

* Hiện nay, n hình học tập tìm tòi ~ khám phá có thể thực hiện theo mồ hình SE,

mồ hình giải quyết vấn đề, mô hình 6 bước Trong đó, mô hình 5 E chính là một mẫu chú ý (Engase), Tìm tồi, khám phi, (Explore), Gidi thich (Explain), Phát biểu, vận dung (Elaborate) vi Dinh gid (valuation) Mô hình SE cho thay, hoe tip tim tòi

khám phá bắt đầu bằng hoạt động: tạo chú ý, thu hút,

khôi phục lại những kiến thức đã học Ở bước thứ nhất này, người học được

và xác định nhiệm vụ Trong bước thứ hai: tìm tỏi, khám phá, người học có cơ hội

tham gi trục tiếp vào các nh huồng, lâm việc trực ti với các thiết bị, đụng cụ thực

thích, là thời điễm người học bất đầu hình thành những hiễu biết khải quất sau quả

trinh thu thập thông tin, Ở đây, quá trình giao lưu, giao tiếp xuất hiện giữa người học -

người học, giữa người dạy - người học hoặc trong chính bản thân người học Khi làm

thuyết và kết quả tìm tòi, khám phá được Học sinh trình bày, giải thích những hiểu

biết đã thu được Thông qua đó, GV sẽ định hướng, iễu chỉnh câu trả lời của HS, đưa

ra các thuật ngữ, khải niệm tương ứng Đến bước 4: phát biểu, vận dụng, người học

cđược mở rộng, cô đọng những hiễu biết của mình, ết nối với những khái niệm có iễn

giá không chỉ là khâu cuối cũng nhằm xác định những kiến thức và kĩ năng người học thấy, mô hình này nhắn mạnh cả đánh giá quá tình và đánh giá kết quả Như vậy, với

đảng hơn cho người học vận dụng, thẻ hiện rõ sự năng động, linh hoạt và có tỉnh chu

trình của quá tình ìm tôi Tuy nhiên, mô hình này lại được đánh giá là thích hợp trong

h

* Mô hình 6 bước do Wilson Jenny và Jan Wing Leslie của trường Đại học Alberta d& xuit (Jenny W., Leslie J, W., 2009), Các bước của mô hình này gồm: Lập

hình được thiết kế chung cho chương trình học tập tìm tòi ở trường Đại học Alberta

Nó được chững mình là có tính ứng đụng rông rãi hơn, có thé ấp dụng cho nhiều chủ

để tìm tôi đa đạng Mô hình này là một cơ sở quan trọng để đưa ra các mức độ và xây

cứng quy tình đạy học tìm ôi khám phá ở tiểu học

Có thể thấy, mô hình SE hay mô hình 6 bước đều chỉ ra quá trình tìm tòi —

khám phả không theo đường thẳng hoặc nổi tiếp nhau Những mô hình nảy mang tính

2B

cá nhân cao, lĩnh hot, dễ quay ngược trở li hơn những mô hình tuyền thống của

phương pháp nghiên cứu và đặc iệt dễ cao việc chiêm nghiệm, suy ngẫm về quá

Để học ập tìm tôi ~ khám phá, người học cần xá định chủ đề tìm tôi, thực hiện tìm bản chất thức), phát iu kết luận, thực bành, vận dụng và đánh giá Nhiệm vụ của tìm tôi — khám phá

13.3 Cấu trúc và đặc điềm sự phạm của dạy học tùm tôi ~ khám phá

4) Các yêu tổ cơ bản của dạy học tìm tòi ~ khám phá

Tinh có vấn đẻ của nội dung học tập: GV nghiên cứu nội dung bai học đến mức độ

sâu cần thiết, tìm kiếm những yếu tổ, nội dung có tính vấn để, tạo cơ hội cho hoạt động tìm tôi ~ khám phd Tinh huồng hay hoàn cảnh dạy học do GV tổ chức phải có

giá trị đối với người học, phái có liên hệ với kinh nghiệm vả giá trị cả nhân của họ, từ

đồ thúc đầy họ hoạt động trí tuệ và thực hành

“Thiết kế các hoạt động tìm tòi - khám phả của HS, trên cơ sở đó mả xác định các

hoạt động chỉ đạo, ổ chức của GV Trong dạy học theo định hướng tìm tôi - khim

phá, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua quá trình hoạt động Vì vậy, hoạt động

tắm ôi khẩm phá của họ inh là vẫn đề cốtõi, quan trọng

Khéo léo đặt người học vào vị trí của người tìm tỏi ~ khám phá (tìm ra cái mới đối

với bản thân) tổ chức, điều khiển cho quả trình này được diễn ra một cách thuận lợi để

tình huống (câu hỏi lớn của bải học), nêu các giả thuyết, các nhận định lớn của bài

học, thu thập thông tn, xử lí thông ti (phân tích, tổng hợp, so sảnh, phân loại, tru

tượng hóa, khái quát hóa, .) đưa ra kết luận của riêng mình, thảo luận và đánh giá,

nêu lên vấn đỀ mới, trả li câu hỏi ban dầu Trong qué trình này, HS luôn phải làm,

„ quan sắc thu thập, phân ích thông in, động não, tro đổi với các HS khác trong

nhóm, trong lớp, hoạt động tích cực để tìm ra kiến thức Con đường tìm ra kiến thức

của HS cũng đi lại gằn giỗng với quá trình tìm ra tr thức mới của các nhà Khoa học,

Kiểm tra, đánh giá: đánh giá thường xuyên, đánh giá kết thúc tìm tòi ~ khám phá

Để đạt được các mục tiêu học tập tìm tòi, không chỉ kết quả mã quá trình tìm tòi cũng

là điều quan trọng "Những gì diễn ra trong "quá trình” học tập

em "kết quán học tập” (Petty, G., 1998) ing quan trọng không Ð) Đặc trưng của dạy học theo định hướng tìm tôi ~ khảm phá

hướng vào người học, dạy học tập trung vào quá trình và day học theo ti lực, phát huy được tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo của Hồ

Quá trình học tập là quá trình tim tòi = khám phá, phát hiện chứ không có sẵn những mẫu tỉ thức hay kĩ năng để học thuộc lòng vi ghi nhớ Quá trình này không phải là một in trình tuyến tính, mà đồi hỏi nhị thời gian và 6 thé gặp nhiễu sai sót Nhắn mạnh vào cách thức, con đường tim kiểm trí thức mới dựa trên tr thức cũ, vốn kinh nghiệm của HS và quá trình điều tra, khai thác thông tin, hợp tắc với người phương pháp học tập nghiên cứu tỉm tỏi, đồng thời rên luyện cho HS kĩ năng tìm tồi, khám phá

Dạy học theo định hướng tìm tôi - khám phá đòi hỏi cao đổi ới người dạy và

người học, đồi hỏi phải cỏ thời gian chuẳn bị công phu nhưng kết quả người học sẽ

và kinh nghiệm của từng cá nhân, phát triển được những kĩ năng công cụ, tức là dạy:

học hướng vào người học Như vậy, bán chất của dạy học theo định hướng tìm tôi

khám phá là GV thiết kế một chuối các hoạt động tìm tỏi - khám phá tương ứng với

dung bai học và hướng dẫn, điều khiển hoạt động của người học theo quy tình và

Xr thu ma GV thy pi yp wi eu hoe ep vd pd hap wi kh ng của người học Khi đó, quả tỉnh học lập của người học trở thành guả trình hoạt động tìm tỏi — khám phá

.©) Dạy học theo định hướng tìm tỏi - khám phá ở tiếu học

Trong nghiên cứu khoa học, các nhà khoa học thường đặt ra hai loại câu hỏi chủ yếu là "Tại sao?” và “Như thể nảo?" Loại câu bởi thứ nhất hỏi về những điều hiển

cần ăn vào mùa đông? Tại sao tìm có thể hoạt động suốt đời? Loại câu hoi thứ hai

hỏi về cách thức hình thành những điều đó, ví dụ: Cá hô bắp như thể nào? Quá trình tiêu hóa của chúng ta diễn ra như thế nào? Các câu hỏi thứ hai thường để tìm được

câu trả lồi hơn so với các câu hôi loại một,

“Trong dạy học khám phi, GV đồng vai trỏ quan trong trong việc định hướng cho

MS tìm kiểm câu trả lời cho các câu hỏi như vay Đôi khi, để đơn gián và phù hợp với mức độ nhận thức của HIS, GV cũng có thể chuyển từ một câu hỏi "tại sao” thành một câu hỏi "như thể nào”,

dựng và đánh giá các cách giải thích cho câu hỏi định hướng khoa học đã được đặt ra bạn đầu,

Các nhà khoa học thu thập các bing chứng như những dữ liệu khoa học bằng cách gh lại những quan sát và thực hiện các đo lường Các dữ liệu chính xác có thể

được tra bằng cách lặp lại các quan sát hoặc thực các đo lường mới Trong

lớp học, HS sử dụng các dữ liệu này để tạo thành cúc giải thích cho các hiện tượng

khoa học Các cách giải thích khoa học cẳn phải phù hợp với các bằng chứng đang có

và mang đến cho HS những hiễu biết mối

(3) HS công bố kết quả, kiểm chứng và đánh giá cách giải thích của mình bằng

cich đối chiếu nó với cách giải thích của bạn bể và với các kiến hức khoa học Khám phá khoa học khác với các dạng khám phá khác ở chỗ các giải thích được

cỏ hể được xem xết hạ, thâm chí có thể bị loại bổ đưới ảnh sing của những

phát hiện mới Các nhà khoa học cẲn phải công bố nghiên cứu của mình một cách

đó nếu cần thiết

“Tương tự như vậy, HS sẽ thu được nhiều lợi ích khi họ chia sẻ vả so sánh kết quả

của mình với cc bạn trong lớp, thông qua đó, tạo cơ hội cho bọ đặt ro các câu hỏi

kiểm tra các bằng chứng, xác định các lập luận sai lằm, xem xét các giải pháp thay thé

Họ cũng có thể nhận thức được kết quả của họ

hiện tại như thể nào quan hệ với các kiến thức khoa học

1.4 Qui trình dạy học khám phá

Dạy học khám phá không phải là một chuỗi các hoạt động theo quy trình cứng nhắc mà có thể được thay đổi và sử dụng linh hoạt phụ thuộc vào mức độ nhận thức và năng lực của HS, Trong bài học này, có thể thấy đầy đủ các đặc trưng của dạy học khám phá; nhưng trong bài học khác, chỉ một vài đặc trưng được thể hiện rõ Căn cứ

c độ chủ động của IIS trong qué trinh học tập, có thể phân chia và vận hành dạy học khám phá theo các bước và các mức độ sau đây:

Bang 1 2 Cúc bước và mức độ của dạy học tìm tồi - khám phá

Các bước vận Các mức độ của đạy học tìm tòi - khám phá

hành dạy học khám phá Mice 1 ; Mite 2 ; | Mice 3 ; “Mức 4 ;

Các bước vận 'Các mức độ của dạy học tìm tỏi - khám phá

Câu hỏi định |HS được GV HSlàmrohơncô| HS lựa chọn | HŠ tự đặt ra Inning khoa hạc | củng ep sẵn | hoi được cũng cắp | ương số: các |các ciu ho

các câu hỏi bởi GV hoặc các | câu hỏi có sẵn,

dinh hưởng jnguồn tài liệu | từ đố cũng có

khác thể để xuất

sâu hồi mối Tim kiếm các|HS được cung HS được cung cấp|HS duge | HS xác định bằng chứng cần | cắp các dữ liệu | các _dữ liệu và | hướng dẫn để| được _ các cho câu hỏi | cáehphântích | ich, dữ liệu phù hợp cần

thu thập Tạo ra các giải | HS được cung | HS được cung cấp | HS được |HS tạo nên

thich tir cic | cép các giải một số cách thức | hướng dẫn để | các giải thích

bằng chứng thu | thích sử dụng các bằng | tổng hợp các | sau khi

thập được chứng để tao | bing chứng và nghiền cửu,

Đối chấ, ket] HS được cạng HS được chỉ dẫn HS — được HS độc lập

thích với kiến | thức khoa học ¡ thức khoa học cách thức | nguồn tải liệu

thức Khoa hoc |cô liên quan kiếm tra các |khác và tuo mg

đến các giải nguồn tài liệu | kết nổi giữa

thích Khác và to mả | chúng với các

kết nối giữa | giải thích

chúng với các sii hich Công hổ Rế|H$ được chỉ HS được tợgiúp|HS duge |/HS tạo ra

quả, chỉa sẻ | dẫn từng bước ở một số bước | hướng dẫn | những lập

đính giả cdc trong quy tình wong quy trình | tong qué tinh luận logic,

giải thích công bố kết quả ( công bố kết quả và |tạo ra những | khoa học để 7

1= KHẨM PHÁ TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2.1 Tình hình nghiên cứu trên thể giới và Việt Nam

2.11, Trên th gi

Lí luận dạy học dựa vào tìm tòi - khám phá đã được khởi nguồn từ quan điểm

phát triển kiến thức của Piaget và Vygotsky theo lí thuyết kiến tạo Piaget cho rằng trẻ

‘em sẽ tiếp nhận kiến thức một cách có hiệu quả khi được giảng dạy bằng “tả liệu giáo

“được quan sát bằng mắt và xúc giác bằng tay các sự vật Đó chính là khám phá trong khám phá (Đoàn Huy Oánh, 2005),

Khái niệm "học tập khám phá" đã xuất hiện nhiễu lần trong suốt lịch sử như n

phần tiết lý giáo đục của nhà tiết họ vf dgi J Dewey Ong cho ring khim phí là "sự tìm hiễu một cách chủ động, iến tì và kĩ lưỡng vỀ một niềm tửn hoặc một dạng kiến

thức nào đó từ những nền tảng hỗ trợ cho nó và những kết luận gin hon vị

Tiếp nỗi tự tưởng ấy, Jerome Brunr (1960) đã giới thiệu mô hình học tập khám phá (Diseovery leaming) Tác giả chính là một rong những người nghiễn cứu tiên

sẽ nhớ các khái niệm tốt hơn nếu họ được tự mình khám phi ra chúng Hành động thé dign ra nếu giáo viên và học sinh cùng hợp tác (Bruner, 1960) XNghiên cứu của Gibson và Chase (2002) đã khẳng định ring day học khoa học

thông qua tìm tỏi có thể khiến học sinh tích cực hơn (Gibson, H., Chase, C., 2002)

"Như vậy, học sinh tiểu học bắt đầu làm quen và ìm hiểu, khám phá các lĩnh vục khoa các sự kiện 1g lẻ, mà hơn thé, đó là một quá trình trong đó các nhà khoa học nhận

thức về thể giới và giải quyết các vin đẻ Khoa học là con đường mang lại hiểu biết

ng cách ích lũy dữ liệu từ cúc quan sát và thự nghiệm, phân tích dữ liệu đó để đưa

tìm tỏi — khám phá tạo nên hoạt động học tập chủ động, tích cực của học sinh Theo

Hội đồng nghiên cứu quốc gia Hoa Kỳ: "Tim tôi ~ khám phá đề cập đến các hoạt động

của người học, trong đó họ phát triển kiến thức và hiểu biết về các vấn để khoa học,

cũng như hiểu biết về cách thức mà các nhà khoa học nghiên cứu thể giới tự nhiên

"9

Day học theo định hướng tìm tồi khám phá là kiễu dạy học trong đó giáo viên tổ chức chơ học sinh hoạt động để tìm ra kiến thức mới thông qua hệ thống câu hôi, bi khám phá khoa học là phương pháp dạy học cũng cấp cho học sinh cơ hội để tri

dữ liga tu thập được từ đội tượng nghiên cứu, để đề xuất de gi thuyết xây đựng các

kế hoạch hảnh động, thu thập thông tín, tìm kiếm bằng chứng, nhằm kiểm chứng các

giã thuyết ban đầu, từ đồ rất m các ết luận mang tính khoa học Thông qua các hoạt

bọc tìm tôi khám phá tạo nhiễu cơ hội để phát tiễn năng lực ở học sinh Các nhà nghiền cứu của trường Đạt học Albera, Cansdn cũng nhẫn mạnh rằng "quá tình tìm

Xu luring I: Nghiên cứu các điển mạnh và hạn chế của dạy học tim tỏi = khám há: Các công trình trong hướng này tập trung tr lồi câu hỏi: Tại sao nên (hay không töi gây lũng túng cho người học (Kirshner P A., Sweller 1„ Clark R E., 2005) Một số nhà khoa học khác cho rằng tìm tôi ~ khám phá là phương pháp tuy

20

Xu hướng 3+ Nghiên cứ dạy học tìm tòi ~ him phá cho các đổi tương người

“lọc (khuyết tậ, bình thưởng, có khả năng đặc biệu, các cắp học (mẫm non, tiêu học, ngôn ngữ, ) Các tác giả tiêu biểu cho hướng nghiên cứu nảy nt Len Frobisher (Fisher, R,, 2003), K, E Mez (MetzK, E., 2009)

.Xu hướng 4: Nghiên cửu đọy học tìm tôi ~ Khim phú trong đùo tạo, bồi dưỡng giáo viên; trong phát triển chương trình và biên soạm cúc ài liệu dạy học Một số tác

giả tiêu biểu như A Colins (Colins, A., 1986), Wilson Jenny va Jan Wing Leslie

(lenny W,, Leslie 1 W., 2009),

Xu hướng Š: Nghiên cửa dạy học tìm tồi ~ khám phá với sự hỗ trợ của công nghệ

thông tin: Việc nghiên cứu tổ chức dạy học tìm tòi ~ khám phá với sự hỗ trợ của công đầu được quan tâm nhiễu hơn trong thai gion gần đầy, Một số nghiền cứu theo xu (Alagic M,, Yeotis C,, Rimmington G., Koert D., 2010), 5 Krajik, P Blumenfeld, R Marx, E Soloway (Krajcik J, Blumenfeld P., Marx R., Soloway E., 2005) 3.12 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, dạy học tìm tòi ~ khám phá không phải là một phương pháp quá mới

lạ Nhiễu tác giả đã nghiên cứu phương pháp này và đưa ra các thuật ngữ: "Dạy học tự (Phỏ Bite Ha), “Day hoe dua vio tim tôi” (Lê Thị Hồng Chủ Cc thuật ngữ ty

khám phá để lĩnh hội khác nhau nhưng cùng chung ý tưởng: học sinh tự mình tìm

tr thúc mi

Theo Ngô Hiệu, day học khám phá có nền tảng khoa học từ lí thuyết kiến tạo Học

sảnh tự chiếm linh kiến thức thông qua các hoạt động tìm ti — khám: phá mà giáo viên

học sinh có cơ hội sử dụng các kiến thức và vốn

phá đạt hiệu qua edn phải cơ cầu lại nội dune thành các chủ để hay vấn để cằn khám

và trình độ của học sinh; nắm nội dung chương trình; xác định mục tiêu day học cụ thể

và rõ rằng trên các phương điện kiến thức, ki năng, thái độ và giáo viên phải có khá

năng phân tích cấu trúc nội dung day học (Ngô Hiệu, Nguyễn Huyền Trang, 2016)

Cùng quan điểm trên, tác giả Phó Đức Hòa có nhắc đến 5 kiểu khám phá trong dạy

học là khám phá quy nạp (Induetive inguiry), khám phá diễn địch (Deduetive inguiry),

011) (Discovery learning) vi day học dự án (Project based learning) (Phó Đức Hòa

Trong luận án tiễn sĩ "Xây đựng quy trình dạy học phát hiện theo thuyết kiến tạo ở

tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Lan Anh đã xây dung quy trình day học phát cho các môn ở tiểu học, đặc biệt nghiên cứu về dạy học phát hiện trong môn Tiếng

êu bain cl

"Việt (phân môn Luyện từ và câu) Trong luận án có của dạy học phát hig

là quá trình người dạy chuẳn bị, nghiên cứu để tìm ra cách thức tổ chức, dẫn đất cho

người học phát hiện, tự chiếm lĩnh tr th từ đó xây dựng niềm tin trước những vẫn

đề học tập cần giải quyết điều kiện tiên quyết hình thành sự chủ động sáng tạo chơi

người họ (Nguyễn Thị Lan Anh, 2013)

cực hơn và độc lập hơn Ngoài việc giúp học sinh bọc tập chủ động, nâng cao hiệu quả

học tp, việc học tập tìm tôi còn đem lại cho học sinh tiêu học cơ hội để phát tiển

năng cần thiết cho cuộc sống và tổng hợp những tìm kiểm của mình thành các giải

pháp cho hiện tại va trong Iai Nguyên tắc và quy tỉnh tổng quát dạy học đựa vào tìm cũng nhẫn mạnh vai trỏ của công nghệ thông in trong dạy học dựa vào ìm tòi đối với

cả giáo viên và học sinh Nhờ đạy học dựa vào tìm tồi có sự hỗ trợ của công nghệ

thông tin mả học sinh cỏ cách nhìn khoa học đối với các sự vật, hiện tượng xung

quanh mình Học sinh có thể kiểm chứng các vẫn để khoa học bằng cách quan sắt, xem

video clip, làm thí nghiệm, điều tra, Từ đó học sinh không cần "buộc phải tin”

n tượng quanh mình (Lê Thị Hồng Chi, 2014) những vẫn

CQua các dẫn chứng trên có thể thấy các tác giả đã nghiên cứu các phương pháp dạy học theo định hướng tìm tôi ¬ khẩm phá và áp dụng vào dạy các môn học ti các trường tiêu học Tuy nhiên, phương pháp này chủ yến được áp dụng vào nội dung từng

bài đã có s hoặc từng hoạt động cụ th Riêng tác giả Ngô Hiệu có phải cơ cấu lại nội dung các bài học thành chủ để khám phá, Đây là một ý kiến he ste

phù hợp với việc dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học Bởi vì chương trình môn Tự

nhiên và Xã hội được xây dựng theo cấu trúc đồng tâm từ lớp 1 đến lớp 3 xoay quanh

các chủ để lớn Việc dạy học tìm tòi — khám phá theo các chủ đẻ sẽ giúp học sinh xâu

chuỗi các nội dung có liên quan, dễ đảng vận dụng các kiến thúc, kinh nghiệm đã có từ

2

năng lực đặc trưng của môn học và năng lực chung của học sinh

3.2 Thực trạng dạy học tìm tòi - khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội

2.2.1 Két qui khio sit giáo viên

“Chúng tôi tiến hành khảo sát 222 GV trong 10 trường tu học về việc các nội dụng liên quan đến dạy họ theo định hướng ti

tong môn Tự nhiên và Xã hội tôi khám phá nói chung và vận dụng

~ Nhâm p

Số lượng GV khảo sát SIT, Trườngtểuhạc | Quận Lớp Lip? | Lép3

1 | Anh Quốc Binh Thanh $ 5 5

2 | Vinschool 1,2 8 8 8

của GV, đồi hỏi các em phải hoạt động một cách tự giác, tích eye

để tìm ra tri thức mới (71%), hoặc là quá trình sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học, trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động để tìm ra kiế thức mới thông qua hệ

thông câu hỏi, bài tập định hướng hoặc các thực nghiệm kiém chimg (78%) Két qua

này cho thấy, GV chưa xác định chính xác khái niệm này, nên vẫn có nhiều lựa chọn

đấp án khác nhau Kết quả này cổ thể do khải niệm dạy họ theo định hướng tim tôi —

khám phá cũng được hiểu theo nhiều quan điểm khác nhau

HS ty tn ôi khẩm phá r 0 tức mới đựa vào những kh %

nghiệm sẵn có và dưới sự hướng dẫn của GV "

HS tham gia các hoạt động học tập, đưới sự hướng đẫn của (GV, đồi hỏi các em phải hoạt động một cách tự gide, ich eve | 158 1

m ra tr thúc mỗi

175 78 thông qua hệ thống câu hỏi, bải tập định hướng hoặc các thực nghiệm kiểm chứng

"Nghiên cứu ci i ti bảnh khảo sát các phương pháp GV sử dụng để giúp HS

hình thành kiến thức mới trong dạy học Tự nhiên và Xã hội Kết quả chỉ tiết rong

có vẫn đề để HS cùng tham gia giải quyết (S296) và đặt câu hỏi hoặc đưa ra bãi tập để

HS, GV vẫn sử dụng lời nói, cử chỉ để giảng giải giúp HS nắm nội dung bài học (60%) pháp dạy học nảy theo nguyễn tắc lấy GV làm trung tâm và học sinh chưa giúp hình

thành và phát triển năng lực cho HS, Số GV sử dụng công nghệ thông tin trong dạy nhất (88/) Kết quả này phản ánh đúng thực tiễn hiện nay, với sự phát triển của khoa

lực cho hoạt động đạy học của GV và HS Từ kết quả này, khi chủng tôi thiết kế các

kế hoạch bài dạy sẽ tân dụng tối đa các ưu điểm của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong day hoe

Bing 2 3 Két qui khảo sắt cúc phương pháp giúp học sinh hình thành kiến thức

mới trong đạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Giang đạy bằng lồi nổi, cử ch để giảng giải giúp HS nắm nội 3) | 60

dung bài học

"Đặt cũu hôi hoặc đưa ra bãi tập để TIS hiễu nội đưng bãi Be) TT

Sữ dụng đỗ đùng trực quan để hỗ trợ cho giảng giải eam GV | THỊ | 88 Ứng đụng công nghệ thông tỉn trong day hoc 195 J8 Đưa ra tình huống có vẫn để để HS cùng tham gia giải quyết | HĐ | 8

Khi khảo sắt về mức độ phù hợp khi dạy học theo định hướng dm tôi ~ khám

phá trong môn Tự nhiên và Xã hội để hình thành và phát triển năng lực cho HS cho 4p dụng được, không có GV nào lựa chọn là không phù hợp (Bang 3.4) Như vậy, hẳu

như GV đều đánh giá cao định hướng day học này khí triển khai theo chương tình giáo dục phổ thông 2018

Bang 2 4 Kết quả khảo sát mức độ phù hp dạy học theo định hướng tìm tòi khám phá trong môn Tự nhiên và Xã hội để hình thành, phát triển phẩm chất và

năng lực học sinh:

Đáp án Số lượng | THR (%)

“Cổ thể áp dụng được 3» 95 : Không phủ hợp, 0 °

Nghiên cứu tiếp tục khảo sát các chủ để và mạch nội dung trong môn Tự nhiên

và Xã hội phù hợp để dạy học theo định hướng tìm tôi khám phá KẾt quả chỉ it ở

vật và động vật, Trái dat và bầu trời, Con người và sức khỏe Các chủ đề còn lại cũng

có lệ tr 52% đến 68.5% GV lựa chọn Kết quả này chứng tỏ, GV cho rằng các chủ

để thuộc khoa học tự nhiên được GV lựa chọn nhiều hơn so với các chủ để thuộc khoa

phít từ đặc trmg có nhiễu nội dung

học sã hội Sự lựa chọn này của GV có thé xu

của khoa học tự nhiên giúp HS tìm tòi - khám phá tốt hơn

Bang 2 5 Két quả khảo sắt mạch nội dụng phù hợp đễ dạy học theo định hướng

hướng này sẽ phát triển 02 thành phần năng lực khoa học đặc thù cho học sinh gồm: năng lực nhận thức khoa học, năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung

18 45 hoe va 50% quanh; 62,5% GV chọn phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ n

26

rằng định hướng này phát iển cả năng lực khoa học đặc thủ, năng lực chung và phẩm,

u kĩ vả có hiểu biết khá tốt về

sinh Đồng thời, khi nghiên cứu chương tỉnh môn học, GV đã có định hướng vỀ

ngh tốt về các năng lực và phẩm chất hình thành cho học

phương pháp dạy học cho môn học để đáp ứng với

‘Nang lực nhận thức khoa học, năng lực tìm hiễu mỗi trường tự = 5 elves tướng 195 R8 nhiên và xã hội xung quanh

Khi điều tra về các phương pháp và kĩ thuật day hoe ap dung dé day hoe trong

chương tỉnh môn Tự nhiên và Xã hội theo định hướng tìm tôi — khám phá, nghiền cửu hấp quan sit (94.5%), phương pháp "Bàn tay nặn bột" (934) và phương pháp thí

cđạy học theo định hướng tìm tồi khám phá Các phương pháp điều tra, đồng vai cũng được GV lựa chọn với t lệ hơn Riêng phương pháp kẻ chuyện chỉ có 49% GV lựa chọn cũng khá là hợp li, vi phương pháp pháp này í

sử dụng trong định hướng dạy học này do GV lựa chọn các chủ đề dạy học chủ yếu thuộc về khoah ọc tự nhiên Cả ghép) và cá nhân (kĩ thuật dạy học theo góc) đều được đa số GV sử dụng để áp dụng vvửa giúp học sinh phát triển năng lực khoa học đặc thù, vừa giấp học sinh phatstrién căng lực và phẩm chất chung theo yêu cầu cần đạt của môn học Bang 2 7 Kết quả khảo sát sử dụng các phương pháp và kĩ thuật day hoe trong

ôn Tự nhiên và Xã hội theo định hướng tầm tồi ~ khám phá

Khảo sắt mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học trên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội trên lớp của GV, nghiên cứu thu được kết quả như bảng 3.3 xuyên nhất, ba phương pháp được khá nhiều GV (ữ 41% đến 554) thỉnh thoảng sử dụng là phương pháp thí nghiệm, phương pháp "Bản tay nặn bột" và phương oi

chuyện được khoảng một pÏ

điều tra Phương pháp đóng vai và phương pháp

GY sir dung thường xuyên, thỉnh thoảng hoặc ít khi sử đụng Kết quả khảo sát các kĩ

thuật dạy học GV sử dụng cũng cho thấy, không có sự khác biệt nhiều về mức độ sứ

và kĩ thuật dạy học đã áp dụng là hiệu quả, thể hiện rõ ở chỗ: HS băng hái, tích cực

hơn trong giờ học; tạo hứng thú học tập cho IS, IS hiểu và nhớ kiến thức lu hơn, IIS

‘ur tim tôi, khám phá ra trí thức mới, HS tự tin hơn, phát triển năng lực giao tiếp, kĩ

- Các hiệu jquar khúc được GV lựa chọn với lệ thắp hơn, Đặc biệt, chỉ

số từ 1 đến 4 GV cho rằng các phương pháp và lử thuật dạy học đã úp dụng hiệu quả

không cao hoặc hoàn toàn không có hiệu quả

Rathigu | Khé higu | Binh quả quả | thường “khong | Không có me | Meee Dip in

11111111i

"Hình 2 2 Kết quả khảo sắt tác dạng của vận dụng các phương pháp, vào dạy học đốt vi HS và GV"

Khảo sát những khó khăn khi GV vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy

học trên vào dạy học Tự hiền và Xã hội nghiên cứu thụ được kết quả như báng 310

Đa số GV cho rằng khó khăn lớn nhất là mắt nhiều thời gian, công sức chuẩn bị (81%)

và không đủ thi gian vi phân bổ thời lượng của mỗi ết 79.5%), đặc biệt GV mắt

HS tham gia các hoạt động (65,6%) Các khoa khăn khác như nhà

thời gian hướng đi

trường chưa đủ điều kiện về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, GV chưa nắm quy

không tập trung trong giờ học cũng được khá nhiều GV lựa chọn Bên cạnh đó, cũng

só một số GV đưa ra khó khăn là do ĩ số IIS trong lớp đông

Bang 3, 10 Kết quá khảo sắt những khó khăn khi GV vận dụng phương pháp và kĩ Thuật đạy học trên vào dạy học Tự nhiên và Xã hội

Mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị 180 81

Không đủ thời gian vì phân bổ thời lượng của mỗi tết học H6} 795

TIS chura tự giác tham gia các hoạt động học tập Bo) SO

orn hiền thi gian đễ hướng dẫn HS thm gia oie Rost |) gs

"Nhà trường chưa w đủ điều kiện về cơ sở vật chất và phương tiện Phuong ps | 57s day hoe

Kho khan khác: Sĩ số lớp đông 6 25

(1) GV đã cỏ những hiểu bit nhất định vỀ dạy học theo định bướng tìm tòi ~ khám theo định hướng này

(2) Dạy học theo định hướng tìm tồi = khám phá giúp phát triển cả năng lực chung,

“hương trình giáo dục phổ thông 2018;

(G) Hẳu hết GV lựa chọn 03 chủ đề thuộc vỀ Khoa học tự nhiên gồm: Thực vật và

động vật, Con người và sức khỏe, Trái đất và Bầu trời thích hợp với việc dạy học theo

định hưởng tìm tôi khẩm phá:

(4) GV sử dụng khá nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học khác nhau để dạy học Tự của các phương pháp đạy học được phần lớn GV đính giá là đã có hiệu quả:

(5) Khi triển khai các phương pháp và kĩ thuật dạy học trong môn Tự nÏ và Xã hội,

GV gặp khá nhiều khó khăn, trong đó khó khăn in quan đến thời gian chun bị, bổ tí tất học và hướng dẫn các hoạt động cho HS được đa số GV lựa chọn

Chương 3 XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THE ĐỊNH HƯỚNG TÌM TOI - KHAM PHA TRONG MON TY NHIEN VA XA