thực trạng hướng nghiệp tại các trường thcs quận hai bà trưng hà nội

Lý do lựa chọn đề tài Tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS là bước đột phá về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục trung học làm chuyển biến tích cực việc phân luồng học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HẰNG

THỰC TRẠNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG

Hà Nội – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HẰNG

THỰC TRẠNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG

Mã số: 7310402

LUẬN VĂN THẠC SĨ THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MẠNH HÀ

Hà Nội – 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trình bày trong Luận văn của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào khác Trong quá trình nghiên cứu Luận văn, tôi có tham khảo một số tư liệu trong các tác phẩm được ghi trong danh mục tài liệu tham khảo

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trong quá trình thực hiện luận văn của tôi mặc dù đã rất cố gắng nhưng không tránh khỏi có nhiều thiếu sót Tôi mong các thầy cô và các bạn đóng góp ý kiến để em hoàn thiện luận văn tốt hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

iii

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

6 Đối tượng nghiên cứu, khách thể điều tra 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HƯỚNG NGHIỆP 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở nước ngoài 7

1.1.2 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở trong nước 17

1.2 Cơ sở lý luận 23

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 23

1.2.2 Vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc Trung học cơ sở 28 1.3 Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 36

2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 36

v 2.2 Thực trạng hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn Quận

Hai Bà Trưng 36

2.2.1 Nhận thức của giáo viên, học sinh đối với sự cần thiết của hướng nghiệp 36 2.2.2 Thực trạng các hình thức hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 39

2.2.3 Thực trạng triển khai các nội dung hướng nghiệp trong các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 43

2.2.4 Thực trạng các điều kiện tổ chức hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 46

2.2.5 Thực trạng công tác quản lý điều hành tổ chức hướng nghiệp trong các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 49

2.2.5 Kết quả phân luồng học sinh tốt nghiệp THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 52

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 54

2.3.1 Công tác phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng tham gia 55

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.2 Các giải pháp tăng cường hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS 64

vi 3.2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cán bộ QL, GV, HS, PHHS đối với

công tác hướng nghiệp trong nhà trường 64

3.2.2 Tăng cường tính kế hoạch trong xây dựng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 67

3.2.3 Đa dạng hóa nội dung, hình thức hướng nghiệp cho học sinh 70

3.2.4 Tích cực đầu tư, xây dựng kinh phí cho hoạt động hướng nghiệp trong các trường THCS 72

3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 74

3.2.6 Đảm bảo đội ngũ làm công tác hướng nghiệp trong nhà trường 77

3.3 Mối liên hệ giữa các giải pháp 79

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của hướng nghiệp 38 Bảng 2.2 Các hình thức hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 40 Bảng 2.3 Nội dung hướng nghiệp được triển khai trong các trường THCS 44 Bảng 2.4 Mức độ đảm bảo cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ hướng nghiệp trong nhà trường 47 Bảng 2.5 Mức độ đảm bảo công tác quản lý điều hành hướng nghiệp trong nhà trường 50 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp kết quả thi vào 10 THPT Năm học 2022-2023 của các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 53 Bảng 2.7 Công tác phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng tham gia hướng nghiệp cho HS 55 Bảng 2.8 Năng lực CBQL, GV trong hướng nghiệp 57 Bảng 2.9 Các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp 58 Bảng 3.1 Giải pháp tuyên truyền tầm quan trọng của hướng nghiệp, chọn nghề cho GV, HS, PHHS 67 Bảng 3.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch hướng nghiệp cho học sinh từ đầu năm học 69 Bảng 3.3 Giải pháp đa dạng hóa nội dung, hình thức hướng nghiệp cho học sinh 72 Bảng 3.4 Giải pháp tích cực đầu tư, xây dựng kinh phí cho hoạt động hướng nghiệp trong các trường THCS 74 Bảng 3.5 Giải pháp đẩy mạnh hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 76 Bảng 3.6 Giải pháp đảm bảo đội ngũ làm công tác hướng nghiệp có chuyên môn sâu, am hiểu học sinh 78

viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của hướng nghiệp 38 Biểu đồ 2.2 Các hình thức hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 41 Biểu đồ 2.2 Nội dung hướng nghiệp được triển khai trong các trường THCS 45 Biểu đồ 2.4 Mức độ đảm bảo cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ hướng nghiệp trong nhà trường 48 Biểu đồ 2.5 Mức độ đảm bảo công tác quản lý điều hành hướng nghiệp trong nhà trường 51 Biểu đồ 2.7 Tương quan giữa kết quả thi vào 10 THPT Năm học 2022-2023 của các trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng 54

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

Tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS là bước đột phá về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục trung học làm chuyển biến tích cực việc phân luồng học sinh sau trung học cơ sở sang các chương trình giáo dục khác thích hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và đất nước, phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam, hoà nhập khu vực và thế giới

Nội dung đề tài tổ chức hướng nghiệp học sinh trung học cơ sở bám sát vào thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về ban hành chương trình giáo dục phổ thông và đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 -2025” phê duyệt theo quyết định số 522/ QĐ – TTg ngày 14/05/2018 của thủ tướng chính phủ là căn cứ quan trọng để triển khai đổi mới công tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh giai đoạn 2020 -2025

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới ta thấy rằng hoạt động trải nghiệm của bậc tiểu học cùng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với cấp THCS, sau THCS là các nội dung giáo dục bắt buộc Ở cấp THCS với nhiều hoạt động hướng về bản thân, gia đình, xã hội hơn những bậc học trước, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chú trọng vào việc giáo dục hướng nghiệp để phát triển và định hình nghề nghiệp Thông qua những hoạt động này, học sinh có thể trải nghiệm và tự nhận xét về năng lực, phẩm chất, sự quan tâm đến nghề nghiệp, tạo nền tảng để tự lựa chọn cho bản thân ngành nghề phù hợp và phát triển nhân cách và năng lực nhằm thích nghi với nghề nghiệp mới

Bên cạnh đó, thực trạng tổ chức hướng nghiệp đang gặp khá nhiều vấn

đề Hiện nay chưa có hệ thống đào tạo người chuyên trách về công tác hướng nghiệp trong nhà trường THCS Cán bộ làm công tác hướng nghiệp đa phần chỉ

2 là giáo viên kiêm nhiệm tư vấn hướng nghiệp Do kiêm nhiệm nên họ không thể dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, phát triển chuyên môn Do không được đào tạo nên họ không hiểu biết về thị trường lao động, thị trường đào tạo, đặc điểm nghề và xu hướng phát triển nghề nghiệp Năng lực tổ chức các hướng nghiệp còn nhiều hạn chế Trong khi đó tài nguyên, sách chuyên khảo và hướng dẫn lại chưa được đầu tư, trang bị một cách thỏa đáng

Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội có bề dày lịch sử và truyền thống giáo dục với trên 20 trường THCS bao gồm hệ thống các trường công lập và ngoài công lập Tuy nhiên thực tế hiện nay, các trường THCS trên địa bàn quận chủ yếu hoạt động tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thường được tổ chức gắn liền các hoạt động tuyển sinh, thực hiện theo phong trào hoặc mang tính chất thương mại chưa hiệu quả cho học sinh Mặt khác, các thông tin về ngành nghề mà học sinh thu thập được phần lớn từ kênh ngoài nhà trường, như các chương trình tuyển sinh, truyền thông của các trường đại học, triển lãm giáo dục nước ngoài, các dự án xã hội, cha mẹ, bạn bè, mạng internet… điều đó cho thấy hạn chế của hướng nghiệp tại các trường THCS hiện nay

Trong khi đó, nghề nghiệp là một trong những phần quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi con người Cùng với sức khỏe, mối quan hệ, nghề nghiệp tạo nên thế kiềng ba chân vững chãi đối với mỗi người Một cá nhân, khi lựa chọn công việc phù hợp với khả năng, sở thích, cá tính, giá trị sống, họ dễ dàng thành công và hạnh phúc Nếu đi đúng hướng trong công việc họ còn tìm được đam mê, sự nghiệp và sứ mệnh của mình Từ những cá nhân như vậy, xã hội cũng tốt đẹp hơn rất nhiều

Đối với một người chưa có kiến thức hướng nghiệp, lại còn trẻ, chưa đủ trải nghiệm nghề như các em học sinh THCS, các em không dễ dàng lựa chọn, định hướng được ngành nghề mình sẽ theo đuổi Các em cần sự trợ giúp của các nhà chuyên môn – người làm công tác hướng nghiệp, họ cần được định hướng nghề nghiệp trước ngưỡng cửa lựa chọn ngành nghề Trong tương lai,

3 lộ trình nghề nghiệp cá nhân sẽ ngày càng đa dạng, tích hợp và phân hóa mạnh mẽ, thế hệ trẻ sẽ có khuynh hướng chuyển việc nhanh, hay thậm chí chuyển qua nhiều ngành nghề khác nhau Vì vậy công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS trong nhà trường cần mang tính hệ thống, cung cấp kiến thức, kỹ năng nền tảng, mang tính trải nghiệm thực tế để mỗi học sinh có thể tự định hướng cho mình ở mỗi thời điểm trên hành trình nghề nghiệp của cuộc đời họ

Xuất phát từ những điều trên, tôi cho rằng nghiên cứu thực trạng hướng nghiệp tại các trường THCS để hiểu rõ thực tế và đề xuất một số biện pháp xử lý trở nên cấp bách hơn bao giờ hết Trong khuôn khổ của đề tài này, tôi lựa chọn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, một quận rất gần trung tâm nhưng chưa được quan tâm thỏa đáng trong việc tổ chức các hướng nghiệp cho học sinh THCS

để tiến hành nghiên cứu đề tài “Thực trạng hướng nghiệp tại các trường THCS

quận Hai Bà Trưng, Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các Trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng từ đó đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận liên của hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

- Đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Nhận thức của giáo viên, học sinh về hoạt động hướng nghiệp ra sao?

4 - Việc triển khai hoạt động này đã và đang diễn ra như thế nào? - Cần có những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội hiện nay?

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS tại một số trường THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng còn hình thức, chưa hiệu quả, trong đó khâu yếu nhất đó là nhận thức của giáo viên và học sinh chưa hiểu rõ tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp cùng với thiếu kiến thức, kỹ năng hướng nghiệp do thiếu nguồn tài liệu nên chưa tổ chức được các hoạt động hiệu quả giúp học sinh đưa ra quyết định ngành nghề, từ đó chưa làm tốt công tác tổ chức thực hiện hoạt động hướng nghiệp Nếu giải quyết được vấn đề nhận thức, sẽ tăng cường được hiệu quả và chất lượng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trên địa bàn Quận

5 Ý nghĩa của nghiên cứu

5.1 Về lý luận

Trên cơ sở phân tích và tổng hợp tài liệu, đề tài đã hệ thống hóa lý thuyến về hướng nghiệp nói chung, hướng nghiệp và phân luộng tại các trường THCS nói riêng Kết quả của đề tài tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu ứng dụng tiếp theo cho hoạt động hướng nghiệp của học sinh THCS

5.2 Về thực tiễn

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất các giải pháp nhằm giúp giáo viện THCS thực hiện hiệu quả các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS

Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể dùng làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy một số ngành như công tác xã hội, giáo dục học, tham vấn học đường, là tài liệu tham khỏa cho cấp THCS và cha mẹ học sinh trong quá trình giáo dục học sinh

5

6 Đối tượng nghiên cứu, khách thể điều tra

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động hướng nghiệp tại các trường THCS

quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

- Khách thể điều tra: Đề tài nghiên cứu trên khách thể là cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh THCS tại một số trường Trung học cơ sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các

trường THCS rất đa dạng và phong phú, trong nghiên cứu này, để làm rõ thực trạng hướng nghiệp trong nhà trường, chúng tôi tập trung làm rõ mức độ triển khai các nội dung hướng nghiệp các hình thức triển khai hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

- Giới hạn đối tượng khảo sát: 4 trường THCS gồm: THCS Tô Hoàng; THCS Lê Ngọc Hân; THCS Vân Hồ; THCS Hai Bà Trưng, trong đó gồm 143 học sinh và 36 giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

8 phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tổng hợp tư liệu để hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Phân tích và tổng hợp để xây dựng khung lý thuyết của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, về hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường cũng như những khó khăn, vướng mắc còn tồn tại trong việc tổ chức hoạt động này, đồng thời xin ý kiến về phương hướng, giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS

Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các số liệu thu được từ điều tra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, các tài liệu tổng hợp và phần phụ lục nghiên cứu được trình bày trong 4 chương với nội dung bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hướng nghiệp cho học sinh trong trường THCS Chương 2: Thực trạng công tác tổ chức hướng nghiệp tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Chương 3: Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS

7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở nước ngoài

Hiện nay có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học, trong đó yếu tố công tác tư vấn và giáo dục định hướng nghề nghiệp đối với học sinh của nhà trường là một trong các yếu tố quan trọng nhất Hoạt động tư vấn, giáo dục hướng nghiệp cho HS tốt còn tác động tích cực đến quá trình phấn đấu học tập của HS trung học nhằm đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp được định hướng và chọn lựa Có rất nhiều nghiên cứu nước ngoài đã tìm hiểu về lý thuyết, quan điểm, thực trạng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trên cơ sở nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học về TVHN trên thế giới, chúng tôi nhận thấy có 3 hướng nghiên cứu lớn: Hướng nghiên cứu lý thuyết, quan điểm tiếp cận, hướng nghiên cứu về thực hành; hướng nghiên cứu và đào tạo những người tư vấn hướng nghiệp

1.1.1.1 Nghiên cứu về lý thuyết, quan điểm tiếp cận

Theo một số nhà tâm lý học Việt Nam, hiện nay có 2 cách thức cơ bản nhất trong tư vấn hướng nghiệp: Phân loại dựa trên đặc tính cá nhân và đặc điểm ngành nghề, sàng lọc dựa trên từng giai đoạn đào tạo

a Tư vấn hướng nghiệp dựa trên đặc điểm nhân cách

Lý thuyết mật mã Holland (Holland codes) thuộc loại kết hợp tính cách cá nhân cùng đặc trưng nghề nghiệp, đã phát triển từ nhà tâm lý học John Holland (1919-2008) Ông là người 24 nhà tư vấn hướng nghiệp cá nhân hàng đầu thế giới và nhắc đến nhiều nhất trong lĩnh vực tâm lý học chọn lựa nghề nghiệp Lý thuyết của ông được xếp trong 0,1% các lý thuyết được trích dẫn nhiều nhất Sau ông, các nhà tâm lý học tại tổ chức ACT, Mỹ nghiên cứu ra Bản đồ thế giới nghề nghiệp giúp người được hướng nghiệp có thể lựa chọn khu vực ngành nghề phù hợp

8 Lý thuyết mật mã Holland được ứng dụng phổ biến cho người đang tìm kiếm sở thích, năng lực nghề nghiệp của mình nên có vai trò lớn trong cộng đồng TVV cũng như NĐTV Thông qua việc ứng dụng kết quả nghiên cứu của phương pháp Holland (trắc nghiệm tính cách) , NĐTV sẽ nhận thức tốt thêm về bản thân, xác định rõ bản thân thuộc nhóm nào (hoặc các nhóm khác) và có cơ sở để so sánh sở thích, năng lực của mình với những yêu cầu của từng nghề nghiệp trong nhóm sở thích đã lựa chọn Từ đó, đưa ra định hướng nghề nghiệp hoặc cân nhắc lựa chọn trường đào tạo và việc làm tương lai

Mỗi người sẽ thấy mình có sự tương đồng với một hoặc một vài nhóm trong 6 nhóm kể trên Việc tìm ra các nhóm Holland của bản thân có thể hỗ trợ các bạn phần nào trong công tác chọn ngành, chọn nghề hoặc lên kế hoạch học tập phù hợp

b Tư vấn hướng nghiệp dựa trên các giai đoạn phát triển

Nhóm nghiên cứu này được thực hiện dựa trên các giai đoạn cuộc đời của con người với giả định rằng, những yếu tố chi phối sự phát triển và lựa chọn nghề nghiệp của mỗi người liên hệ mật thiết với từng bước hình thành tính cách và tâm lý của họ Nhóm nghiên cứu này dùng 5 giai đoạn cuộc đời (giai đoạn hình thành, giai đoạn khám phá, giai đoạn phát triển, giai đoạn ổn định và giai đoạn sụt giảm) nhằm mô tả quá trình lựa chọn nghề nghiệp, để có một cái nhìn mới đối với hướng nghiệp Đó là sự phối hợp giữa nhiều giai đoạn khác nhau trong cuộc đời của từng cá nhân (như làm con, HS, làm vợ, làm người mẹ, v.v ) đối với quá trình lựa chọn nghề nghiệp của họ Một ví dụ điển hình của nhóm nghiên cứu này là Sự tăng trưởng công việc theo từng giai đoạn cuộc sống của TS Donald Super

Một trong các đóng góp quan trọng nhất của TS Donald Super trong hoạt động này là những phân tích trên một số bài báo chứng minh tầm ảnh hưởng của khả năng hiểu được bản chất cá nhân (Mình là ai? ) đối với định hướng sự nghiệp của từng người Ông nhấn mạnh rằng, khái niệm bản thân biến

9 đổi theo năm tháng và đi kèm với những kinh nghiệm của từng cá nhân trong cuộc đời Vì vậy, hướng nghiệp là một cuộc hành trình không bao giờ kết thúc mà xuyên suốt cuộc đời của con người

1.1.1.2 Nghiên cứu về thực trạng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Đầu những năm thế kỷ XX, các mô hình giáo dục hướng nghiệp nói chung và tư vấn nghề nói riêng lần đầu tiên xuất hiện ở những nước công nghiệp phát triển bởi xu thế cá biệt hóa công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông; nhằm hoàn thiện hệ thống đào tạo học sinh và chuẩn bị cho học sinh đi vào hoạt động nghề nghiệp sau phổ thông Cụ thể hơn, giáo dục nghề nghiệp đã đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ cho tư vấn hướng nghiệp Trong đó, tư vấn hướng nghiệp ngày càng có sự can thiệp xu thế đổi mới như tiếp cận các mô hình giảng dạy hiện đại đan xen với hệ cơ cấu nghề nghiệp quốc gia Các lý thuyết đồng thời nhấn mạnh đến tính tất yếu của việc cá nhân được định sẵn để làm việc trong các cấp độ nghề nghiệp khác nhau Chính vì vậy, để chương trình giảng dạy của trường trung học đạt hiệu quả cao cần có sự phân biệt bằng cách mở thêm chương trình học mới có tên gọi là giáo dục nghề nghiệp Đồng thời, phong trào dạy nghề bắt đầu với vai trò của một nhà giáo dục/ tư vấn mới sẽ giúp người học diễn giải dữ liệu kiểm tra hay bộ câu hỏi định hướng nghề để đưa ra lựa chọn nghề nghiệp Các nhà tư vấn được yêu cầu rằng, giáo dục dục nghề nghiệp ở thời kỳ này hướng đến mục đích chính là cho những người tham gia vào tầng lớp lao động, không phải phục vụ đối tượng học đại học Nhiều ý thức hệ giống nhau đã ảnh hưởng đến các hướng phát triển nguồn nhân lực trong kinh doanh và đặc biệt, thái độ của người quản lý về việc nên sử dụng tiền đào tạo nguồn lực lao động nơi đâu

Với nhiều người, công việc đã chiếm vị trí trung tâm trong suốt cuộc đời của mình, do vậy, tư vấn hướng nghiệp đóng vai trò rất quan trọng và việc khai thác được thế mạnh sẽ góp phần thành công trong sự nghiệp của cá nhân đó Quan điểm của Curry (2013) trong “Career Counseling in P-12 Schools” cho

10 rằng, công việc nên có sự pha trộn giữa niềm yêu thích thử thách và gặt hái thành tựu Công việc đồng thời cần đáp ứng được sự chuyên nghiệp và phát triển cá nhân Theo Brown (2012) trong “Career Development and Counseling”, một người thường xuyên làm nghề nghiệp nào đó sẽ ảnh hưởng cực nhiều lên cách suy nghĩ của họ Chính vì thế, công việc sẽ có tác động tinh thần cực tốt đến đời sống của các thành viên khi họ đã bỏ ra nhiều tâm huyết và sức lực vào nghề nghiệp Bên cạnh đó, tư vấn tâm lý sẽ góp phần ngăn chặn hoặc cải thiện những rắc rối ảnh hưởng lên nghề nghiệp ở mỗi thành viên nếu họ không hài lòng với việc làm hiện nay Như vậy, sự nghiệp và công việc luôn được coi là một phần quan trọng đối với đời sống của mỗi con người và tư vấn hướng nghiệp sẽ đem lại giá trị và có ích trực tiếp cho sự tiến bộ của bản thân và xử lý hiệu quả những tình huống phát sinh trong công việc

Năm 1848, cuốn sách “Hướng nghiệp chọn nghề” đã xuất hiện ở Pháp đề cập đến xu thế đa dạng nghề nghiệp do sự phát triển của ngành công nghiệp hóa và tầm quan trọng trong việc giúp đỡ thanh niên lựa chọn nghề nghiệp nhằm phát huy được hết khả năng của mình Tác giả đã thể hiện rõ sự cần thiết của trợ giúp thanh niên đạt đến đường học vấn và tận dụng tốt nguồn lực lao động tương lai Năm 1909, Frank Parsons nhấn mạnh định hướng phát triển thanh thiếu niên cần căn cứ trên năng lực, năng khiếu, đam mê và nguyện vọng cá nhân

trường học như là một nguồn lực xã hội hỗ trợ các gia đình có thu nhập thấp Khi cha mẹ học sinh thuộc diện thu nhập thấp, bị hạn chế trong nhận thức và thông tin thì việc trợ giúp học tập và hỗ trợ tư vấn từ trường học đóng vai trò rất quan trọng Trong quá trình tuyển sinh đại học, các nhà hoạt động tư vấn trong nhà trường có thể cung cấp mạng lưới mạnh mẽ và vốn xã hội nhằm bù đắp cho mạng lưới gia đình khi học sinh có nguồn lực hạn chế Hơn nữa, khi đề cập đến thông tin đại học, những nhà hoạt động tư vấn trong trường phổ

11 thông có thể được xem là người cung cấp nguồn vốn xã hội duy nhất cho sinh viên thu nhập thấp và sinh viên da màu (Cabrera & La Nasa, 2001; Harris, Duncan, & Boisjoly, 2002) Do đó, trong nghiên cứu này, tác giả đã làm rõ việc sinh viên liên hệ với các nhà tư vấn trường học để được hỗ trợ thông tin trường đại học như là một nguồn vốn xã hội dựa trên trường học Mục đích của nghiên cứu Sử dụng lý thuyết vốn xã hội làm khung, chúng tôi đã kiểm tra dữ liệu từ Nghiên cứu theo chiều dọc giáo dục năm 2002 (ELS: 2002; Ingels, Pratt, Rogers, Siegel, & Stutts, 2004) để điều tra các tác động của việc tiếp xúc với học sinh với trường học nhân viên tư vấn cho thông tin đại học Đặc biệt, các nhà nghiên cứu muốn biết liệu sinh viên có liên hệ với các nhà tư vấn trường học về thông tin đại học có đóng vai trò là nguồn vốn xã hội cho sinh viên trong quá trình nộp đơn đại học hay không Những phát hiện của nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng khi có thể chứng minh, làm rõ vai trò của nhà tư vấn trung học và thêm dữ liệu thực nghiệm để làm rõ mối liên hệ với nhà tư vấn học sinh và quy trình chọn trường, nộp đơn đăng ký vào đại học Trong nghiên cứu này, các sinh viên khác nhau sẽ liên hệ với nhà tư vấn trường học để nắm thông tin về trường đại học được gọi xen kẽ là liên hệ nhà tư vấn sinh viên để biết thông tin đại học, liên hệ với nhà tư vấn sinh viên, hoặc khi sinh viên nhìn thấy tư vấn viên về thông tin đại học Những người tham gia phương pháp là mẫu đã được chọn từ ELS: 2002 (Ingels et al, 2004), một nghiên cứu theo mẫu quốc gia của học sinh lớp 10 trường trung học hai năm một lần vào năm 2002 ELS: 2002 cho phép các nhà nghiên cứu nghiên cứu chuyển tiếp khảo sát khi học sinh trung học có sự tiến bộ đến sau thời điểm tốt nghiệp trung học và đi làm (Ingels et al., 2004) Mẫu phân tích bao gồm 4.835 học sinh trung học (mẫu có trọng số = 1.048.435 học sinh) có dữ liệu về tất cả các biến chính liên quan Mẫu nghiên cứu là đại diện quốc gia các học sinh trung học đã theo học tại trường trung học công lập Hoa Kỳ Trong số các học sinh trung học có 54,3% là nữ và 45,7% là nam; 3,7% là người châu Á / Thái Bình Dương, 9,4% là người da đen

12 hoặc người Mỹ gốc Phi, 12,6% là người gốc Tây Ban Nha và 74,3% là sinh viên da trắng Hơn 14,5% học sinh báo cáo rằng họ không liên lạc với nhà tư vấn trường về thông tin đại học, trong khi 44,9% cho biết họ đã liên lạc với nhà tư vấn trường về thông tin đại học vào năm lớp 10 và 40,6% sau lớp 10 Trong số 4.835 học sinh, 22,8% áp dụng cho không có trường học, 23,9% áp dụng cho một trường và 53,3% áp dụng cho hai hoặc nhiều trường

Một số nhà nghiên cứu đã sử dụng khung lý thuyết về vốn xã hội và mẫu theo chiều dọc về tác động của nhà tư vấn trường học trong việc cung cấp thông tin liên quan đến trường đại học với sự lựa chọn của các học sinh trung học ở Hoa Kỳ Cụ thể hơn, nghiên cứu đã cho thấy ảnh hưởng của số lượng người tư vấn trong trường học và người tư vấn trực tiếp liên hệ với người học về thông tin đại học với tỷ lệ ứng tuyển đại học của học sinh khi được xem xét với các biến số khác Kết quả đã cho thấy có rất nhiều các biến liên quan đến thông tin đại học ảnh hưởng đến quá trình nộp đơn vào trường đại học (Cabrera & La Nasa, 2000, 2001) Quan trọng hơn, nghiên cứu đã cho thấy được tầm quan trọng trong việc sinh viên trực tiếp liên hệ với các nhà tư vấn trường học để tìm hiểu về thông tin trường trước khi nộp đơn vào đã góp phần vào nhận thức của học sinh về vai trò của các nhà tư vấn trường học mà học sinh đã liên hệ để hỏi về thông tin đại học trong quá trình họ nộp đơn vào các trường đại học Những phát hiện này có ý nghĩa quan trọng đối với các nhà tư vấn trường chuyên nghiệp, các nhà quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách và có thêm cơ sở dữ liệu cần thiết cho các cơ quan nghiên cứu để thấy được vai trò, trách nhiệm trong các can thiệp tư vấn chiến lược liên quan đến thành tích học tập nói chung và tư vấn nghề nghiệp nói riêng

Bên cạnh đó, các nhà nghiên cứu cũng nhấn mạnh đến số lượng nhà tư vấn trong trường học có tác động tích cực mang ý nghĩa thống kê đối với các sinh viên nộp đơn xin học vào hai trường đại học trở lên song không có tác động đáng kể đối với những người chỉ nộp đơn vào một trường đại học Những

13 phát hiện này đã phần nào bổ sung cho những nghiên cứu trước đây khi ghi lại mối quan hệ giữa số lượng nhà tư vấn trường học với quá trình học đại học (McDonough, 2005a; Perna et al., 2008) Tuy nhiên, bên cạnh những điểm đạt được trên, nghiên cứu vẫn cho thấy mặt hạn chế khi chưa thể hiện được tầm quan trọng của nhà tư vấn qua việc tương tác giữa họ với học sinh, bao gồm cả những người liên hệ tới nhà tư vấn và độ dài hay chất lượng của quá trình trao đổi, chia sẻ và thực hiện tư vấn Đây cũng là điểm khuyết mà các nhà nghiên cứu tới có thể thực hiện khảo sát nhằm tìm hiểu các yếu tố khác trong quá trình nhà tư vấn chia sẻ cho học sinh về thông tin các trường đại học Chẳng hạn như xem xét mức độ, tần suất nhà tư vấn liên hệ với thái độ, sự kỳ vọng dự đoán việc tìm kiếm thông tin về các trường đại học của sinh viên; đặc biệt ở các nhóm dễ tổn thương như sinh viên đại học năm thứ nhất, sinh viên đại học bị đánh giá thấp, sinh viên khuyết tật, sinh viên da màu và sự tác động tương đối của nhận thức với hành vi lựa chọn trường đại học sau khi được tư vấn Ngoài ra, nhà nghiên cứu cũng có thể xem xét đến sự khác biệt về mô hình ứng dụng và đặc điểm cá nhân cũng như khuynh hướng giữa những người nộp đơn vào một trường đại học với những người nộp đơn vào hai hoặc nhiều hơn vào các trường đại học, cao đẳng,… Mặt khác, nghiên cứu này cũng thể hiện điểm hạn chế khác khi nghiên cứu chỉ đơn thuần sử dụng dữ liệu thứ cấp Tuy nguồn dữ liệu được thu thập, phân tích rất rộng xong vẫn bị bỏ qua về yếu tố dự báo và không cho phép nhà nghiên cứu kiểm tra xem học sinh nộp đơn vào học ở các trường có khóa đào tạo 2 hay 4 năm, trường có sự cạnh tranh và chọn lọc cao hay thấp

Nghiên cứu của Whiston et al (2007) cho thấy, hoạt động tư vấn nói chung, nghề nghiệp nói riêng ở cấp trung học cơ sở hiệu quả hơn so với cấp tiểu học Về phương pháp hoạt động chương trình giảng dạy trong lĩnh vực tư vấn nói chung ở nhóm nhỏ được đánh giá hiệu quả hơn các chương trình và hoạt động giảng trên toàn bộ lớp học Đặc biệt, trong khía cạnh vai trò của

14 nhà tư vấn về vấn đề học đường cho thấy các trường học thường xuyên thực hiện và triển khai đầy đủ các hoạt động tư vấn có kết quả học sinh đạt điểm tốt hơn so với các trường ít tiếp cận về hoạt động này Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng cho thấy mặt hạn chế khi chưa được triển khai, đánh giá về nội dung giáo dục hướng nghiệp trên cả ba cấp học là tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Đặc biệt, David Capuzzi, Mark D Stauffer (2011) đã rất thành công trong việc cung cấp bức tranh toàn diện về nền tảng thông tin tư vấn nghề nghiệp liên quan đến các kỹ năng, kỹ thuật hiệu quả nhất để định hướng nghề Các quan điểm về lập kế hoạch nghề nghiệp liên quan đến bối cảnh hiện tại, xu thế tương lai từ nhiều góc nhìn của các chuyên gia trong nước và quốc tế Các chương nội dung đã cho thấy tầm quan trọng khi cập nhật được các tài liệu, ấn phẩm quan trọng liên quan vai trò của nhà tư vấn nói chung dưới nhiều chiều cạnh khác nhau như tư vấn phục hồi chức năng, hành vi gây nghiện, tư vấn cho gia đình và vợ chồng, làm việc với khách hàng dân tộc thiểu số và giới/ giới tính Trong đó nhấn mạnh đến nghiên cứu trường hợp nhằm cung cấp thông tin, hoạt động trải nghiệm khuyến khích người đọc suy nghĩ thêm về nội dung trong từng chương cụ thể Đặc biệt, nghiên cứu đã cho thấy một bức tranh toàn diện, thể hiện sự sáng tạo khi tập trung vào lý thuyết nghề nghiệp, vai trò của nhà tư vấn nghề cũng như các kỹ năng cần thiết cho việc tư vấn nghề nghiệp hiện tại trong thực tiễn Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đạt được trên, nghiên cứu vẫn cho thấy điểm hạn chế khi chưa có sự đánh giá, phân tích toàn diện về việc áp dụng trong thực tiễn hoạt động trường học, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông

Từ một số nghiên cứu trên cho thấy, quản lý giáo dục hướng nghiệp là một trong những nội dung quan trọng trong hoạt động trường học bởi đây là hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, phù hợp với quy luật của chủ thể quản lý giáo dục hướng nghiệp nhằm đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp trong xu

15 thế phát triển đa dạng nghề nghiệp hiện nay Chính vì thế, nội dung của giáo dục hướng nghiệp là lập kế hoạch, chương trình hành động về hướng nghiệp bao gồm mục tiêu, chương trình, quy trình từng bước và điều kiện, phương tiện bảo đảm có một thời gian cụ thể cho công tác tư vấn hướng nghiệp Việc đánh giá hiệu quả hoạt động và quản lý giáo dục hướng nghiệp có vai trò quan trọng trong việc góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Tuy các công trình nghiên cứu được thể hiện dưới nhiều chiều cạnh và hướng tiếp cận ở các góc độ khác nhau song đều hướng đến mục tiêu chung là nâng cao hiệu quả tư vấn trong nhà trường nói chung và lĩnh vực giáo dục, định hướng nghề nghiệp nói riêng Trong đó, nhiều nghiên cứu đã tập trung đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đặc biệt trong hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm giúp học sinh sau khi tốt nghiệp dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế phát triển Các công trình đã rất thành công trong việc tập trung làm rõ các khái niệm, nội dung, tính chất và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho đối tượng học sinh THCS, cũng như đổi mới phương pháp, sử dụng tối ưu cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hướng nghiệp Tuy nhiên, vấn đề hoạt động và quản lý giáo dục hướng nghiệp vẫn chưa được nghiên cứu, đánh giá toàn diện ở trên các cấp học, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thông

Việc xây dựng những thang đo lường để nhận diện về đặc điểm tâm lý cá nhân, phổ biến rộng rãi các tài liệu tham khảo, phát triển nhiều mô hình tư vấn đã làm cho tư vấn nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng trở thành lĩnh vực có ứng dụng rộng rãi trong đời sống Jacques Delors, Chủ tịch uỷ ban Quốc tế độc lập về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO nhấn mạnh: “Học sinh sẽ có điều kiện rèn luyện và nâng cao kỹ năng của mình thông qua cách thực hiện những hoạt động nghề nghiệp song hành với việc học” Ông đã đưa ra mô hình DOTS về khung căn bản của tư vấn và đào tạo theo 4 mục

16 đích chính là học xác định, nhận thức hành vi, giáo dục chuyển hoá và tự nhận thức Jacques Delors nhấn mạnh rằng phần nhận thức chủ động có vai trò lớn nhất, kế đó là tự nhận thức, học định hướng và các kỹ năng ít được chú ý hơn Giáo viên cần chú ý đến nền tảng khoa học giảng dạy lao động nghề nghiệp và có sự phối hợp với nhà trường THCS và những trung tâm kỹ thuật tổng hợp trong xây dựng chương trình ôn tập cho HS để tư vấn và tổ chức phân luồng ngay từ cấp tiểu học

1.1.1.3 Nghiên cứu về việc đào tạo các nhà tham vấn hướng nghiệp

Chương trình “Giáo dục hướng nghiệp và phát triển nghề nghiệp” (Career Education and Development - CED) mà Hội đồng phát triển giáo dục và nghề nghiệp Ấn Độ (2014) đưa ra là tổng hợp mọi hoạt động liên quan đến giáo dục chủ động, tiến bộ cho phép cá nhân tự quản lý suy nghĩ và hành vi nghề nghiệp của bản thân Khái niệm này có nghĩa là: “Một cách tiếp cận liên tục theo cấu trúc nhằm trao quyền cho mọi người có thể khám phá, tìm hiểu, quyết định, lập kế hoạch và thực thi con đường học tập, học nghề và lộ trình nghề nghiệp dựa trên các tình huống thực tế để hướng tới một cuộc sống và sự nghiệp thăng hoa, tự chủ, có ý thức.”

Cốt lõi của chương trình này là trao quyền cho học sinh tích cực hành động để thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp của bản thân CED là một chương trình học tập có kế hoạch nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng, kiến thức và nhận thức về cá nhân lẫn công việc cho học sinh để các em được trao quyền đưa ra quyết định nghề nghiệp sáng suốt và quản lý sự nghiệp bản thân

Nhìn chung đã có nhiều nghiên cứu và bài viết về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở nhiều chiều cạnh khác nhau Tuy nhiên những nghiên cứu này đều cho thấy nội dung tập trung chủ yếu vào tìm hiểu thực trạng, nhu cầu của học sinh và vai trò trong giáo dục hướng nghiệp mà chưa có nhiều nghiên cứu đánh giá về tổ chức hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường học nói chung và đối tượng học sinh trung học nói riêng Dưới

17 góc độ ngành giáo dục, các trường trung học cần có và khẳng định được vai trò trong công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THCS nhằm giúp cho các em có cách nhìn cụ thể và sâu sắc hơn đối với việc chọn ngành nghề phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân Dù chủ đề không còn quá mới, nhưng nếu đặt trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và cơ chế đổi mới giáo dục đáp ứng nghề nghiệp hiện nay thì tư vấn hướng nghiệp sẽ quyết định đến sự phát triển hoặc suy vong nền kinh tế nói chung, ngành giáo dục nói riêng Chính vì vậy, cần có thêm những nghiên cứu về tổ chức hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm tìm ra một giải pháp tối ưu trong công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS hiện nay

1.1.2 Những nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở trong nước

1.1.2.1 Nghiên cứu về lý thuyết, quan điểm tiếp cận a Hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách cá nhân

Mô hình lý thuyết cây nghề nghiệp – (tác giả Phonenix Ho) trong nhóm Các đặc tính cá nhân và đặc điểm nghề được đưa ra nhằm lý giải ý nghĩa cơ bản của sự gắn kết mật thiết giữa sở thích, khả năng cá tính và giá trị nghề nghiệp của một người (nam hay nữ) với việc tuyển dụng đối với họ sau khi hoàn thành chương trình đào tạo Mô hình trên tương đối đơn giản, tuy nhiên nếu giải thích đúng nội dung chính của nó sẽ giúp NĐTV hạn chế tối đa các quan niệm sai lầm trong nghề nghiệp đang diễn ra rất nhiều ở Việt Nam

Sở thích, năng lực, cá tính và giá trị nghề nghiệp là những yếu tố quan trọng, có tác động mang tính quyết định đối với mức độ thành công về nghề nghiệp của từng người (nam hoặc nữ) Vì vậy, nó được xem là “gốc rễ” của “cây nghề nghiệp” nên bắt buộc từng cá nhân cần có khả năng nhận biết bản thân để tìm hiểu kỹ về nó trước khi lựa chọn nghề Nói cách khác, khi lựa chọn bất kì một ngành, nghề nào, từng người cần phải nhìn thấy sở thích nghề nghiệp, năng lực hiện có, cá tính và giá trị nghề nghiệp của chính mình, tức là dựa trên “rễ” của “cây nghề nghiệp” Nếu một người (nam hay nữ) lựa chọn theo đúng

18 ngành, nghề gắn với “rễ” thì sau khi kết thúc khoá học sẽ có ổn định vững vàng để thu hái nhiều “quả ngọt” về nghề nghiệp, ví như khả năng tìm kiếm việc làm cao; nhanh chóng được bổ nhiệm vào vị trí phù hợp; tìm thấy nơi công tác ưng ý; lương cao; được mọi người quý mến

Thành đạt trong nghề nghiệp là mong ước cháy bỏng của mỗi cá nhân (nam hoặc nữ) Để thực hiện được ước mơ thì yếu tố quan trọng nhất là phải biết xác định đúng hướng đi, lựa chọn nghề phù hợp với sở trường, năng lực, tính cách và nhu cầu nghề nghiệp của bản thân Do vậy, việc TVHN cá nhân nói riêng, định hướng cho nam, nữ HS và các phụ huynh HS nói chung dựa trên mô hình vườn cây gia đình là đặc biệt cần thiết

b Hướng nghiên cứu sử dụng công cụ trắc nghiệm

Sử dụng test tâm lý, bảng điểm, bảng tự đánh giá bản thân như là những công cụ hữu hiệu trong việc hướng nghiệp đã được nhiều nhà tư vấn hướng nghiệp quan tâm từ lâu đời Nhà tâm lý học Hoa Kỳ F Parsons đã dùng test và anket để đánh giá năng lực học sinh với mục đích hướng nghiệp, F.Galton (Anh) đã sử dụng test chuẩn đoán tính cách để hỗ trợ trong việc chọn ngành nghề

Ở Việt Nam, có ít nhà tâm lý học nghiên cứu chính thống về trắc nghiệm để dùng trong công tác hướng nghiệp, song sử dụng trắc nghiệm nó như một phong trào Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan có thể giúp người được tư vấn biết rõ về bản thân có phù hợp hoặc không phù hợp với nghề nghiệp định lựa chọn

Các kết quả nghiên cứu đã thể hiện được giá trị thực tiễn khi đưa ra được hệ thống hoạt động nghề nhằm mô tả nghề nghiệp và một số công cụ trong sử dụng chẩn đoán tâm sinh lý học sinh để có sự đối chiếu với yêu cầu nghề nghiệp mà bản thân các em lựa chọn Tuy nhiên, những kết quả nghiên cứu và đánh giá hoạt động tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường, đặc biệt sử dụng kết quả vào giảng dạy và học tập cho cán bộ, học sinh cho đến nay vẫn còn rất hạn chế

19

1.1.2.2 Nghiên cứu về thực trạng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học

Cho đến nay, cũng đã có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp trong nhà trường và kết hợp với nhiều đơn vị, tổ chức góp phần hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường trở nên hiệu quả hơn Trần Thị Thu, Hồ Phụng Hoàng Phoenix (2013) đã nghiên cứu tài liệu tập huấn cung cấp hệ thống kiến thức cơ bản về hướng nghiệp như quy trình hướng nghiệp, lý thuyết liên quan như lý thuyết cây nghề nghiệp, mật mã Holland, hệ thống và các mô hình lập kế hoạch nghề Đặc biệt, nội dung tập huấn nhấn mạnh đến giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động giáo dục nghề nghiệp trên các công cụ đánh giá khác nhau để tư vấn nghề nghiệp như sở thích và khả năng theo lý thuyết mật mã Holland, sở thích, khả năng, trải nghiệm thực tế…Trong đó, tài liệu cũng cho thấy được tầm quan trọng của giáo viên trong việc tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh Mục đích của chương trình là để giáo viên nắm vững và ứng dụng tốt các kiến thức về cá nhân, về nghề nghiệp vào việc xác định sự liên hệ giữa sở thích và khả năng nghề nghiệp có thể coi là kỹ năng cần thiết của mình với nghề phổ thông đã theo học Cụ thể, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh việc làm phiếu thi trắc nghiệm đầu tiên để học sinh xác định rõ khả năng sở thích của mình Từ đấy, học sinh sẽ được quan sát, kiểm tra để biết bản thân có thực sự thuộc các loại sở thích như trong việc làm phiếu trắc nghiệm đầu tiên hoặc không suốt quãng thời gian theo nghề nghiệp đó

Vũ Đình Chuẩn, Lê Trần Tuấn, Trần Thị Thu Nguyễn Thị Châu, Hồ

Phụng Hoàng Phoenix (2013) trong “Tài liệu tập huấn đổi mới giáo dục hướng

nghiệp trong trường trung học” đã cung cấp nền tảng cơ bản về vai trò của các

nhóm liên quan đến việc giáo dục hướng nghiệp cũng như kiến thức thực hành tư vấn hướng nghiệp Tài liệu tập huấn gồm hai phần chính là đổi mới công tác giáo dục ở nhà trường phổ thông trong hoàn cảnh mới và những nội dung chủ yếu của hoạt động này Nội dung về giáo dục hướng nghiệp tập trung thảo luận

20 việc cần thiết phải đẩy mạnh hoạt động này và biện pháp tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp cũng như phân luồng học sinh sau trung học phổ thông Bên cạnh đó, kiến thức cơ bản về giáo dục hướng nghiệp chủ yếu được thể hiện thông qua năng lực hướng nghiệp của học sinh và các lý thuyết về hướng nghiệp Cụ thể, nội dung tập huấn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lồng ghép nội dung hướng nghiệp trong các môn học phổ thông Thông qua các môn văn hóa, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh biến đến các nghề cơ bản liên quan đến môn học và những khả năng, thành tựu một số ngành nghề chủ yếu trong các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và công nghệ thông tin Từ đây, giáo viên có thể cho người học nắm được những kiến thức, kỹ năng cơ bản của một số ngành nghề liên quan tới môn học như sinh học, hóa học, vật lý, nghệ thuật, công nghệ… để học sinh có thêm cơ sở trong việc lập kế hoạch chọn nghề tương lai phù hợp với sở thích, năng lực, nhu cầu lao động của một số ngành nghề chính trong xã hội Hình thức phân luồng trong một số môn học cũng được áp dụng đa dạng theo nhiều phương pháp kết hợp và lồng ghép nội dung giáo dục nghề nghiệp vào môn học Bên cạnh đó, tài liệu tập huấn còn nhấn mạnh đến các chương trình giáo dục nghề phổ thông; hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa, tham quan Giáo viên được xem là điều kiện tiên quyết để thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp hiệu quả Chính vì thế, giáo viên dạy nghề phải được cung cấp đầy đủ những kiến thức và kỹ năng hướng nghiệp để có năng lực sẵn sàng tham gia mọi hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ngoài ra, cán bộ và giáo viên cần phải lựa chọn những nguồn thông tin đáng tin cậy có thể áp dụng cho các hình thức hướng nghiệp Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần phải có các trang thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng việc tư vấn hướng nghiệp và thực hành nghề phổ thông như tranh ảnh, video clip về nghề, máy tính nối mạng internet, máy chiếu, bản mô tả nghề, trắc nghiệm và thông tin dữ liệu về hướng nghiệp Đặc biệt, trong giáo dục hướng nghiệp, vai trò của cán bộ quản lý hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ thực hiện

21 các hình thức giáo dục hướng nghiệp qua một số công việc cụ thể như: quản lý việc dạy, lập kế hoạch và hoạt động giáo dục hướng nghiệp; xây dựng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp; quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học

Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Nguyễn Thị Châu (2019) cho thấy vai trò của người làm quản lý, thầy cô và cha mẹ học sinh… trong việc hỗ trợ học sinh, con em lựa chọn hướng học và nghề nghiệp Cụ thể hơn, tài liệu nhấn mạnh đến vai trò của các tác nhân khác nhau trong tư vấn hướng nghiệp như hỗ trợ từ đối tác, chuyên gia tư vấn bên ngoài; Sở Giáo dục và Đào tạo; Ban giám hiệu nhà trường; giáo viên chủ nhiệm/ giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp; các cơ quan/ tổ chức xã hội tại địa phương (Sở Lao Động thương binh xã hội, Hội Liên hiệp phụ nữ); phụ huynh Trong đó, Ban giám hiệu nhà trường giữ vai trò then chốt đối với việc triển khai tầm nhìn hướng nghiệp và xây dựng kế hoạch hoạt động ở các trường, chú ý hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cả về thời gian, vật lực Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm phải được đào tạo bài bản hơn nữa và nên có đủ kiến thức, nguồn lực để có thể giúp đỡ học sinh làm tốt công việc nghề nghiệp của mình

Với sự hỗ trợ của Tổ chức Hợp tác phát triển và Hỗ trợ kỹ thuật vùng Flamăng - Vương quốc Bỉ (VVOB), Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) của hai tỉnh Nghệ An và Quảng Nam đã xây dựng Tầm nhìn hướng nghiệp tỉnh, chương

trình tập huấn “Quản lý hướng nghiệp ở cấp trung học” Hồ Phụng Hoàng

Phoenix, Trần Thị Thu (2013) biên soạt đã cho thấy được tầm quan trọng của người quản lý trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Nội dung chương trình chủ yếu tập trung vào việc tổng quan về công tác hướng nghiệp cấp trung học; kiến thức và kỹ năng cơ bản về hướng nghiệp; kiến thức và kỹ năng cơ bản về quản lý hướng nghiệp ở cấp trung học Trong đó, nội dung tài liệu đã đưa ra được chu trình thực hiện các chức năng quản lý từ khi lập kế hoạch đến khi kiểm tra, đánh giá công tác hướng nghiệp Đặc biệt, cán

22 bộ quản lý cần quan tâm tới phương pháp dạy học vì đây chính là con đường để đạt được mục tiêu của các hình thức hướng nghiệp Nhóm tác giả đã xây dựng những nội dung và các tình huống cơ bản để nhà quản lý có thể hình dung ra được những khâu cần thực hiện trong suốt quá trình hướng nghiệp trong trường học Nhờ vậy, cán bộ quản lý hướng nghiệp có thể vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các tình huống thực hành để áp dụng vào quá trình quản lý hướng nghiệp cụ thể ở cơ sở giáo dục mình đang quản lý

Từ những hướng nghiên cứu và hoạt động xây dựng tài liệu tập huấn giáo dục hướng nghiệp trên cho thấy, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS đã có những giá trị thực tiễn nhất định, góp phần vào việc định hướng nghề cho học sinh phổ thông, nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được cho thấy công tác hoạt động và tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông không được cấp quản lý giáo dục và các trường học quan tâm đúng mức, nhiều địa phương và trường học chưa thực hiện đầy đủ các nội dung liên quan đến giáo dục hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Bên cạnh đó, việc huy động các lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học vẫn còn hạn chế và chưa được các cấp chú trọng: các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp chưa phù hợp với yêu cầu mới đặt ra cũng như việc khai thác, sử dụng nguồn nhân lực, vật lực và tài lực còn ít hiệu quả Đặc biệt, vấn đề quản lý giáo dục hướng nghiệp trong mối quan hệ với đào tạo nguồn nhân lực thời đại toàn cầu hóa, cạnh tranh và hội nhập với những ưu thế của khoa học công nghệ nói chung và công nghệ thông tin nói riêng hiện nay chưa được triển khai và nghiên cứu một cách hệ thống Chính vì vậy, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS cần phải có sự đổi mới trên cả nội dung và hình thức tổ chức, trong đó chú trọng đến việc huy động hợp lý các nguồn lực xã hội cùng tham gia vào giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS

23

1.1.2.3 Hướng nghiên cứu về công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp

VVOB là tổ chức Hợp tác phát triển và Hỗ trợ kỹ thuật vùng Flamăng, Vương quốc Bỉ đã và đang thực hiện công tác này ở bậc trung học cơ sở tại hai tỉnh Nghệ An và Quảng Nam Kể từ tháng 9 năm 2011, VVOB đã hỗ trợ một số đối tác của dự án xây dựng tài liệu nhằm tăng cường năng lực hướng nghiệp cho cán bộ, giáo viên bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông với các nội dung gồm: Kỹ năng tham vấn cá nhân để lựa chọn và phát triển nghề nghiệp; Quản lý hướng nghiệp; Tài liệu bổ sung sách giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp; Phương pháp giảng dạy hướng nghiệp trong chương trình đào tạo nghề phổ thông v.v

Tóm lại, với nhiều hướng tiếp cận nghiên cứu khác nhau, những nhà tâm lý học Việt Nam nhận ra TVHN là một lĩnh vực khoa học ứng dụng mới và cần thiết cho học sinh THCS Trong khi TVHN khá “non trẻ” đối với cuộc sống của người Việt, lĩnh vực này cần có nền tảng lý thuyết vững chắc cùng nhiều nhà thực hành chuyên môn một cách thuần thục, chuyên nghiệp Do vậy, khi nghiên cứu ứng dụng TVHN đối với học sinh THCS, tôi nhận ra cơ sở lý luận của lĩnh vực trên là chính và cần thiết Mặt khác cần tính đến cách tiếp cận của các hướng nghiên cứu mang tính thực hành bổ sung cho hoạt động này có hiệu quả trong thực tiễn và phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm hướng nghiệp

Theo từ điển Tiếng Việt (1998) thì hướng nghiệp được hiểu là “Thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu với nghĩa “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”

Tác giả Nguyễn Minh Đường (2005) đã định nghĩa: “Giáo dục hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, giáo

24 dục học, xã hội học và nhiều khoa học khác nhằm giúp HS, sinh viên định hướng nghề nghiệp một cách đúng đắn để có thể lựa chọn nghề cho phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân cũng như hoàn cảnh sống của mỗi người để có thể phát triển đến đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến được nhiều cho xã hội cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp hơn cho bản thân”

Tác giả Đặng Danh Ánh (2010): “Giáo dục hướng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp học sinh chọn nghề trên cơ sở khoa học”

Bên cạnh đó, hướng nghiệp cũng được xem là các biện pháp tác động xã hội (gia đình, nhà trường, xã hội) thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi lựa chọn nghề thanh niên, kết quả là làm chuyển biến nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề (chọn trường) của cá nhân theo hướng tìm ra sự hài hoà giữa sự lựa chọn của cá nhân với những yêu cầu của nghề được chọn

Hướng nghiệp nhằm giúp cho cá nhân vừa đảm bảo lợi ích tối đa khả năng, tiềm năng và ưu thế của cá nhân đồng thời đóng góp chung cho sự phát triển của xã hội

Với cách định nghĩa trên về hướng nghiệp, chúng ta có thể nhận ra hướng nghiệp được hiểu là quá trình giúp một người phát triển và xây dựng một bức tranh toàn diện cho bản thân và giá trị của cá nhân họ trong thế giới công việc Một mục tiêu quan trọng khác của hướng nghiệp là giúp tất cả mọi cá nhân nhận ra sự tự tin và hứng khởi trong môi trường công việc

Hướng nghiệp là quá trình để mỗi cá nhân nhận thức được bản thân họ, giá trị và năng lực của họ đáp ứng các yêu cầu của thế giới công việc khi họ có quyết định đúng đắn cho nghề nghiệp mà họ sẽ chọn

Hướng nghiệp bao gồm cả những thành phần dịch vụ đang làm việc tại nhiều viện nghiên cứu giáo dục, trường học và các tổ chức xã hội đưa ra các chương trình đào tạo có liên quan với nghề

25 Hoạt động hướng nghiệp sẽ giúp học sinh có được ba mảng kiến thức sau: khả năng nhận biết giá trị bản thân, khám phá thế giới nghề nghiệp, và đưa ra các quyết định sáng suốt

Tự nhận thức về bản thân: là quá trình tìm kiếm thông tin chứng minh các sở thích, năng lực và giá trị của bản thân Ngành nghề khẳng định được điều gì, học sinh cần phải giải đáp được các câu sau: Tôi là người thế nào? Tôi thích nhận các loại việc gì? tôi có những thế mạnh và điểm hạn chế nào về năng lực Tôi có những điều gì đặc biệt quan tâm đối với gia đình, nhà trường, xã hội và xác định giá trị của mình trong cuộc sống, nghề nghiệp

Tìm hiểu sâu thêm về những ngành nghề nào cá nhân thích hay được đánh giá là hợp năng lực cùng một số điều kiện khác của bản thân, những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng của từng ngành nghề ấy đối với người lao động nói chung và tập trí đối với người lao động ở các vị trí công việc khác nhau nói riêng, những nơi có thể làm, những khoản thu nhập từ chính nghề đó nếu có, những cơ hội phát triển

Hướng nghiệp - Ra quyết định chín chắn: là quá trình khám phá nhiều khả năng khác nhau, cân nhắc những khả năng đó và chọn ra khả năng phù hợp để đưa ra quyết định nghề nghiệp được sáng suốt nhất Lúc này cá nhân nên: So sánh về sự thuận lợi và không thuận lợi của các khả năng lựa chọn khác nhau, lắng nghe ý kiến của nhiều người khác, xem xét rồi ra quyết định lựa chọn đúng đắn

Quan điểm của tổ chức Khoa học giáo dục văn hoá Liên Hiệp Quốc (UNESCO) năm 1970 định nghĩa: “Hướng nghiệp là việc làm cho cá nhân hiểu rõ về đặc tính của bản thân và sử dụng những đặc tính ấy để lựa chọn ngành học và tham gia hoạt động chuyên môn phù hợp mọi hoàn cảnh của cuộc sống với mục đích được phụng sự xã hội và phát huy trách nhiệm của mình Theo định nghĩa trên thì con người là chủ thể của định hướng cá nhân, hướng nghiệp

26 nhằm tạo điều kiện giúp con người có năng lực phục vụ xã hội và hoà nhập nghề nghiệp

Qua những cách nhìn của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước xung quanh vấn đề hướng nghiệp thì dễ nhận thấy điểm chung của các quan điểm trên là cùng coi hướng nghiệp là một hoạt động giúp cá nhân chọn được một nghề thực sự phù hợp với khả năng, nguyện vọng cá nhân đồng thời với phù hợp với nhu cầu của xã hội Như vậy, có thể định nghĩa về hướng nghiệp như sau: là một hệ thống những biện pháp can thiệp trực tiếp vào quá trình phát triển nghề nghiệp của cá nhân bằng cách giúp họ hiểu rõ bản thân, nghề nghiệp và nhu cầu thị trường lao động, từ đó cá nhân tự mình lựa chọn ra một nghề phù hợp bảo đảm để họ thành đạt trong cuộc sống và hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp sau này

1.2.1.2 Khái niệm học sinh THCS

Luật Giáo dục năm 2019, HS THCS là những HS từ lớp 6 đến lớp 9 và độ tuổi của HS ở trường THCS là từ 11 đến 15 tuổi

Đây là độ tuổi học sinh THCS đang trong độ tuổi dậy thì, là thời kỳ chuyển biến lớn về thể chất và tâm sinh lý Đặc điểm tâm lý của học sinh tuổi dậy thì là sự phát triển chuyển biến lớn về thể chất, cảm xúc và tư duy Ở độ tuổi này, học sinh bắt đầu trải qua những thay đổi về hormone và thể chất, dẫn đến sự phát triển của cơ thể, cơ quan sinh sản, trí não và tình cảm Các đặc điểm tâm lý của học sinh tuổi dậy thì có thể được mô tả như sau:

Cảm xúc không ổn định: Học sinh tuổi dậy thì thường trải qua những biến động cảm xúc, từ sự bất an, lo lắng, căng thẳng đến cảm giác hạnh phúc, phấn khởi và đam mê Một số HS có thể cảm thấy mất kiểm soát với cảm xúc của mình và khó kiểm soát hành vi của mình

Học sinh tuổi dậy thì có thể cảm thấy tự ti về bản thân, đặc biệt là với vấn đề ngoại hình và các khuyết điểm của mình Họ có thể cảm thấy thiếu tự tin trong việc giao tiếp và tương tác xã hội

27 Khó chấp nhận thay đổi: Với sự phát triển nhanh chóng của cơ thể và tình cảm, học sinh tuổi dậy thì có thể gặp khó khăn trong việc chấp nhận và thích nghi với các thay đổi xảy ra trong cuộc sống

Khát khao độc lập và tự do: Học sinh tuổi dậy thì muốn được độc lập và tự do hơn, đưa ra quyết định và kiểm soát cuộc sống của mình Các em cần được trao cơ hội và sự tin tưởng để phát triển các kỹ năng quản lý cuộc sống của mình

Tính tò mò và khao khát tìm hiểu: Học sinh tuổi dậy thì có nhu cầu tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh, tìm kiếm những trải nghiệm mới và có thể thích tham gia vào những hoạt động mạo hiểm

Trong giai đoạn này, họ có thể gặp phải các vấn đề như tự ti, áp lực tâm lý và khó khăn trong việc điều chỉnh cảm xúc

Nhu cầu về tham gia xã hội: Học sinh THCS có nhu cầu tham gia xã hội cao hơn, họ muốn tìm kiếm sự chấp nhận từ bạn bè và thể hiện bản thân qua các hoạt động ngoại khóa và tình nguyện

Những đặc điểm tâm sinh lý này cho thấy rằng học sinh THCS cần sự hỗ trợ và định hướng đúng đắn từ phía nhà trường và gia đình để giúp họ vượt qua các khó khăn và phát triển tốt hơn trong học tập và cuộc sống

1.2.1.3 Khái niệm trường THCS

Theo Luật Giáo dục 2019, Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Các trường THCS chịu sự quản lý của phòng GD quận/ huyện về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của pháp luật và điều lệ trường trung học của Bộ giáo dục và đào tạo

Căn cứ vào Thông tư 32 ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Điều lệ trường THCS, THPT và Trường PT có nhiều cấp học, thì trường THCS có nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; thực hiện khung kế

28 hoạch thời gian năm học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, nhà trường

Căn cứ chương trình các môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông, khung kế hoạch thời gian năm học và điều kiện thực tiễn của địa phương, cơ sở giáo dục, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 6 đến lớp 9

Trường trung học được tổ chức theo hai loại hình: công lập và tư thục a) Trường trung học công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập và trực tiếp quản lý Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí cho chi thường xuyên của trường trung học công lập chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm

b) Trường trung học tư thục do nhà đầu tư trong nước hoặc nhà đầu tư nước ngoài đầu tư và bảo đảm điều kiện hoạt động, được thành lập theo quy định của pháp luật Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của trường trung học tư thục là nguồn ngoài ngân sách nhà nước

Trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ lựa chọn nghiên cứu tại các trường THCS công lập trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng Hà Nội

1.2.2 Vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc Trung học cơ sở

1.2.2.1 Công tác hướng nghiệp, phân luồng ở trường THCS

Công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ mới Thực hiện Quyết định số 552/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” Trong chương trình giáo dục 2018, công tác phân luồng là một nhiệm vụ quan trọng

29 trong hoạt động hướng nghiệp ở trường THCS Công tác phân luồng là hoạt động

Khoản 2, Điều 9, Luật Giáo dục 2019 quy định “Phân luồng trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt nghiệp THCS, THPT tiếp tục học cấp học, trình độ cao hơn hoặc theo học giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước”

Công tác phân luồng học sinh ở cấp THCS đóng một vai trò hết sức quan trọng không chỉ đối với bản thân học sinh mà còn đối với toàn xã hội Phân luồng học sinh sau THCS là định hướng phân bổ tỷ lệ HS sau khi tốt nghiệp đi vào các luồng để tiếp tục học tập theo các chương trình giáo dục khác nhau hoặc tham gia vào thị trường lao động

Để thực hiện tốt công tác phân luồng, nhà trường cần thực hiện các hoạt động cụ thể như:

Tuyên truyền, nâng cao hiểu biết về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng tại các cơ sở giáo dục phổ thông cho phụ huynh, học sinh Cần chú trọng truyền thông về những tấm gương thợ ngoan, dạy nghề tốt, “nhất nghệ tinh, nhất thân vinh”, qua đó khuyến khích học sinh, cha mẹ học sinh tự tin đưa con theo học tại trường nghề, không có tâm lý e ngại đồng thời giảm thiểu chi phí đầu tư cho gia đình và xã hội

Chú trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp vào trong tất cả các môn học và hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp

Đa dạng hoá, vận dụng sáng tạo nhiều hình thức tư vấn hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi học sinh; cung cấp đầy đủ thông tin về hệ thống giáo dục nghề nghiệp, chính sách cho người học các chương trình giáo dục nghề nghiệp,

30 chính sách ưu đãi trong giáo dục nghề nghiệp, cơ hội khởi nghiệp, tìm việc, dự báo thị trường lao động và nhu cầu phát triển của thị trường lao động

Huy động nguồn lực xã hội trong và ngoài nước cho giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh trong nhà trường

1.2.2.2 Nhiệm vụ, nội dung hoạt động hướng nghiệp trong trường THCS a Nội dung của hoạt động hướng nghiệp trong trường THCS cần cung cấp cho HS

1 Giúp HS có thêm kiến thức về các nghề nghiệp và những đặc điểm và yêu cầu của chúng:

Việc tìm hiểu thông tin về các nghề nghiệp là một bước quan trọng trong quá trình lựa chọn nghề Để có thể chọn được nghề phù hợp và mang lại hiệu quả, người chọn nghề cần có kiến thức về nhiều ngành nghề khác nhau trong xã hội Việc hiểu biết sâu rộng về các nghề nghiệp càng giúp cho người chọn nghề có cơ hội chọn được nghề phù hợp và có triển vọng trong tương lai Nếu không có kiến thức về các nghề nghiệp, người chọn nghề sẽ khó có thể đưa ra quyết định đúng đắn về nghề nghiệp của mình, từ đó dẫn đến việc không tìm được công việc phù hợp sau khi học nghề

Để có thể lựa chọn được nghề phù hợp, cá nhân cần có đầy đủ thông tin về nghề nghiệp Thông tin về nghề nghiệp không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tên của các nghề hiện có trong xã hội hoặc các nghề đang có nhu cầu Kinh nghiệm cho thấy, học sinh cần phải có được thông tin đa dạng và chi tiết về từng loại hình nghề nghiệp bao gồm: tên ngành và lĩnh vực đào tạo liên quan; tình hình thị trường lao động hiện tại; kỹ thuật làm việc trong nghề; yêu cầu về mặt tâm lý và các chống chỉ định y tế; cũng như hướng phát triển của nghề trong tương lai

2 Giúp HS biết được những yêu cầu của thị trường lao động Thông tin về thị trường lao động có vai trò quan trọng trong việc giúp cá nhân lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế thị trường