thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại các trường thpt quận hà đông hà nội

Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện nghiêm túc hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh như Quyết định s

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VIỆT BẰNG

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG

CHUYÊN NGÀNH: THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG

Mã số: 7310402

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MẠNH HÀ

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trình bày trong Luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào khác Trong quá trình nghiên cứu Luận văn, tôi có tham khảo một số tư liệu trong các tác phẩm được ghi trong danh mục tài liệu tham khảo

Hà Nội, ngày 06 tháng 02 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Việt Bằng

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh đã giúp đỡ thực hiện chuyên đề này

Em xin gửi lời biết ơn đặc biệt tới PGS.TS Phạm Mạnh Hà đã hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình thực hiện nghiên cứu

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và các em học sinh các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông, Hà Nội đã tạo điều kiện tốt nhất giúp đỡ em thực hiện tốt luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn của em mặc dù đã cố gắng nhưng không tránh khỏi có nhiều thiếu sót Em mong các thầy cô và các bạn đóng góp ý kiến để em hoàn thiện và phát triển

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 06 tháng 02 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Việt Bằng

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của hoạt động hướng nghiệp 31 Bảng 2.2 Các hình thức hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông, Hà Nội 33 Bảng 2.3 Mức độ thực hiện các hình thức hướng nghiệp cho học sinh 36 Bảng 2.4 Nội dung hướng nghiệp được triển khai trong các trường THPT 38 Bảng 2.5 Mức độ đảm bảo cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường 41 Bảng 2.6 Mức độ đảm bảo công tác quản lý điều hành hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường 43 Bảng 2.7 Công tác phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng tham gia hướng nghiệp cho HS 46 Bảng 2.8 Năng lực CBQL, GV trong hoạt động hướng nghiệp 48 Bảng 2.9 CSVC, tài liệu trong hoạt động hướng nghiệp 49 Bảng 3.1 Một số giải pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay 53

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp nước ngoài 8

1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp trong nước 11

1.2 Một số khái niệm liên quan 15

1.2.1 Hướng nghiệp 15

1.2.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 16

1.2.3 THPT……….17

1.2.4 Hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT 17

1.3 Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại trường THPT 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động hướng nghiệp 18

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt động hướng nghiệp 19

1.3.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT 21

1.3.4 Các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT 23

2.2.1 Các giai đoạn nghiên cứu 28

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 29

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT Quận Hà Đông, Hà Nội 30

2.3.1 Các hình thức hướng nghiệp được triển khai ở các trường THPT Quận Hà Đông 31

2.3.2 Những nội dung hướng nghiệp được triển khai trong các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông 37

2.3.3 Các điều kiện tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông 41

2.3.4 Công tác quản lý điều hành tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông 42

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 52

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 52

3.2 Đánh giá giải pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay 52

3.3 Đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hiệu quả hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trong các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông hiện nay 54

3.3.1 Đối với cơ quan quản lý nhà nước cụ thể là Sở giáo dục Hà Nội: 54

3.3.2 Các giải pháp đối với trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông 56

3.3.3 Giải pháp đối với GVCN, GV làm công tác hướng nghiệp trong nhà trường 61

3.3.4 Các giải pháp đối với PHHS 61

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29/NQ-TW của Đảng đặt ra yêu cầu quan trọng đối với giáo dục phổ thông đó là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh, bảo đảm cho học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Bên cạnh đó Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ xác định rõ việc triển khai phân luồng và định hướng nghề nghiệp ở giáo dục phổ thông là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng

Có thể nói giáo dục hướng nghiệp cho thanh thiếu niên là công việc mà gia đình, nhà trường và xã hội cần chung tay thực hiện Trong đó nhà trường chiếm vai trò chủ đạo trong việc hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào làm việc tại các ngành nghề mà xã hội đang cần phát triển nhưng cũng phù hợp với năng lực, sở thích của các em

Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chỉ đạo, hướng dẫn các cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện nghiêm túc hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh như Quyết định số 522/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025; tiếp theo, Công văn số 3119/BGDĐT-GDCN (14/6/2014) về hướng dẫn phối hợp để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông; Thông tư 07/BGDĐT (23/5/2022) về quy định công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm và hỗ trợ khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dục Và đặc biệt, trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, lần đầu tiên trong chương trình giáo dục có thêm một hoạt động giáo dục bắt buộc đó là Hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm

hướng nghiệp Đây chính là khung pháp lý quan trọng để các cơ sở giáo dục phổ thông nói chung và các trường THPT nói riêng tổ chức, triển khai các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường

Bên cạnh đó, qua quan sát và trải nghiệm thực tế, tác giả nhận thấy thực trạng hoạt động hướng nghiệp đang gặp khá nhiều vấn đề Việc học sinh chọn trường, chọn nghề còn nhiều bất cập, nhiều học sinh lựa chọn sai hướng đi, thậm chí không định hướng được mình sẽ làm gì trong tương lai Thực trạng này không thể không nói đến một nguyên nhân quan trọng đó là hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trong trường THPT còn nhiều hạn chế, trong đó có cả những cơ sở giáo dục ở Quận Hà Đông, Hà Nội Hiện nay chưa có hệ thống đào tạo người chuyên trách về công tác hướng nghiệp trong nhà trường THPT Cán bộ làm công tác hoạt động hướng nghiệp đa phần chỉ là giáo viên kiêm nhiệm tư vấn hướng nghiệp Do kiêm nhiệm nên họ không thể dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, phát triển chuyên môn Do không được đào tạo nên họ không hiểu biết về thị trường lao động, thị trường đào tạo, đặc điểm nghề và xu hướng phát triển nghề nghiệp Năng lực tổ chức các hoạt động hướng nghiệp còn nhiều hạn chế Trong khi đó tài nguyên, sách chuyên khảo và hướng dẫn lại chưa được đầu tư, trang bị một cách thỏa đáng

Thực tế tại các trường, hoạt động tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thường được tổ chức như những hoạt động tuyển sinh, thực hiện theo phong trào hoặc mang tính chất thương mại Các thông tin về ngành nghề mà học sinh thu thập được phần lớn từ kênh ngoài nhà trường, như các chương trình tuyển sinh, truyền thông của các trường đại học, triển lãm giáo dục nước ngoài, các dự án xã hội, cha mẹ, bạn bè, mạng internet… điều đó cho thấy hạn chế của hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT hiện nay

Trước xu thế phát triển và nhu cầu, xã hội cũng đã xuất hiện một số Trung tâm hướng nghiệp tư nhân, doanh nghiệp xã hội tại các thành phố lớn

như TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng (Hướng nghiệp Sông An, Hướng nghiệp quốc tế Edutas, Hướng nghiệp Hồn Việt, Hướng nghiệp Educareer…) Song do mới được thành lập, các trung tâm tiếp cận được số lượng ít học sinh, chi phí không phải học sinh nào cũng có thể chi trả, thiếu cơ chế mang tính quản lý pháp lý, quản lý chuyên môn và quan trọng là chưa có một chương trình hướng nghiệp cụ thể, rõ ràng, hiệu quả cho học sinh

Trong khi đó, nghề nghiệp là một trong những phần quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi con người Cùng với sức khỏe, mối quan hệ, nghề nghiệp tạo nên thế kiềng ba chân vững chãi đối với mỗi người Một cá nhân, khi lựa chọn ngành học phù hợp sẽ đỡ tốn thời gian và chi phí, khả năng lựa chọn công việc phù hợp với khả năng, sở thích, cá tính, giá trị sống cao Từ đó họ dễ dàng thành công và hạnh phúc Nếu đi đúng hướng trong công việc họ còn tìm được đam mê, sự nghiệp và sứ mệnh của mình Từ những cá nhân như vậy, xã hội cũng tốt đẹp hơn rất nhiều

Xuất phát từ các vấn đề lý luận và thực tiễn trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT Quận Hà Đông, Hà Nội” làm vấn đề nghiên cứu luận văn của mình để hiểu rõ thực tế và trong khuôn khổ của đề tài này, tác giả đề xuất một số khuyến nghị để việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT được hiệu quả và sát với nhu cầu của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại một số trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông, Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp giúp các học sinh có được lựa chọn nghề nghiệp phù hợp khi tốt nghiệp ra trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu

+ Đề tài nghiên cứu trên khách thể là cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại 04 trường Trung học phổ thông trên địa bàn Quận Hà Đông, Hà Nội, bao gồm: THPT Chuyên Nguyễn Huệ, THPT Quang Trung, THPT Lê Lợi, THPT Lê Quý Đôn

+ Số lượng khách thể được lấy mẫu bằng phương pháp thuận tiện Tại mỗi trường, chúng tôi xin Ban giám hiệu danh sách giáo viên và danh sách học sinh các lớp, lựa chọn 10 giáo viên, trong đó có 2 người là cán bộ quản lý và 8 giáo viên; đối với học sinh, chúng tôi chọn ngẫu nhiên 2 lớp (lớp 11 và lớp 12), mỗi lớp 20 học sinh Như vậy, tổng số mẫu CBQL, GV là 40 người; số học sinh là 160 học sinh

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Nhận thức của các bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động hướng nghiệp ra sao?

- Việc triển khai hoạt động này đã và đang diễn ra như thế nào? - Cần có những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội hiện nay?

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT

- Tìm hiểu thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT tại một số trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông còn hình thức, chưa hiệu quả, trong đó khâu yếu nhất đó là nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên còn chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của công tác này, từ đó chưa làm tốt công tác chỉ đạo và thực hiện hoạt động hướng nghiệp Nếu giải quyết được vấn đề nhận thức, sẽ tăng cường được hiệu quả và chất lượng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trên địa bàn Quận

8 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Đề tài đã tìm hiểu một số tài liệu liên quan đến chủ đề hoạt động hướng nghiệp, bao gồm các giáo trình, sách, các công trình nghiên cứu và bài viết của các tác giả trong và ngoài nước Trên cơ sở đó, tác giả xây dựng được khung lý thuyết, các công cụ, luận điểm liên quan đến hoạt động hướng nghiệp để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đề tài của mình Tác giả đã dựa trên việc phân tích và đánh giá các nghiên cứu đã được thực hiện trước đó để chỉ ra các khía cạnh về hoạt động hướng nghiệp mà các nghiên cứu này chưa đề cập đến

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Tác giả đã sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi mang tính định lượng để khảo sát thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT và yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này Thông tin thu thập được từ phương pháp

này sẽ cung cấp bằng chứng để chứng minh luận điểm của đề tài Tác giả đã xây dựng bảng hỏi dựa trên mục đích, nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu để tiến hành phỏng vấn bằng bảng hỏi

8.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Để tăng tính khách quan của đề tài, tác giả đã tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh để bổ sung thêm thông tin cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Trong quá trình phỏng vấn, người nghiên cứu sẽ hỏi câu hỏi chi tiết và cụ thể để hiểu rõ hơn về quan điểm, kinh nghiệm và suy nghĩ của người được phỏng vấn Các câu hỏi sẽ được thảo luận một cách tự nhiên và linh hoạt để đảm bảo người được phỏng vấn có thể trả lời chi tiết và trung thực

8.4 Phương pháp chuyên gia

- Nhằm thu thập những ý kiến đánh giá chuyên sâu và những kinh nghiệm để xây dựng chương trình, những nội dung tâm lý của hoạt động hướng nghiệp, những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT, và các ý kiến chuyên gia về nhu cầu xã hội với một số ngành nghề trong xã hội

+ Xin ý kiến của 3 chuyên gia là người nghiên cứu về tâm lý học hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp

+ Xin ý kiến 11 chuyên gia là những nhà quản lý và những người làm việc trong ngành nghề học sinh lựa chọn: Chuyên gia về công nghệ thông tin, AI, Bác sĩ chuyên khoa II tại Bệnh viện Quân y 108, CEO công ty cổ phần rượu vang WinePlaza, Kế toán trường Đại học Kiến Trúc, Marketing Manager Bệnh viện Thu Cúc,…

8.4 Phương pháp xử lí số liệu

Luận văn sử dụng ứng dụng SPSS để xử lý thông tin thu thập được, tiến hành thống kê mô tả và sử dụng các phép tính tương quan, từ đó rút ra kết luận và so sánh với giả thiết ban đầu

9 Cấu trúc luận văn

Bên cạnh phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được chia thành 3 chương cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động hướng nghiệp Chương 2: Thực trạng công tác tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT ở quận Hà Đông, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại các trường THPT ở quận Hà Đông, Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp nước ngoài

Hướng nghiệp nói chung và giáo dục hướng nghiệp từ lâu đã được các nhà khoa học hàng đầu trên thế giới quan tâm nghiên cứu

Khái niệm “hướng nghiệp” chính thức được sử dụng rộng rãi từ những năm 40 của thế kỉ XX sau Hội nghị Quốc tế về Tâm lý học tại Tây Ban Nha Cuối những năm 20 của thế kỷ XX, xuất hiện hàng loạt những cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp ở các nước Đức, Pháp, Anh, Ý và cùng với nó là các nghiên cứu của các nhà khoa học về lĩnh vực mới mẻ và hấp dẫn này, có thể kể đến một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu như:

Vào những năm 1960, các nhà khoa học như E.A Klimov, V.N Supkin, V.P Gribanov, V.A Kruchetxki, thuộc Liên Xô (cũ) cũng có những nghiên cứu về hướng nghiệp, chủ yếu tập trung vào hứng thú nghề nghiệp, động cơ chọn nghề, các giá trị về nghề mà HS quan tâm, đồng thời đưa ra những chỉ dẫn để giúp HS chọn nghề tốt hơn

Năm 2003, T Moenjak và C Worswick thực hiện nghiên cứu “Vocational education in Thailand: a study of choice and returns” [47] Nghiên cứu này bổ sung thêm bằng chứng mới khẳng định vai trò của giáo dục nghề nghiệp, đồng thời chỉ ra thực trạng và một số giải pháp cải thiện giáo dục nghề nghiệp ở Thái Lan

Nghiên cứu “The infuences and motivation on which students base their choice of career” của Bromley H Kniveton, trên cơ sở khảo sát 384 HS trong độ 14 đến 18 tuổi đã chỉ ra rằng cả gia đình và nhà trường đều ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên, và giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh thông qua việc xác định sở thích và các năng khiếu bẩm sinh của trẻ [37]

Trong hướng nghiệp, mảng tư vấn hướng nghiệp hay tư vấn nghề cũng được nhiều tác giả nghiên cứu Khi bàn về tầm quan trọng của tư vấn hướng nghiệp nói riêng và hướng nghiệp nói chung Jenniffer Curry (2013) cho rằng tư vấn hướng nghiệp đóng vai trò rất quan trọng và việc khai thác được thế mạnh sẽ góp phần thành công trong sự nghiệp của cá nhân đó [40]

Theo Brown (2012) trong “Career Development and Counseling”, công việc có thể có ý nghĩa tâm lý rất lớn trong cuộc sống của mỗi cá nhân bởi họ đã dành rất nhiều thời gian và công sức cho công việc Bên cạnh đó, tư vấn hướng nghiệp sẽ góp phần ngăn ngừa hoặc khắc phục các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp cho các cá nhân nếu họ thật sự phù hợp với công việc hiện tại Như vậy, sự nghiệp và công việc thường được xem là một phần quan trọng trong cuộc sống của mỗi người và hướng nghiệp có thể mang đến giá trị và hữu ích thực sự thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và giải quyết hiệu quả các vấn đề liên quan đến công việc [38]

Năm 2018, các nhà nghiên cứu R Grytnes, M Grill, A Pousette, M Törner, K.J Nielsen thực hiện đề tài “Apprentice or student? The structures of construction industry vocational education and training in Denmark and Sweden and their possible consequences for safety learning” [44] Nghiên cứu đã thực hiện so sánh giữa học nghề và học cao đẳng, đại học ở Đan Mạch và Thuỵ Điển Bài báo đặc biệt nhấn mạnh vai trò của việc phân luồng trong giáo dục hướng nghiệp

Năm 2020, các nhà nghiên cứu người Indonesia đã thực hiện nghiên cứu “Vocational education in indonesia: history, development, opportunities, and challenges” [46] Bài báo mô tả toàn diện những thăng trầm của giáo dục nghề nghiệp ở Indonesia, bao gồm lịch sử, sự phát triển, cơ hội và thách thức của nó Đây là một trong những nghiên cứu khá đầy đủ về giáo dục hướng nghiệp tại Indonesia bởi dữ liệu được lấy từ các hiệu trưởng, học sinh và giáo viên của

các trường trung học dạy nghề Hơn nữa, lấy mẫu có chủ đích đã được chọn để thu thập dữ liệu, đưa ra một quần thể mẫu bao gồm 44 hiệu trưởng, 152 giáo viên và 202 học sinh Sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp đã được thay đổi vào năm 2008 Họ đã học các cách tiếp cận có xu hướng lý thuyết và ít phù hợp hơn với thị trường lao động Ngoài ra, 74% học sinh cảm thấy nhàm chán trong quá trình học do quá nhiều bài học xã hội Một số thách thức phải đối mặt là cơ sở vật chất, giáo viên thiếu thốn

Năm 2021, S.M Indrawati và A Kuncoro thực hiện nghiên cứu “Improving competitiveness through vocational and higher education: Indonesia's vision for human capital development in 2019–2024” [45] Nghiên cứu đã đưa ra một số biện pháp phát triển nguồn nhân lực thông qua phân luồng giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

Qianling Li thực hiện nghiên cứu “Analysis and practice on the training of key ability of students majoring in electronic information in higher vocational education”, Urban Vocational College of Sichuan, No 351, middle Honghe Road, Chengdu 610010, China, Available online 19 April 2021, Version of Record 19 April 2021 [43] Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng trong những năm gần đây, các trường cao đẳng nghề đã phát triển nhanh chóng và đã đào tạo ra một số lượng lớn các tài năng công nghệ thông tin và điện tử, tuy nhiên tỷ lệ tương ứng chuyên nghiệp của các trường cao đẳng nghề còn thấp Tình trạng “thất nghiệp” và “nhầm việc” trong sinh viên các trường cao đẳng nghề và kỹ thuật cao đẳng, doanh nghiệp không tuyển được nhân tài phù hợp vị trí trong thị trường việc làm hiện nay Bên cạnh chất lượng nghề nghiệp của sinh viên cao đẳng nghề chưa đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp, một trong những nguyên nhân chính của mâu thuẫn này là do chưa khai thác được các năng lực then chốt Vì vậy, các trường cao đẳng nghề phải nhận thức được rằng việc phát triển các năng lực chính của sinh viên là rất quan trọng đối với

sự trưởng thành của sinh viên và sự phát triển của nhà trường Trường cao đẳng nghề cần lấy việc phát triển năng lực chủ đạo của học sinh là một trong những nhiệm vụ dạy học quan trọng để nâng cao chất lượng toàn diện của học sinh

Như vậy, tổng quan các công trình nghiên cứu trên thế giới về hoạt động hướng nghiệp, bên cạnh những mặt đạt được trên, các nghiên cứu vẫn cho thấy điểm hạn chế khi chưa có sự đánh giá, phân tích toàn diện về việc áp dụng trong thực tiễn hoạt động trường học, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp trong nước

Ở Việt Nam, khái niệm hướng nghiệp được đề cập trong giáo dục từ những năm 60 của thế kỉ XX Trong thời kỳ đầu, giáo dục hướng nghiệp gắn liền với giáo dục lao động, để qua đó giáo dục cho học sinh thái độ sẵn sàng bước vào các hoạt động lao động nghề nghiệp

Cuối 1985 sau khi cuốn “Tuổi trẻ và nghề nghiệp” xuất hiện thì tư vấn nghề có một tài liệu có giá trị làm cơ sở để thực hiện các hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông [5] Đây là công trình nghiên cứu, mô tả và phân tích đặc điểm và yêu cầu tâm sinh lý của hơn 30 nghề đào tạo phổ biến ở đất nước ta

Năm 1992, Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện tập huấn tư vấn nghề cho học sinh phổ thông với bộ “Tài liệu tập huấn tư vấn nghề cho học sinh phổ thông” [6] nhằm cung cấp cho các giáo viên, các cán bộ hướng nghiệp những kiến thức cần thiết để thực hiện tư vấn nghề cho học sinh như nội dung, phương pháp và qui trình tư vấn nghề để phát triển rộng rãi công tác này

Đặng Danh Ánh (2002) triển khai trong nghiên cứu“Hướng nghiệp trong trường phổ thông” đã chỉ ra rằng hoạt động hướng nghiệp ở trường phổ thông phải đáp ứng được 5 nhiệm vụ sau đây: Tổ chức cho học sinh làm quen với các ngành nghề trong xã hội; Tổ chức các hoạt động giáo dục nghề nghiệp để nâng cao ý thức chọn nghề; Tiến hành tổ chức các hoạt động tư vấn nghề cho học

sinh; Giúp học sinh tìm hiểu nhân cách của mình qua đó lựa chọn được lĩnh vực nghề phù hợp với năng lực và tính cách; Giáo dục học sinh có thái độ lao động đúng với mọi ngành nghề [1]

Năm 2005, tại Hội thảo về Tư vấn nghề do ĐHQG Hà Nội tổ chức tháng 01/2005, Đặng Danh Ánh đã đưa ra những quan điểm mới trong việc tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh, hướng nghiệp không chỉ được tiến hành ở tất cả các loại trường học mà còn thực hiện ở các cơ quan, các cơ sở sản xuất kinh doanh; không chỉ tiến hành với thế hệ trẻ mà còn tiến hành với cả người lớn tuổi không có nghề hoặc vì lý do nào đó phải thay đổi nghề, lúc đó phải hướng nghiệp lại lần thứ hai, thứ ba [2]

Tiếp đó Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006) với nghiên cứu “Hoạt động hướng nghiệp và giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT” đã đề cập vấn đề thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam với những hình thức như phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong hướng nghiệp cho học sinh [20]

Đặc biệt, bàn về việc đổi mới hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường, công trình “Hướng nghiệp ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh (2008) đã đi sâu nghiên cứu về việc cần thiết phải đổi mới HN và đã đưa ra các định hướng đổi mới như: đổi mới mục tiêu, phương thức, nội dung HN trong đó nhấn mạnh “HN là quá trình dạy học có chủ đích, phục vụ mục tiêu làm thay đổi một cách lâu bền vị thế của người học để họ có thể hoàn thành các yêu cầu nghề nghiệp” [9]

Tác giả Bùi Việt Phú (2009) đã nghiên cứu đề tài: “Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo tinh thần xã hội hoá” Ở nghiên cứu này, tác giả Phú đã khẳng định HN nếu để một mình nhà trường THPT thực hiện kết quả không cao, mà cần huy động các lực lượng trong ngoài nhà trường

tham gia theo tinh thần xã hội hóa Tác giả khẳng định sự cần thiết phải tổ chức và quản lý hoạt động HN trong các trường phổ thông [30]

Bàn về vai trò của HN, tác giả Hồ Văn Thống (2011) trong nghiên cứu “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho HS THPH theo định hướng tạo nguồn nhân lực cho các tỉnh vùng Đồng bằng Sông Cửu Long đến năm 2020” đã phân tích mối quan hệ giữa nhu cầu nhân lực và hoạt động hướng nghiệp; đánh giá thực trạng hướng nghiệp và QLHN cho học sinh THPT theo tiếp cận quản lý các thành tố của quá trình HN, phân tích nhu cầu nhân lực của các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long để làm cơ sở đề xuất 03 nhóm giải pháp quản lý HN cho HS THPT ở vùng này [35]

Nghiên cứu của Lê Duy Hùng (2018) về “Thực trạng nhu cầu về các hình thức tư vấn hướng nghiệp của học sinh một số trường trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh” đã phần nào phản ánh công tác hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT hiện nay Cụ thể, nhằm tìm hiểu thực trạng nhu cầu về hình thức tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 421 học sinh ở 5 trường THPT với các địa bàn quận, huyện khác nhau nhằm đáp ứng tiêu chí có bao gồm trường ở địa bàn gần trung tâm thành phố và ngoại ô với điều kiện kinh tế xã hội khác nhau Nghiên cứu dựa trên việc phân loại một số hình thức tư vấn hướng nghiệp thỏa mãn nhu cầu của học sinh theo hai hình thức chính là trực tiếp và gián tiếp Ở hình thức tư vấn trực tiếp, học sinh có thể đến tại văn phòng, trung tâm hay tư vấn hướng nghiệp thông qua nhóm để khám phá về sở thích, khả năng nghề nghiệp bản thân Bên cạnh đó, tư vấn hướng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt, lồng ghép qua học tập các môn văn hóa cũng góp phần giúp người học có thông tin, cơ sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai Ngoài ra, thông tin qua việc học và thực hành một nghề nào đó trong quá trình phổ thông cũng rất được học sinh quan tâm Nghiên cứu cho thấy việc tổ chức cho học sinh đi tham quan các trường đại học, cao

đẳng, cơ sở dạy nghề hoặc các nhà máy, xí nghiệp, các viện nghiên cứu, bệnh viện để được nghe và quan sát trực tiếp từ những người đang làm các ngành nghề trực tiếp là cách thức phù hợp với mong muốn của các em Ngoài ra, hình thức tư vấn hướng nghiệp gián tiếp như qua thư, điện thoại, internet…cũng được các em quan tâm do lo ngại ảnh hưởng bởi việc đối mặt trực tiếp với nhà tư vấn hoặc việc bí mật thông tin, kết quả tư vấn Đặc biệt, dựa trên các hình thức tư vấn hướng nghiệp thì có hai hình thức được học sinh quan tâm nhất là tham quan thực tế, được học và thực hành một nghề nào đó trong quá trình học phổ thông và các nhà chuyên môn làm việc trực tiếp cho cá nhân hoặc nhóm học sinh tại phòng tư vấn Tuy nhiên, nghiên cứu cũng cho thấy điểm hạn chế khi không phải trường phổ thông nào trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh cũng có thể tổ chức cho học sinh được học tập và tham quan tại các trường đại học, cao đẳng và các nhà máy xí nghiệp Chính vì vậy, việc không thỏa mãn được đầy đủ các hình thức tư vấn hướng nghiệp sẽ có những ảnh hưởng không nhỏ đến việc hiểu về các ngành nghề mà học sinh THPT lựa chọn [21]

Về nghiên cứu về vai trò công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT, tác giả Nguyễn Thị Thanh Ly (2020) với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn quận 1, thành phố Hồ Chí Minh” đã cho thấy hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trong nhiều trường THPT còn chưa được người quản lý quan tâm, đặc biệt trong sự phối hợp với các lực lượng trong ngoài nhà trường để tổ chức hướng nghiệp chưa được đầu tư và chú trọng [24]

Gần đây nhất, khi bàn về tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT bám sát chương trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả Phạm Mạnh Hà, Nguyễn Bích Thủy (2021) trong tài liệu “Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông” đã làm vai trò giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp tổ chức

hoạt động hướng nghiệp, đồng thời làm rõ cách thức tổ chức triển khai cũng như hướng dẫn CBQL nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ này [18]

Có thể thấy, các tác giả dù cách tiếp cận khác nhau khi nghiên cứu về hướng nghiệp trong nhà trường, tuy nhiên đều thống nhất đó là tầm quan trọng của hoạt động này tới quá trình định hướng và chọn nghề của học sinh Để tổ chức tốt hoạt động hướng nghiệp đòi hỏi nhà trường phải triển khai đầy đủ các nội dung hướng nghiệp với các hình thức và biện pháp linh hoạt Tuy nhiên, đứng trước bối cảnh giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi theo chiều hướng nâng cao năng lực tự chủ người học khiến cho các nghiên cứu trước đây chưa thể giải quyết được những vấn đề của hiện tại, chính vì vậy, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học ở trong và nước ngoài trên đây là tiền đề thiết thực giúp tác giả kế thừa, xác định đối tượng nghiên cứu và hướng đi cho công trình của mình

1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Hướng nghiệp

Kinh nghiệm của các nước phát triển cho thấy: Nền kinh tế sản xuất hàng hoá phát triển dẫn đến thị trường sức lao động được hình thành và ngày càng rộng mở Hướng nghiệp và dạy nghề có vị trí rất quan trọng đối với vấn đề tìm việc làm cho người lao động Hướng nghiệp thực chất là giúp đỡ hợp lý việc tìm kiếm việc làm và chọn nghề Theo nghĩa rộng, đó là những chính sách, biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý đến năng khiếu, năng lực, thể lực…) nguồn nhân lực theo nghề và loại lao động Hướng nghiệp không chỉ cần cho học sinh khi chuẩn bị rời ghế nhà trường mà còn cần cho cả người lớn đã và đang tham gia vào thị trường lao động nhằm giúp người học thích ứng được với những biến đổi của nền kinh tế thị trường cũng như sự phát triển đa dạng và nhanh chóng của thế giới nghề nghiệp

Platônốp đã định nghĩa hướng nghiệp được xem là một hoạt động tổng

hợp bao gồm các quá trình tuyên truyền, giáo dục nghề nghiệp, tư vấn và tuyển chọn nghề nghiệp nhằm tác động đến học sinh, giúp học sinh lựa chọn được nghề phù hợp với năng lực hứng thú cá nhân, và phù hợp với nhu cầu nhân lực xã hội

Lê Khanh và cộng sự cho rằng: “hướng nghiệp là một hệ thống công tác giảng dạy, giáo dục được tổ chức một cách đặc biệt, nhằm hình thành ở học sinh một xu hướng nghề nghiệp có tính đến nhu cầu của xã hội, trên cơ sở đó mà tự xác định nghề nghiệp của mình” [19]

Tác giả Phạm Mạnh Hà (2021) cho rằng “hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tác động đặc biệt vào quá trình định hướng nghề nghiệp của cá nhân bằng cách giúp họ nhận thức được bản thân, nghề nghiệp và nhu cầu thị trường lao động, qua đó các nhân sự quyết định chọn lấy một nghề nghiệp phù hợp đảm bảo họ thành đạt trong công việc và hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp sau này” [18]

Như vậy, trong nghiên cứu này, khái niệm hướng nghiệp được hiểu như sau: “Hướng nghiệp là các hoạt động nhằm giúp cá nhân lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp nhất với năng lực, sở thích bản thân và đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động”

1.2.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Đối với học sinh THPT việc hình thành các năng lực thiết yếu để lựa chọn ngành, nghề xây dựng kế hoạch nghề, và thực hiện kế hoạch đó, bối cảnh học tập và phát triển trong và ngoài trường là vô cùng quan trọng Đây được coi mà một môn học và là một hành trình và đáng được quan tâm

GDHN là một chuỗi các hoạt động được coi như là một hệ thống các biện pháp được thực hiện bởi nhiều lực lượng như nhà trường, xã hội và gia đình với mục đích dẫn dắt học sinh THPT đi vào thế giới nghề nghiệp, xây dựng ý thức chọn ngành, nghề ; từ đó giúp các em có khả năng lựa chọn ngành

nghề phù hợp năng lực, sở thích của bản thân, phù hợp với xu thế phát triển nghề nghiệp của thị trường lao động và đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội…(Nhan Ngọc Hà, 2009)

Như vậy, có thể hiểu rằng hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục toàn diện giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học để lựa chọn ngành nghề mà mình hướng tới, biết phân tích thị trường lao động Từ đó, mỗi cá nhân tự xác định nghề nghiệp phù hợp đáp ứng được nhu cầu nhân lực 1.2.3 THPT

Theo quy định tại Tiểu mục 2.3 Mục 2 Nội dung chỉ tiêu thống kê ngành giáo dục do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư 19/2017/TT-BGDĐT thì:

- “Trường THPT: là cơ sở giáo dục phổ thông dạy từ lớp 10 đến lớp 12, bảo đảm đủ các điều kiện như: cán bộ quản lý, giáo viên dạy các môn học, nhân viên hành chính, bảo vệ, y tế ; có cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập; có đủ những điều kiện về tài chính theo quy định của Bộ Tài chính, nằm trong hệ thống giáo dục quốc gia được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước; thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục.”

- Như vậy THPT là một giai đoạn quan trọng mang tính chất bước ngoặt trong cuộc đời học sinh Các em học ở giai đoạn này được gọi là học sinh THPT Các em ở lứa tuổi vị thành niên, cần ra quyết định về ngành học và định hướng về công việc sau này Và sau kỳ thi THPT các em sẽ bước vào ngưỡng cửa của việc lựa chọn hướng học và làm việc tiếp theo

1.2.4 Hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT

Như đã phân tích ở trên, hướng nghiệp là tổ hợp các hoạt động nhằm trợ giúp cá nhân lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp dựa trên 3 yếu tố khả năng, sở thích và nhu cầu xã hội Chủ thể của hoạt động hướng nghiệp có thể là cá

nhân, tổ chức Người thực hiện hướng nghiệp cho người khác có thể là cha mẹ, người thân, hoặc bất kỳ ai có hiểu biết, kinh nghiệm và trải nghiệm Chất lượng của hướng nghiệp phụ thuộc vào năng lực, trí tuệ và phương pháp khoa học của người tư vấn Chính vì vậy, để đảm bảo được quá trình hướng nghiệp cho học sinh đạt kết quả cao nhất vừa đảm bảo sự phù hợp trong lựa chọn của các em đồng thời đảm bảo được công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp thì không thể không nói tới vai trò, chức năng của hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông Hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông còn được gọi bằng một tên khác tương ứng đó là hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Như vậy, hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực hiện 3 loại công việc chính sau:

1.3 Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại trường THPT 1.3.1 Mục tiêu hoạt động hướng nghiệp

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nêu rõ mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể ở cấp THPT của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp:

Hoạt động hướng nghiệp nhằm hình thành năng lực phẩm chất mới, phát triển năng lực có sẵn từ cấp tiểu học và THCS để HS có thể thích ứng với cuộc

sống, có khả năng tự tổ chức các hoạt động trong cuộc sống, học tập và định hướng nghề nghiệp cho bản thân

Hoạt động hướng nghiệp cũng được tổ chức giúp HS khám phá bản thân, hiểu bộ rễ của mình, những đặc điểm của bản thân phù hợp với nghề như khả năng, sở thích, tính cách, giá trị nghề, giá trị sống, có thể trả lời được câu hỏi: Tôi là ai? Tôi có khả năng gì? Tôi có sở thích gì? Tính cách của tôi phù hợp với ngành nghề gì? Và điều gì quan trọng trong công việc và cuộc sống của tôi?… để từ đó có thể tự tin ra quyết định lựa chọn ngành nghề

Mục tiêu của hướng nghiệp cũng như tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp còn giúp học sinh hiểu được thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động để từ đó xây dựng kế hoạch nghề phù hợp, hiệu quả và có định hướng phát triển

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động hướng nghiệp cho HS phổ thông bao gồm những nhiệm vụ cụ thể sau:

* Định hướng nghề nghiệp cho học sinh: Định hướng nghề được hiểu là việc cung cấp những thông tin liên quan đến ngành nghề trong xã hội như: đặc điểm hoạt động, yêu cầu về tâm sinh lý, sức khỏe thể chất, tinh thần, các cơ hội phát triển nghề nghiệp, công việc cụ thể của nghề là gì, nghề được tổ chức trong các tổ chức như thế nào, hệ thống đào tạo nghề tại các trường Công lập, dân lập

Định hướng nghề gồm có 2 hoạt động chính: Đào tạo, giáo dục nghề và tuyên truyền nghề nghiệp

- Nhiệm vụ của giáo dục nghề nghiệp: + Trong nhà trường, tổ chức môn học nghề để học sinh được làm quen với một số nghề cơ bản, đặc trưng của địa phương giúp học sinh làm quen và hiểu thế nào là nghề, và để làm nghề này thì cần học gì, những yêu cầu tâm sinh

lý đặt ra cho nghề này là gì… từ đó có cái nhìn phổ quát về hiểu thế giới nghề nghiệp

+ Giáo dục nghề có nhiệm vụ phát triển năng lực phù hợp với hứng thú nghề mà học sinh đã có sẵn

+ Giáo dục nghề cũng giúp học sinh được giáo dục thái độ với lao động là nghiêm túc, là phù hợp để loại bỏ được những định hướng sai trong dự định chọn nghề của học sinh

- Nhiệm vụ của tuyên truyền nghề nghiệp: + Tuyên truyền nghề là nhiệm vụ giải quyết vấn đề của xã hội, tránh dư thừa nhân lực ở một số ngành nghề và thiếu nhân lực ở các ngành nghề khác

+ Giới thiệu những trường hợp lao động điển hình, thành công, sáng tạo và dũng cảm trong lao động và xã hội, qua đó học sinh có thể có những hứng thú mới và động cơ chọn nghề mới

* Tư vấn lựa chọn nghành nghề cho học sinh: Nếu như giáo dục nghề và tuyên truyền nghề được tổ chức thành nhóm, diện rộng thì tư vấn nghề thường mang tính chất cá nhân và dựa trên những đặc điểm cá nhân của mỗi học sinh để có thể tư vấn nghề cho học sinh

Tư vấn lựa chọn ngành nghề giúp học sinh được định hướng một cách sát thực hơn và có sự chuẩn bị tốt hơn với việc đáp ứng được nhu cầu tuyển dụng của một ngành nghề, một vị trí cụ thể nào đó trong công việc

Để làm tốt việc tư vấn nghề, người tư vấn hiểu rõ đặc điểm cá nhân của học sinh: trí tuệ, hứng thú, thể chất, sinh lý, hình thức, hoàn cảnh…từ đó ghép với đặc điểm, yêu cầu của ngành nghề; trên cơ sở cụ thể đó tham vấn cho học sinh một cách có khoa học, và hiểu biết

* Tạo điều kiện cho tuyển chọn nghề nghiệp: Tuyển chọn nghề có ý nghĩa lớn đối với một con người, giúp cho họ gắn bó với nghề, được làm nghề và thành công trong nghề nghiệp của mình

Nếu như tư vấn nghề nghiệp xuất phát từ bản thân con người đi đến nghề nghiệp thì ngược lại tuyển chọn nghề xuất phát từ nghề để lựa chọn những con người phù hợp với đặc điểm ngành nghề

Như vậy, tuyển chọn nghề là hoạt động nhằm đưa ra quyết định tuyển hay không tuyển một HS, một cá nhân vào học hay làm việc tại cơ sở qua việc đánh giá mức độ phù hợp với nghề của người đó

1.3.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT

Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) theo đó, lần đầu tiên hoạt động giáo dục trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp được đưa vào chương trình với tư cách là một hoạt động giáo dục bắt buộc

Chương trình GDPT phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nội dung giáo dục hướng nghiệp được lồng ghép, tích hợp vào các môn học, hoạt động giáo dục Cụ thểm nội dung hoạt động hướng nghiệp bao gồm:

- Giúp học sinh tìm hiểu nghề nghiệp Để giúp học sinh tìm hiểu một nghề nghiệp, cần cung cấp cho các em các thông tin sau đây:

 Mô tả công việc: Miêu tả chi tiết những gì một người làm nghề đó phải làm trong công việc hàng ngày Ví dụ: nếu đó là nghề kỹ sư, công việc của họ có thể bao gồm thiết kế, phát triển, thử nghiệm và duy trì các hệ thống kỹ thuật, tìm kiếm giải pháp mới cho các vấn đề kỹ thuật, giải quyết các vấn đề kỹ thuật liên quan đến sản phẩm hoặc hệ thống, v.v

 Đặc điểm của nghề: Nêu ra những đặc điểm quan trọng của nghề, bao gồm các kỹ năng, tư duy và kiến thức cần thiết, các tính chất của ngành nghề, ví dụ như tính kỷ luật, sáng tạo, tư duy logic, khả

năng làm việc độc lập hay trong nhóm, v.v  Yêu cầu về học vấn và bằng cấp: Cho biết trình độ học vấn và

bằng cấp cần thiết để có thể làm nghề đó, ví dụ như cần có bằng đại học, bằng cao đẳng hay chứng chỉ nghề

 Tiềm năng phát triển: Đưa ra thông tin về tiềm năng phát triển của ngành nghề, ví dụ như khả năng thăng tiến, tăng thu nhập, cơ hội học tập và phát triển nghề nghiệp, và các xu hướng phát triển của ngành nghề đó trong tương lai

 Cơ hội việc làm: Thông tin về cơ hội việc làm trong ngành nghề, tỷ lệ thất nghiệp, và các công ty hoặc tổ chức có thể tuyển dụng người làm nghề đó

- Giúp học sinh rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp:

 Rèn cho HS khả năng tự đánh giá kỹ năng và phẩm chất của bản thân, xác định các điểm mạnh và điểm yếu của mình, và đánh giá khả năng phát triển của mình trong các lĩnh vực liên quan đến nghề nghiệp mình quan tâm

 So sánh yêu cầu nghề nghiệp với khả năng của bản thân Nếu có những khả năng thiếu hụt, hãy xem xét cách rèn luyện hoặc nâng cao kỹ năng của mình để phù hợp hơn với yêu cầu của nghề nghiệp đó - Giúp học sinh lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

 Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác của địa phương, Trung ương  Nếu cần thiết, HS có thể hỏi ý kiến từ người thân hoặc giáo viên

để được tư vấn và hướng dẫn cho việc chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp Đồng thời, để xác định chắc chắn hơn về sự phù

hợp của mình với định hướng nghề nghiệp, HS nên thực hiện các hoạt động liên quan đến nghề nghiệp đó, ví dụ như thực tập, tìm hiểu thêm về ngành nghề, hoặc tham gia các hoạt động của các tổ chức, câu lạc bộ liên quan đến nghề nghiệp Qua đó, HS có thể có được cái nhìn cụ thể hơn về nghề nghiệp và đánh giá sự phù hợp của mình với nó

 Lựa chọn cơ sở đào tạo trong tương lai và lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp

1.3.4 Các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT 1.3.4.1 Hướng nghiệp thông qua dạy học các môn văn hóa

Ngoài việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng nhằm phát triển các năng lực cho học sinh, dạy học còn mang lại nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp và truyền cảm hứng cho thế hệ trẻ Tuỳ theo từng môn học mà giáo viên có thể lựa chọn con đường phù hợp nhất để giáo dục ý thức chọn ngành, chọn nghề đúng đắn Qua từng môn học, GV có thể cung cấp cho HS các thông tin về ngành nghề cơ bản có liên quan trực tiếp đến môn học, giúp HS nhận biết được những khả năng và thành tựu cũng như sự phát triển của một số ngành nghề trong xã hội

- Những môn khoa học tự nhiên có khả năng hướng nghiệp rất lớn Các môn học khoa học tự nhiên có mối liên hệ chặt chẽ với các hoạt động lao động sáng tạo sản xuất Ví dụ qua các ngành kỹ thuật, HS sẽ thấy được tri thức về toán, hóa, sinh, lý…được dùng trong những ngành nghề sản xuất nào Việc nắm những tri thức sẽ mở đường đi vào những ngành nghề gì

- Đối với những môn khoa học xã hội, việc học giúp cho HS định hướng chuẩn bị hành trang cho các công việc thuộc lĩnh vực xã hội, làm việc với con người như: hành chính nhân sự, công tác báo chí, thư viện, xuất bản, lãnh đạo, quản lý, văn phòng Nội dung được đề cập trong các môn học này có khả năng tạo điều kiện để các em HS trở thành những nhà nghiên cứu và giảng dạy các

môn mang tính chất nhân văn, xã hội Qua việc học các môn này, các em cũng sẽ được hình thành những kỹ năng thiết yếu trong công việc mai sau

- Việc dạy môn ngoại ngữ, giúp cho học sinh tìm hiểu được tri thức thế giới, khám phá thêm các ngành nghề mới phát triển ngoài Việt Nam Và môn học này giúp các em hình thành kỹ năng chính trong các nghành nghề như biên, phiên dịch, hướng dẫn viên du lịch, tư vấn giáo dục, du học quốc tế, phóng viên,… hình thành những kỹ xảo cần thiết cho nghiên cứu tài liệu nước ngoài, sách, báo khoa học để phục vụ những ngành nghề mang tính chất nghiên cứu 1.3.4.2 Hướng nghiệp thông qua các hoạt động ngoại khóa

Ngoại khóa là những hoạt động được các em HS vô cùng hứng thú tham gia Đây là hoạt động được thực hiện ngoài giờ học chính khóa có mục đích và được tổ chức để hướng nghiệp cho HS Với mục tiêu phát hiện, bồi dưỡng, thúc đẩy phát triển sở thích, khả năng, năng lực sáng tạo của HS …GV sẽ tổ chức các hoạt động một cách bài bản, có kế hoạch trong từng lĩnh vực như nghệ thuật, tin học, khoa học

Giáo viên hướng dẫn HS thông qua những hoạt động phong phú, đa dạng từ các buổi sinh hoạt ngoại khóa như: Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu nghề, các buổi tọa đàm về nghề, trao đổi ý kiến với chuyên gia,… và các hình thức đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia các hoạt động đoàn đội, hội cha mẹ học sinh, tổ chức trong và ngoài nhà trường Việc tổ chức các cuộc thi tìm hiểu nghề là rất quan trọng và cần thiết với các em, mục đích nhằm kích thích tính ham hiểu biết về nghề của học sinh Nhà trường có thể kết hợp với các cơ quan đoàn thể khác tổ chức các cuộc thi tìm hiểu nghề, nội dung của cuộc thi có thể yêu cầu các em sưu tầm những câu chuyện về gương lao động giỏi, yêu cầu các em kể những câu chuyện về các xí nghiệp, nhà máy mà em biết, các ngành nghề đang được quan tâm ở địa phương,…

Hoạt động nội khóa rất giá trị, bài bản, bản chất nhưng cũng có những hạn chế như: nhàm chán, thiếu không gian sáng tạo do đặc thù học tập, thì hoạt động ngoại khóa lại mở rộng không gian và thời gian cho GDHN Đây là cách tiếp cận mang tính chất “dễ đi vào lòng người” mà các em HS đã đánh giá và cảm nhận Các em có thể tìm hiểu thông tin, chơi các trò chơi, sử dụng những công cụ hướng nghiệp, ứng tác, bộc lộ và thể hiện tài năng của mình, từ đó phát hiện ra mình để điều chỉnh nguyện vọng, điều chỉnh quyết định cho phù hợp với bản thân và nhu cầu xã hội

1.3.4.3 Hướng nghiệp thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp

Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp song song với việc hướng dẫn học sinh chọn nghề luôn là hoạt động dạy và học nhằm giới thiệu ngành nghề chủ yếu, cơ bản mà nhà nước đang cần phát triển một cách hệ thống

Các buổi sinh hoạt mang tính chất định kỳ và được tổ chức đều đặn, lặp đi lặp lại giúp học sinh ở trong mạch của việc tìm hiểu ngành nghề và bản thân trong suốt quá trình học tập tại trường THPT Nội dung thường chú trọng vào vị trí, vai trò của ngành nghề đối với nền kinh tế trong nước, những thuận lợi và khó khăn và triển vọng tương lai đối với trị trường quốc tế…

Hoạt động này làm phong phú các hoạt động hướng nghiệp cho HS Học sinh được trang bị đủ nội dung hướng nghiệp theo tam giác của Platonov với các hình thức khác nhau, tác động ở các góc độ khác nhau từ đó có đủ năng lực, kiến thức, hứng thú ra quyết định nghề

với một con người Công việc có ý nghĩa tâm lý, hỗ trợ cảm xúc rất lớn đối với một con người, vì họ dành phần lớn thời gian cho công việc Một học sinh lựa chọn được ngành nghề đúng, công việc đúng là tiền đề cho sự phát triển bản thân để thành công và hạnh phúc

Hướng nghiệp trong nhà trường đóng vai trò quan trọng đối với học sinh, đặc biệt trong giai đoạn bước ngoặt đối với học sinh THPT Qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với mong muốn, sở thích, khả năng của bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động

Tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh hoạt động hướng nghiệp cho học sinh cần đảm bảo mục tiêu theo sát nội dung, và yêu cầu, nhiệm vụ đối với từng khối lớp 10,11,12 nêu rõ trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 các quy định của Bộ GDĐT Đồng thời sử dụng các phương pháp hướng nghiệp đa dạng hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của trường THPT và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN HÀ ĐÔNG HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và nhân lực quận Hà Đông, Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội

Quận Hà Đông là một quận mới thuộc thủ đô Hà Nội được thành lập từ năm 2008 Hà Đông nằm cách Thủ đô Hà Nội 10km về phía Tây Nam có tổng diện tích 4.791.74 ha diện tích tự nhiên, số dân là 198.687 nhân khẩu Mật độ là 4,146 người/km2, Đến nay quận Hà Đông có 17 phường Văn Quán, La Khê, Vạn Phúc, Dương Nội, Đồng Mai, Biên Giang, Nguyễn Trãi, Phúc La, Phú La, Phú Lãm, Phú Lương, Hà Cầu, Kiến Hưng, Yết Kiêu, Quang Trung, Mỗ Lao, Yên Nghĩa

Trong những năm qua kinh tế của quận không ngừng phát triển, đời sống của nhân dân được cải thiện đáng kể, văn hóa xã hội phát triển, quốc phòng an ninh ổn định và giữ vững Trong những năm gần đây, quận Hà Đông luôn duy trì tăng trưởng cao, góp phần vào tăng trưởng chung của toàn thành phố 2.1.2 Tình hình giáo dục cơ sở quận Hà Đông

Theo Phòng GD&ĐT quận Hà Đông, hiện quy mô giáo dục quận đã phát triển quận Hà Đông có 134 trường mầm non, tiểu học, THPT (96 trường công lập, 38 trường tư thục và trường liên cấp), với 2.642 nhóm lớp, 102.692 học sinh Ngoài ra còn có trên 280 cơ sở giáo dục mầm non tư thục Năm học 2020-2021, chất lượng giáo dục ở các nhà trường trên địa bàn có nhiều chuyển biến Cấp mầm non: 100% trẻ được đảm bảo an toàn tuyệt đối; 100% trẻ 5 tuổi được huy động đến trường, 100% trẻ nhà trẻ và mẫu giáo được khám sức khỏe và cân đo theo quy định Cấp tiểu học: 99,94% học sinh được xếp loại về năng lực từ mức đạt trở lên; 99,95% học sinh xếp loại về phẩm chất từ mức đạt trở lên; 41,35% học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập và rèn luyện; 99,99% học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học Cấp THPT: Xếp loại

hạnh kiểm: 94,7% đạt loại tốt; 4,9% loại khá; 0,4% loại trung bình và yếu Xếp loại học lực: 50,9% loại giỏi; 36,2% loại khá; 12,1% trung bình; 0,8% yếu kém Tỷ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 99,2%; học sinh tốt nghiệp lớp 9 đạt 99,75% Tham gia thi học sinh giỏi do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức đạt kết quả cao; thi học sinh giỏi lớp 9 các bộ môn văn hóa đạt 63 giải (3 nhất, 7 giải nhì, 15 ba, 4 giải tư, 34 khuyến khích); thi TDTT đạt 87 huy chương (9 vàng, 20 bạc, 58 đồng); Thi TDTT cấp Quốc gia đạt 02 Huy chương Bạc, 02 Huy chương Đồng

2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.2.1 Các giai đoạn nghiên cứu

Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận và xây dựng phương pháp nghiên cứu Mục đích, nội dung, yêu cầu của giai đoạn 1 là xây dựng cơ sở lý luận và thiết kế công cụ nghiên cứu cho đề tài trên cơ sở tổng hợp các nghiên cứu của các tác giả trước đó về vấn đề nghiên cứu

Giai đoạn 2: Điều tra thực trạng Mục đích và nội dung chủ yếu của việc điều tra thực trạng là chỉ ra được những hình thức, nội dung các hoạt động hướng nghiệp mà các trường THPT trên địa bàn Quận Hà Đông thực hiện, đồng thời làm rõ các mặt nhận thức của CBQL, GV, HS đối với việc thực hiện hoạt động này Đồng thời chỉ ra được những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này

Giai đoạn 3: Tiến hành nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động HN cho HS

Từ kết quả thực trạng và những đề xuất của CBQL, GV, HS chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các giải pháp mang tính thực tế cao nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn Quận nói riêng và trên bình diện cả nước nói chung

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Nhóm các phương pháp thu thập thông tin

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát các thông tin lý luận có liên quan đến đề tài ở các góc độ triết học, xã hội học, giáo dục học, TLH thông qua đó làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn đề lựa chọn nghề, hướng nghiệp

Phương pháp chuyên gia: Để có được những kết luận khách quan, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá của các chuyên gia, là các nhà tâm lý học về các vấn đề như: cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tranh thủ ý kiến đóng góp của đội ngũ lãnh đạo, giáo viên phụ trách hoạt động hướng nghiệp trong các trường phổ thông, qua đó xây dựng bộ công cụ nghiên cứu của luận văn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là một trong những phương pháp nghiên cứu chính của đề tài Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng 2 loại bảng hỏi khác nhau, gồm bảng hỏi dành cho đối tượng là nhóm HS, bảng hỏi dành cho nhóm CBQL, GV các trường THPT

Phương pháp phỏng vấn sâu: Tác giả sử dụng phương pháp này nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra và làm rõ hơn những thông tin thu được từ khảo sát thực tiễn trên diện rộng

Với phương pháp này, chúng tôi đưa ra những câu hỏi mở là những tình huống thực tế mà CBQL, GV, HS đã trải qua khi thực hiện và tham gia các hoạt động hướng nghiệp được tổ chức trong nhà trường

Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý, phân tích số liệu thu được

Số liệu thu được từ nghiên cứu đề tài được xử lý bằng phần mềm SPSS 12.5 Các thông số thống kê được sử dụng trong luận văn

Thống kê mô tả: Sử dụng các chỉ số sau:

+ Điểm trung bình cộng (X ): Dùng để tính điểm trung bình của các tiêu chí trong từng đặc điểm tâm lý

+ Độ lệch chuẩn: Dùng để mô tả sự phân tán hay tập trung của các câu trả lời mà khách thể đã lựa chọn và từ kết quả này sẽ tính T-test so sánh sự khác biệt giữa hai mẫu

+ Tần suất và chỉ số phần trăm các phương án trả lời Thống kê suy luận: Sử dụng các chỉ số sau:

+ Kiểm định T-test: So sánh 2 số trung bình với hai mẫu độc lập dùng để kiểm nghiệm sự khác biệt giữa số liệu trước và sau khi có thực nghiệm tác động

+ Phân tích mối tương quan: Dùng để đo lường về mối liên hệ giữa hai biến số Nó có thể là dương (+) hoặc âm (-) hay 0

Đánh giá mức độ tương quan theo các mức sau đây: Từ 0,80 đến 1: tương quan cao, đáng tin cậy

Từ 0,60 đến 0,79: tương quan vừa phải và đáng kể Từ 0,40 đến 0,59: tạm được

Từ 0,20 đến 0,39: tương quan ít Từ 0,00 đến 0,19: tương quan không đáng kể hay tương quan do may rủi 2.2.2.2 Khách thể phỏng vấn, và điều tra bằng bảng hỏi

Tại 4 trường THPT, bằng phương pháp chọn mẫu thuận tiện, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 40 CBQL, GV (mỗi trường chọn 20 người), đối với HS, mỗi trường chúng tôi chọn 40 HS Trong mỗi trường, chúng tôi chọn 2 CBQL, GV và 4 HS để tiến hành phỏng vấn sâu

Sau khi phát phiếu điều tra, sàng lọc chúng tôi thu được 40 phiếu CBQL, GV và 155 HS

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT Quận Hà Đông, Hà Nội

2.3.1 Các hình thức hướng nghiệp được triển khai ở các trường THPT Quận Hà Đông

Để thực hiện giáo dục hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, về mặt thực tiễn, tất cả các trường THPT phải tiến hành các hoạt động hướng nghiệp, nhưng việc thực hiện đó diễn ra như thế nào, có đầy đủ các nội dung theo quy định hay không? Để trả lời câu hỏi này, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến khảo sát của 40 giáo viên (là cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm) và 160 em học sinh đang học tại 4 cơ sở giáo dục THPT trên địa bàn quận Hà Đông Sau khi thu thập ý kiến và xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS

Trước hết, việc triển khai các hoạt động hướng nghiệp trong các cơ sở giáo dục phụ thuộc vào nhận thức và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Nếu cán bộ quản lý không sát sao, không quyết liệt chỉ đạo tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thì giáo viên cũng sẽ không thực hiện theo những yêu cầu của chương trình, hoặc nếu có thì sẽ làm đối phó, hình thức Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của hoạt động

hướng nghiệp Tần suất Tỷ lệ

Tỷ lệ thực

Tỷ lệ cộng dồn Mức