quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 6 tuổi tại các trường mầm non thị trấn vĩnh trụ huyện lý nhân tỉnh hà nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LỆ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN VĨNH TRỤ, HU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LỆ THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THỊ TRẤN VĨNH TRỤ, HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

THEO HƯỚNG VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LỆ THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THỊ TRẤN VĨNH TRỤ, HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM

THEO HƯỚNG VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Nguyễn Thị Lệ Thu - học viên thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, lớp QH 2021 – S7

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố tại bất cứ công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lệ Thu

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đức Minh đã định hướng, cung cấp kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, các đồng chí cán bộ, giáo viên 2 Trường Mầm non A và Trường Mầm non B thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong luận văn là khó thể tránh khỏi Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lí ĐGKQ: Đánh giá kết quả GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Một số nghiên cứu về đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo và trẻ 5 - 6 tuổi 7

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo và trẻ 5 - 6 tuổi 13

1.2.4 Đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ 17

1.2.5 Đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 18

1.2.6 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ MN 18

1.2.7 Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 20

1.3 Đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 20

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ 5 – 6 tuổi 20

1.3.2 Mục đích đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi 23

1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6

tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 23

1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 25

1.3.5 Phương pháp và công cụ đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 27

1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 29

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 31

1.4.1 Phân cấp quản lý đánh giá các hoạt động giáo dục trong trường MN 31

1.4.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 33

1.4.3 Tổ chức đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 35

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 36

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 38

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi trong trường MN theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 38

1.5.1 Năng lực của cán bộ quản lý 398

1.5.2 Năng lực, kinh nghiệm, chuyên môn của đội ngũ GV 38

1.5.3.Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động ĐGKQ………39

1.5.4.Quan điểm chính sách giáo dục mầm non……… 40

1.5.5 Gia đình của trẻ……… 41

Kết luận Chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN VĨNH TRỤ HUYỆN LÝ NHÂN

TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ 44

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 44

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Lý Nhân 44

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục các trường MN ở thị trấn Vĩnh Trụ 44

2.2 Một số vấn đề chung về khảo sát 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Cách thực hiện khảo sát 48

2.2.4 Đối tượng khảo sát 49

2.2.5 Thời gian khảo sát 50

2.3 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường MN A và MN B thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 50

2.3.1 Thực trạng cơ cấu đội ngũ tham gia khảo sát 50

2.3.2 Thực trạng trình độ chuyên môn của giáo viên 51

2.3.3 Thực trạng giới tính của giáo viên 51

2.4 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi tại Trường MN A và MN B thị trấn Vĩnh Trụ theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 52

2.4.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 52

2.4.3 Thực trạng nội dung hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 54

2.4.4 Thực trạng nguyên tắc đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 56 2.4.5 Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở

trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 57 2.4.6 Thực trạng hình thức giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6

tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 59

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại 2 Trường mầm non A và mầm non B thị trấn Vĩnh Trụ 59

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 59 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 62 2.5.3 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 63 2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 66

2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 682.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ……… 69

2.7.1 Thành công………69 2.7.2 Hạn chế……… 69

Kết luận Chương 2 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN VĨNH TRỤ HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM 73

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ……….73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 74

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại các trường MN Thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 75

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 75

3.2.2 Tổ chức và chỉ đạo xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 77

3.2.3 Chỉ đạo GV thực hiện đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 78

3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 81

3.2.5 Phối hợp với cha mẹ trẻ trong hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 87

Kết luận Chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1 Thống kê số lượng CBQL, GV, nhân viên Trường MN A

và Trường MN B thị trấn Vĩnh Trụ 47 Bảng 2.2 Thống kê số lượng CBQL và GV Trường MN A và

Trường MN B thị trấn Vĩnh Trụ 50 Bảng 2.3 Thống kê số lượng CBQL và GV Trường MN A và

Trường MN B thị trấn Vĩnh Trụ 51 Bảng 2.4 Thống kê giới tính CBQL và GV Trường MN A và

Trường MN B thị trấn Vĩnh Trụ 51 Bảng 2.5 Thực trạng vai trò hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức

ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 52 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu ĐGKQ phát triển nhận thức

ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 53 Bảng 2.7 Thực trạng nội dung hoạt động ĐGKQ phát triển nhận

thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 54 Bảng 2.8 Thực trạng nguyên tắc ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5

- 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 56 Bảng 2.9 Thực trạng phương pháp ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ

5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 57 Bảng 2.10 Thực trạng hình thức ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 -

6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 59

Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động ĐGKQ phát triển

nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 60

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động ĐGKQ phát triển

nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 62 Bảng 2.13 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 64

Bảng 2.14 Thực trạng công tác QL kiểm tra, đánh giá hoạt động

ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 66

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 68 Bảng 3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL hoạt

động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 88 Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp QL hoạt động

ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 89

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục MN là cấp học rất quan trọng, khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN tốt có tác động lớn đến chất lượng giáo dục ở các cấp học tiếp theo Ngày nay, nâng cao chất

lượng giáo dục là vấn đề được xã hội quan tâm hàng đầu

Để nâng cao chất lượng giáo dục phải thực hiện nhiều hoạt động, trong đó đánh giá kết quả giáo dục là một hoạt động quan trọng Đánh giá kết quả giáo dục là một phần không thể thiếu trong hoạt động dạy học Đánh giá kết quả giáo dục để xác định hiệu quả hoạt động giáo dục, từ đó điều chỉnh, cải tiến giáo dục ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu của cộng đồng, xã hội Muốn đổi mới giáo dục, ngoài đổi mới về phương pháp giảng dạy, GV cần đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục Đánh giá có tác dụng xem xét và điều chỉnh các hoạt động giáo dục, khẳng định kết quả đạt được, đưa ra những nhận định về xu hướng tiến bộ, dự báo sự phát triển và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Theo chương trình giáo dục MN hiện nay, các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo lớn (hay còn gọi là trẻ 5 - 6 tuổi) được thực hiện dựa theo các lĩnh vực phát triển của trẻ: nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm - kỹ năng xã

hội, thẩm mỹ Giáo dục phát triển nhận thức rất quan trọng vì giúp trẻ tăng

khả năng nhận biết, hướng suy nghĩ của trẻ tập trung vào 3 lĩnh vực chính sau: làm quen với toán học, khám phá khoa học và khám phá xã hội Tuổi mẫu giáo là thời điểm lý tưởng để trẻ tiếp thu nhiều điều mới và khám phá thế giới xung quanh Hơn nữa, việc này còn giúp nâng cao khả năng tư duy, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ sau này

Mặc dù Bộ GD&ĐT đã đưa ra quy định về chăm sóc, giáo dục trẻ, đánh giá trẻ mầm non, tuy nhiên, do nguồn lực, cơ sở vật chất, môi trường… các trường mầm non không giống nhau, nên kết quả triển khai thực hiện

chương trình cũng khác nhau Không thể kỳ vọng mọi trẻ ở mọi vùng, miền đều đạt được các chỉ số như nhau Bên cạnh đó, trình độ của GVMN các trường cũng khác nhau, nên việc đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ ở một số trường chưa thực sự đạt kết quả như mong muốn Nhiều GV chưa hiểu rõ ý nghĩa đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ không phải là để xếp loại, so sánh trẻ này với trẻ khác, mà là căn cứ để GV phối hợp với phụ huynh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, giúp cho các cấp QL định hướng cho sự phát triển toàn diện của mỗi cá nhân trẻ MN với chất lượng tốt nhất Do đó đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ là xu thế, là việc làm rất nhân văn, giá trị

Tại trường các MN thị trấn Vĩnh Trụ, trong hoạt động QL chất lượng chuyên môn đã triển khai thực hiện đánh giá sự phát triển nhận thức của trẻ em 5 - 6 tuổi từ nhiều năm học qua Tuy nhiên, đến nay hoạt động này vẫn còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế nhất định, dẫn đến chưa thực sự góp phần vào nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi trong nhà trường Theo đánh giá trong Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022 của trường các MN thị trấn Vĩnh Trụ, có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hạn chế trong đánh giá trẻ 5 - 6 tuổi; nhưng nguyên nhân chủ yếu là do công tác QL của các Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng chưa có các biện pháp khả thi để nâng cao hiệu quả trong đánh giá

Cho đến nay, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về QL đánh giá học sinh nói chung trong các trường MN Tuy nhiên, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ 5 - 6 tuổi nói chung và tại các trường MN Thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam nói riêng

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, nghiên cứu đề

tài về “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6

tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ” có tính cấp thiết và có ý nghĩa cả về lý luận

cũng như thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lí luận và tìm hiểu thực trạng triển khai QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, đề xuất biện pháp QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ, giúp mỗi trẻ phát huy tối đa tiềm năng, phát triển, chuẩn bị tâm thế vào học lớp 1

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ được thực hiện như thế nào?

Câu hỏi 2: Quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ nảy sinh những vấn đề gì bất cập?

Câu hỏi 3: Biện pháp nào cần được áp dụng để Quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đạt hiệu quả?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự

tiến bộ của trẻ

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo

hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, trước bối cảnh đổi mới giáo dục MN diễn ra mạnh mẽ, QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo mục tiêu giáo dục MN chưa thực sự đem lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ Nếu đề xuất được biện pháp QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi theo hướng

vì sự tiến bộ của trẻ một cách đồng bộ, phù hợp với năng lực của giáo viên và điều kiện thực tiễn tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam thì sẽ giúp mỗi trẻ phát huy tối đa tiềm năng, phát triển, chuẩn bị tâm thế vào học lớp 1

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống cơ sở lý luận về QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Đề xuất biện pháp QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung:

- Quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tại các trường mầm non thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

- Chủ thể quản lý bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, vv Nhưng để tài nghiên cứu tập trung vào cấp độ quản lý chính là hiệu trưởng trường mầm non

- Tiếp cận trong luận văn về quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tại các trường mầm non thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ là tiếp cận nội dung, bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tại các trường mầm non thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL, GV tại trường MN A và trường

MN B thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Cụ thể: Tác giả tiến

hành gửi link phiếu khảo sát online đến 10 CBQL và 68 GV MN

Phạm vi thời gian nghiên cứu: Từ năm 2022 đến năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu, làm rõ những khái niệm có liên quan đến nội dung QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ và xây dựng khung lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp phiếu hỏi: Thông qua phiếu hỏi đối với CBQL, GV để

biết được thực trạng hoạt động ĐGKQ và quản lý hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại trường các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự phát triển của trẻ và tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp đề xuất

Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn GV, cán bộ quản lí để chuẩn hóa

thông tin từ phiếu hỏi và bổ sung thêm thông tin chuyên sâu về thực trạng QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự phát triển của trẻ

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động kiểm tra, đánh giá của GV,

các giờ dạy của GV trên lớp có liên quan đến ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự phát triển của trẻ

8.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Đề tài sử dụng phần mềm thống kê toán học và Excel để phân tích số liệu thu được

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức

ở trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Chương 2: Thực trạng QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ

5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Chương 3: Biện pháp QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5

- 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Ở TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Một số nghiên cứu về đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo và trẻ 5 - 6 tuổi

Nghiên cứu về đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo và trẻ 5 - 6 tuổi đến nay đã được một số tác giả trong nước và trên thế giới quan tâm nghiên cứu

Theo Carol Seefeldt (2005) thì Bộ chuẩn học tập và phát triển trẻ em của Mỹ thể hiện các mục tiêu cho sự phát triển của trẻ, phản ánh cách nhìn nhận, đánh giá và được đề nghị thực hiện của phần lớn người dân, tổ chức và cộng đồng trong tiểu bang Washington Carol Seefeldt nhấn mạnh việc học của trẻ nhỏ là đa chiều theo sự phát triển về thể lực, tình cảm, kĩ năng xã hội, ngôn ngữ, nhận thức… Bộ chuẩn được sử dụng như một công cụ cho việc thảo luận, đối thoại và chia sẻ giữa các gia đình, chuyên gia giáo dục và cộng đồng [42] Nội dung của bộ chuẩn được chia thành năm lĩnh vực:

Lĩnh vực phát triển thể lực: nhấn mạnh đến yếu tố sức khỏe thể lực và

khả năng tham gia các hoạt động hàng ngày của trẻ

Lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội: nhấn mạnh khả năng

xúc cảm và hình thành thái độ trong các mối quan hệ (thường là các mối quan hệ tại gia đình, trường học, và cộng đồng)

Lĩnh vực học tập: nhấn mạnh năng lực tổ chức của trẻ để phù hợp cho

việc tham gia việc học và đạt được kiến thức

Lĩnh vực nhận thức và kiến thức chung: nhấn mạnh khả năng hiểu biết

và suy nghĩ về thế giới tự nhiên và xã hội của trẻ Trẻ khám phá môi trường xung quanh là điều rất quan trọng, nhờ có sự khám phá đó kiến thức, tư duy logic, toán học… của trẻ phát triển

Lĩnh vực ngôn ngữ, khả năng đọc viết và giao tiếp: nhấn mạnh khả năng

hiểu và sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng đọc và viết, khả năng giao tiếp hiệu quả

Trong nghiên cứu của Stacie G Goffin (2004) đã đưa ra vai trò của đánh giá thời thơ ấu là một công cụ được sử dụng để thu thập và cung cấp cho các nhà giáo dục, phụ huynh và gia đình những thông tin quan trọng về sự phát triển và trưởng thành của trẻ Ở Massachusetts, các chương trình MN được cấp phép hiện nay được yêu cầu phải bao gồm một phần đánh giá trẻ em trong chương trình của họ [50]

Catherine E Snow and Susan B Van Hemel (2008) đã đưa ra các phương pháp đánh giá trẻ em có thể là không chính thức (tiến hành quan sát tự nhiên, thu thập dữ liệu và công việc của trẻ em cho danh mục đầu tư, sử dụng xếp hạng của nhà giáo dục và GV) và chính thức (sử dụng các công cụ đánh giá như bảng câu hỏi và kiểm tra tiêu chuẩn hóa) Cả hai phương pháp đều hiệu quả và có thể giúp thông báo cho các nhà giáo dục và phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ [43]

Catherine E Snow and Susan B Van Hemel (2008) đã đưa ra: Quan sát và ghi lại công việc và thành tích của trẻ trong suốt một năm cho phép nhà giáo dục tích lũy hồ sơ về sự tăng trưởng và phát triển của trẻ Với thông tin này, các nhà giáo dục có thể bắt đầu lập kế hoạch chương trình giảng dạy phù hợp và hướng dẫn cá nhân hiệu quả cho từng trẻ Hồ sơ đánh giá này cũng là một công cụ để chia sẻ với phụ huynh để họ có thể theo dõi sự tiến bộ của con mình ở trường, hiểu điểm mạnh và thách thức của con mình, đồng thời lập kế hoạch về cách họ có thể giúp mở rộng việc học ở nhà [43]

Trong chương trình Trẻ em khỏe của Bộ Y tế (2009) đã đưa ra, Đánh giá phát triển là quá trình lập bản đồ thành tích của một đứa trẻ so với những đứa trẻ cùng độ tuổi Nhóm so sánh được lấy từ một mẫu đại diện của dân số mà đứa trẻ xuất thân Một số yếu tố góp phần vào hiệu suất rất khác nhau giữa các nhóm dân số khác nhau Trong một xã hội đa văn hóa, việc tìm ra các tiêu chuẩn phù hợp cho các yêu cầu này có thể là một thách thức [Trích theo 30]

Theo Williams AN, Essex C (2004), vai trò của giám sát phát triển

quan sát cách con bạn phát triển và thay đổi theo thời gian và liệu con bạn có đáp ứng các mốc phát triển điển hình trong việc chơi, học, nói, cư xử và di chuyển hay không Cha mẹ, ông bà, người chăm sóc trẻ nhỏ (GV) và những người chăm sóc trẻ thường xuyên khác có thể tham gia theo dõi sự phát triển GV có thể sử dụng một danh sách kiểm tra ngắn gọn về các mốc quan trọng để xem trẻ đang phát triển như thế nào Nếu GV nhận thấy rằng trẻ không đạt được các mốc quan trọng, có thể trao đổi với gia đình và tìm phương hướng khắc phục” [51]

Blanchard LT, Gurka MJ, Blackman JA (2006) cho rằng: Sự phát triển điển hình được xác định bằng việc đạt được các mốc cụ thể về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc xã hội và hành vi chịu ảnh hưởng của các yếu tố lịch sử, văn hóa, di truyền và môi trường Lý thuyết phát triển trong lịch sử đã bao hàm cả lý thuyết về những thay đổi phát triển liên tục (chậm, dần dần) và sự phát triển không liên tục (theo từng bước và với các giai đoạn tăng trưởng nhanh), đồng thời nhấn mạnh sự hiện diện của cả hai giai đoạn quan trọng và nhạy cảm Giai đoạn quan trọng là khoảng thời gian riêng biệt trong đó một chức năng cụ thể phát triển khiến việc phát triển các chức năng này sau này trở nên khó khăn hoặc thậm chí không thể thực hiện được Ví dụ, năm năm đầu đời được coi là giai đoạn đặc biệt quan trọng để tiếp thu ngôn ngữ Mặt khác, giai đoạn nhạy cảm mô tả thời điểm mà trẻ em dễ dàng đạt được một số kỹ năng nhất định, nhưng giai đoạn bắt đầu/bù trừ của giai đoạn này diễn ra dần dần và không phải là không thể đạt được theo khung thời gian này Một ví dụ về điều này là trẻ nhỏ dễ dàng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai khi được tiếp xúc Tuy nhiên, những ngôn ngữ tương tự này chắc chắn có thể được học sau này trong cuộc sống [41]

Đánh giá phát triển là quá trình lập bản đồ thành tích học tập so với trẻ cùng độ tuổi Phát triển là quá trình mỗi đứa trẻ tiến hóa từ tuổi thơ bất lực đến tuổi trưởng thành độc lập

Tăng trưởng và phát triển của não và hệ thần kinh trung ương thường được gọi là sự phát triển tâm thần vận động và thường được chia thành bốn lĩnh vực chính:

• Kỹ năng vận động • Khả năng nói và ngôn ngữ • Xã hội và cá nhân và các hoạt động của cuộc sống hàng ngày • Hiệu suất và nhận thức

Sự phát triển não bộ của thai nhi bắt đầu từ tuần thứ tư của thai kỳ phát triển nhanh ở giai đoạn nằm trong bụng mẹ và giai đoạn đầu thời thơ ấu Sự phát triển não bộ là một quá trình phức tạp, có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ Ở giai đoạn từ 5-6 tuổi, yếu tố thể chất và vận động quan trọng, chi phối sự phát triển trí tuệ của trẻ Kỹ năng vận động có sự liên kết chặt chẽ với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (như bập bẹ, chỉ vào các sự vật, ); Liên quan đến nhận thức (khám phá môi trường mới ) các kỹ năng xã hội (bắt tay, ôm ) phát triển xúc cảm (cười mỉm, cười lớn ) Do đó, khi trẻ đến trường, GV cần tăng cường cho trẻ vận động, khám phá Khi ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi, GV cần lưu ý đánh giá ảnh hưởng thêm khả năng vận động, khám phá của từng trẻ

Theo Maria Montessory, sự phát triển của trẻ phụ thuộc nhiều vào sự phát triển tâm lý và vận động của cơ thể Muốn trẻ phát triển sự tự tin, dũng cảm phải quan tâm đến yếu tố tâm lý Muốn trẻ khỏe mạnh, khéo léo thực hiện các hoạt động hay hoàn thành công việc nhỏ được giao, cần chú ý đến rèn luyện thân thể Vận động và phát triển tâm lý có ảnh hưởng qua lại, bổ sung cho nhau cùng phát triển Vì thế muốn trẻ phát triển toàn diện phải quan tâm đồng thời cả 2 yếu tố trên [47]

Tại Hàn Quốc, hệ thống giáo dục ở Hàn Quốc là “giáo dục phụ mẫu” Cuối mỗi học kỳ, từng gia đình đăng ký để họp một buổi riêng với cô giáo phụ trách Tương tự ở Singarore, theo quy định bắt buộc, hằng tháng phải có

sự giao lưu giữa GV và phụ huynh Trong những buổi gặp đó, GV thông báo, trao đổi cặn kẽ với bố mẹ về tất cả kết quả học tập cũng như các vấn đề của trẻ Điều đó, GVMN ở Hàn Quốc, Singapore sẽ phải thường xuyên thu thập thông tin về những khả năng của trẻ trong đó khả năng nhận thức, học tập cua trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối hợp cùng nhau chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp, hiệu quả [Dẫn theo 33]

Mục đích đánh giá trẻ ở trường mầm non là hướng tới xác định nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ Từ kết quả đánh giá này, GV biết chọn lựa những hoạt động thích hợp với từng trẻ Sự phát triển của trẻ phần nào phản ánh những điểm mạnh và điểm yếu trong việc chăm sóc, giáo dục của GV với trẻ Do đó, kết quả đánh giá là tấm gương phản chiếu để GV nhìn lại năng lực của bản thân và điều chỉnh việc tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với trẻ [1]

Theo tác giả Lê Bích Ngọc [28], một trong những mục đích sử dụng của Bộ chuẩn là làm cơ sở để thiết kế và sử dụng bộ công cụ theo dõi sự phát triển của trẻ, tuy nhiên hiện nay mới chỉ có những bộ công cụ chuẩn hóa, do các nhà nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học đưa ra Những bộ công cụ này đòi hỏi kỹ thuật sử dụng chặt chẽ, vì vậy khó cung ứng vào giáo dục trẻ em năm tuổi thông qua tác động của các hoạt động giáo dục Vì thế tác giả đã tiến hành nghiên cứu thiết kế bộ công cụ phi chuẩn hóa nhằm đáp ứng nhu cầu của GV, khắc phục những khó khăn trong giáo dục MN hiện nay Tác giả đã đưa ra 8 bước để thiết kế bộ công cụ phi chuẩn hóa: 1 Lựa chọn chỉ số cần theo dõi, 2 Tìm hiểu minh chứng của chỉ số, 3 Lựa chọn phương pháp theo dõi, 4 Xác định phương tiện theo dõi, 5 Hướng dẫn theo dõi, 6 Xác định thời gian theo dõi, 7 Thử công cụ theo dõi, 8 Hoàn chỉnh công cụ theo dõi Tác giả đã nhấn mạnh “Việc xây dựng được những bộ công cụ để đánh giá thành quả giáo dục giữ vai trò vô cùng quan trọng không chỉ trong việc xác định mức độ đạt được của giáo dục mà còn trong việc hoạch định con đường phát triển tiếp theo như thế nào” [28]

Tác giả cũng cho rằng GVMN, cũng chính là người theo dõi, đánh giá trẻ hàng ngày phải nhận ra được sự phát triển của trẻ như thế nào để kịp thời điều chỉnh và uốn nắn theo chiều hướng tốt nhất cho trẻ, bên cạnh đó đòi hỏi giáo viên phải được trang bị kiến thức về đánh giá trẻ và cách sử dụng những bộ công cụ để đánh giá trẻ 5 - 6 tuổi dựa trên bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành vào năm 2010 Việc xác lập các nguyên tắc cơ bản khi xây dựng bộ công cụ là yêu cầu, định hướng quan trọng đảm bảo việc theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ đi đúng hướng, đúng yêu cầu về mặt khoa học giáo dục và khoa học tâm lý học phát triển Tác giả đã chỉ ra các nguyên tắc đó là: đảm bảo tính mục đích; đảm bảo tính khoa học, phù hợp với lứa tuổi; đảm bảo tính khách quan, chính xác; đảm bảo tính toàn diện, hiệu quả; đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự

Cùng nghiên cứu về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, tác giả Bùi Thị Việt đã có sự quan tâm sâu sắc đến chuẩn phát triển thể chất ở trẻ năm tuổi Tác giả cho rằng sự phát triển thể chất đóng một vai trò vô cùng quan trọng và là nền tảng cơ bản cho sự phát triển tâm lí, xã hội của trẻ năm tuổi Sự phát triển thể chất bao gồm nhiều mặt như vận động, sức khỏe thể chất, nhận thức và hành vi tự chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn, vệ sinh cá nhân và môi trường, có thể thấy các chỉ số tương ứng như: đánh giá sự phát triển vận động gồm 3 chuẩn: chuẩn 1, chuẩn 2, chuẩn 3; đánh giá sự phát triển sức khỏe thể chất: chuẩn 4; đánh giá sự phát triển về nhận thức và hành vi tự chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn, vệ sinh cá nhân và môi trường: chuẩn 5,6 Tác giả cũng đã giới thiệu công cụ đánh giá 6 chỉ số trong lĩnh vực phát triển thể chất của trẻ năm tuổi như: Chỉ số 14, 20, 21, 22, 24, 26 [38]

Trước khi có sự ra đời của bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi vào tháng 7/ 2009, chuẩn phát triển về lĩnh vực thể chất của trẻ được thể hiện dưới dạng mục tiêu phát triển của lĩnh vực phát triển thể chất của chương trình chăm sóc – giáo dục ở những thời điểm khác nhau:

Chương trình chăm sóc – giáo dục mẫu giáo 5-6 tuổi: Chương trình chăm sóc, giáo dục mẫu giáo 5-6 tuổi được thực nghiệm ra diện rộng năm 1992, thể hiện yêu cầu của hoạt động học tập môn thể dục là trẻ có thể đi, chạy tự nhiên, thẳng hướng, đúng tư thế; bật xa khoảng 50-60 cm, chạm đất nhẹ nhàng bằng 2 chân; định được hướng ném, tay đưa cao dùng sức mạnh để ném; định hướng đúng khi chuyển động và có phản ứng đúng khi có hiệu lệnh; thực hiện động tác chính xác, phối hợp động tác nhịp nhàng cùng cả lớp; thực hiện đến cùng các bài tập khó, biết tự kiềm chế khi phải chờ lượt [39]

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo và trẻ 5 - 6 tuổi

Tác giả Lường Thị Định đã trình bày kết quả khảo sát về tình trạng ”QL

đánh giá sự phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của GVMN tại huyện Thuận Châu, Sơn Tỉnh La” Kết quả khảo sát cho thấy, thực trạng QL

đánh giá sự phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của GVMN tại huyện Thuận Châu, Sơn Tỉnh La hạn chế về lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện Đặc biệt về kĩ năng đánh giá của GV và kĩ năng tổ chức các phương pháp, hình thức đánh giá của GV còn nhiều lúng túng Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất các biện pháp phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi [18]

Tác giả Nguyễn Thị Hoa (2016) đề xuất một số biện pháp QL hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ 5 - 6 cho trường MN Tân Triều, gồm:

1) QL hoạt động tổ chức, tuyên truyền, nâng cao nhận thức của GV và cha mẹ trẻ về hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi

2) QL việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi một cách chặt chẽ, khoa học, sáng tạo đáp ứng yêu cầu mới

3) QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV về hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi

4) QL việc xây dựng bộ công cụ ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi có chất lượng

5) Chỉ đạo xây dựng mạng lưới chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường trong hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi

6) Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá GV trong hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi [21]

1.1.3 Một số nhận xét về tổng quan

Các công trình nghiên cứu đã góp phần to lớn vào hệ thống lý luận nhằm làm sáng tỏ QL hoạt động đánh giá trẻ và QL hoạt động đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn cũng như ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi Bên cạnh đó, một số tác giả đã đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ

Các nghiên cứu đánh giá chuẩn phát triển của trẻ chủ yếu ở nước ngoài Đối với Việt Nam mặc dù đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn đã được thực hiện tuy nhiên các nghiên cứu về đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn đến nay còn nhiều khoảng trống đặc biệt đánh giá về phát triển nhận thức

Từ các nghiên cứu của các tác giả về QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức của trẻ cho thấy, những công trình nghiên cứu đã tổng hợp lý luận, đánh giá thực trạng, đưa ra các biện pháp mang tính khả thi cao, song chủ yếu mang tính tổng quát trên phạm vi rộng

Hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ đã đạt được một số kết quả khả quan, tuy nhiên, vẫn còn những điểm cần cải tiến, trong đó có QL hoạt động ĐGKQ phát triển nhận thức, đặc biệt hoạt động ĐGKQ theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ Mặc dù thực tiễn đang đòi hỏi phải có những nghiên cứu về vấn đề này, nhưng đến nay chưa có nghiên cứu nào được thực hiện nghiêm túc và khoa học Do đó, tác giả lựa chọn đề tài nhằm nâng cao chất lượng QL hoạt động ĐGKQ phát

triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường MN thị trấn Vĩnh Trụ theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994) cho rằng “QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [20]

H.Fayol đã đưa ra định nghĩa “QL hành chính là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” và được thể hiện trên 14 nguyên tắc QL Trong học thuyết QL của mình, H Fayol đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà QL là: Dự báo và lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ huy - Phối hợp - Kiểm tra và sau này được kết hợp thành 4 chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra [Dẫn theo 20]

Trần Kiểm lại cho rằng: “QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [24]

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì “QL là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động (khách thể QL) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [29]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì QL “là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [25]

QL là sự tác động của chủ thể QL lên đối tượng bị QL nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Với khái niệm trên QL bao gồm các điều kiện sau:

Cần có chủ thể QL là tác nhân tạo ra các tác động, và các đối tượng bị QL phải tiếp nhận các tác động của chủ thể QL tạo ra Tác động này có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là diễn ra liên tục nhiều lần

Cần có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

Chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị Còn đối tượng có thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng)

Trong luận văn, QL được hiểu là hoạt động của chủ thể QL tác động có định hướng, có chủ đích tới khách thể QL thông qua các chức năng QL nhằm duy trì sự ổn định và phát triển của tổ chức để đạt tới mục tiêu nhất định

1.2.2 Quản lý giáo dục

Khoa học quản lý giáo dục ra đời muộn hơn khoa học quản lý kinh tế, do đó lí luận về quản lý giáo dục bị ảnh hưởng từ quản lý kinh tế Không khó khi thấy nhiều nhà giáo dục coi quản lý cơ sở giáo dục như quản lý một xí nghiệp đặc biệt Với góc nhìn và cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm quản lý giáo dục như sau:

Theo Trần Kiểm thì “QL giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của QL giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [24, tr.66]

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QL giáo dục là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể QL (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [29]

QL giáo dục, cũng như QL nói chung bao gồm 4 yếu tố: chủ thể QL, đối tượng bị QL, khách thể QL và mục tiêu QL

Trong thực tế với 4 yếu tố trên luôn có mối quan hệ tương tác gắn bó nhau Chủ thể QL tạo ra tác nhân thông qua phương pháp và công cụ tác động lên đối tượng QL nơi tiếp nhận tác động của chủ thể QL, chủ thể QL hoạt

động theo một hướng nhằm cùng thực hiện một mục tiêu của tổ chức Khách thể QL nằm bên ngoài của hệ thống QL giáo dục, bị ràng buộc của môi trường trong đó hoạt động QL diễn ra

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung QL

giáo dục được hiểu là: “Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với

qui luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định” [24, Tr.45]

1.2.3 Đánh giá

Đánh giá là quá trình đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thông tin định tính và định lượng từ các phép đo Đánh giá cũng là quá trình thu thập thông tin về năng lực và phẩm chất của một cá nhân và sử dụng những thông tin đó để đưa ra quyết định về mỗi cá nhân và dạy học trong tương lai Đánh giá bao gồm các việc phán xét cá nhân theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó

Theo Tạ Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Thư (2007), “Đánh giá là quá trình

thu thập, xử lý và phân tích thông tin một cách hệ thống để tìm ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với mục đích, các mục tiêu đã đặt ra từ trước nhằm đưa ra ý kiến, nhận xét, khuyến nghị giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc” [31]

1.2.4 Đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ

Đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục Đánh giá sự phát triển của trẻ trong chương trình GDMN nhằm xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ

Trong Thông tư 23/2010/TT-BGDĐT ngày 22/7/2010 hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi đã đưa ra: “Đánh giá trong GDMN là quá trình hình thành những nhận định, những phán đoán về kết quả của quá

trình giáo dục, phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm cải thiện thực trạng và điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trẻ” [8]

Đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD), điều chỉnh KHGD và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp

Trong phạm vi luận văn sử dụng khái niệm đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ như sau: Đánh giá vì sự tiến bộ của trẻ là quá trình thu thập, xử lý, phân tích thông tin một cách hệ thống để đưa ra những nhận định về sự cố gắng, tiến bộ của từng trẻ trong mỗi giai đoạn và trong quá trình tham gia học tập, so sánh với mục tiêu đã đặt ra mà không so sánh với trẻ khác, từ đó đưa ra phương pháp tác động hỗ trợ trẻ và khuyến nghị giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc

1.2.5 Đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và có phân tích, đối chiếu với mục tiêu chương trình GDMN nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch quá trình chăm sóc giáo dục trẻ

1.2.6 Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ MN

Khái niệm Nhận thức: Theo Đại Từ điển Tiếng Việt, “Nhận thức là quá

trình hay là kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy của con người” [39, tr.9] Ở đây, nhận thức được xem là quá trình con người nhận biết về thế giới, hay là kết quả của quá trình phản ánh đó

Hoạt động nhận thức của con người bao gồm 2 mức độ có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và chi phối lẫn nhau: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác và tri giác, giúp con người phản ánh những cái bên ngoài đang trực tiếp tác động lên giác quan của con người

Nhận thức lý tính thể hiện ở mức độ cao hơn, đó là phản ánh những cái bản chất bên trong, những mối liên hệ và quan hệ có tính quy luật của các sự vật, hiện tượng; bao gồm tư duy và tưởng tượng

Trong phạm vi luận văn, khái niệm luận văn chúng tôi theo quan điểm của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, (2003), đã đưa ra “nhận thức là một quá trình bên trong và là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nhận thức có liên quan rất chặt chẽ với sự học và về bản chất, sự học là một quá trình nhận thức” [36]

Khả năng nhận thức chính là khả năng suy nghĩ xuất phát từ nhu cầu muốn nhận biết thế giới khách quan của con người Trẻ em sinh ra với bản tính tò mò ham hiểu biết Ngay từ nhỏ, trẻ đã có khả năng tìm hiểu, thử nghiệm, khám phá, cố gắng giải thích về bản thân mình và hiểu thế giới xung quanh

Khả năng nhận thức của trẻ được phát triển khi trẻ khám phá và thử nghiệm với môi trường vật chất, lĩnh hội các quá trình tư duy khoa học trong giải quyết vấn đề, suy luận, phỏng đoán và hình thành kiến thức về các sự vật và hiện tượng xung quanh [19, tr.18]

Khái niệm phát triển nhận thức cho trẻ MN:

Giáo dục và phát triển nhận thức cho trẻ là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của nhà GD đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ một số biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh và phương thức hoạt động nhận thức sơ đẳng góp phần phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động nhận thức ở trẻ em [19, tr.71]

Trong luận văn này, khái niệm phát triển nhận thức được hiểu theo tác giả Tạ Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Thư (2007), đã đưa ra: Phát triển nhận thức cho trẻ là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ một số biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh và phương thức hoạt động nhận thức sơ đẳng góp phần phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động nhận thức ở trẻ em [31]

Khái niệm hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ MN

Theo khái niệm phát triển nhận thức nêu trên thì hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ MN là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích của chủ thể giáo dục tác động lên trẻ, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, đó là hình thành được nhận thức cho trẻ, tạo nền tảng giúp trẻ hình thành có thể lĩnh hội được tri thức, tạo tiền đề để cho các bước phát triển tiếp theo và phát triển toàn diện nhân cách

1.2.7 Quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo

QL hoạt động đánh giá sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo là những tác động có hệ thống và kế hoạch, tổ chức của chủ thể QL nhà trường MN tới cách thức, phương pháp, hình thức và nội dung đánh giá, cách sử dụng kết quả đánh giá trẻ mẫu giáo và việc thực hiện nghiêm túc những quy định được nêu trong các văn bản quy phạm pháp luật chỉ đạo của ngành giáo dục và nhà trường về đánh giá trẻ

1.3 Đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ 5 – 6 tuổi

* Hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi:

Với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, hoạt động chủ đạo vẫn là vận động có chủ đích, nghĩa là trẻ chủ yếu vẫn vui chơi theo sự hướng dẫn của GV Do đó, các hoạt động học tập phải được khéo léo lồng ghép trong hoạt động vui chơi Những kiến thức dạy trẻ phải trực quan, sinh động, đơn giản gần gũi [26]

* Sự phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi:

Giai đoạn này trẻ đã biết chú ý đến những sự vật, hiện tượng trẻ thích Do đó, GV cần chú ý hướng trẻ vào các hoạt động vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Hướng dẫn trẻ ngồi tập trung trong tiết học từ 35-45 phút Để gây sự chú ý của trẻ, GV cần thay đổi nội dung, cách thức tiếp cận kiến thức liên tục để kích thích sự tò mò của trẻ, trẻ sẽ bị cuốn theo các hoạt động một cách hứng thú [35]

* Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Vốn từ của trẻ giai đoạn này phát triển khá phong phú Trẻ muốn được nghe giải thích về sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh Khi đã hiểu, trẻ muốn chia sẻ sự hiểu biết đó với các bạn và cha mẹ, người thân trong gia đình Trẻ háo hức và thích thú khi được người khác công nhận là hiểu biết GV cần tăng cường cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, giải thích để trẻ hiểu về quy luận vận động và phát triển, cho trẻ đóng vai giải thích lại để kích thức sự phát triển ngôn ngữ, tăng vốn từ của trẻ Ngoài ra, GV phải đảm bảo gương mẫu về lời nói để trẻ học tập theo [36]

* Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Giai đoạn này sự phát triển tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng có sự phát triển vượt bậc hơn so với giai đoạn trước Trẻ đã biết phối hợp hình ảnh, tư duy, lời nói với nhau để phân tích tổng hợp sự vật, hiện tượng Trẻ dần dần hoà đồng và hiểu biết trong giao tiếp Tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội bắt đầu phát triển mạnh Trẻ dần ý thức rõ trách nhiệm đối với hành vi của bản thân Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế GV cần tăng cường các hoạt động tìm hiểu, khám phá thông qua hình ảnh, câu chuyện để trẻ rút ra được bài học, giải thích để trẻ hiểu và định hình hành vi của bản thân qua tình huống trong câu chuyện, giúp trẻ giảm tính ích kỷ, tăng tính cộng đồng trong lớp [36]

* Sự phát triển xúc cảm, tình cảm và ý chí của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

cảm xúc và tình cảm của trẻ giai đoạn này khá phong phú nhưng không còn bộc trực như giai đoạn trước Trẻ ý thức được về cái đẹp, cái xấu theo chuẩn, xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển Các hành động của trẻ có mục đích rõ ràng Trẻ đã biết sắp xếp công việc hợp lý và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao Từ những đặc điểm này, GV và cha mẹ trẻ nên giao cho trẻ những nhiệm vụ nhỏ và đơn giản để trẻ thực hiện, động viên, khen ngợi trẻ để trẻ cố gắng [36]

* Sự xác định bản ngã

Khi sắp bước bào lớp 1, trẻ đã có ý thức rõ ràng về bản thân, thể hiện qua sự tự đánh giá về những việc bản thân đã làm được và chưa làm được Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình [26]

* Bước ngoặt 6 tuổi và sự chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào học lớp 1

Giai đoạn trẻ dưới 5 tuổi, Hoạt động vui chơi giữ vị trí chủ đạo Khi trẻ chuẩn bị bước vào 6 tuổi, hoạt động học tập bắt đầu phát triển Trẻ thích học tập những kiến thức mới, có ý thức tự học và tập trung vào nhiệm vụ học tập một cách chủ động Trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1

GV và cha mẹ trẻ cần chuẩn bị các yếu tố cần thiết cho trẻ vào lớp 1, gồm: Chuẩn bị tổng quát cho trẻ bao gồm: Chuẩn bị về thể lực (bảo đảm cho trẻ sự dẻo dai và linh hoạt, khả năng phối hợp các vận động cơ bản); Chuẩn bị về trí tuệ (óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí nhớ, tư duy ); Chuẩn bị về một số nét nhân cách (một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì ), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã hội và bản thân (lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác )

Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các tiết học, môn học ở lớp 1 Cụ thể là: Chuẩn bị cho trẻ dễ làm quen, thích ứng với hình thức "tiết học" ở lớp 1 và cấp tiểu học sau này Chuẩn bị về động cơ học tập Chuẩn bị về nhận thức nhiệm vụ học tập Chuẩn bị về cách học

GV cần hiểu những đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ, từ đó có biện pháp

tác động phù hợp GV cần hiểu rằng, ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi không phải để "xếp loại" trẻ, mà để theo dõi và điều chỉnh cách chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ Do đó, GV và cha mẹ trẻ cần phải hiểu khả năng của trẻ, hỗ trợ để trẻ phát triển tối đa tiềm năng của bản thân trẻ [36]

1.3.2 Mục đích đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi

Đánh giá sự phát triển của trẻ cho ta biết những biểu hiện về tâm, sinh lý của trẻ Mục đích ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi nhằm giúp GV:

Thu thập thông tin về sự tiến bộ của trẻ (hàng ngày hoặc trong một thời gian dài)

Xác định những khó khăn trẻ đang gặp phải và nguyên nhân, từ đó giúp GV đưa ra biện pháp tác động phù hợp đối với trẻ

Nắm bắt hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi có kế hoạch bổ sung

Điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục, đánh giá Làm cơ sở trao đổi đưa ra quyết định phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với GV/ nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo

Giúp cho các cấp QL giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương [37]

1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Nguyên tắc 1: Đảm bảo đúng mục đích đánh giá trẻ

Kết quả đánh giá sự phát triển của cá nhân trẻ, của nhóm, lớp không sử dụng để đánh giá thi đua, thành tích của GV, của tập thể nhóm lớp, không xếp loại trẻ, không dùng để so sánh giữa các trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một

Quá trình phát triển của trẻ chịu ảnh hưởng và phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, các yếu tố thể chất, trí tuệ, cảm xúc Các yếu tố này phối hợp và tương tác qua lại lẫn nhau [38]

Nguyên tắc 2: Đánh giá trẻ trong môi trường gần với môi trường sống

của trẻ:

Mỗi trẻ có môi trường sống không giống nhau, khi đến lớp, trẻ cùng được chăm sóc, giáo dục ở môi trường chung Do đó, khả năng thích ứng của các trẻ không giống nhau, có trẻ nhanh, có trẻ chậm GV cần đảm bảo môi trường đánh giá gần nhất với môi trường sống của trẻ Cần tạo tâm lí thoải mái, tránh gây áp lực cho trẻ để kết quả đánh giá được chính xác, khách quan

Nguyên tắc 3: Đánh giá trẻ trong hoạt động

Giáo dục trước hết phải là quá trình tổ chức hoạt động tích cực cho trẻ qua đó giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Muốn phát triển tâm lý và hình thành nhân cách trẻ cần đưa trẻ vào những hoạt động phù hợp

GV cần xác định các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ qua đó lên kế hoạch và xây dựng chương trình cho các hoạt động, đánh giá trẻ trong hoạt động, trong không gian và thời gian thích hợp

Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động giáo dục của chủ đề với năng lực của trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục của chủ đề tiếp theo

Nguyên tắc 4: Đánh giá trẻ trong sự phát triển

Đánh giá sự phát triển của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về hứng thú, cách thức và tốc độ học tập Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ Kết quả đánh giá chỉ có ý nghĩa ở thời điểm đánh giá và có thể thay đổi theo thời gian

Việc lưu giữ hồ sơ và sản phẩm hoạt động của trẻ một cách khách quan và đều đặn giúp GV và phụ huynh có cái nhìn toàn diện, đúng đắn về sự phát triển của trẻ Nghiên cứu lịch sử phát triển của trẻ là việc làm cần thiết và quan trọng vì đây là minh chứng giúp GV phán đoán chiều hướng phát triển của trẻ, kịp thời có những biện pháp tác động phù hợp, kích thích

1 Chuẩn 20 Trẻ thể hiện một số hiểu biết về môi trường tự nhiên a) Chỉ số 92 Gọi tên nhóm cây cối, con vật theo đặc điểm chung; b) Chỉ số 93 Nhận ra sự thay đổi trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số hiện tượng tự nhiên;

c) Chỉ số 94 Nói được một số đặc điểm nổi bật của các mùa trong năm nơi trẻ sống;

d) Chỉ số 95 Dự đoán một số hiện tượng tự nhiên đơn giản sắp xảy ra 2 Chuẩn 21 Trẻ thể hiện một số hiểu biết về môi trường xã hội

a) Chỉ số 96 Phân loại được một số đồ dùng thông thường theo chất liệu và công dụng;

b) Chỉ số 97 Kể được một số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống; c) Chỉ số 98 Kể được một số nghề phổ biến nơi trẻ sống

3 Chuẩn 22 Trẻ thể hiện một số hiểu biết về âm nhạc và tạo hình a) Chỉ số 99 Nhận ra giai điệu (vui, êm dịu, buồn) của bài hát hoặc bản nhạc;

b) Chỉ số 100 Hát đúng giai điệu bài hát trẻ em; c) Chỉ số 101 Thể hiện cảm xúc và vận động phù hợp với nhịp điệu của bài hát hoặc bản nhạc;

d) Chỉ số 102 Biết sử dụng các vật liệu khác nhau để làm một sản phẩm đơn giản;

đ) Chỉ số 103 Nói được ý tưởng thể hiện trong sản phẩm tạo hình của mình 4 Chuẩn 23 Trẻ có một số hiểu biết về số, số đếm và đo

a) Chỉ số 104 Nhận biết con số phù hợp với số lượng trong phạm vi 10; b) Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm;

c) Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo 5 Chuẩn 24 Trẻ nhận biết về một số hình, hình học và định hướng trong không gian

a) Chỉ số 107 Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu;

b) Chỉ số 108 Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác

6 Chuẩn 25 Trẻ có một số nhận biết ban đầu về thời gian a) Chỉ số 109 Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự; b) Chỉ số 110 Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày;

c) Chỉ số 111 Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ 7 Chuẩn 26 Trẻ tò mò và ham hiểu biết

a) Chỉ số 112 Hay đặt câu hỏi; b) Chỉ số 113 Thích khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh 8 Chuẩn 27 Trẻ thể hiện khả năng suy luận

a) Chỉ số 114 Giải thích được mối quan hệ nguyên nhân - kết quả đơn giản trong cuộc sống hằng ngày;

b) Chỉ số 115 Loại được một đối tượng không cùng nhóm với các đối tượng còn lại;

c) Chỉ số 116 Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản và tiếp tục thực hiện theo qui tắc

9 Chuẩn 28 Trẻ thể hiện khả năng sáng tạo; a) Chỉ số 117 Đặt tên mới cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời mới cho bài hát; b) Chỉ số 118 Thực hiện một số công việc theo cách riêng của mình; c) Chỉ số 119 Thể hiện ý tưởng của bản thân thông qua các hoạt động khác nhau;

d) Chỉ số 120 Kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác [7]

1.3.5 Phương pháp và công cụ đánh giá kết quả phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ

Có nhiều phương pháp và công cụ ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ như: quan sát tự nhiên; trò chuyện với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụ huynh; kiểm tra trực tiếp Trong phạm vi đề tài đề cập đến các phương pháp và công cụ ĐGKQ phát triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng vì sự tiến bộ của trẻ sau:

Đánh giá thông qua quan sát tự nhiên: GV quan sát và lắng nghe trẻ để:

Nắm bắt hiểu biết của trẻ, cách diễn đạt hiểu biết, cách khám phá, cách trẻ làm và sử dụng những gì đã biết

Nắm bắt cách giao tiếp, cách ứng xử, của trẻ trong nhóm: mức độ hợp tác của trẻ với các bạn; mức độ chủ động giao tiếp và thực hiện công việc được giao; mức độ quyết những xung đột; mức độ thể hiện mong muốn của bản thân…

Đánh giá thông qua trò chuyện với trẻ: Trò chuyện giúp GV thu thập

các thông tin theo mục đích đã định Động viên, khích lệ, cổ vũ trẻ để tạo sự

gần gũi Dùng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, biểu lộ cảm xúc quan tâm, yêu thương để nói chuyện với trẻ GV cần tránh không quát mắng, ép buộc trẻ, phải để trẻ tự bộc lộ cảm xúc Nếu trẻ không trả lời được câu hỏi, hãy gợi ý trẻ, tạo cảm giác thoải mái, vui vẻ cho trẻ khi trả lời câu hỏi

Đánh giá thông qua phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ: Dự vào sản

phẩm hoạt động của trẻ (sản phẩm vẽ, nặn, xé dán, xếp hình ) để xem xét, phân tích, đánh giá tư tưởng, mức độ khéo léo, sự sáng tạo, khả năng thẩm mỹ của trẻ, sự tiến bộ của trẻ Thông qua sản phẩm của trẻ có thể đánh giá được mức độ kiến thức, kỹ năng, trạng thái cảm xúc, thái độ của trẻ

GV cần ghi lại những nhận xét của mình vào từng sản phẩm của trẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ Do sản phẩm của trẻ thu thập theo thời gian nên GV có thể dựa vào sản phẩm đó đánh giá sự phát triển của trẻ

Đánh giá thông qua sử dụng tình huống: Là cách thức thông qua tình

huống thực tế hoặc tình huống giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ [39]

Khi sử dụng các tình huống giả định để thu thập thông tin cần thiết về trẻ, GV cần chú ý:

Tình huống phải phù hợp với mục đích đánh giá Tổ chức tình huống khéo léo để trẻ tích cực tham gia và bộc lộ một cách tự nhiên

Những kết quả theo dõi được về trẻ trong quá trình chơi cần được ghi chép lại

Đánh giá thông qua trao đổi với phụ huynh: GV có thể trao đổi với phụ

huynh thông qua thời gian đón, trả trẻ, các cuộc họp phụ huynh hoặc qua những buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thông tin về trẻ Với những trẻ có vấn đề về ngôn ngữ, trí tuệ… GV cần quan tâm và trao đổi với thông tin với cha mẹ trẻ nhiều hơn

Đánh giá thông qua sử dụng bài tập: GV có thể giao bài tập/nhiệm vụ