Quản lý hoạt động hướng nghiệp tại trung tâm giáo dục thường xuyên giáo dục hướng nghiệp tỉnh bắc kạn theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NÔNG CHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC KẠN THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Thanh Long tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Sở GD & ĐT Bắc Kạn, Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn, trường THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu xong luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy cô giáo đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Học viên Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Hướng nghiệp 16 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 18 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 1.2.6 Phân luồng 21 1.2.7 Phân luồng học sinh sau THCS 22 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 30 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 Kết luận chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX - GDHN TỈNH BẮC KẠN 34 2.1 Vài nét Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.2 Tình hình công tác giáo dục Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 37 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 41 2.3 Kết khảo sát thực trạng 41 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 56 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 68 Kết luận chương 71 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 73 3.2.2 Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp Trung tâm 74 3.2.3 Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông 76 3.2.4 Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm 82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 3.3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ - ĐH Cao đẳng - đại học CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HN Hướng nghiệp HS Học sinh KT - XH Kinh tế - xã hội NNL Nguồn nhân lực PLHS Phân luồng học sinh QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TVHN Tư vấn hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê quy mô CBQL, GV, số lớp, số học sinh THCS địa bàn Thành phố Bắc Kạn Huyện Bạch Thông 37 Bảng 2.2 Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh lớp địa bàn Thành phố Bắc kạn Huyện Bạch Thông 39 Bảng 2.3 Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa phân luồng sau THCS CBQL, GV HS trường mà Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 42 Bảng 2.4 Đối tượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh trường mà Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 44 Bảng 2.5 Nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông 47 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 48 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 51 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 53 Bảng 2.9 Thực trạng đội ngũ tham gia GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 55 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn 57 Bảng 2.11: Thực trạng quản lí thực nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn 60 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trò cơng tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với sở sản xuất Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tư vấn nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn ngành, nghề em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt em lựa chọn ngành, nghề theo lựa chọn ngành nghề họ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Vân Anh, 2000, “Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực phân luồng học sinh (PLHS) sau THCS”, Đề tài cấp Bộ, mã số B98-52-TĐ17 (8/2000) Đặng Quốc Bảo (1995) Một số tiếp cận khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội Vũ Đình Chuẩn (2013), Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Tất Dong (2003), Sự lưa chọn tương lai, Nhà xuất Tuổi trẻ, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1995), Giáo dục người hôm ngày mai, Trường giáo dục quản lý đào tạo cán Hà Nội Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỉ XXI - Việt nam Thế giới, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Hà Sỹ Hồ (1995), Những giảng quản lý trường học, tập II, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Hộ (1998), Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp, Luận án tiến sỹ giáo dục học, Liên Xô 11 Ion Holban (1980), Những vấn đề chung tâm lý học lao động, Nhà xuất Dacia, Cluj 12 Đỗ Thị Thu Hằng (2010) với đề tài “Thực trạng giả pháp đẩy mạnh việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS tỉnh Thái Bình” 13 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Mấy vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Harold.Koontz, Cyril odonell vaf Heiz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 15 K.Marx (1960), ‘‘Tư bản’’, Quyển I, tập 2, Nhà Xuất Sự thật, Hà Nội 16 Đỗ Thị Bích Loan (2013) “Giải pháp phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam” 17 M.I.Kụnđakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Sơn (2009), Giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua mơn học trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS, NXBGD 19 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Trần Khắc Phúc (2004) với đề tài “Một số giải pháp quản lý góp phần phân luồng học sinh sau trung học sở thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Lê Thị Hồng Gấm” 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Viện Quản lý giáo dục Hà Nội 22 Quyết định hội đồng phủ 126-CP ngày 19/3/1981 cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường 23 Quyết định 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Phê duyệt đề án “Giáo dục nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” 24 Hồ Văn Thông (2006) với đề tài “Các giải pháp quản lý phân luồng học sinh sau trung học sở tỉnh Bình Dương” 25 Ninh Thành Viên (2006) với đề tài “Một số biện pháp phân luồng học sinh sau THCS yêu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật tỉnh Kiên Giang” 26 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2002) thực khảo sát thực trạng phân luồng HS sau THCS huyện Đông Anh, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH 27 Mc Cash, 2017, Developing Professional Practice in Health and Social Care, edited by Adam Barnard 28 Frank Parsons, Journal of Career Development, Vol 20(4), Summer 1994 29 Howard Figler & Richard Nelson Bolles (2009), The career counselor’s handbook, Ten speed press Berkeley) 30 Vernon G.Zunker (2002), Career counseling: applied concepts of life planning, Brookscole Thomson learning PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên, học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS) Bắc Kạn, ngày …… tháng … năm 2019 Xin thầy (cô), em học sinh vui lòng cho biết vài thơng tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ/Nơi công tác/Lớp: Điện thoại (nếu có): Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS, để từ đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế công tác Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng (đánh dấu X vào cột tương ứng với ý kiến đánh giá mình): A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu Hãy cho biết nhận thức thân ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS: Mứ nghĩa c K R B S c T đ ấ h đ T ủ P hâ n P hâ n Vi ệc lự P hâ n lu Câu 2: Hãy cho biết mức độ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phân luồng trường? Mứ c K T S Đối T th Đ ôi b T 1Đ k a oà 2G iá 3G iá 4G iá 5G iá 6C án 7C ác 8B an 9Đ ối Câu 3: Hãy cho biết nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS? T hi H ọc tạ i H ọc Đ i K Đh ú ô n n Câu 4: Hãy cho biết thực trạng việc thực nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T Nội T GD h x u G iá o dụ H ệ th ốTì m hi ểu Đ o đạ cT he o dõ C ho Mức độ Đ K ôi h k b h a Câu 5: Hãy cho biết thực trạng phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T Mức độ T Đ K Phư ph ôi h x k b G u h a P h H ọc T Tì m T P h Câu 6: Hãy cho biết thực trạng hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T H H H H H ìn Mức độ Hình T Đ K GD h ôi h x k b u h a Câu 7: Hãy cho biết thực trạng đội ngũ tham gia GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T T Đội th x G u Mức độ Đ K ôi h k b h a C án G iá C h C án b ộ C án b ộĐ 0 ội B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Câu 8: Hãy cho biết thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T QT lýhx xây X u â y d Kự ế ho N ội du C ụ th Mức độ Đ K ôi k bh h a Câu 9: Hãy cho biết thực trạng quản lý nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? T T Mức QT Đđộ K n hx ôi k bh G u h a C hỉ đạ o Tậ C hỉ đạ o cô Q uá n tri ệt C hỉ đạ o ph Câu 10: Hãy cho biết thực trạng quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Quản T T l h T x ý u T T ổ c T ổ c T ổ T ổ L Mức độ Đ K ôi h k b h a Câu 11: Hãy cho biết thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX- GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ T uT Đ K T ả hx ôi k bh Cn u h a Q hỉ đạ o, q C h ỉ đ o Ki ể m H ọ p Câu 12: Hãy cho biết thực trạng yếu tố ảnh hướng đến GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? hưởng T T Y ế R ấ u Mứ c K B h ả ì n h thường t Tr ìn Tr ìn S ự C XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA THẦY CÔ VÀ CÁC EM C HỌC SINH! hí Tr ìn Tr ìn Y ếu PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh theo hướng phân luồng sau THCS; xin Q thầy(cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà nêu cách đánh dấu chéo ( x) vào trống thích hợp theo nội dung ghi bảng đây: Câu Tính cấp thiết biện pháp: T T Mức độ cần K Các Rất Cần h biện cần thiết ô S % S %S % pháp L L N L â n g c a T ă n g c Đ ổ i m i T ă n g cT ă n g c Câu Tính khả thi biện pháp T T N â n g c a o n T ă d ỡ n Đ ổ i m i h ì T ă n g c T ă n g c n Mức độ K Các Rất K hô biện khả ng pháp thi thi S % S %S % L L L Câu 3: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ - Nơi công tác: Điện thoại (nếu có): Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! ... tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục. .. 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS