KLTC thể hiện những mong đợi, quy tắc và giới hạn của nhà trường mà học sinh phải tuân thủ; tạo dựng được những mối quan hệ, ứng xử tôn trọng giữa giáo viên và học sinh; giáo dục cho học
Một số khái niệm
Trong xã hội dù ở bất kì thời gian, hoàn cảnh nào, đặc biệt là khi xã hội ngày càng phát triển thì công tác quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu, nó không chỉ giải quyết, đáp ứng nhu cầu của mỗi tổ chức dù có cơ cấu đơn giản hay phức tạp, quy mô rộng hay hẹp mà còn là đòi hỏi bức thiết của toàn xã hội Như vậy, quản lý có vai trò rất quan trọng, là một trong những công cụ thiết yếu để xây dựng, điều hành và tổ chức các hoạt động của xã hội trong quá trình phát triển Hoạt động quản lý diễn ra ở nhiều phạm vi, cấp độ với đối tượng quản lý đa dạng, phong phú Vì vậy, phạm trù quản lý cũng được nhiều ngành khoa học nghiên cứu nên có nhiều cách định nghĩa khác nhau
Theo tác giả Fayol: “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát” [28] Còn theo tác giả F.W.Taylor thì:
“Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [28] Theo tác giả
15 Harold Koontz thì: “Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định” vì vậy “Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất” [28]
Từ điển Giáo dục học thì: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9] Còn theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác” [2] Như vậy, có nhiều cách hiểu, khái niệm khác nhau về quản lý, nhưng tất cả các ý kiến đều thống nhất rằng: Quản lý là quá trình tác động có chủ ý và có hệ thống của chủ thể lên đối tượng quản lý thông qua các hoạt động hoạch định, tổ chức nguồn lực, chỉ đạo, vận hành, kiểm soát và đánh giá của kết quả , sửa chữa, khắc phục sai sót để đạt được mục tiêu mà tổ chức đề ra
Như vậy, quản lý có bốn chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng này có mối quan hệ thống nhất với nhau, tạo thành một chuỗi quản lý khép kín
Chức năng kế hoạch hóa: Là chức năng cơ bản, quan trọng nhất trong quá trình quản lý, mục đích của lập kế hoạch nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung, biện pháp, điều kiện, nguồn lực để tiến hành hoạt động thể hiện mong muốn của tổ chức khi kết thúc một giai đoạn Kế hoạch hóa là hoạt động liên quan tới việc thiết lập các mục tiêu, chương trình cần thiết cho hoạt động của một tổ chức Kế hoạch hóa là nền tảng của quản lý, quyết định phương hướng hành động của một tổ chức nhằm hoàn thành mục tiêu đã xác định
Chức năng tổ chức: Là chức năng quan trọng của quản lý, bao gồm việc xác định cơ cấu, tổ chức, phân bổ nguồn lực và xác lập vai trò của người chịu trách nhiệm cũng như các phòng ban trong một tổ chức Tổ chức về cơ bản là xây dựng và duy trì một cơ cấu vai trò, nhiệm vụ và nơi làm việc cho các phòng ban Tổ chức là một hoạt động cần thiết và là một công cụ quản lý
16 quan trọng để đạt được các mục tiêu đã xác định
Chức năng lãnh đạo: Đây là một chức năng quan trọng thể hiện trong quá trình người quản lý sử dụng ảnh hưởng cá nhân của mình để tác động đến tất cả các cá nhân và lực lượng trong tổ chức khiến họ nhiệt tình, có trách nhiệm, tự nhận thức và phấn đấu đạt được mục tiêu của tổ chức Chức năng tổ chức chỉ được thực hiện khi vai trò của người lãnh đạo được phát huy trong việc chuyển tải các ý tưởng của bản thân vào nhận thức và hướng mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung đã xác định
Chức năng kiểm tra: là chức năng cuối cùng và cũng là điểm khởi đầu, là tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch và tiến hành các hoạt động quản lý tiếp theo Về cơ bản, nó liên quan đến việc đo lường và đưa ra kết luận về hiệu quả hoạt động của các bộ phận dựa trên các mục tiêu cụ thể của tổ chức; Khám phá những lợi ích, hạn chế và lý do để điều chỉnh quy hoạch, tổ chức và chỉ đạo
Từ đó, theo tác giả: Quản lý là hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch nhằm đạt được các mục tiêu quản lý đã xác định
Quản lý giáo dục là một loại hình đặc thù của công tác quản lý trong xã hội bởi lẽ giáo dục là một hiện tượng, một lĩnh vực đặc biệt của đời sống xã hội
Tùy theo các cấp độ khác nhau của hoạt động giáo dục mà QLGD cũng được trình bày tương ứng từ QLGD vĩ mô (quản lý hoạt động giáo dục trong xã hội) đến QLGD vi mô (quản lý hoạt động giáo dục trong một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo) Có nhiều quan niệm khác nhau về
QLGD được trình bày trong công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì QLGD là một khái niệm đa cấp độ (bao hàm cả quản lý hệ thống giáo dục quốc gia, quản lý các bộ phận của hệ thống đó đặc biệt là QLNT), đó là: “Hệ thống những tác động có mục
17 đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho hệ quản lý vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất, mục tiêu dạy học - giáo dục của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam qua đó đưa các hoạt động giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [29] Tác giả Trần Kiểm thì quan niệm: “Quản lý giáo dục, quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý
Quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở trường tiểu học
1.3.1 Khái niệm hoạt động xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo hướng kỷ luật tích cực
Xây dựng THHP theo mô hình KLTC là một quá trình có chủ ý, có kế hoạch và có tác động tích cực của đội ngũ quản lý, ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, nhân viên và học sinh, phối hợp với phụ huynh và học sinh Lực lượng xã hội hình thành, bổ sung, tạo ra những giá trị mới hoặc bảo tồn, duy trì và phát triển những giá trị THHP đã tồn tại trong nhà trường theo hướng KLTC nâng cao chất lượng, hiệu quả mục tiêu
1.3.2 Nội dung xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo hướng kỷ luật tích cực
1.3.2.1 Lập kế hoạch xây dựng “trường học hạnh phúc” theo hướng kỉ luật tích cực
Lãnh đạo nhà trường cùng với Ban Giám hiệu và các bộ phận chức năng phải thiết kế được kế hoạch xây dựng THHP theo hướng KLTC Thiết kế kế hoạch xây dựng THHP theo hướng KLTC được thể hiện ở các nội dung sau:
Xây dựng được kế hoạch phát huy những giá trị, chuẩn mực phù hợp với tiêu chí THHP theo hướng KLTC mà nhà trường hiện có Đây là những giá trị phù hợp với xu hướng xây dựng THHP theo hướng KLTC của nhà
25 trường ở thời điểm hiện tại, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục của đất nước, văn hóa dân tộc; Xây dựng kế hoạch tuyên truyền cho mọi người về những nội dung cần phát huy trong xây dựng THHP theo hướng KLTC; Xây dựng kế hoạch tập huấn kiến thức, kỹ năng cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường về những nội dung cần phát huy trong xây dựng THHP theo hướng
KLTC; Xây dựng kế hoạch vận động các lực lượng ngoài nhà trường và kế hoạch phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc phát huy những nội dung phù hợp trong xây dựng THHP theo hướng KLTC; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, thanh tra về thực hiện phát huy nội dung phù hợp của xây dựng THHP theo hướng KLTC Bên cạnh đó thì Hiệu trưởng nhà trường cần lập kế hoạch xây dựng những giá trị mới của THHP theo hướng KLTC để thực hiện mục tiêu của nhà trường Kế hoạch xây dựng những nội dung mới của THHP cũng cần cần đáp ứng các yêu cầu giống như kế hoạch phát huy những giá trị phù hợp trong xây dựng THHP theo hướng KLTC đó là: Kế hoạch xây dựng THHP phải phát huy được những nội dung, giá trị của THHP theo hướng
KLTC phù hợp của nhà trường; phải được tích hợp vào kế hoạch hoạt động chung của nhà trường Kế hoạch phải toàn diện và bao quát đầy đủ các nội dung phù hợp cần tiếp tục phát huy trong quá trình xây dựng THHP theo hướng KLTC
1.3.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo hướng kỉ luật tích cực
Sau khi lập kế hoạch, Hiệu trưởng cần tổ chức nguồn nhân lực để thực hiện nhiệm vụ xây dựng THHP theo hướng KLTC Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng KLTC gồm các nội dung sau: Hiệu trưởng nghiên cứu và trao đổi với lãnh đạo nhà trường thành lập các bộ phận chủ chốt của nhà trường trực tiếp tham gia và chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng THHP theo hướng KLTC; Hiệu trưởng huy động tất cả các lực lượng sư phạm của nhà trường tham gia vào quá trình xây dựng THHP theo hướng KLTC; Hiệu trưởng huy động tối đa sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách, các nhân viên trong xây dựng THHP
26 theo hướng KLTC; Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động nâng cao vai trò, phát huy trách nhiệm của các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường như: Cấp ủy, chi bộ, công đoàn, Đoàn thanh niên tham gia vào việc xây dựng THHP theo hướng KLTC; Hiệu trưởng huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức, các lực lượng, các đoàn thế, chính quyền địa phương và gia đình học sinh tham gia vào quá trình xây dựng THHP theo hướng KLTC
Ngoài việc tổ chức bộ máy, lãnh đạo, quản lý nhà trường phải tổ chức các hoạt động cụ thể, thiết thực, phù hợp để thực hiện thành công các kế hoạch phát huy các giá trị hiện có, phù hợp vừa triển khai kế hoạch xây dựng những giá trị mới từ THHP hướng tới KLTC
1.3.2.3 Chỉ đạo quá trình xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo hướng kỷ luật tích cực
Chỉ đạo thực hiện xây dựng THHP cũng được thể hiện ở việc phát huy những giá trị phù hợp vừa tham gia xây dựng những giá trị mới của THHP theo hướng KLTC Nội dung chỉ đạo quá trình xây dựng THHP theo hướng KLTC gồm: Hiệu trưởng ra quyết định triển khai các hoạt động thực hiện kế hoạch xây dựng những giá trị phù hợp và giá trị mới của THHP theo hướng
KLTC; Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí cho việc xây dựng những giá trị phù hợp và giá trị mới của THHP theo hướng KLTC;
Hiệu trưởng hướng dẫn cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường, các lực lượng trong và ngoài nhà trường có liên quan lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức phát huy giá trị phù hợp và xây dựng những giá trị mới của THHP theo hướng KLTC; Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phát huy giá trị phù hợp và xây dựng những giá trị mới của THHP theo hướng KLTC; Hiệu trưởng chỉ đạo chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ phát huy giá trị phù hợp và xây dựng những giá trị mới của THHP theo hướng KLTC
1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo hướng kỷ luật tích cực
Kiểm tra, đánh giá là khâu quản lý cuối cùng, là hoạt động không thể
27 thiếu trong công tác quản lý xây dựng tòa nhà THHP đến KLTC, giúp nâng cao hiệu quả xây dựng tòa nhà THHP đến KLTC Khi hiệu trưởng và quản lý nhà trường thường xuyên kiểm tra, đánh giá cán bộ, giáo viên, phụ huynh nhà trường trong việc phát huy những giá trị phù hợp và xây dựng những giá trị mới của THHP đối với KLTC thì hoạt động này sẽ được thực hiện tốt và đạt được mục tiêu đề ra Ngược lại, khi người giám đốc thiếu chặt chẽ, không kiểm tra thì việc xây dựng công tác đào tạo nhà trường theo hướng KLTC sẽ thiếu đồng bộ, thiếu đồng bộ, chất lượng, hiệu quả không cao Hoạt động giám sát, đánh giá việc xây dựng THHP hướng tới KLTC được thực hiện dưới hai hình thức: giám sát, đánh giá việc phát huy các giá trị phù hợp và giám sát, đánh giá việc xây dựng các giá trị mới của THHP hướng tới KLTC
Hiệu trưởng, quản lý nhà trường tổ chức kiểm tra, đánh giá việc phát huy các giá trị phù hợp trong xây dựng trường THCS theo hướng KLTC, bao gồm các nội dung sau: Tổ chức kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch phát triển và phát huy việc kết hợp các giá trị phù hợp từ THHP tới KLTC; Tổ chức và kiểm tra sự phối hợp giữa các lực lượng trong việc phát huy giá trị phù hợp của THHP đối với KLTC; Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả phát huy giá trị
THHP phù hợp đối với KLTC; Tổ chức và kiểm chứng việc sử dụng các nguồn lực phục vụ các hoạt động nhằm phát huy giá trị phù hợp của THHP tại KLTC; Tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm trong việc phát huy những giá trị phù hợp từ THHP đến KLTC Ngoài ra, hiệu trưởng, giám đốc nhà trường cần kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng các giá trị mới từ THHP đến KLTC, báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm trong việc xây dựng các giá trị này Thực hiện theo sự chỉ đạo của KLTC tại trường.
Quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
1.4.1 Quan niệm quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
28 Quản lý, xây dựng hệ thống trường tiểu học hiệu quả theo nghĩa LTC là hệ thống tác động có mục tiêu, định hướng của hiệu trưởng, cán bộ quản lý nhà trường về các nội dung quản lý thông qua các chức năng quản lý bao gồm: Xác định mục tiêu, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch; Chủ trì thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động xây dựng nhằm hình thành, bổ sung, tạo dựng hoặc bảo tồn và phát triển các giá trị THHP trong trường học theo hướng LTC, từ đó thực hiện có hiệu quả mục tiêu đã được xác định
4.2 Nội dung quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
1.4.2.1 Quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Mục tiêu, kế hoạch là những công cụ cơ bản, quan trọng, không thể thiếu đối với chủ thể trong quá trình thực hiện hoạt động quản lý Quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC là khâu đầu tiên, giai đoạn quan trọng nhất tạo tiền đề quan trọng cho việc tổ chức thực hiện xây dựng” trường học hạnh phúc” ở các TTH theo hướng KLTC Vì vậy, chủ thể quản lý phải nhận thức được tầm quan trọng và nắm bắt kịp thời những thông tin cần thiết làm căn cứ để xây dựng mục tiêu, kế hoạch; các điều kiện bên trong và bên ngoài, tìm ra phương pháp và biện pháp phù hợp để xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC và lựa chọn cách thức thực hiện tối ưu Muốn làm tốt công tác quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC việc đầu tiên phải làm là hiệu trưởng phải nắm chắc tình hình nhà trường, các điều kiện nội và ngoại lực từ đó đề ra được mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC phù hợp với thực tiễn nhà trường Xây dựng kế hoạch ngắn hạn và dài hạn Khi xây dựng mục tiêu, kế hoạch cần tiến hành các bước sau:
Thống kê những điều kiện của nhà trường theo tiêu chi của “trường học hạnh phúc” Phải đánh giá cụ thể điều kiện, tiềm lực hiện có của nhà trường theo các văn bản, quy định của cấp trên và của ngành Trên cơ sở số liệu thống kê và
29 đánh giá, xác định nhu cầu xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC
Trong kế hoạch cần làm rõ: Mục tiêu; Nội dung; Hình thức, Phương pháp;
Thời gian (kể cả thời gian bắt đầu và thời gian kết thúc); Lực lượng tham gia;
Dự trù kinh phí hay nguồn lực tài chính cho các hoạt động xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC Phân công người phụ trách hoạt động xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC rõ ràng, địa điểm thực hiện hoạt động này Việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng
KLTC phải được xây dựng theo nguyên tắc từ trên xuống dưới: nghĩa là Hiệu trưởng thông qua và chỉ đạo các bộ phận phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường
1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Tổ chức thực hiện kế hoạch là đảm bảo điều kiện và phối hợp hoạt động xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC nhằm các hoạt động được diễn ra trong điều kiện thuận lợi, theo đúng tiến trình đã đặt ra Các điều kiện đảm bảo ở đây bao gồm các nguồn lực: cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính và các nguồn lực khác được huy động vào quá trình xây dựng Ngoài ra tổ chức thực hiện còn bao gồm cả hình thức, không gian, địa điểm, thời gian tổ chức các hoạt động xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC
1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC có khâu quan trọng trong quản lý xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC Lãnh đạo nhà trường cần tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC Ban quản lý nhà trường thường xuyên chỉ đạo, đôn đốc thực hiện kế hoạch xây dựng trường trung học phổ thông ở các trường tiểu học theo hướng KLTC, có ý nghĩa quan trọng đối với tiến độ và kết quả thực hiện quy hoạch Trong công tác lãnh đạo, lập kế hoạch, lãnh đạo nhà trường phải
30 phối hợp tốt với các lực lượng trong và ngoài nhà trường Ngoài ra trong quá trình thực hiện kế hoạch nhất định sẽ có một số vấn đề phát sinh, chưa rõ ràng hoặc vướng mắc mà chỉ có lãnh đạo nhà trường mới đủ chức năng và quyền hạn giải quyết Lãnh đạo nhà trường là người quyết định đến việc điều chỉnh, bổ sung kế hoạch khi cần thiết
1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Kiểm tra là một hoạt động không thể thiếu khi tiến hành việc xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC Nếu như lãnh đạo tách rời kiểm tra thì hoạt động lãnh đạo sẽ không có kết quả Lãnh đạo và kiểm tra có mối quan hệ thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, thông qua kiểm tra để người lãnh đạo phát hiện những khâu yếu, mặt yếu, những tồn tại, thiếu sót để kịp thời khắc phục, điều chỉnh Đánh giá còn là quá trình chủ thể đưa ra những nhận định, phán xét kết quả trên cơ sở những thông tin thu được qua hoạt động kiểm tra, đối chiếu với những tiêu chí, tiêu chuẩn đã xác định nhằm ban hành, đề xuất những quyết định thích hợp để thay đổi thực trạng qua đó nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Nội dung kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC gồm: Mức độ nhận thức, sự quan tâm, số lượng và đối tượng, thành phần tham gia xây dựng có đầy đủ hay không; Nội dung xây dựng có thiết thực, phù hợp hay không; Phương pháp và hình thức xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC có phong phú và hấp dẫn không;
Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác xây dựng THHP ở các TTH theo hướng kỉ luật tích cực có bảo đảm không; Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC, điều kiện thực hiện và hiệu quả; Kiểm tra đánh giá việc triển khai đánh giá kết quả xây dựng THHP ở các
TTH theo hướng KLTC trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Yếu tố chủ quan
1.5.1.1 Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp Đội ngũ cán bộ quản lý các cấp trong và ngoài nhà trường, trước hết là Hiệu trưởng có vai trò trực tiếp quyết định đến kết quả quản lý xây dựng
THHP Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu là người đưa ra ý tưởng, quan điểm để xây dựng “trường học hạnh phúc”, tổ chức triển khai các chỉ thị, nghị quyết của cấp trên về xây dựng THHP, triển khai các kế hoạch của nhà trường về xây dựng THHP Hiệu trưởng là người đưa ra ý tưởng về kế hoạch xây dựng văn hóa hóa nhà trường hoặc quyết định lựa chọn kế hoạch xây dựng văn hóa hóa nhà trường do các bộ phận đề xuất Khi đã có sự thống nhất trong chi bộ và lãnh đạo nhà trường về kế hoạch, Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng KLTC, triển khai kế hoạch đến các bộ phận và đến các giáo viên, nhân viên, học sinh Một yếu tố quan trọng trong quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC là Hiệu trưởng phải vận động, thuyết phục được đội ngũ cán bộ QLGD của cơ quan cấp trên và tập hợp được cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh tham gia xây dựng
THHP Bởi lẽ, khi có kế hoạch, chủ trương đúng, nhưng không được giáo viên, cán bộ và phụ huynh học sinh nhà trường ủng hộ và thực hiện thì mọi chủ trương, kế hoạch đều nằm trên giấy tờ, không đi vào thực tiễn Để quản lý tốt xây dựng “trường học hạnh phúc”, Hiệu trưởng phải hình thành được các chuẩn mực cụ thể, phù hợp của nhà trường trong xây dựng THHP, hình thành ở giáo viên, cán bộ và phụ huynh học sinh của nhà trường các giá trị cốt lõi, niềm tin đối với việc xây dựng THHP theo hướng KLTC Hiệu trưởng cũng là người triển khai thực hiện kịp thời các chế độ, chính sách đãi ngộ và phụ cấp cho cán bộ, giáo viên của Đảng và Nhà nước, đồng thời Hiệu trưởng cũng quyết định các vấn đề về đãi ngộ của nhà trường đối với cán bộ, giáo viên
1.5.1.2 Đội ngũ giáo viên các nhà trường
Trong công tác quản lý xây dựng giáo dục THCS theo hướng KLTC, giáo viên đóng vai trò trung tâm và không thể thiếu Ở cấp tiểu học, giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc, toàn diện và trực tiếp đến học sinh Giáo viên vừa là
32 người quản lý, vừa trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục với học sinh Vì vậy, giáo viên có vai trò quan trọng trong nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh khi học tập và trong sự phát triển hoạt động học tập Giáo viên cũng là người phổ biến và yêu cầu học sinh và phụ huynh học sinh thực hiện các chuẩn mực THHP của nhà trường nói riêng và thực hiện các quy định của pháp luật nói chung Học sinh là lực lượng chính trong xây dựng THHP, vì học sinh chiếm số lượng chủ yếu của nhà trường Nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh ảnh hưởng trực tiếp đến xây dựng THHP theo hướng KLTC
1.5.2 Yếu tố khách quan 1.5.2.1 Xu thế, định hướng phát triển của giáo dục ở bậc tiểu học
Trong quá trình xây dựng, đổi mới và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định phát triển giáo dục tiểu học là một bộ phận không thể tách rời trong mục tiêu, nhiệm vụ, chính sách, biện pháp tổng thể Giáo dục tiểu học được thực hiện thông qua sự phối hợp thống nhất giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Chính vì vậy, vai trò và tầm quan trọng của giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân ngày càng được chú trọng đầu tư, từ đó đã đạt được nhiều thành tựu lớn đối với sự nghiệp giáo dục
Trong đó, công tác quản lý về giáo dục tiểu học đã đáp ứng tốt nhu cầu học tập của đối tượng học cấp tiểu học, đồng thời, góp phần bảo đảm cho các chính sách, mục tiêu, chiến lược về giáo dục cơ bản được thực thi đúng hướng và có hiệu quả thiết thực Chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT về đổi mới giáo dục tiểu học đặc biệt là Thông tư số 40/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/2021 ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học loại hình tư thục; Công văn số 5766/BGDĐT-GDTH về việc “Hướng dẫn tổ chức dạy học, đánh giá học sinh tiểu học thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông ứng phó dịch Covid-19”; việc tăng cường kiểm định chất lượng chương trình đào tạo và hợp tác quốc tế, ưu tiên phát triển các chương trình đào tạo chất lượng quốc tế dạy bằng tiếng Anh cũng được đề ra, yêu cầu thực hiện hiệu quả là yếu tố có
33 ảnh hưởng trực tiếp đến công tác xây dựng THHP theo hướng KLTC ở các
TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh
1.5.2.2 Môi trường xã hội ở địa phương
Sở GD&ĐT và Phòng Giáo dục là chủ thể quản lý trực tiếp, có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC của Hiệu trưởng các TTH Đây là cơ quan quản lý hành chính nhà nước về ngành giáo dục chỉ đạo trực tiếp đội ngũ cán bộ quản lý, lãnh đạo các nhà trường trong xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC Trong quá trình tổ chức và triển khai quản lý xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC, Hiệu trưởng phải báo cáo trực tiếp, thường xuyên về Phòng Giáo dục Nội dung báo cáo gồm: kế hoạch, kết quả thực hiện, những thuận lợi và khó khăn trong việc xây dựng
THHP ở các TTH theo hướng KLTC Phòng Giáo dục đồng thời là cơ quan chỉ đạo và bảo đảm nguồn tài chính, điều kiện vật chất cho nhà trường phục vụ việc xây dựng THHP theo hướng KLTC Địa bàn dân cư ở địa phương nơi nhà trường làm việc có ảnh hưởng lớn đến quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC Chính quyền địa phương (phường, tổ dân phố, thôn/xóm) tạo điều kiện cho nhà trường về đất đai, không gian hoạt động, về cơ sở hạ tầng (đường đi), bảo đảm trật tự giao thông cho học sinh đi học, cho phụ huynh đưa đón học sinh Ở các địa bàn dân cư nơi có TTH là ở đó dẫn tới tắc nghẽn giao thông, các hoạt động kinh doanh, thậm chí các tệ nạn xã hội Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh, đến quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC
1.5.2.3 Chủ trương, cơ chế, chính sách phát triển giáo dục tiểu học
Từ sau quá trình đổi mới đến nay, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách, nghị quyết, chỉ thị về giáo dục và đào tạo Giáo dục được Đảng và Nhà nước ta coi là quốc sách hàng đầu, một trong những động lực chủ yếu cho sự phát triển của đất nước Các chủ trương, chính sách này trực tiếp hoặc gián tiếp đều liên quan đến xây dựng THHP và quản lý xây dựng THHP Ở đây, luận văn chỉ nêu một số chính sách trong thời gian gần đây ảnh hưởng nhiều đến quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC Thứ
34 nhất, Luật giáo dục sửa đổi (2019), có nhiều điều quy định tạo điều kiện để xây dựng THHP theo hướng KLTC trong nhà trường Trong Luật Giáo dục
2019 ở điều 27 xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Thứ hai, văn bản quy định về xây dựng nhân cách của đội ngũ nhà giáo - những người có vai trò quan trọng, nòng cốt tham gia xây dựng THHP theo hướng KLTC Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDDT ngày 16/4/2008 của Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định về đạo đức nhà giáo đã xác định những tiêu chuẩn về đạo đức của nhà giáo nhằm hình thành những cách ứng xử mô phạm của người thầy trong không gian của nhà trường, cũng như ngoài nhà trường Đây là yếu tố quan trọng trong quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC Vì nhân cách, đạo đức của nhà giáo có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi ứng xử, nhân cách của học sinh
Thứ ba, một văn bản có liên quan trực tiếp nhất và được ban hành trong thời gian gần đây nhất là Công văn số 282/BGĐT - CTHSSV về việc đẩy mạnh xây dựng văn hóa nhà trường (ban hành ngày 25/1/2017) Trong công văn này cũng chỉ rõ những hạn chế của việc xây dựng văn hóa nhà trường; chỉ ra những nhiệm vụ, giải pháp về quản lý để xây dựng THHP, trong đó nhấn mạnh đến “Bộ quy tắc ứng xử văn hóa” trong trường học; chỉ ra yêu cầu và cách thức xây dựng khẩu hiệu trong trường học Đây là những cơ sở pháp lý quan trọng để Hiệu trưởng nhà trường tổ chức và triển khai xây dựng mô hình THHP theo hướng KLTC tại trường của mình
Trên cơ sở phân tích khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề, các khái niệm cơ bản, nội dung quản lý xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC, đề tài rút ra kết luận như sau:
Xây dựng mô hình THHP theo hướng KLTC là một trong những nội dung, biện pháp trọng tâm của ngành giáo dục từ năm 2018 đến nay, nhằm giúp cho các nhà trường ngày càng vững mạnh, tham gia vào quá trình đổi mới giáo dục của nước nhà THHP là nơi thầy cô giáo, học sinh cũng như phụ huynh đều được cảm thấy hạnh phúc, an toàn trong quá trình tiến hành các hoạt động giáo dục Đó là nơi tình yêu thương, sự cảm thông, lòng nhân ái, bao dung giữa đội ngũ nhà giáo với nhau, giữa thầy và trò, giữa học sinh với học sinh được trân trọng, giữ gìn và bồi đắp thường xuyên Những năm gần đây, ngành giáo dục triển khai các giải pháp hướng đến giáo dục hạnh phúc như: giảm tải chương trình học, chương trình giáo dục phổ thông tiếp cận phát triển năng lực, phẩm chất và phát triển toàn diện học sinh theo từng cá nhân; giảm áp lực thi cử, thay đổi cách kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; tăng cường hoạt động trải nghiệm ứng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; tăng cường khen thưởng, động viên và thực hiện KLTC đối với học sinh
Bản chất của hoạt động xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC là xây dựng một môi trường thân thiện, với những hình thức KLTC, phù hợp với tâm, sinh lý học sinh tạo nên một môi trường học tập thân thiện, đem đến sự hài lòng, thỏa mãn và đáp ứng tốt nhu cầu, quyền được học tập, giáo dục, rèn luyện một cách toàn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ của người học
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG “TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC”
Thực trạng phát triển của giáo dục tiểu học ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
2.2.1 Quy mô phát triển hệ thống trường lớp
40 Toàn huyện có 17 TTH với 455 lớp và 16.289 học sinh Trong những năm học gần đây, ngành Giáo dục huyện Yên Phong nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng tiếp tục đạt được nhiều thành tích đáng khích lệ Cùng với việc phát triển về quy mô, các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học tiếp tục được đầu tư, tăng cường; Chất lượng giáo dục đại chúng và chất lượng giáo dục toàn diện có nhiều chuyển biến tích cực. Để giữ vững và nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn ở bậc tiểu học,
Phòng Giáo dục huyện Yên Phong đã có nhiều giải pháp đồng bộ như tiếp tục tập đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai hiệu quả các cuộc vận động, phong trào thi đua trong ngành; Chú trọng đổi mới trong chỉ đạo tuyển chọn, phát hiện, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng học sinh giỏi; đổi mới cơ chế, chính sách khuyến khích, khen thưởng những giáo viên có nhiều đóng góp trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Các nhà trường tích cực hưởng ứng, chủ động chọn cử những giáo viên có năng lực chuyên môn vững, tinh thần trách nhiệm cao tham gia giảng dạy và bồi dưỡng học sinh; tiếp tục triển khai bồi dưỡng học sinh giỏi tập trung tại các cụm trường Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, phòng học chuyên biệt, thư viện ; Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tranh thủ các nguồn lực, sự hỗ trợ của phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho giáo dục, hoạt động giảng dạy, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Quy mô của hệ thống trường học tăng trưởng rõ rệt, dần đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em, thanh thiếu niên trên địa bàn lân cận Toàn huyện có
17/17 TTH tổ chức dạy học 2 buổi/ngày và có 11 trường có bếp ăn bán trú cho học sinh
2.2.2 Tổng hợp tình hình học tập, rèn luyện của học sinh các trường tiểu học của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
Chất lượng giáo dục tiểu học tương đối ổn định trong những năm gần đây Giáo dục tiểu học: Xếp loại hạnh kiểm khá, tốt đạt 100%, tỷ lệ xếp loại yếu 0,0% Xếp loại học lực xuất sắc, giỏi và khá đạt 100% Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh cấp tiểu học, Yên Phong thường đứng ở tốp đầu trong tỉnh
41 tháng 12/1991 huyện được công nhận huyện đạt tiêu chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học Năm 2016 cho đến nay, được công nhận phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 3, công tác QLGD trong các TTH bảo đảm kỷ cương, nề nếp Công tác thanh tra, kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục được tiến hành nghiêm túc, khách quan, chặt chẽ đạt được những kết quả khá tốt
2.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Đội ngũ cán bộ quản lý ở các TTH có 73 đồng chí, với 100% đạt chuẩn 100% cán bộ quản lý được đào tạo qua các lớp nghiệp vụ sư phạm và nghiệp vụ QLGD Đội ngũ giáo viên tiểu học có trên 600 người, trong đó tỷ lệ đào tạo đạt chuẩn đạt xấp xỉ 98,79%
Bảng 2.1 Thống kê chất lượng cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học
Cán bộ quản lý Giáo viên
Cao đẳng Tổng ThS Đại học
Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng
Nhằm đánh giá đúng đắn, khách quan thực trạng quản lý xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực; rút ra ưu điểm, hạn chế làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
2.3.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 2.3.2.1 Đối tượng khảo sát
Luận văn tiến hành khảo sát các đối tượng là cán bộ quản lý là Hiệu
42 trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học, cán bộ QLGD chuyên trách ở Phòng GD&ĐT của huyện, giáo viên các TTH ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Cụ thể như sau:
- Cán bộ quản lý: 60 người
Khảo sát thực trạng xây dựng THHP ở các TTH của huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh
Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng THHP ở các TTH của huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng THHP ở các TTH của huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
2.3.3 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu - Lập mẫu phiếu điều tra để thu thập ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên
Việc triển khai lập phiếu điều tra được tiến hành như sau:
Bước 1: Trao đổi với đối tượng khảo sát, xin ý kiến chuyên gia để hình thành cấu trúc, bố cục phiếu điều tra;
Bước 2: Xây dựng mẫu phiếu điều tra lần thứ nhất;
Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia và tiến hành điều tra thử trên mẫu nhỏ;
Bước 4: Chỉnh sửa, bổ sung và hoàn thiện phiếu điều tra;
Bước 5: Chọn mẫu điều tra;
Bước 6: Tiến hành điều tra và phỏng vấn, trao đổi với các đối tượng khảo sát về những vấn đề cần nghiên cứu;
Bước 7: Làm sạch phiếu và xử lý thông tin từ các phiếu điều tra theo phương pháp thống kê toán học
- Trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề:
Nội dung trao đổi, phỏng vấn tập trung vào các chủ đề:
Thực trạng quản lý xây dựng THHP ở các TTH của huyện Yên Phong
43 tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
Những thuận lợi và khó khăn trong quản lý xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và cán bộ quản lý
Các sản phẩm hoạt động của giáo viên và cán bộ quản lý bao gồm: Các báo cáo, kế hoạch, các quy định, giáo án, quy định liên quan đến nội dung của đề tài
* Cách xử lý số liệu khảo sát
Sau khi điều tra, chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Microsoft Office Excel để tính phần trăm, chỉ số trung bình và xếp thứ bậc đối với từng nội dung câu hỏi Từ đó phân tích, đánh giá và rút ra kết luận về thực trạng
2.3.4 Thời gian và phạm vi, địa điểm khảo sát 2.3.4.1 Thời gian khảo sát: Tháng 3/2023 (Học kỳ II năm học 2022 – 2023) 2.3.4.2 Phạm vi, địa điểm khảo sát: 06 TTH ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh bao gồm: TTH Văn Môn, Dũng Liệt, Yên Phụ, Đông Thọ, Tam Đa, Long Châu.
Thực trạng xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh
2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh
Khảo sát nhận thức đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh với 3 mức độ: Mức 3 là nhận thức đúng, đầy đủ; Mức 2 nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ; Mức 1 nhận thức chưa đúng; kết quả khảo sát thu được ở bảng 2.2
Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng THHP
STT Đối tƣợng khả sát Mức độ đánh giá
38 15.2 2.48 Nhìn vào bảng 2.2 chúng ta thấy, 65.00% cán bộ quản lý và 63.60% giáo viên có nhận thức đúng, đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng
THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh, tỉ lệ này có độ chênh nhau trong nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên là không nhiều Có 21.70% cán bộ quản lý và 21.20% giáo viên có nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh Chính nhận thức này là nền tảng cơ bản để tổ chức và triển khai công tác xây dựng THHP ở các trường tiểu học So sánh ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy: 13,30% cán bộ quản lý và 15,20% giáo viên có nhận thức chưa đúng hoặc chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc xây dựng hoạt động học tập hiệu quả ở các trường, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy vẫn còn một bộ phận nhỏ cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển hoạt động nhà trường ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong Điều này đòi hỏi đội ngũ quản lý nhà trường phải tăng cường giáo dục, nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhằm phát triển thực tiễn các trường huyện Yên Phong theo hướng học tập hiệu quả hiểu đầy đủ và chính xác ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung của THHP, bởi khi đội ngũ giảng viên nhận thức rõ sẽ làm cơ sở để triển khai các hoạt động, thực tiễn hiệu quả
2.4.2 Lập kế hoạch xây dựng trường học hạnh phúc
Bảng 2.3 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
1 Lập kế hoạch phát huy những nội dung, giá trị, chuẩn mực phù hợp của THHP ở nhà trường
Lập kế hoạch tập huấn giáo viên và cán bộ nhà trường về phát huy các nội dung, giá trị, chuẩn mực phù hợp của THHP ở nhà trường
Lập kế hoạch tập huấn kĩ năng lôi cuốn các lực lượng phát huy các nội dung, giá trị, chuẩn mực phù hợp của THHP ở nhà trường
Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ học sinh trong phát huy các nội dung, giá trị, chuẩn mực phù hợp của THHP ở nhà trường
Lập kế hoạch kiểm tra, thanh tra về việc phát huy các nội dung, giá trị, chuẩn mực phù hợp của THHP ở nhà trường
6 Lập kế hoạch xây dựng những nội dung mới của “trường học hạnh phúc”
10 4.0 2.72 Nhìn vào kết quả khảo sát cho thấy công tác lập kế hoạch xây dựng
THHP đã được quan tâm triển khai thực hiện, tuy nhiên nhìn vào kết quả thống kê cho thấy chưa thể hiện tính đồng bộ trong công tác kế hoạch hóa xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh Các nội dung được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá có điểm trung bình cao như: Lập kế hoạch xây dựng nội dung “Trường học hạnh phúc” mới; Xây dựng kế hoạch phát huy các giá trị phù hợp của THHP hiện có của trường; Xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên và lãnh đạo nhà trường nhằm quảng bá nội dung
“trường học hạnh phúc” hiện có Tuy nhiên, một số nội dung trong công tác quy hoạch xây dựng trường THCS chưa được quan tâm, thực hiện chưa tốt như: Lập kế hoạch phối hợp với phụ huynh và học sinh để phát huy những nội
46 dung hiện có về xây dựng trường THCS; Quy hoạch dạy nghề nhằm thu hút các lực lượng cần thiết phát huy nội dung hiện có nhằm xây dựng đào tạo hiệu quả
Như vậy, công tác lập kế hoạch xây dựng THHP ở các nhà trường đã được quan tâm triển khai thực hiện, tuy nhiên mới chỉ tập trung chú ý đến việc xây dựng kế hoạch phát huy các giá trị của mô hình “nhà trường thông minh” đã có ở nhà trường kết hợp với xây dựng các giá trị mới chưa chú trọng đến lập kế hoạch phát huy các nguồn lực tổng hợp trong và ngoài nhà trường vào quá trình xây dựng “trường học hạnh phúc”
2.4.3 Tổ chức thực hiện xây dựng “trường học hạnh phúc”
Bảng 4 Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng “trường học hạnh phúc”
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
Thành lập các bộ phận nòng cốt chỉ đạo phát huy những nội dung phù hợp của THHP ở nhà trường
Xây dựng và ban hành cơ chế huy động tối đa nỗ lực của cán bộ, giáo viên trong việc phát huy những nội dung phù hợp của THHP ở nhà trường
Chỉ đạo các tổ chức trong nhà trường tham gia phát huy những nội dung phù hợp của “trường học hạnh phúc”
Huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức, lực lượng ngoài xã hội tại địa phương và gia đình học sinh trong việc phát huy những nội dung phù hợp của
Tổ chức xây dựng THHP ở các nhà trường có ý nghĩa quan trọng, góp phần trực tiếp vào thực hiện tốt mục tiêu xây dựng các nhà trường đạt chuẩn theo mô hình “trường học hạnh phúc”, thể hiện rõ vai trò, trách nhiệm của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hoạt động xây dựng THHP ở các nhà trường, động viên, khuyến khích, giám sát, theo dõi các lực lượng tiến hành xây dựng
47 THHP ở các nhà trường theo kế hoạch Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức thi công THHP tại THH huyện Yên Phong được thực hiện có trật tự, từ khi thành lập bộ phận chỉ đạo thi công đến tổ chức thi công phần móng Đặc biệt, các nội dung được giáo viên và quản trị viên đánh giá có điểm trung bình cao như: Thành lập các phòng ban trung ương để chỉ đạo, quảng bá các nội dung THHP phù hợp; Huy động sự tham gia tối đa của các tổ chức địa phương, các lực lượng xã hội và gia đình học sinh trong việc quảng bá nội dung THHP phù hợp Điều này khẳng định hoạt động tổ chức xây dựng THHP ở các TTH trên địa bàn huyện Yên Phong thời gian qua đã được các chủ thể quản lý tiến hành tốt Điều này cho thấy việc xác định cơ chế, thực hiện phối hợp các môn học trong việc lãnh đạo, tổ chức các hoạt động tăng cường thực hành nhà trường ở các trường tiểu học để trên địa bàn huyện Yên Phong còn nhiều hạn chế Do đó, cần phải thay đổi cách tổ chức xây dựng
THHP ở các TTH trên địa bàn huyện Yên Phong một cách khoa học, hiệu quả hơn
Tuy nhiên, một số nội dung có điểm đánh giá trung bình thấp như: Xây dựng cơ chế huy động tối đa nỗ lực của cán bộ, giáo viên trong việc phát huy các nội dung THHP phù hợp; Yêu cầu các tổ chức trong trường tham gia quảng bá nội dung THHP phù hợp … Trao đổi với các giáo viên TTH Thị trấn Chờ; TTH Văn Môn chúng tôi được biết các trường chưa quan tâm nhiều đến sử dụng trí tuệ của cán bộ, giáo viên trong nhà trường tham gia vào hoạt động xây dựng THHP Những kết quả trên cần được nghiên cứu để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng THHP tại các TTH huyện Yên Phong hướng tới KLTC đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay
2.4.4 Chỉ đạo quá trình xây dựng “trường học hạnh phúc”
Bảng 5 Thực trạng chỉ đạo quá trình xây dựng “trường học hạnh phúc”
STT Nội dung ĐT ĐG
Mức độ đánh giá 3 2 1 TB
1 Chỉ đạo, điều phối thực hiện xây dựng “trường học hạnh phúc”
Ban hành và ra các quyết định triển khai các hoạt động phát huy những nội dung phù hợp của
Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh, các tổ chức, lực lượng liên quan lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức phát huy những nội dung phù hợp của “trường học hạnh phúc”
Chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phát huy những nội dung phù hợp của “trường học hạnh phúc”
Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh, các lực lượng liên quan lựa chọn, nghiên cứu tài liệu về phát huy những nội dung phù hợp của “trường học hạnh phúc”
Chỉ đạo các bộ phận bố trí thời gian hợp lí, khoa học cho việc phát huy những nội dung phù hợp của “trường học hạnh phúc”
Chỉ đạo xây dựng và sử dụng các thiết bị, phương tiện vật chất phục vụ xây dựng những nội dung mới của “trường học hạnh phúc”
Thực trạng quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
2.5.1 Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng
“Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Bảng 7 Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
1 Khảo sát nhu cầu, nắm vững điều kiện hiện có để xây dựng THHP theo hướng KLTC của nhà trường
2 Phân tích đánh giá nhu cầu xây dựng THHP theo hướng KLTC của nhà trường
Nghiên cứu văn bản quy định và các điều kiện của trường để xác định mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Thống kê, đánh giá những điều kiện của nhà trường theo tiêu chí của THHP theo hướng kỉ luật tích cực
5 Xác định phương pháp, hình thức tổ chức và thời gian xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
6 Chuẩn bị tài liệu và huy động nguồn lực để xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Xác định cơ chế giám sát hoạt động xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Xác định các tiêu chí đánh giá kết quả cần đạt được của hoạt động xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Trong nhiều TTH hiện nay, việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng
THHP ở các TTH theo hướng KLTC còn chưa được quan tâm đúng mức Đây cũng là thực trạng đang diễn ra ở các TTH trên địa bàn huyện Yên Phong
Việc quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong theo hướng KLTC còn chung chung chưa có kế hoạch riêng cụ thể
Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy nhiều nội dung trong công tác quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong đã được quan tâm thực hiện thường xuyên, ở mức độ cao như:
Nghiên cứu văn bản quy định và các điều kiện của trường để xác định mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Chuẩn bị tài liệu và huy động nguồn lực để xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Xác định các tiêu chí đánh giá kết quả cần đạt được của hoạt động xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Tuy nhiên một số nội dung trong công tác quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong còn chưa được tiến hành tốt như: Khảo sát nhu cầu, nắm vững điều kiện hiện có để xây dựng THHP theo hướng KLTC của nhà trường; Phân tích đánh giá nhu cầu xây dựng THHP theo hướng KLTC của nhà trường; Thống kê, đánh giá những điều kiện của nhà trường theo tiêu chí của THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Điều đó cho thấy trong xây dựng kế hoạch, việc khảo sát nhu cầu, xác định các điều kiện, nguồn lực bảo đảm cho việc xây dựng THHP theo hướng KLTC vẫn chưa được quan tâm thực hiện
Trao đổi với Ban Giám hiệu và giáo viên các nhà trường, chúng tôi được biết:
Việc khảo sát nhu cầu, điều kiện bảo đảm để xây dựng THHP theo hướng KLTC do Hiệu trưởng xây dựng, sau đó triển khai đến toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường Một số cán bộ, giáo viên cho rằng, việc đánh giá điều
52 kiện, nguồn lực, xác định mục tiêu, kế hoạch xây dựng còn có vẻ chủ quan từ phía hiệu trưởng, chưa có sự tham gia dân chủ, công bằng Tuyên bố về điểm mạnh, còn nhiều nội dung chưa toàn diện, thiết thực, khó thực hiện Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch tham gia xây dựng THHP hướng tới KLTC của một số công chức, giáo viên chỉ mang tính hình thức, được phê duyệt rồi để đó nhưng chưa thực sự được triển khai hiệu quả vì phải tập trung vào giáo dục học sinh… Nếu không có sự tham gia ngay từ ban đầu của lực lượng giáo dục vào quá trình khảo sát nhu cầu, điều kiện bảo đảm, xác định mục tiêu, nội dung, hình thức để xây dựng THHP theo hướng KLTC thì việc thực hiện trong nhà trường chắc chắn sẽ rất khó khăn Đây chính là vấn đề rất quan trọng và phải được quan tâm thực hiện thường xuyên của những người làm công tác QLGD tại các nhà trường
Trao đổi với một số giáo viên chúng tôi được biết, việc quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC chưa có tiêu chí cụ thể, rõ ràng Tóm lại, phần yếu nhất của quản lý xây dựng mục tiêu, kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC hiện nay là chưa có kế hoạch riêng về vấn đề này; chỉ có kế hoạch dạy học chung; chưa huy động và phát huy được vai trò của các lực lượng vào quá trình xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC nên bản kế hoạch chưa có các chương trình hành động cụ thể, chưa trả lời được các vấn đề như: Mục tiêu cụ thể của xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC là gì? Hoạt động nào cần thực hiện trước, hoạt động nào sau; Sắp xếp hoạt động theo khung thời gian nào là phù hợp nhất; Những nguồn lực nào cần huy động… Đây sẽ là vấn đề cần chú ý để có biện pháp quản lý cho phù hợp
2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Bảng 8 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
Mức độ đánh giá 3 2 1 TB 1 Thành lập các ban chỉ đạo xây Cán bộ 39 13 8 2.52
53 dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực quản lý 65.0 21.7 13.3
Xây dựng cơ chế, quy chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Phối hợp các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường để huy động nguồn lực xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Hình thành lực lượng chuyên trách, nòng cốt tham gia xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Xác định cơ chế hỗ trợ các lực lượng xây dựng THHP theo hướng KLTC
6 Tổ chức hoạt động xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Phát huy vai trò của cán bộ, giáo viên trong tham gia xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Cung cấp các nguồn lực, điều kiện để hỗ trợ hoạt động xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong theo hướng KLTC đã được quan tâm tiến hành chặt chẽ Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy việc tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH thuộc huyện Yên
Phong đã được thực hiện một cách có nề nếp, từ khâu Thành lập ban chỉ đạo xây dựng THHP theo hướng KLTC đến tổ chức hoạt động xây dựng THHP theo hướng KLTC
Các nội dung được các nhà quản lý và giáo viên nhất trí đánh giá có điểm trung bình cao như: Cung cấp nguồn lực, điều kiện hỗ trợ hoạt động xây
54 dựng giáo dục THCS theo hướng kỷ luật tích cực; Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường huy động nguồn lực xây dựng THHP theo hướng kỷ luật tích cực; Xây dựng cơ chế, quy chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP hướng tới KLTC Điều này khẳng định hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng
THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong theo hướng KLTC thời gian qua đã được các chủ thể quản lý tiến hành tốt Điều này cũng cho thấy, việc xác định cơ chế hỗ trợ các lực lượng xây dựng THHP theo hướng KLTC và thực hiện phối hợp các chủ thể trong chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng
THHP ở các TTH thuộc huyện Yên Phong còn nhiều hạn chế
2.5.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng “ Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng
“Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
1 Khảo sát nhu cầu xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Chỉ đạo lựa chọn nội dung xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Chuẩn bị tài liệu, cơ sở vật chất phục vụ xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu các tài liệu về xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
6 Chỉ đạo tạo môi trường, bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất, nguồn
55 lực cho xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực Giáo viên 196
Chỉ đạo, tổ chức đánh giá kết quả xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
19 7.6 2.55 Kết quả khảo sát cho thấy việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC đã được một số nhà trường chỉ đạo thực hiện, với 100% cán bộ, giáo viên khẳng định việc này Những nội dung được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá có điểm trung bình khá cao như: Khảo sát nhu cầu xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Chỉ đạo tạo môi trường, bảo đảm điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực cho xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Chỉ đạo lựa chọn nội dung xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Một số nội dung còn được cán bộ, giáo viên đánh giá chưa cao như: Chuẩn bị tài liệu, cơ sở vật chất phục vụ xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Chỉ đạo, tổ chức đánh giá kết quả xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực; Tuy nhiên, qua trao đổi trực tiếp thì thấy rằng việc chỉ đạo chuẩn bị tài liệu, cơ sở vật chất phục vụ xây dựng THHP theo hướng KLTC cũng chỉ được nhà trường nhắc cán bộ, giáo viên thực hiện chứ chưa có hướng dẫn cụ thể
Qua khảo sát và trao đổi trực tiếp về thực trạng chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức xây dựng THHP theo hướng KLTC, nhiều giáo viên, cán bộ quản lý cho rằng nhà trường mặc dù đã chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức xây dựng THHP theo hướng KLTC nhưng qua thực tế chúng tôi thấy, nhà trường cũng chưa có kế hoạch chỉ đạo việc này, mới chỉ dừng ở việc động viên cán bộ, giáo viên tự sử dụng các phương pháp và hình thức xây dựng THHP theo hướng KLTC
Qua khảo sát, trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý, giáo viên cho thấy vẫn còn những trường chưa làm tốt công tác lãnh đạo, tổ chức, đánh giá kết quả xây dựng THHP hướng tới KLTC Mặc dù thanh tra, đánh giá là hoạt động thường xuyên, liên tục và là nhiệm vụ quan trọng của cán bộ quản lý nông thôn nhưng thanh tra chỉ dừng lại ở những việc như theo dõi tiến độ
56 thi công các công trình Việc gắn kiểm tra với đánh giá kết quả xây dựng
THHP theo hướng KLTC đã đảm bảo yêu hay chưa thì nhà trường chưa quản lý được
2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng
“Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
Bảng 10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng
“Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học theo hướng kỉ luật tích cực
STT Nội dung khảo sát ĐT ĐG
Xây dựng công cụ, phương tiện kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH theo hướng kỉ luật tích cực
Lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
Lấy ý kiến phản hồi thông tin từ các lực lượng trọng và ngoài nhà trường về kết quả xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
5 Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch xây dựng THHP theo hướng kỉ luật tích cực
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ XÂY DỰNG
Các biện pháp quản lý xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
3.2.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng về xây dựng “Trường học hạnh phúc” ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
Mục đích của tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức là giúp các lực lượng có nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC Đồng thời nâng cao nhận thức về lý luận và thực tiễn hoạt động xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC Bên cạnh đó, việc nâng cao nhận thức sẽ giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp, giáo viên các TTH có nhận thức, quan điểm đúng về tầm quan trọng của vấn đề này, biến các nhận thức, quan điểm này thành hành động cụ thể, tham gia tích cực vào công tác quản lý xây dựng THHP ở các
TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC, quan tâm và đẩy mạnh quản lý hoạt động này và làm cho kết quả của hoạt động này được nâng cao, góp phần nâng cao hiệu quả xây dựng THHP theo hướng KLTC ở các trường tiểu học
Tổ chức tuyên truyền, phổ biến về nội dung, vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC trong cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; đến cha mẹ HS và nhân dân địa phương nhằm nâng cao nhận thức cho mọi người về mô hình THHP nói chung, mô hình THHP gắn với KLTC nói riêng ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh Xây dựng cụ thể các chuẩn mực về hành vi, đạo đức, văn hóa của thầy, cô giáo, cán bộ quản lý, nhân viên, học sinh
64 Tăng cường truyền bá, phổ biến thông tin trong nội bộ tổ chức, từ tổ chức ra bên ngoài và ngược lại giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ học sinh, nhân dân địa phương để mọi người hiểu rõ hơn về THHP và THHP theo hướng KLTC Các nhà trường cần xây dựng được một hệ thống thông tin quản lý, điều hành có tính hệ thống; thiết thực; đầy đủ và tiện dụng để tạo cơ chế cho các lực lượng trọng và ngoài nhà trường đóng góp, phản biện và tham gia tích cực vào quá trình xây dựng THHP theo hướng KLTC ở các TTH huyện Yên Phong
Các tổ chức trong nhà trường như: Chi bộ, Đoàn thanh niên, Công đoàn đưa nội dung tiêu chuẩn về hành vi, đạo đức, văn hóa của thầy, cô giáo, cán bộ quản lý, nhân viên vào tiêu chí bình xét, thi đua khen thưởng, đánh giá, phân loại rèn luyện đảng viên, đoàn viên hội viên hàng năm
Các nhà trường phối hợp với Phòng Giáo dục tổ chức các buổi nói chuyện, tập huấn, sinh hoạt các chuyên đề về “Trường học hạnh phúc”,
KLTC gắn với quản trị trường học và xây dựng THHP theo hướng KLTC trong thời kỳ hội nhập; cách thức vận dụng được các phương pháp KLTC trong xây dựng và thực hiện nội quy của nhà trường, lớp học Tổ chức các cuộc thi nghiên cứu, diễn đàn, đối thoại về các chủ đề liên quan đến văn hóa nhà trường, xây dựng và quản lý trường học theo mô hình “trường học hạnh phúc” theo nghĩa kỷ luật tích cực; Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thực hiện các phong trào học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, mỗi giáo viên là một tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo
Lãnh đạo nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên tham mưu với Chi bộ nhà trường xây dựng các Nghị quyết, Kế hoạch nhằm quản trị nhà trường theo mô hình“trường học hạnh phúc” theo hướng KLTC và khẳng định được vai trò của hoạt động xây dựng THHP theo hướng KLTC
Tổ chức Đảng, Công đoàn nhà trường cần đưa nội dung tiêu chuẩn văn hóa vào chủ trương, biện pháp lãnh đạo và là tiêu chí thi đua khen thưởng
65 quan trọng trong phân tích, đánh giá chất lượng đảng viên, đoàn viên công đoàn, tổ chức Đoàn thanh niên đưa vào tiêu chí đánh giá, phân loại rèn luyện đoàn viên hàng năm, biến kit luật tích cực trở thành phong cách, văn hóa sư phạm của người cán bộ, giáo viên trong nhà trường Quan tâm đến xây dựng và phát triển văn hóa, kỉ luật học đường theo hướng tích cực để giáo dục và hướng học sinh tới các giá trị chân, thiện, mỹ, giúp các em hoàn thiện nhân cách bản thân
Xây dựng văn hóa, nội quy, quy tắc ứng xử trong trường học theo định hướng KLTC như: mặc đồng phục vào các ngày quy định, văn hóa trong giao tiếp ứng xử, văn hóa xếp hàng chờ đến lượt, không trừng phạt học sinh, tôn trọng học sinh, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi, tất cả vì quyền lợi chính đáng của học sinh nhằm tạo nên một nét văn hóa, chuẩn mực riêng của nhà trường
Hàng tháng tập trung xây dựng và phổ biến, nêu gương người tốt việc tốt trong xây dựng THHP theo hướng KLTC, đồng thời phê bình nhắc nhở các biểu hiện thiếu gương mẫu, vi phạm chuẩn mực đạo đức, văn hóa của thầy, cô giáo, cán bộ quản lý, nhân viên, vi phạm các nội quy, quy chế, quy định, các chuẩn mực, quy tắc ứng xử trường học, nội quy, quy định lớp học mà nhà trường, từng lớp đã xây dựng Đưa nội dung xây dựng THHP theo hướng KLTC vào công tác thi đua của nhà trường Xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời và tương xứng với hành vi ứng xử đúng chuẩn mực để động viên thầy, cô giáo, cán bộ quản lý, nhân viên, học sinh khi tham gia vào hoạt động giáo dục
Ban chấp hành Đoàn thanh niên, Công đoàn, Hội Phụ nữ nhà trường đa dạng hóa các hình thức tổ chức: Quan tâm đến tổ chức các cuộc dã ngoại, thăm quan các di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, tổ chức các hoạt động giao lưu văn nghệ, thể thao với trường bạn, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về nghề nghiệp sư phạm, hái hoa dân chủ, hội thảo, thi văn nghệ, thi đấu thể thao, thi giáo viên thanh lịch duyên dáng… Các đoàn viên thanh niên phải ý thức rõ trách nhiệm và phải tích cực hoạt động, tích cực tham gia các hoạt
66 động tập thể từ đó rèn luyện hành vi ứng xử gương mẫu, đi đầu trong công việc, quyết tâm trong hành động Đặc biệt là tập trung xây dựng xu hướng nghề nghiệp, niềm tin, khát vọng công hiến và sự nhiệt huyết trong công việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên
Phổ biến nội dung quản lý xây dựng THHP theo hướng KLTC đến cha mẹ học sinh thông qua cuộc họp cha mẹ học sinh ở các đợt trong năm học để họ nắm được, trên cơ sở đó phối hợp cùng các lực lượng sư phạm trong nhà trường tuyên truyền giáo dục cho học sinh Định kỳ hàng năm tổ chức các hội nghị, hội thảo, các buổi nói chuyên chuyên đề về vấn đề quản lý xây dựng
Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các
Khảo nghiệm các biện pháp quản lý việc xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC mà luận văn đã đề xuất nhằm góp phần khẳng định, củng cố tính đúng đắn của các biện pháp trong thực tế
Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý, giá trị của các biện pháp thông qua phiếu trưng cầu ý kiến các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên ở các TTH huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
3.3.3 Phương pháp và cách cho điểm, thang đánh giá Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, đề tài đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:
Tính cấp thiết: Mức độ khả thi:
84 Rất cần thiết: 3 điểm Rất khả thi: 3 điểm
Cần thiết: 2 điểm Khả thi: 2 điểm Không cần thiết: 1 điểm Không khả thi: 1 điểm Cách tính toán: Lấy trung bình cộng điểm số trên khách thể điều tra và lập bảng số
3.3.4 Mẫu khảo nghiệm Đề tài đã tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến của 50 cán bộ quản lý và 150 giáo viên ở 8 các TTH trên địa bàn huyện Yên Phong
3.3.5.1 Phân tích kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiêt của các biện pháp
Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng về xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
2 Tổ chức lập kế hoạch cụ thể gắn với phát huy mọi nguồn lực trong xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch xây dựng
THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
5 Tăng cường công tác quản lý của Hiệu trưởng trong quá trình xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp quản lý xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC xác định trong đề tài luận văn được các đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các TTH đánh giá ở mức độ cần thiết cao, thể hiện ở điểm trung bình chung của các biện pháp quản lý được đề xuất là: X TBC = 2,63 và có 3/5 biện pháp chiếm 60.00% có điểm trung bình X > X
Biện pháp “Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực” được đánh với điểm trung bình là 2.68, xếp thứ bậc 1/5 Điều này đúng với thực tế hiện nay, muốn xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC cần chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC từ đó cung cấp quản lý ở mỗi nhà trường đề ra các biện pháp quản lý sát thực tiễn, bảo đảm tính khoa học, phù hợp và đem lại hiệu quả
Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
* Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp 3.3.5.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp
1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho các lực lượng về xây dựng THHP ở các
TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
2 Tổ chức lập kế hoạch cụ thể gắn với phát huy mọi nguồn lực trong xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng kỉ luật tích cực
3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng THHP ở các TTH huyện 144 46 10 534 2.67 2
ĐTB
Kiến nghị
2.1 Với Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh
Sở Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh cần quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần để các TTH huyện Yên Phong có điều kiện để tiến hành xây dựng THHP theo hướng KLTC Đẩy mạnh hoạt động thanh tra, kiểm tra các hoạt động xây dựng THHP ở các TTH huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh theo hướng KLTC theo kế hoạch, lộ trình đã xác định
2.2 Với Ủy ban nhân dân huyện Yên Phong, Phòng GD&ĐT huyện
Xây dựng các chế tài, quy định giám sát để nâng cao hiệu quả quản lý đối với việc triển khai xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC
Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp để đồng thời động viên, khích lệ cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh ở các TTH trong việc nỗ lực phấn đấu trong tham gia xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát xây dựng đồng bộ TTH của THHP và cụ thể theo hướng dẫn của KLTC Các bộ phận nghiệp vụ và bộ phận tổ chức kiểm tra phân phối chặt chẽ với nhau để tăng cường công tác
94 kiểm tra, thử nghiệm, đánh giá và công nhận chất lượng công trình của TTH của THHP theo hướng dẫn của KLTC
Theo kế hoạch của Bộ giáo dục và đào tạo, các trường đã được xác định rõ ràng và chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng THHP trong các trường học nhỏ theo hướng KLTC Tăng cường công tác chỉ đạo, quản lý, chỉ đạo, giám sát hoạt động xây dựng Cần phải có biện pháp để đầu tư về cơ sở vật chất để tạo điều kiện xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC
2.3 Với Hiệu trưởng các TTH trên địa bàn huyện Yên Phong Quan tâm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm xây dựng THHP ở các TTH theo hướng KLTC cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Cần xây dựng chương trình đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nỗ lực tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng THHP ở các trường tiểu học theo hướng dẫn của KLTC đạt hiệu quả Quản lý xây dựng THHP tại TTH với KLTC chỉ đạo là nhiệm vụ Đòi hỏi những người thực hiện phải đầu tư trí kính, tài năng và thời gian Vì vậy, các nhà ở cần phải xây dựng cơ sở quản lý các cấp chính sách để tạo điều kiện cho bộ máy tham gia hoạt động này
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đặng Quốc Bảo (2009), Nền giáo dục phát triển nhân văn và trường học thân thiện, quan điểm và giải pháp, Tài liệu giảng dạy cho học viên cao học quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội
2 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), QLNT g, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
3 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học, Vụ Giáo viên, Bộ GD&ĐT, Hà Nội
4 Bộ GD&ĐT (2008), Chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các nhà trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, Hà Nội
5 Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo
Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, Hà Nội
6 Bộ GD&ĐT (2012), Sửa đổi, bổ sung điều 40; bổ sung điều 40A của thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT, Ban hành kèm theo thông tư số
7 Đinh Quang Thanh Bình, (2018), “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trường các trường Trung học phổ thông huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1, 5/2018, tr 82-89
8 Nguyễn Lăng Bình (2017), Dạy và học tích cực, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội
9 Huỳnh Trọng Cang (2020) Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tại các trường khu vực Tây Nguyên, Luận án tiến sĩ
Quản lý giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục Hà Nội
10 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Luận án
Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh
11 Trần Khánh Đức (2014), Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại- phát triển năng lực và tư duy sáng tạo, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội
12 Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Nguyệt (2017), “Xây dựng và tổ
96 chức các hoạt động trải nghiêm trong chương trình giáo dục phổ thông mới”,
Tạp chí Khoa học giáo dục, số 146, tr 63 - 67
13 Trần Ngọc Giao (2013), Quản lý trường phổ thông, Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
14 Nguyễn Thị Thu Hà (2015), “ “Xây dựng trường học hạnh phúc” - Mục tiêu hướng đến của nhiều trường học ở Việt Nam trong bối cảnh hiện nay”, Tạp chí Lý luận chính trị và Truyền thông, số 5, Hà Nội
15 Tưởng Duy Hải (Tổng chủ biên), Đào Thị Ngọc Minh (chủ biên), Bùi Xuân Anh, Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Thanh Nga, Phạm Quỳnh, Đào Thị Hà (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Giáo dục công dân Trung học cơ sở, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
16 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2009) Tâm lý học tiểu học và tâm lý học sư phạm tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
17 Trần Minh Hằng (2008), “Xây dựng văn hóa học đường trong trường học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 2, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội
18 Lê Thị Thu Hằng (2018), Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi, Luận án
Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
19 Nguyễn Hữu Hợp (2015), Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội
20 Lê Thị Hoài Lan (2018), Giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận giá trị và kĩ năng sống, Luận án Tiến sĩ
Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên
21 Huỳnh Công Minh (2019), Nhà trường hiện đại: Cơ sở vật chất kỹ thuật một đặc trưng quan trọng, https://www.giaoduc.edu.vn/nha-truong- hien-dai-co-so-vat-chat-ky-thuat-mot-dac-trung-quan-trong.htm
22 Nguyễn Huy Phòng (2020), “Để trường học thực sự là nơi hạnh phúc”, Tạp chí Tuyên giáo, https://tuyengiao.vn/van-hoa-xa-hoi/van-hoa/de- truong-hoc-thuc-su-la-noi-hanh-phuc-129544
23 Srinivasan, M (2020) Happy class Hanoi Publishing House