quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện yên phong tỉnh bắc ninh

MỞ ĐẦU1 Lí do chọn đê tài

Sau hơn 30 năm xây dựng và đổi mới, đất nước ta đã vượt qua nhiều khó khăn và thách thức đồng thời gặt hái được nhiều thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử Việt Nam đã thoát ra khởi tình trạng kém phát triển, trở thành nước đang phát triển có thu nhập trung bình Cũng trong hơn 30 năm qua, Việt Nam và thế giới đã chứng kiến sự biến đổi sâu sắc về mọi mặt, đặc biệt là các cuộc cách mạng công nghiệp nối tiếp nhau ra đời Bối cảnh đất nước và thế giới đà và đang đặt ra nhừng thách thức không nhỏ đối với đất nước và con người Việt Nam Đe đối phó với những thách thức và đảm bảo cho sự phát triển bền vững thì buộc chúng ta phải không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xà hội.

Chương trinh giáo dục tiểu học là một bộ phận của chương trinh giáo dục phổ thông, đây chính là nền tảng quyết định đến việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà các em được tiếp thu qua chương trình giáo dục tiểu học sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của các em Nhận thức được điều đó, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra những phương hướng chủ trương, chính sách để đổi mới và phát triển chương trình giáo dục tiểu học Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra rằng ’’Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [7] Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm.

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phố thông đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối

1

sông, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiên thức vào thực tiễn”; ‘Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập ” [8].

HĐ trải nghiệm là nội dung của hoạt động giáo dục bắt buộc nằm trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với tên gọi là hoạt động trải nghiệm (ở THCS và THPT có tên gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) và sẽ thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12, nó hoàn toàn khác với sinh hoạt đầu tuần.

Các giờ hoạt động trải nghiệm được thực hiện hằng tuần với nhiều chủ đề, chủ điểm khác nhau theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.

Hoạt động trải nghiệm không chỉ nhằm tuyên truyền cho HSSV nâng cao nhận thức về ý thức phục sự Tổ quốc, phục vụ nhân dân, nhắc nhở mỗi người biết

sống làm theo vì lợi ích cộng đồng, dân tộc, mà còn là dịp để mọi cán bộ, đảng viên thắt chặt tình đoàn kết, gắn bó, nhắc nhờ mọi người làm tốt hơn nhiệm vụ được giao; đồng thời nâng cao trách nhiệm cá nhân trong thực hiện nếp sống văn minh, hiệu quả và chất lượng công việc.

Thông qua các hoạt động Liên đội nhằm giáo dục truyền thống, mở rộng vốn kiến thức và hiểu biết cho đội viên thông qua các chủ đề, chủ điếm sinh hoạt của từng tuần, từng tháng; tạo điều kiện để các em nói lên tiếng nói của mình về các vấn đề có liên quan đến trẻ em.

Tạo môi trường vui chơi, giải trí lành mạnh để các em thể hiện tài năng, năng khiếu của mình, giúp các em tham gia tích cực và mạnh dạn hơn trong các hoạt động tập thể; giúp các em tránh xa các tệ nạn xã hội.

Các hoạt động phải đàm bảo tính thiết thực, hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu giáo dục, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức trong sáng, tính tích cực xã hội, khả năng giao tiếp, ứng xử, ý thức tố chức kỷ luật cho học sinh.

Với những mong muốn đó, tôi chọn đề tài: “Quản lý chương trình Hoạtđộng trải nghiệm ở các trườngTiểuhọc, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ” làm đề tài luận văn của minh.

2

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học

* Đốitượng nghiên cứu

Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các Trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

4 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý chương trình hoạt động chương trình trải nghiệm ở các trường tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đang được thực hiện như thế nào? cần nhừng biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý chương trình HĐTN cho học sinh tiếu học là một trong những con đường giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho HS một cách hiệu quả; là yêu cầu của đồi mới giáo dục hiện nay đề thực hiện mục tiêu giáo dục những con người năng động, tự chủ nhân văn và sáng tạo Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh hiện nay cũng đã có những kết quả nhất định nhưng vẫn bộc lộ nhiều bất cập so với yêu càu thực tiễn Nếu xác định được các cơ sở lý luận phù hợp và phân tích đánh giá đúng thực trạng quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở tnrờng tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý chương trình HĐTN phù họp, có tính khả thi, để khắc phục được các bất cập giúp HS phát triển toàn diện năng lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đê tài

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý chương trinh hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học.

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các Trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

6.3 Đe xuất biện pháp quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các Trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

6.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm đề xuất trong đề tài.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.7 Nhómphươngpháp nghiêncứu lý thuyết

Phân tích, tống hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu nhằm tìm hiếu và xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phươngpháp nghiêncứu thực tiễn

- Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh đế nắm thông tin về hoạt động trải nghiệm, từ đó có những biện pháp linh hoạt trong công tác quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm.

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm của cán bộ, giáo viên các Trường tiểu học trong địa bàn Quan sát hoạt động hàng ngày để tìm hiểu thái độ, hành vi, kỹ năng sống cùa trẻ trong các mối quan hệ ứng xử đối với người

lớn tuổi, thầy cô, bạn bè, v.v.

- Phương pháp điều tra: Điều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tỉm hiểu nhận thức, thái độ có liên quan đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tìm hiếu thực trạng về hoạt động trải nghiệm, quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm của các trường Tiểu học.

- Phương pháp lấy ỷ kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá của các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý có nhiều kinh nghiệm trong công tác hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở các Trường Tiểu học

7.5 Nhóm phương pháp xử lý số hiệu’. Sử dụng các công thức toán thống kê để định lượng kết quả nghiên cứu

4

8 Phạm vi nghiên cứu

8.1.Giớihạn về đốitượngnghiên cứu

Trong đề tài này chỉ đề cập đến: “Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh”.

8.2.Giớihạn về địa bàn nghiêncứu

Nghiên cứu được tiến hành khảo sát tại 5 trường tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, bao gồm: Trường Tiểu học Thụy Hòa, trường Tiểu học Dũng Liệt, trường Tiểu học thị trấn Chờ số 1, trường Tiểu học Yên Trung số 1.

8.3.Giói hạn về khách thể khảo sát gồm 02nhóm khách thể

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý.

- Nhóm 2: Giáo viên tiếu học.

8.4.Thòigianlấy số liệu

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận vàn được chia làm 3 chương.

Chương1: Cơ sở lý luận về quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ở

CHUÔNG 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỀU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1.Cácnghiên cứuvềhoạtđộng trải nghiệm của họcsinh

Ở Việt Nam, từ thời kì đầu của nền giáo dục nước nhà, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp đế đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”.Bác đã từng nói: ’’giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện’’ và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được" [60].Trong bài báo "1- 6" ký tên c B đàng trên báo Nhân dân số ra ngày 01- 6-1955, Bác đã đề ra nội dung giáo dục toàn diện đối với học sinh bao gồm: thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục.Bác đã đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng.Và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học".Bác yêu cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuôn khồ của người lớn" [60]

Mục tiêu của giáo dục phố thông 2018 đã được quy định như sau: " Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thồng, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù họp; biết xây dựng và phát triến hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại"[33]

Hoạt động trải nghiệm là một khái niệm mới trong chương trinh giáo dục phố thông sau 2018.Đe xác định được khái niệm “hoạt động trải nghiệm”, cần xuất phát từ các thuật ngừ "hoạt động”,“trải nghiệm” và mối quan hệ qua lại giữa chúng với nhau.Tuy nhiên, nó cũng không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm.Chỉ có những hoạt giáo dục có

6

mục đích, có tổ chức nhàm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, dành cho đối tượng học sinh đảm bảo ba yếu tố Hoạt động-Trải nghiệm, mới được gọi là hoạt động trải nghiệm

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới công bố tháng 7/2017 "HĐTN là các HĐGD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triền tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân.Trải nghiệm là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau” [38]

Đã cỏ nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTN nói chung và HĐTN trong nhà trường nói riêng như: Hoạt động trải nghiệm - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống [44].Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về mục tiêu năng lực, nội dung chương trinh và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm, đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực hoạt động trải nghiệm của học sinh phồ thông [42]

rT~' f •2 T * TT TT _y r J Ạ.Ạ 4* Ạ Ó 1 _ _ 1 -X Ạ 2*-1 *

Tác gia Lê Huy Hoàng, nghiên cứu một so vân đê vê hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phố thông mới (2014) đã nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm, con đường tồ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phồ thông [18]

Nguyễn Thị Thu Hoài, nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm giải pháp phát huy năng lực người học (2014) đã đề xuất quy trình tố chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phồ thông [ 17]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp đà nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm trong đó tác giả đã đề cập tới khái niệm HĐTN.Tác giả cho rằng hoạt động trải nghiệm là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thực hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, dam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính minh cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân: bổ

7

trợ cho và cùng với các hoạt động (dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục.Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng

lực của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt [6]

Ngoài ra còn có những nghiên cứu khác như: Thiết kể hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học phát triến năng lực cho học sinh tác giả Đặng Văn Nghĩa

Chuyển tù’ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: vấn đề dạy học và tổ chức dạy học tác giả Trần Ngọc giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương

Nhìn chung, dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất ở một điềm, coi hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lýhoạtđộng trảinghiệm cho học sinh

Trường học là tế bào cơ sở của hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương.Vì vậy, trường học nói chung vừa là khách thể cơ bản cùa tất cả các cấp

2 1^ 1 _• 5 _ _1 > Ạj1.Ạâ1.Ạ 4-1 Ạ._ J 2 9V'l2 1 Ạ J _ ? _•2

quản lý, lại vừa là một hệ thông độc lập tự quản của xã hội.Ban chat của việc quan lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học và các hoạt động giáo dục.Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song càn có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Tác giả Trần Thị Mỹ Hạnh đã thực hiện luận văn thạc sĩ với đề tài “Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh từ các lực lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường tiểu học quận 11, thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Lê Thị Thanh Xuân nghiên cứu đề tài luận văn “Quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở trường tiếu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh”, tác giả Lương Thị Hằng nghiên cứu luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục, giá trị sống, kỹ năng sống cho HS ở trường THPT Nam Phù Cừ tỉnh Hưng Yên”, tác giả Phạm Thị Nga nghiên cứu luận án với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh các trường tiếu học trong bối cảnh đối mới giáo dục” Các tác giả này thông qua nghiên cứu của mình đã phân tích làm rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giá trị sống, kỹ nàng

8

sông theo tiêp cận đê xuât biện pháp thực hiện các chức năng quản lý trong quản lý hoạt động đó ở các trường học của một Cấp học nhất định ở một địa phương cụ thể [16], [14], [15], [32]

Khi triển khai đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, vấn đề nhận thức về HĐTN được nhiều người quan tâm.Tại hội thảo khoa học quốc tế và giáo dục theo năng lực tồ chức tại Học viện QLGD vào tháng 4 năm 2015, tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài 'Xây dựng chươngtrình HĐTN trong chương trình giáo dục phôthông" .Trong các bài viết các giả đã tập trung vào làm sáng tỏ các vấn đề: Vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai, tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới, đề xuất biện pháp vận dụng tại Việt Nam [42]

về hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu mang tính chất tống quan và tham khảo hoạt động cùa các quốc gia khác có thế nói đến bài viết của tác giả Đỗ Ngọc Thống với tiêu đề “Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”.Ớ đây, tác giả phân tích kinh nghiệm giáo dục hoạt động trải nghiệm của một số nước cụ thể là Anh, Hàn Quốc và liên hệ đến Việt Nam.Theo tác giả, giáo dục là một yêu cầu quan trọng trong chương trình giáo dục phố thông của nhiều nước.Trải nghiệm đòi hỏi mọi cá nhân phải nỗ lực, năng động, có tư duy độc

lập.Trong chương trinh giáo dục của mỗi quốc gia, bên cạnh các hoạt động dạy và học qua các môn học còn có chương trình hoạt động ngoài các môn học.Ớ đó, học sinh được trải nghiệm, thử sức thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú gắn với thực tiễn.Việc áp dụng HĐTN ở trường phồ thông được các nước phát triển thực hiện một cách linh hoạt, hài hòa vừa giúp HS trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt các môn học chính khóa.ớ Việt Nam, HĐTN chưa được chú ý đúng mức, chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động một cách phù hợp [43]

Quản lý HĐTN của HS trong trường phổ thông về thực chất là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp và các hình thức tố chức hoạt động trải nghiệm, kiếm tra đánh giá, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất ) để thực hiện các hoạt động này.Trọng tâm của quản lý hoạt động trải nghiệm là quản lí chất lượng các hoạt động này

9

1.1.3 Các nghiên cứu vêquản lý chương trìnhhoạt độngtrảinghiệm cho học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Anh và Đinh Văn Bình (2018) với nghiên cứu “ưu tiên và thách thức trong quản lý chuông trỉnh hoạt động trải nghiệm du lịch” Nghiên cứu này phân tích các ưu tiên và thách thức mà các nhà tổ chức du lịch đối mặt khi quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm Bằng cách tập trung vào việc thu thập phản hồi từ cả người dẫn dắt và người tham gia, nghiên cứu này đề xuất các chiến lược quản lý hiệu quả để cải thiện trải nghiệm du lịch.

Tác giả Trần Thị Mai Anh và Lê Văn Cường (2019) với nghiên cứu “Tối ưu hóa chiến lược đánh giá trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm giáo dục” Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các phương pháp và kỳ thuật đánh giá được sử dụng trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm giáo dục Bằng cách so sánh và đánh giá các phương pháp khác nhau, nghiên cửu này đề xuất các phương tiện tối ưu hóa để đảm bảo sự hiệu quả và tính khách quan trong đánh giá.

Tác giả Phạm Văn Dũng và Nguyễn Thị Hoa (2020) với nghiên cứu “Tiếp cận cộng đồng trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm văn hóa” Nghiên cứu này khám phá vai trò của tiếp cận cộng đồng trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm văn hóa Bằng cách tập trung vào việc hợp tác với cộng đồng địa phương, nghiên cứu này nhấn mạnh sự quan trọng của việc tích họp yếu tố văn hóa và xã hội vào chương trình đế tạo ra trải nghiệm ý nghĩa và độc đáo.

Tác giả Lê Thị Hương Giang và Trần Văn Hùng (2021) với nghiên cứu “Sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm thể thao” Nghiên cứu này điều tra cách mà công nghệ thông tin, như ứng dụng di động và hệ thống định vị GPS, có thể được tích họp vào quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm thể thao Bằng cách phân tích ứng dụng thực tiễn của công nghệ, nghiên cứu này đề xuất các chiến lược để tối ưu hóa trải nghiệm của người tham gia và cài thiện hiệu suất tổ chức.

Tác giả Vũ Thị Kim Liên và Nguyễn Văn Mạnh (2022) với nghiên cứu “Tạo lập kế hoạch chi tiết và linh hoạt trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm môi trường” Nghiên cứu này tập trung vào vai trò của việc lập kế hoạch chi tiết và linh hoạt trong quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm môi trường Bằng cách

10

nghiên cứu các chương trình đã triến khai và phản hồi từ các chuyên gia, nghiên cứu này đưa ra các gợi ý cụ thể để thiết kế kế hoạch linh hoạt nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của người tham gia và môi trường.

Đây là những nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm, cũng là những tài liệu tham khảo giúp chúng tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này.

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1.Trải nghiệm

Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan.Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triến thế giới khách quan.Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev v.s quan niệm ràng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng.Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy được một số cách đề định nghĩa về trải nghiệm:

Trải nghiệm là một phạm trù cùa triết học, được đúc rút từ toàn bộ các - hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí.Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận, được đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm - nhận thức

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động )

Trong các nghiên cứu tâm lỷ học, kinh nghiệm thường được coi là năng lực của cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và

11

giáo dục, trong đó tống hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen.Dưới góc độ cùa tâm lý học giáo dục, A.N.Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hóa kinh nghiệm cùa nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước.Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức”

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó.Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm” chính là kiến thức có được dựa trên trải nghiệm.Một người trải nghiệm nhiều ở một lĩnh vực cụ thế nào đó có thế được coi như chưyên gia của lĩnh vực đó.Khái niệm “trải nghiệm” dùng để chỉ phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa ra, là kiến thức dùng đế đào tạo nghề nghiệp chứ không phải

là kiến thức trong sách vở

1.2.2 Hoạtđộng trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiền, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Khái niệm trên khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách Nhà giáo dục không tồ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc ở vai trò tố chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực

sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em.Đối tượng đề trải nghiệm nằm trong thực tiễn.Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ỷ chí nhất định.Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống

12

tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đôi tượng, tìm kiêm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan cùa nó, hay độc lập tim kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

HĐTN được hiếu là hoạt động giáo dục giúp cho HS hình thành và phát triến những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tinh huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống

HĐTN chính khóa được hiểu là hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu người học không thuộc chương trình, kế hoạch giáo dục do các cơ quan có thẩm quyền đã phê duyệt

HĐTN và các môn học góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho HS; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam

1.2.3 Chương trìnhhoạt động trải nghiệmcấp tiểu học

Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học là một kế hoạch giáo dục thiết thực và đa chiều được thiết kế đặc biệt cho việc phát triển toàn diện của các em nhỏ trong độ tuổi từ 6 đến 11 Chương trình này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mả còn nhấn mạnh vào việc thúc đẩy sự phát triển về mặt tinh thần, thể chất và xã hội.

Mục tiêu của chương trình này là tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tò mò và khám phá của trẻ em, từ đó giúp họ phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và học tập sau này Chương trình này thường bao gồm một loạt các hoạt động như thể dục, nghệ thuật, âm nhạc, thực hành khoa học và kỹ năng sống.

Qua các hoạt động này, trẻ em có cơ hội tiếp xúc với nhiều lĩnh vực khác nhau, từ đó phát triển sở thích và kỹ năng cá nhân Hơn nữa, chương trình cũng giúp tạo ra một cộng đồng học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và giao lưu giữa các em nhỏ.

Bằng cảch kết hợp giữa học tập và trải nghiệm, chương trinh hoạt động trải nghiệm cấp tiếu học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triến toàn diện của trẻ em trong giai đoạn quan trọng này của cuộc đời.

13

Như vậy có thể hiểu: Chương trình HĐTN là một kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, nó bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tố chức và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục nhằm giúp cho HS hỉnh thành và phát triến những thói quen, hành vi, thái độ tích cực trong cuộc sống, qua đó phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

1.2.4 Quản lí

Có nhiều quan điềm khác nhau về quản lí Có người cho rằng quản lí là cai quản, điều hành, điều khiển, chi huy, hướng dẫn, trọng tài; cũng có người quan niệm quản lí là “nghệ thuật”.

Frederics William Taylor - Mỹ (1856-1915) cho rằng: “Quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần phải làm và làm cái đó như thế nào, bằng phưong pháp tốt nhất, rẻ nhất” (Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn, 1996, tr.89).

Theo Henry Fayol “Quản lý - nghĩa là dự kiến, tô chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra”.

Theo các tác giả Kast và Rosenweig thì cho rằng “Quản lý bao gồm việc điều hòa các nguồn tài nguyên về người và vật chất đế đạt tới mục đích”.

Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: Quản lí về bản chất bao gồm quá trình “quản” và quá trình “lí” Quản là coi sóc, giữ gìn nhằm ổn định hệ thống Lí là thanh lí, xử lí, biện lí, sửa sang, chỉnh đốn nhằm làm cho hệ thống phát triển.

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lí là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tồ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001).

Tuy khác nhau về cách diền đạt, các định nghĩa trên đều thể hiện các yếu tố cơ bản của quản lý: hướng tới mục tiêu, thông qua con người, với kĩ thuật và công nghệ, thực hiện trong một tồ chức nhất định.

Khái quát lại: Quản lí là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thế quản lí đến khách thể quản lí thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu mà tồ chức đặt ra.

14

1.2.5 Quản lí chương trình hoạt động trải nghiệm ởtrườngtiêu học

Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiếu học là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động giáo dục và trải nghiệm được thiết kế để phát triển toàn diện cho trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 11 Điều này bao gồm việc lập kế hoạch, triển khai và đảm bảo hoạt động diễn ra một cách hiệu quả và an toàn.

Trước hết, quản lý chương trinh đòi hỏi việc xác định mục tiêu và mục đích cụ thể của chương trình, dựa trên nhu cầu và mong muốn của cộng đồng giáo dục cũng như các chuẩn mực giáo dục quốc gia Sau đó, cần phải lập kế hoạch cho các hoạt động, bao gồm cả việc chọn lựa nội dung, lịch trình và nguồn lực cần thiết.

Quản lý chương trình cũng bao gồm việc tuyển chọn và đào tạo nhân viên phù hợp, bảo đảm rằng họ có đủ kỹ năng và kiến thức để thực hiện các hoạt động một cách chuyên nghiệp và an toàn Đồng thời, việc quản lý tài chính và nguồn lực cũng là một phần quan trọng, đảm bảo rằng chương trình có đủ nguồn lực để hoạt động một cách bền vững.

Trong suốt quá trình triến khai, việc giám sát và đánh giá các hoạt động là cần thiết để đảm bảo rằng chương trình đang đạt được mục tiêu và mang lại những kết quả mong đợi Từ đó, có thể thực hiện các điều chỉnh và cải tiến Cần thiết để tối

ưu hóa hiệu quả cùa chương trình.

Tóm lại, quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học là một quá trình phức tạp và đa chiều, đòi hởi sự tổ chức cẩn thận, lãnh đạo hiệu quả và sự cam kết đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em.

Quản lí chương trình hoạt động trải nghiệm là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thế quản lí đối với chương trinh hoạt động trải nghiệm thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá chương trình nhằm tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt được mục tiêu mà nhà trường đặt ra.

1.3 Một số vấn đề về chương trình hoạt động trải nghiêm ớ trường tiểu học

1.3.1.Vai trò củahoạt động trải • • o nghiệmO • ở trườngO tiếu học •

HĐTN ở tiểu học là hoạt động giáo dục bắt buộc giống như các môn học khác trong trường tiếu học.HĐTN là một bộ phận của Chương trình, có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học.Là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn.

15

HĐTN tạo cơ hội cho học sinh: huy động tống hợp kiến thửc, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau đế trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đỉnh, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trinh hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điềm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thế hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân,

của nhóm và của các bạn dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lồi được trong chương trình GDPT mới và các năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm

Chương trình hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo.Các cơ sở giáo dục có thể căn cứ vào bốn nhóm nội dung hoạt động chính (gồm nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân; nhóm hoạt động lao động, nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp) đế thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương.Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên

1.3.2 Mục• tiêu • của• hoạt động trải • nghiệmkJ ở trường• tiếu học

Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng

lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc đế góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong thế giới hội nhập

ở cấp tiểu học hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của

16

người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biêt tự đánh giá và điêu chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có vãn hóa, có ỷ thức hợp tác nhóm và hỉnh thành được năng lực giải quyết vấn đề

1.3.3 Nộidung chương trình hoạt động trải nghiệmở trườngtiểuhọc

Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp

Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm ở cấp Tiểu học tập trung vào các hoạt động khám phả bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đinh.Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tồ chức thực hiện với nội dung phù họp với lứa tuổi (Phần I Chương trinh GDPT ban hành theo TT

32/2018/TT-BGDĐT) cụ thể bao gồm các mạch nội dung sau:(1) Hoạt động hướng vào bản thân bao gồm:

+ Hoạt động khám phá bản thân;+ Hoạt động rèn luyện bản thân

(2) Hoạt động hướng đến xã hội bao gồm:+ Hoạt động chăm sóc gia đình;

+ Hoạt động xây dựng nhà trường;+ Hoạt động xây dựng cộng đồng

(3) Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm:

+ Hoạt động tìm hiếu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên;+ Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

(4) Hoạt động hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

1.3.4 Phương pháp tố chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

HĐTN coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh.về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để học sinh trải nghiệm và sáng tạo.Điều đó đòi hỏi các hinh thức và phương pháp tổ

17

chức HĐTN phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính.Hiện nay có một số phương pháp tổ chức HĐTN đang được triển khai trong các nhà trường đó là: phương pháp giải quyết vấn đề; phương pháp sắm vai; phương pháp trò chơi; phương pháp làm việc nhóm,

1.3.4.1 Phương pháp giảiquyếtvấn đề

Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, giải quyết vẩn đề của HS.Các em được đặt trong tỉnh huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp.Trong tổ chức HĐTN, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp giải quyết vấn đề có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo cùa HS, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày.Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải quyết.Đối với tập thế lớp, khi giải quyết vấn đề GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục HS

1.3.4.2 Phươngpháp sắm vai

Sắm vai là phương pháp giáo dực giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em.sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS tự xây dựng trong quá trinh hoạt động.Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thế mà các em quan sát được.Việc ’’diễn” không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

Mục đích của phương pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà bắt đầu cho một cuộc thảo luận.Đe bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vô cùng khó khăn.Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để thảo luận

Sắm vai có ỷ nghĩa rất lớn trong việc hỉnh thành và phát triển các kĩ năng

18

giao tiêp cho HS.Thông qua săm vai, HS được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đối thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó

1.3.4.3 Phương pháp diễn đàn

Diễn đàn là một phương pháp tiến hành hoạt động được sử dụng đề thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến cùa mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan.Diễn đàn là một trong những phương pháp tồ chức mang lại hiệu quá giáo dục thiết thực.Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tở suy nghĩ, ý kiến, quan điểm hay những câu hỏi, đề xuất của minh về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ỷ kiến, học tập lẫn nhau.Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác.Diễn đàn thường được tồ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thế, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là đế tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình.Diền đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự ti tin và xây dựng các kỹ năng cần thiết như: kỹ năng phát biểu trước tập thể, kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thế hiện sự tự tin, kỹ năng phát hiện vấn đề V V

1.3.4.4 Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tồ chức dạy học - giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giừa các thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đối, giúp dở và cùng nhau phối hợp

làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhómLàm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc:

19

Pháthuy cao độvaitrỏ chủ thê tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động,

tinh thần trách nhiệm cùa HS, tạo cơ hội cho các em tự thế hiện, tự khắng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao

Giúp HS hình thành các KNxãhội và phâm chấtnhân cách cần thiết như:

KN tổ chức, quản lí, gQVĐ, họp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết

Thểhiện mối quan hệhình đắng,dân chủ và nhân văn: tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân người học được khẳng định và phát triển.Nhóm làm việc sẽ khuyến khích HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học,

Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triến toàn diện HS, giúp các em nâng cao hiều biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải quyết nhiệm vụ.Ngoài ra, trò chơi là phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS.Các phẩm chất nhân cách được hình thành thông qua chơi như tính họp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn, Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các KN giao tiếp, KN xã hội,

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để các em tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn

về mặt tâm lý học, trong quá trình diễn ra trò chơi tất cả các thành viên của

20

nhóm đều tham gia hết mình và từ đó các em sẽ được trải nghiêm, bởi vì mỗi cá

nhân cũng như cả nhóm đang sống trong một tình huống khác với những gì các em đã sống trong cuộc sống thực

1.3.4.6 Phương pháp dạyhọc theodự án

Là phương pháp mà học sinh với tính tự lập cao phải lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án nên phương pháp này được gọi là phương pháp dạy học theo dự án Để người học thực hiện được dự án cần hướng dẫn chia nhóm để học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phù hợp, kết hợp giải quyết các vấn đề lí thuyết và thực tiễn đồng thời thực hành Kết quả của phương pháp này là những sản phẩm hành động mà từng nhóm giới thiệu đề xuất.

1,3,5,Hìnhthức tố chức hoạt • động • KZ trải nghiệmũz • ở trườnguZ tiếu học •

Nhân cách của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động cùa học sinh, hoạt động cùa học sinh được tố chức phong phú, đa dạng sẽ

là môi trường, điều kiện thuận lợi giúp học sinh phát triển nhân cách một cách tốt nhất.Thông qua môi trường hoạt động trải nghiệm học sinh được thề hiện kiến thức, kĩ năng, thái độ và quan điểm cá nhân của mình trước các vấn đề xã hội, từ đó tự hoàn thiện nhân cách

Hỉnh thức tổ chức các HĐTN đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mờ về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm.Một số hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh

ỉ 3.5.1.Hoạt độngcâu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác.Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em.CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian

21

ỉ 3.5.2.Tô chức trò ch ơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thề được sử dụng trong nhiều tỉnh huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,

1.3.5.3 Tổchức diễnđàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là đế tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói cúa mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra nhừng suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia, đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được nhừng vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

1.3.5.4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tinh huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình

22

diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những nguời thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tuơng tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tể gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vẩn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết đinh và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,

1.3.5.5 Thamquan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là đê các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống cùa chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tố chức ở nhà trường là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo

ỉ.3.5.6 Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuồi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trinh tồ chức HĐTN

23

Mục đích tố chức hội thi/cuộc thi nhàm lôi cuốn học sinh tham qia một cách • • • • ^7 •chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục cùa nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thề được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang,

1.3.5.7 Tô chức sự kiện

Tồ chức sự kiện trong nhà trường là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tố chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm dam mê Khi tham gia tố chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng, ; Các buổi triển lãm, buối giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hỉnh, thể chất của học sinh; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài

1.3.5.8.Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tồ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết đế cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điến hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

24

ỉ.3.5.9 Hoạt động chiên dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tồ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vi mình” Việc học sinh tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,vì sự phát triển cộng đồng giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh

tham gia giải quyêt những vân đê xã hội; phát triền ở học sinh một sô kĩ nãng cân thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

ỉ.3.5.10.Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, nhừng đối tượng dễ bị tốn thương trong cuộc sống, để kịp thời giúp đờ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc, Hoạt động nhân đạo trong trường phố thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỳ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khàn; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa

1.4 Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

1.4.1.Tầm quan trọngcủaquảnlý chương trình hoạt độngtrải nghiệm cho học

sinh ở trườngtiểuhọc

Hoạt động trải nghiệm là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng và

25

cân thiêt trong Chương trình giáo dục phô thông 2018, nó là câu nôi giữa kiên thức các môn học, kỹ năng với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách

Đối với người quản lý: Nó giúp họ nắm bắt tống thể các hoạt động đế định hướng đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động, quản lí quá trinh giáo dục của nhà trường.

Đối với học sinh: Các em được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chú động, tự giác, sáng tạo của bản thân Từ đó, hình thành, phát triển những giá trị

sống và kĩ năng cần thiết.

Đối với CMHS: Mở rộng, nâng cao nhận thức trong chăm sóc, giáo dục học sinh; tạo mối quan hệ bền chặt, gắn bó để CMHS phối hợp cùng nhà trường giúp học sinh phát triển một cách toàn diện.

Thông qua HĐTN, nhà trường xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với CMHS và cộng đồng Huy động được sự tham gia của cộng đồng vào công tác giáo dục và chăm sóc học sinh, nâng cao cơ sở vật chất, trang bị thiết bị dạy học phù họp với nhiệm vụ và yêu cầu của nhà trường.

1.4.2 Vai trò quản lý của nhà trườngđối vói chương trình hoạt động trải nghiệmởtrườngtiểu học

Vai trò quản lý của nhà trường đối với chương trình hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là vô cùng quan trọng và đa chiều Nhà trường không chỉ là nơi cung cấp học vụ mà còn là trung tâm của một cộng đồng giáo dục, nơi mà các em nhở không chỉ học tập mà còn phát triển toàn diện về mặt tinh thần, thể chất và xã hội Dưới đây là một số vai trò chinh mà nhà trường đảm nhận trong việc quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm:

- Thiết kế chương trinh đa dạng: Nhà trường cần phát triển một chương trình hoạt động trải nghiệm đa dạng, bao gồm các hoạt động thể chất, nghệ thuật, khoa học, xã hội và kỹ năng sống Điều này giúp học sinh có cơ hội khám phá và phát triển năng lực ở nhiều lĩnh vực khác nhau, từ đó thúc đẩy sự đa chiều và sáng tạo.

- Khuyến khích tinh thần khám phá: Nhà trường có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích tinh thần khám phá của học sinh thông qua việc tố chức các hoạt

26

động thực hành, thí nghiệm và dự án nghiên cứu Họ cần tạo ra điều kiện thuận lợi đề học sinh có thể tụ do thử nghiệm, sai lầm và học hỏi từ kinh nghiệm của mình.

- Xây dựng môi trường học tập tích cực: Nhà trường phải tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà sự học hỏi không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn ở mọi nơi trong trường và trong các hoạt động ngoại khóa Điều này có thế bao gồm việc tạo ra không gian học tập mở, sử dụng công nghệ và tài nguyên giáo dục hiện đại, và khuyến khích sự tương tác xã hội giữa học sinh.

- Hỗ trợ phát triển cá nhân: Nhà trường cũng cần hỗ trợ phát triển cá nhân của từng học sinh thông qua việc cung cấp các cơ hội và nguồn lực để họ phát triển kỹ năng, tầm nhìn và giá trị cá nhân Điều này có thể bao gồm việc tổ chức các khóa học bổ sung, tư vấn hướng nghiệp và các hoạt động xã hội.

Tóm lại, vai trò quản lý của nhà trường trong chương trình hoạt động trải nghiệm ở trường tiếu học không chỉ là việc tố chức mà còn là việc tạo điều kiện và khích lệ sự phát triển toàn diện của học sinh thông qua các trải nghiệm đa dạng và kích thích.

1.43 Nội dung quản lýchươngtrình hoạtđộng trải nghiệmcho học sinhởtrường

- Kế hoạch có vai trò rất quan trọng và là khâu tiền đề của quá trình quản lí, cụ thể như sau:

+ Kế hoạch giúp nhà trường có khả năng ứng phó với các tỉnh huống phát sinh trong quá trinh quản lí, dự báo được những thời cơ, thách thức, dự kiến các tình huống, các rào cản và cách thức xử lý trước, trong và sau tô chức thực hiện các hoạt động giáo dục

+ Kể hoạch giúp người HT nắm chắc mục tiêu, có cái nhìn tổng thể, toàn

27

diện, thấy được sự tương tác giữa các bộ phận Nhờ đó, có thế điều chỉnh quyết định, bảo đảm hướng vào mục tiêu đà định

+ Kế hoạch giúp người HT lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, mang lại hiệu quả hoạt động

+ Kế hoạch cũng là cơ sở cho việc kiêm tra, đánh giá chất lượng GD một cách chính xác, khách quan, khắc phục được những đánh giá cảm tính

Khi lập kế hoạch, hiệu trường cần phải nắm chắc kế hoạch của cấp trên, dựa vào các chỉ thị nhiệm vụ năm học, văn bản hướng dẫn, khung chương trình và căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường Trong kế hoạch phải thể hiện rồ mục tiêu, thời gian thực hiện, người phụ trách, lực lượng tham gia, địa điểm, các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch • • • •

Kế hoạch chương trình HĐTN là trinh tự những nội dung hoạt động, các hình thức tố chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian Phải có kế hoạch và lịch hoạt động cho toàn trường và từng khối lóp, cho từng thời điếm, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục Hiệu trưởng phải lập kế hoạch xác định rồ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn các biện pháp thích họp cho từng hoạt động, từng chủ đề, lập chương trình hoạt động

Lập kế hoạch chính là sự sắp xếp một cách hợp lí, khoa học những công việc nào đó cần phải thực hiện trong một thời gian nhất định với những con người và vật chất cụ thể kèm theo Lập kế hoạch tổ chức HĐTN phải nắm chắc ba vấn đề quan trọng, đó là: làm cái gỉ? làm như thế nào? ai làm?

Để giải quyết vấn đề “Làm cái gì”, hiệu trưởng nhà trường phải có những định hướng ngay từ đầu năm học cần lựa chọn HĐTN sao cho phù hợp với độ tuổi và nhận thức của các em

“Làm như thế nào?”- điều đó phụ thuộc năng lực quản lí điều hành của hiệu trưởng, năng lực thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Đoàn, Đội, của GVCN; phụ thuộc điều kiện cơ sở vật chất; sự tham gia của các lực lượng Điều này tác động đến vấn đề “làm cái gì?”, chính vì vậy trong quá trình xây dựng kể hoạch cần phải tính toán đến khả năng có thực hiện được các nội dung xây dựng trong kế hoạch hay không

28

Lập kê hoạch HĐTN không phải chỉ là công việc riêng của hiệu trưởng mà phải của cả GVCN và Tống phụ trách Đội Căn cứ kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trường, TPT Đội, GVCN phải xây dựng kế hoạch thực hiện cho Liên đội, cho riêng lớp của minh chủ nhiệm Như vậy kể hoạch của nhà trường vừa mang tính định hướng, vừa có hướng mở, vừa có hướng đóng “Mở” là nhằm tạo điều kiện cho các lớp xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điềm, điều kiện của lớp mình.“Đóng” là những hoạt động mang tính bắt buộc, phụ thuộc chương trình giáo dục nói chung hoặc hoạt động mang tính chất chung toàn trường.

Lập kế hoạch là một chức năng cơ bản của quản lý, trong đó phải xác định những vấn đề như nhận định và phân tích tinh hình, bối cảnh; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức biện pháp đế đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và cuối cùng là

quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đặt ra

Đê lậpkế hoạch chương trình hoạtđộngtrải nghiệm chohọc sình,người Hiệu trưởngtrường học cần:

- Phân tích, đánh giá được thực trạng của nhà trường liên quan đến hoạt động giáo dục trải nghiệm, làm rõ điều kiện, nguồn lực (điểm mạnh, điểm yếu về nhân sự, tài chính, csvc, phương tiện, thiết bị , các yếu tố ảnh hường bên trong và bên ngoài nhà trường) làm căn cứ để xác định mục tiêu cần hướng tới: tổ chức tốt HĐTN

- Lập các kế hoạch cụ thể:

+ Xác định: Tên hoạt động của từng chủ đề hay từng môn học hoặc tích họp các môn học: lựa chọn tên mang ý nghĩa và thu hút được sự quan tâm của các đối tượng tham gia; phù hợp với nhiệm vụ của năm học và tâm lý lứa tuối học sinh

+ Mục tiêu của hoạt động: phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, kiến thức, nhận thức, khả năng, năng lực của học sinh,

+ Nội dung của HĐTN: phù hợp và có mối quan hệ với hoạt động dạy học, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh

+ Năng lực của giáo viên, học sinh khi triền khai thực hiện

29

+ Các lực lượng tham gia: CBGV, học sinh trong trường có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh, địa phương, các tố chức có liên quan

+ Nguồn lực tham gia: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng, sự phối kết họp với các tố chức trong và ngoài nhà trường

+ Thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ

+ Kết quả cần đạt được: Sự mở rộng về nhận thức, sự phát triển về kỹ nănghành vi ở học sinh

+ Các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

- Tổ chức cho tập thể sư phạm tham gia trao đổi, đóng góp ý kiến để hoàn thiện kể hoạch

- TX kiềm tra tính hợp lý và khả thi của kế hoạch, từ đó điều chỉnh cho phù hợp trong quá trình triển khai thực hiện

Tóm lại, lập kế hoạch là công việc quan trọng nhất của quá trình quản lí, vì lập nên kế hoạch tức là soạn thảo và thông qua những quyết định quản lí quan trọng Lập kế hoạch bao gồm dự báo, vạch chiến lược, xây dựng các kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn (kế hoạch năm, kế hoạch tháng, tuần) Xác định quy trình và điều kiện bảo đảm sự vận hành của quá trình quản lí trong nhà trường đạt hiệu quả cao

1.4.3.2 Tôchứcthực hiệnchương trình hoạt động tráinghiệmcho học sinh ở trường tiêu học

Tổ chức được tiến hành sau khi xây dựng kế hoạch và có vị trí thứ hai trong quá trình quản lí Chức năng tổ chức và lập kế hoạch có mối quan hệ khắng khít với nhau và có vai trò hiện thực hoá mục tiêu kế hoạch tạo nên sức mạnh tập thể

Theo Harold Kootz và các cộng sự, tổ chức là để giúp mọi người cùng làm việc với nhau một cách có hiệu quả trong việc hoàn thành các mục tiêu, cần phải xây

dựng và duy trì một cơ cấu nhất định về những vai trò, nhiệm vụ và vị trí công tác (Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, 1998) Trong tồ chức HĐTN, đội ngũ trong cơ cấu dưới sự chỉ đạo của HT, PHT chỉ đạo trực tiếp tới tố trưởng chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo GV và GV là người tổ chức HĐTN

Tương tự, tác giả Trần Khánh Đức (2014) cũng cho rằng: Tổ chức là quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ

30

phận trong một tố chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Thực thi chức năng tổ chức trong quản lí HĐTN là thực hiện quy trình thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí, sử dụng và phát triển các nguồn lực, trong đó trọng tâm là nguồn nhân lực Nếu việc lập kế hoạch được xem như việc thiết kế trong xây dựng thì chức năng tổ chức được coi như việc bố trí các nguồn lực (nhân lực, tài chính, vật liệu) cho việc thi công bản thiết kế Nếu bố trí các nguồn lực hợp lí và khoa học thì các công việc trong kế hoạch sẽ được thực hiện suôn sẻ, chi phí hợp lí, hiệu quả

Nội dung của chức năng quản lí gồm: xây dựng cơ cấu tố chức, phân công nhiệm vụ các thành viên, xác định cơ chế quản lí và phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận, thành viên trong tổ chức để thực hiện nhiệm vụ

Vậy, để thực thi công việc đạt được mục tiêu tố chức tốt việc thực hiện HĐTN, người HT cần:

- Bố trí, sắp xếp GV hợp lý vào các nhóm lớp, nhân sự hồ trợ, ưu tiên nguồn tài chính và csvc phục vụ tốt cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục của GV Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp” để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả

- Phân công nhiệm vụ trong CBQL

- Phân công công việc cho tổ trưởng, tổ phó điều hành việc tổ chức HĐTN tại tổ mình theo kế hoạch, mục tiêu đề ra

- Phân công các GV soạn bài cùng phối hợp tổ chức HĐTN cho học sinh Nhiệm vụ tổ chức thực hiện các HĐTN trong trường tiểu học là trách nhiệm của mỗi cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, song đặc biệt là đội ngũ GVBM, GVCN và cán bộ Đoàn - Đội Đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội chính là giáo viên Tổng phụ trách của nhà trường mà giáo viên Tổng phụ trách là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các chuyên về văn hoá nghệ thuật, vui chơi giải trí cho học sinh thông qua các chuyên đề Đội GVBM, GVCN là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các HĐTN cho học sinh thông qua các môn học do mình phụ trách giảng dạy Trong việc tố chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều

31

kiện cho người tham gia phát huy tinh thân tự giác, tích cực, phôi hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ Bồi dưỡng năng lực tố chức HĐTN cho giáo viên nếu thấy cần thiết, huy động và phân phối các nguồn lực để tiến hành HĐTN cho học sinh

- Quy định phối hợp hỗ trợ giữa các bộ phận chuyên môn, các tố chức, các thành viên của nhà trường để đảm bảo thực hiện tốt các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã đề ra.

- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Dự báo được các tình huống nảy sinh khi thực hiện các hoạt động đế từ đó kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm.

ỉ.4.3.3.Chỉ đạothực hiện chương trình hoạt động trải nghiêm cho họcsinh ở trườngtiêu học

Chỉ đạo có vị trí thứ ba trong quá trình quản lí, sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp cơ cấu tố chức Chỉ đạo có vai trò vô cùng quan trọng với tổ chức để thực hiện các mục tiêu, điều hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt chất lượng cao Chức năng này được thực hiện tốt khi HT tác động có định hướng đến đội ngũ nhàm đạt được mục tiêu đề ra, đặc biệt phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của GV dưới vai trò chỉ đạo, điều hành của CBQL nhà trường.

Chức năng chỉ đạo có ý nghĩa rất quan trọng trong chu trình quản lí hoạt động trải nghiệm, vì:

+ Thực hiện nghiêm túc chức năng chỉ đạo, CBQL duy trì được kỷ luật, kỷ cương của cán bộ và GV trong thực thi nhiệm vụ.

+ Thông qua thực hiện chức năng chỉ đạo, HT hướng dẫn, thuyết phục, khích lệ, động viên được cán bộ, GV phát huy được khả năng cùa bản thân đề đạt được mục tiêu một cách tối ưu.

Nội dung cơ bản khi thực hiện chức năng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm:

+ Sử dụng quyền hạn đế thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ GD học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm.

+ Đôn đốc, động viên, khen thưởng, khích lệ mọi người thực hiện nhiệm vụ đã được giao.

+ Giám sát, sửa chữa và hỗ trợ đối tượng quản lí thực hiện các nhiệm vụ đã được giao.

32

+ Ra các quyết định quản lí và thúc đẩy HĐTN phát triển.

+ Ban hành các quy chế, nội quy thực hiện HĐTN, nêu rõ những tiêu chuẩn để đánh giá công việc, đánh giá trách nhiệm cùa cán bộ, GV, nhân viên.

+ Ban hành công văn chỉ đạo, đốc thúc để các thành viên thực hiện đúng tiến độ, đúng hướng, mang lại hiệu quả.

Việc chỉ đạo HĐTN sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích lệ, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính

+ Thời lượng dành cho giáo dục của địa phương nằm trong tống thời lượng thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm, được tích họp trong bốn loại hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ, trong đó câu lạc bộ là loại hình tự chọn

- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho GV, CMHS- Chỉ đạo dự giờ GV

- Chỉ đạo tăng cường các nguồn lực (điều kiện về nhân lực, csvc, tài chính, ) để phục vụ cho HĐTN được tiến hành thuận lợi và hiệu quả Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất bằng ngân sách của nhà nước và có thể tăng cường cơ sở vật chất bằng nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ

- Chỉ đạo phối họp các lực lượng giáo dục khác (Đảng, chính quyền, y tế địa phương, cơ quan đoàn thề, CMHS, )Căn cứ quy mô và nội dung của từng hoạt động cụ thể việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm, đặc biệt tổ chức ở quy mô khối lớp, quy mô trường phải có sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng

33

giáo dục: giáo viên chủ nhiệm, Tông phụ trách, giáo viên dạy học các môn chuyên biệt (Àm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất), Ban giám hiệu nhà truờng, các tổ chức chính trị, xã hội, cha mẹ học sinh, các nhà tài trợ, Các hoạt động trải nghiệm được tổ chức ngoài lớp học, ngoài trường học khuyến khích cha mẹ học sinh và yêu cầu Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia tố chức và quản lý cùng giáo viên chủ nhiệm lớp và nhà trường

- Chỉ đạo GV xây dựng chương trình, lập kế hoạch tổ chức HĐTN khối lóp phụ trách dựa trên kế hoạch và định hướng của nhà trường

+ Hiệu trưởng cần: Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của từng môn học, nội dung giáo dục và nhiệm vụ của học kỳ, của năm học; Căn cứ vào kế hoạch học tập chính khóa của học sinh theo khối lóp; Căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh vùng miền; Căn cứ vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch HĐTN và thực hiện kế hoạch hoạt HĐTN

+ HĐTN phải xác định rõ về mục tiêu, nội dung, thời gian, đa dạng về hình thức, phương pháp thực hiện, giáo viên phải có nghệ thuật thu hút học sinh tham gia HĐTN phải tạo được sân chơi cho học sinh và có tác dụng tạo môi trường cho học

sinh trải nghiệm cuộc sống thực tế gắn việc học đi đôi với thực hành, luyện tập

+ Thông qua HĐTN giáo viên củng cố, mở rộng tri thức đã học cho học sinh, rèn kĩ năng thực hành, khả năng thích ứng, khả năng sáng tạo trong cuộc sống cho học sinh

+ HĐTN của học sinh phải có tác dụng giáo dục học sinh thực hiện tốt vai trò trách nhiệm của mỗi cá nhân trong tập thể, trong gia đình, nhà trường, xà hội

- Chỉ đạo thực hiện hồ sơ chuyên môn

- Chi đạo GV đồi mới phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN, tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động HĐTN càng đa dạng phong phú bao nhiêu càng có sức thu hút học sinh bấy nhiêu, vì vậy giáo viên cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN để thu hút học sinh tham gia hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế và nâng cao kiến thức đã được học trong nhà trường

34

- Chỉ đạo GV kiêm tra, đánh giá học sinh dựa trên nội dung chương trinh HĐTN và dựa trên Thông tư hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo Đánh giá bằng hình thức nhận xét kết quả tham gia hoạt động của học sinh, những năng lực đã bộc lộ và những hạn chế cần khắc phục Đánh giá tập thể, nhóm và đánh giá cá nhân Đánh giá kết quả HĐTN có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển và hiệu quả Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả HĐTN nhằm kích thích tính tích cực tham gia của học sinh và tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt• • • v/•động có hiệu quả

- Chỉ đạo GV tuyên truyền đến CMHS để CMHS hiểu về HĐTN; thống nhất yêu cầu giáo dục, trách nhiệm giừa nhà trường và gia đình; kênh liên lạc giữa GV với CMHS

- Động viên, khích lệ tinh thần làm việc của các thành viên được phân công- Khuyến khích tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài nhà trường đối với

các cơ sở giáo dục có đủ điều kiện nhưng cần đảm bảo mục tiêu giáo dục và an toàn cho học sinh Ngoài các nội dung của Hoạt động trải nghiệm được quy định trong chương trình, các cơ sở giáo dục có thể tố chức một số hoạt động giáo dục ngoài nhà trường, hoạt động câu lạc bộ (tự chọn) thực hiện ngoài giờ lên lớp theo quy định hiện hành của Bộ GDĐT

Trong quá trình thực hiện tố chức HĐTN, có thể có một số vấn đề, nội dung chưa phù hợp thực tiễn cần phải điều chỉnh cho hợp lí HT càn tìm hiểu, phân tích nhanh chóng các vấn đề để kịp thời sửa chữa, bổ sung kế hoạch để hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất Muốn chỉ đạo tốt, HT cần phải thu thập thông tin chính xác, biết phân tích, xử lí nguồn thông tin và đưa ra quyết định đúng đắn Nguồn thu thập

quan trọng trong thông tin đó là kiếm tra, đánh giá

Tóm lại, chỉ đạo tổ chức thực hiện HĐTN không chỉ sau khi lập kế hoạch có tổ chức thì mới có chỉ đạo, mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định đến các chức năng quản lý, điều hòa, điều chỉnh các HĐTN của nhà trường trong quá trình quản lý

1.4.3.4.Kiêm tra, đảnhgiả chươngtrình hoạt động trải nghiệm chohọc sinh ở trường tiêu học

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng cơ bản và quan trọng của quá trình quản

35

lí nhăm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu đê ra, là chức năng xuyên suốt từ việc xác định các tiêu chí, đo đạc việc thực hiện và điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho công tác quản lí đạt được mục tiêu Qua kiếm tra, đánh giá giúp HT xác định mức độ đạt được so với kế hoạch; biết được đội ngũ thực hiện nhiệm vụ ở mức độ nào; biết được các quyết định ban hành có phù hợp với thực tế hay không; từ đó rút kinh nghiệm, tìm kiếm nguyên nhân, chỉnh sửa cho phù hợp

Theo Phan Văn Kha (2017), có 03 yếu tố cơ bản cùa công tác kiếm tra: 1/ Xây dựng hệ thống chuẩn thực hiện trên cơ sở các chỉ tiêu đạt được xác định trong kế hoạch Các chuẩn thực hiện bao gồm chuẩn về quy trình, các hoạt động và các chuẩn về sản phẩm của hệ thống thông qua các mục tiêu của hệ thống 2/ Kiểm tra, giám sát và đánh giá việc thực hiện và kết quả đạt được trên cơ sở so sánh với chuẩn 3/ Trong quá trình tổ chức các hoạt động, nếu có sự chênh lệch thì cần điều chỉnh kế hoạch

Từ quan niệm trên, có thể xác định: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN trong trường tiếu học là quá trình áp dụng những phương pháp, biện pháp đế đảm bảo các hoạt động giáo dục học sinh được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả; phù họp với mục tiêu đã xác định, đồng thời là cơ sở thông tin, phản hồi để thực hiện các điều chỉnh cần thiết để việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh ngày càng tốt hơn, đúng theo quan điểm giáo dục HĐTN trong CTGDPT 2018

Kiểm tra giúp nhà trường nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lí và chất lượng giáo dục Đe thực hiện tốt chức năng này, người HT cần:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học (thể hiện mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, bộ phận, cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra); Ke hoạch phải công khai trong tập thề từ đầu năm học

-Tổ chức kiểm tra:

+ Xây dựng lực lượng kiểm tra: HT ra quyết định thành lập Ban kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn giỏi (CBQL, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, )

+ Phân công kiểm tra: HT có thể kiểm tra trực tiếp hoặc phân công PHT, tổ trưởng chuyên môn hoặc các thành viên trong Ban kiểm tra

36

+ Xây dựng chế độ kiểm tra: HT quy định cách thức làm việc, nhiệm vụ, quy trình, thời gian tiến hành

+ Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí để kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐTN, phổ biến rộng rãi cho các thành kiểm tra và đuợc kiểm tra kèm theo huớng dẫn thực hiện Tiêu chí kiếm tra, đánh giá được xây dựng theo từng hoạt động, dựa trên cơ sở mục tiêu của hoạt động, thực hiện theo quy định của Chương trinh giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 và Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học; Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ trưởng Bộ GDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Ọuy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT

+ Thống nhất nội dung kiếm tra đánh giá: Toàn diện các hoạt động của GV tổ chức, hồ sơ GV, csvc, thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi, tài chính; việc triển khai hoạt động HĐTN ở tổ chuyên môn; kiểm tra qua việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, dự giờ GV,

+ Xác định hình thức (TX, định kỳ, đột xuất), phương pháp kiểm tra kiểm tra: đa dạng hóa hình thức (Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh hoặc chuyên gia), phương pháp kiểm tra, kiểm tra TX trong suốt quá trình tổ chức HĐTN

+ Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lí thúc đẩy mọi người nỗ lực thực hiện

- Kiểm tra trước khi tổ chức: để rà soát các điều kiện đảm bảo nhằm tổ chức các hoạt động thuận lợi có kết quả tốt

- Kiểm tra trong quá trình diễn ra các hoạt động để điều chỉnh uốn nắn kịp thời các sai sót (nếu có) hoặc động viên khích lệ kịp thời những cố gắng, nồ lực của

GV, của HS trong hoạt động

- Kiểm tra sau hoạt động để đánh giá kết quả nhằm công nhận thành tích hay xử lí kịp thời các hạn chế, yếu kém

37

- Đánh giá công bàng hợp lí các kết quả thực hiện của GV, của HS đế làm cơ sở cho việc triển khai các hoạt động tiếp theo Sau mồi lần kiểm tra phải công khai kịp thời kết quả đánh giá Khi đánh giá cần làm rõ: nội dung, cách thức triển khai của GV, sự tham gia học tập của HS về các nội dung trải nghiệm để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức chung cũng như các kiến thức mà các em lĩnh hội được từ các HĐTN, cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình Kiểm tra đánh giá về tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN của học sinh và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ nàng hành vi của học sinh, kết quả đạt được sau hoạt động so với mục tiêu đề ra Qua đó, xác định sai lệch để điều chỉnh đồng thời sử dụng kết quả để phát huy, điều chỉnh việc tổ chức thực hiện HĐTN

Như vậy, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra luôn diền ra một cách liên tục, đan xen nhau, bổ sung cho nhau tạo ra sự gắn kết trong chu trình quản lí Để chu trình quản lí hiệu quả cần thiết phải có thông tin quản lí Không có thông tin thi không thể tiến hành kể hoạch hoá, tổ chức, kích thích, điều chỉnh, phối hợp Vì vậy, quá trình thực hiện các chức năng quản lí cần phải coi trọng việc thu thập thông tin Thông tin là một nguồn lực của HT Phải gắn chặt việc thu thập thông tin với các hoạt động kiềm tra và tự kiểm tra Người quản lí giỏi phải biết hình thành một mạng lưới các quan hệ, tiếp xúc, qua đó họ sẽ trở thành “tế bào thần kinh trung ương” của thông tin, của một tổ chức Có như vậy, nhà trường mới phát triển toàn diện và bền vừng

ỉ.4.3.5 Các điều kiện đảm bảo thực hiện chươngtrìnhhoạt độngtrải nghiệm ở trường tiểu học

Hiệu quả cùa HĐTN không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch, nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh phí hoạt động Các nhà trường có đầy đủ csvc,

trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thì trường đó sẽ rất thuận lợi cho người tố chức, còn nếu trường nào thiếu thốn về csvc trang thiết bị thì trường đó vẫn tiến hành tổ chức HĐTN nhưng sè gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tổ

chức các hoạt động

38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm ờ

trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tốchủ quan

ỉ.5.1.1 Nhậnthức của cáclựclượng giảo dục trong vàngoàinhàtrường

Hoạt động trải nghiệm diễn ra cả trong nhà trường và ngoài nhà trường Các lực lượng giáo dục có ảnh hường tới hoạt động đó bao gồm: các tồ chức xà hội, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường, CMHS, CBQL, GV và HS

Đe quản lý tốt HĐTN thì trước hết BgH phải nhận thức được đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò, tác dụng của HĐTN trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS Trên cơ sở đó BgH mới tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV, CMHS và các lực lượng giáo dục khác Đồng thời BgH cũng là người tập hợp, thuyết phục mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tích cực triển khai thực hiện nội dung chương trình HĐTN

Có nhận thức đúng thì GV trong nhà trường mới xác định rõ chức trách và nhiệm vụ của mình trong việc tồ chức chương trình HĐTN Ngược lại nếu không có nhận thức đúng đán về vai trò của HĐTN thi họ sẽ không tâm huyết trong việc tố chức các hoạt động này và nếu có giao cho họ tố chức hoạt động thì họ cũng chỉ làm lấy lệ

Khi CMHS có nhận thức đúng tầm quan trọng của HĐTN thì họ sè tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình tham gia vào hoạt động và có thể ủng hộ cả vật chất cho việc tổ chức các hoạt động của lớp, cùa trường; còn nếu nhận thức không đúng thì họ sẽ không hoặc không biết cách tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình tham gia hoạt động và cũng khó có thể huy động được các nguồn lực từ cha mẹ học sinh cho HĐTN

1.5.1.2.Năng lực, kinh nghiêm của cánbộ quản lí, giáo viên trong tô chức HĐTN- Năng lựcquản lý,tô chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng

Trong tồ chức HĐTN cho học sinh, Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định Hoạt động này có được duy tri đều đặn, có đạt được kết quả như mong muốn hay không là phụ thuộc rất lớn vào năng lực quản lý, tố chức, lãnh đạo từ phía người Hiệu trưởng

Muốn vậy nó đòi hởi trước hết ở người Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về

39

vị trí, tầm quan trọng của công tác tố chức HĐTN cho HS trong nhà trường Có nhận thức được vấn đề này, người Hiệu trưởng mới thấy được tính cấp thiết của việc tổ chức các HĐTN cho học sinh

Nhận thức đúng về tầm quan trọng cùa HĐTN nhưng nếu hạn chế về năng lực, kinh nghiệm cũng sể ảnh hưởng đáng kế đến chất lượng giáo dục HS trong nhà trường.

Năng lực quản lí tổ chức HĐTN cho HS của HT nhà trường thể hiện qua các kiến thức và kỹ năng cụ thể như: Hiểu biết các văn bản chỉ đạo của cấp trên về HĐTN; Hiểu biết lý thuyết về HĐTN; Xác định điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức của nhà trường để tổ chức thực hiện đạt hiệu quả; Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức thực hiện; Kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch; Kỹ năng tạo động lực cho đội ngũ; Kỷ năng truyền đạt thông tin, chỉ dẫn, tập huấn; Kỹ năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện; Kỹ năng đánh giá kết quả, điều chỉnh, rút kinh nghiệm, duy trì và phát triển kết quả đạt được; Có các biện pháp phù hợp nâng cao năng lực, kinh nghiệm cho đội ngũ GV nhằm tạo cơ sở, nền tảng để hoạt động giáo dục trẻ được thực hiện có chiều sâu và hiệu quả.

-Năng lực, kình nghiệm củaGV

Đe quản lý, tồ chức tốt HĐTN thì năng lực của đội ngũ giáo viên trực tiếp phụ trách HĐTN cho HS sẽ là yếu tố quyết định Nếu năng lực của giáo viên phụ trách HĐTN hạn chế thì sẽ khó có thể thu hút HS hứng thú tham gia hoạt động được và hoạt động không thể đạt kết quả tốt được.

Năng lực, kinh nghiệm của GV thể hiện: Nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá tính, thói quen cùa từng HS; Hiểu chương trình, vận dụng được quan điểm giáo dục HĐTN; Kỹ nàng quan sát, lập kế hoạch, tổ chức HĐTN, xử lý tình huống xảy ra; Kỹ năng lắng nghe, rút kinh nghiệm sau hoạt động.

ỉ 5.1.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy họcphục vụ cho việctôchức HĐTN

Có nhận thức đúng, có năng lực, kinh nghiệm nhưng hạn chế về csvc và trang thiết bị dạy học cũng ảnh hường đáng kể đến việc tô chức HĐTN, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục HS Người HT cần có kế hoạch huy động các nguồn

lực tài chính, đầu tư csvc, trang thiết bị dạy học để tổ chức tốt HĐTN.

40