Tổ chức trò chơi dân gian trong hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Tạp chí sơ' 52, tháng 02-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 Tớ CHỨC TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG HOẠT ĐỘNG TRÃI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIẾU HỌC Lê Thị Cẩm Lệ’ Ngày nhận bài: 11/10/2021; Ngày phản biện thông qua: 23/12/2021: Ngày duyệt đăng: 15/01/2022 TĨM TẮT Tơ chức trò chơi dân gian (TCDG) hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh (HS) tiêu học hình thức tơ chức có nhiều ưu điểm, khơng đáp ứng mục tiêu HĐTN mà giáo dục cho HS tinh thần đồn kết góp phần giữ gìn sắc văn hóa Việt Nam Trong viết, tác giả tập trung làm rõ vấn đê lí luận liên quan đến TCDG, quy trình tơ chức số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức TCDG HĐTN Từ khóa' Trị chơi dãn gian, hoạt động trải nghiệm, trường tiêu học l.MỞ ĐẦU Theo chương trình giáo dục phô thông tống thể 2018, “HĐTN hoạt động giáo dục thực bát buộc từ lớp đến lớp 12; tiêu học dược gọi HĐTN, trung học sở trung học phô thông gọi HĐTN, hướng nghiệp'” “HĐTN góp phán hình thành phát triền phám chát chủ yếu, lực (NL) chung NL đặc thù”, câp tiểu học, chương trình HĐTN tích họp số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, sinh hoạt Đội, lồng ghép giáo dục địa phương Nội dung chương trình HĐTN tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kĩ sông, quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực Chương trình HĐTN mang tính linh hoạt, mềm dẻo; Các sở giáo dục thiết kể thành chủ đề hoạt động phù họp với nhu cầu, đặc diêm HS, điều kiện cùa nhà trường địa phương TCDG có từ lâu đời, gắn bó với trẻ em vùng miền Ở nước ta, TCDG có đặc diêm bật: Dễ chơi, dễ nhớ, phù họp với lứa tuôi đặc biệt khơng tốn nhiều kinh phí TCDG gắn với tập thể, không chi phương tiện giải trí bồ ích mà cịn hình thành bồi dưỡng cho em phẩm chất yêu nước, đoàn kết, trách nhiệm, nhân ái; Phát triển lực (NL): NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề: NL thể chất Từ đặc điểm này, tổ chức TCDG vào HĐTN thiết thực phù họp với mục tiêu HĐTN cấp tiểu học Tổ chức TCDG trường học vấn đề lạ nội dung phong trào “Vậy dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Tuy nhiên, việc tổ chức TCDG HĐTN trường tiểu học vấn đề nhiều giáo sinh, giáo viên tiểu học giảng viên quan tâm Nguyên nhân HĐTN nội dung triên khai chương trình lớp bất đầu tứ năm học 2020 - 2021 nên việc đưa TCDG HĐTN gặp nhiều kho khăn, lúng túng, chưa thật phù họp tạo hứng thú cho HS Bài viêt giúp giáo sinh, giáo viên tiểu học khắc phục khó khăn tổ chức TCDG HĐTN trường tiểu học NỘI DƯNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu' 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đê xuất quy trình tổ chức số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức TCDG HĐTN trường lieu học 2.2 Nội dung nghiên cứu - Khái quát sở lí luận liên quan đến tổ chức TCDG HĐTN; - Đưa nguyên tắc; Đề xuất quy trình tồ chức biện pháp nâng cao hiệu tổ chức TCDG HĐTN 2.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tơng họp tài liệu liên quan đến tổ chức TCDG trường học - Phương pháp nghiên círu thực tiên: Sử dụng phương pháp quan sát sư phạm việc tổ chức HĐTN trường tiểu học địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột - Phirơngpháp thống kê tốn học: Xử lí, thống kê số liệu thực nghiệm KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Cơ sở lí luận liên quan đến tổ chức trò chơi 'Khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Nguyên: Tác giả liên hệ: Lê Thị cấm Lệ, ĐT: 0965368702, Email: ngoclel27ía)gmail.com 130 Tạp chí số 52, tháng 02-2022, trường Đại học Tây Nguyên dân gian hoạt động trải nghiệm ISSN 1859-4611 3.1.3 Vai trò trò chơi dân gian hoạt động trài nghiệm 3.1.1 Khái niệm - Hoạt động trài nghiêm: Là hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai (theo Chương trình giáo dục phơ thơng Hoạt động trải nghiệm hoạt động trài nghiêm, hướng nghiệp) - Trò chơi dân gian: dạng trò chơi tái lại số hoạt động lao động, văn hóa - xã hội cộng đồng theo phong tục tập quán người dân Việt Nam Trị chơi vừa thể tính sáng tạo người lao động vừa giải trí sau ngày lao động mệt nhọc, bày tò niềm vui mùa bội thu hay chiến thắng thiên nhiên (theo Trò chơi sinh hoạt tập thê tập 1, Nguyên Hữu Long) a Tơ chức trị chơi dân gian Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh - Yêu nước: TCDG không đơn trị chơi cho HS mà cịn chứa đựng nét vàn hóa độc đáo dân tộc Việt Nam, kết thành từ trình lao động sinh hoạt, chứa đựng trí tuệ niềm vui sống bao hệ người Việt xưa TCDG giúp học sinh thêm yêu quê hương, đất nước, em có tình cảm tốt đẹp học tập, đời sống sinh hoạt ngày Phát huy nâng cao tính xã hội, tính cộng đồng cùa thành viên tập thể, tạo điều kiện để em gắn bó với đặc điểm vùng miền, giá trị lao động tích lũy từ năm qua năm khác, giúp em gắn bó với q hương tình làng, nghĩa xóm - Nhân ái, đồn kết: HS chơi TCDG trở nên vui vẻ, sôi động Rèn luyện tính đồng đội, biết đồn kết, gắn bó với đe giành chiến thắng; Biết nhường nhịn mục tiêu chung; Rèn can đảm, lòng vị tha - Trách nhiệm: Trong chơi TCDG, HS hãng say thi đua để giành chiến thắng; Tự chủ, không rụt rè, sợ hãi, không bị lôi hiếu thắng, a Vai trò Hoạt động trải nghiệm bồng bột; Chấp hành kỷ luật trò chơi; Kiên - HĐTN góp phần hình thành phát triển năm phẩm chất chủ yếu cho HS: Yêu nước, nhân ái, nhẫn chơi; Biết sáng tạo, linh động Nhà tâm lí học Kunkel nói: "Trị chơi phương chăm chì, trung thực trách nhiệm tiện đê tái tạo lại tâm lí ổn định cho số em khó - HĐTN góp phần hình thành phát triển NL tính, dở người, vơ trật lúc chơi, trẻ em chung cho HS: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp khơng thu lại, chúng vui vẻ hãn lên, thích hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo, NL hoạt động Khi bị khép vào luật chơi em thẩm mỹ, NL thể chất, ; NL đặc thù cho HS: NL có trật tự, kỷ luật sinh động hơn” thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức Ngồi ra, thơng qua việc HS tham gia TCDG, hoạt động NL định hướng nghề nghiệp giáo viên phát đức tính chưa b Nội dung Hoạt động trải nghiệm tốt HS tự ái, háo thắng, đố kị Từ đó, giáo Nội dung HĐTN phân chia thành bốn viên thiết kế biện pháp uốn nấn, rèn luyện HS mạch hoạt động: Hoạt động hướng vào thân, theo chiều hướng tích cực hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến b Tổ chức trò chơi dãn gian Hoạt động trải tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Riêng lóp nghiệm góp phần hình thành phát triển khơng có mạch nội dung hướng nghiệp lực cho học sinh 3.1.2 Hoạt động trài nghiệm c Phương thức tổ chức loại hình hoạt động trải nghiệm HĐTN thực bốn loại hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động Càu lạc bộ; thông qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Khám phá; Thể nghiệm, tương tác; cống hiến Nghiên cứu HĐTN tổ chức lớp học, trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lóp học, khối lớp quy mơ tồn trường - Năng lực giao tiếp họp tác: Đe hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác cho HS qua TCDG, giáo viên cần tổ chức trị chơi theo quy trình, hệ thống, khoa học nhằm giúp em tích lũy kinh nghiệm, hoạt động chung theo trình tự định, tăng cường phối hợp liên kết HS chơi, trọng hình thành phát triển kỹ thành phần như: Kỹ lắng nghe, kỹ chia sẻ, kỹ phân công nhiệm vụ, kỹ phối họp hành động kỹ giải xung đột 131 Tạp chí sỗ 52, thảng 02-2022, trường Đại hoc rây Nguyên ISSN 1859-4611 NL giao tiếp họp tác chơi TCDG em có tư sáng tạo + Kỹ lăng nghe: Trong trình chơi TCDG, HS cần chờ quản trị lênh roi thực hành động tương ứng Ví dụ trị chơi Đồn kết, quản trị hơ “Đồn kết, đồn kết'' HS đáp “Ket may, kết may”: Quản trị hô tiêp “ẪTT ba”, dứt hiệu lệnh em phải tìm ghép ba bạn nhóm - Năng lực thấm mỹ: Những TCDG mà HS tự làm nên đồ vật vật liệu thiên nhiên làm chong chóng bang dừa, nặn trâu đất sét, xếp dừa thành châu chắu Trong chơi, HS thi xem làm đúng, làm đẹp, IIS phải khéo tay, từ đó, phát huy khiếu thẩm mỹ cần thiết cho tương lai sau em - Năng lực thể chất: TCDG thường tổ chức ngồi thiên nhiên thống đãng, khơng khí lành Các trị chơi vận động: Tập tầm vơng, Dung dăng dung dẻ, Lò cò, Bịt mat băt dê, cần đen vận động cùa bắp chạy nhảy, kéo, đẩy, mang vác giúp tăng cường súc khỏe, thể chất cho HS Mặt khác, với trò chơi phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt, thính tai, lẹ tay, quan sát, tập trung tưởng tượng trò chơi Kim, Thò thụt, Tim người chì huy, HS tự rèn luyện phan ứng cách nhanh nhạy, chuẩn xác + Kỹ chia sẻ: Trong chơi TCDG, em biết chia sẻ VỚI bạn nhiệm vụ chơi nhóm, hỗ trợ yêu cầu ban hỗ trợ càn, nhường nhịn vá biết giúp đỡ bạn gặp khó khăn + Kỹ phân cóng nhiêm vụ: TCDG mang đậm tính tập thế, đó, chơi, em phải phân công công việc hợp lí cho thành viên đội chơi HS biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu cùa bạn nhóm, từ phân cơng nhiệm vụ phù họp cho thành viên, hướng tới hài lòng, đồng thuận nhóm Ví dụ trị chơi Đập niêu, em đội chơi phải phân cơng bạn có khả phán đốn tốt đê bịt mắt, bạn có khà ngôn ngữ tốt đê đường, thành viên cịn lại phải cổ vũ thật nhiệt tình để tiêp thêm sức mạnh cho đong đội cùa + Kỹ phối hợp hành động: Với TCDG cần nhiều HS tham gia Đua thuyền cạn, Kéo co, Chạy tiếp sức, yêu cau em phải phối hợp nhịp nhàng với Trong trình chơi, em điều chinh hành vi cho phù họp để đạt kết tốt ỉ 1.4 Tơ chức trị chơi dán gian loại hình hoạt động mạch nội dung chương trình Hoạt động trài nghiêm * Trong loại hình hoạt động HĐTN TCDG tơ chức tất loại hình hoạt động HĐTN thường xuyên ba loại hình hoạt động sau: - Loại hình sinh hoạt cờ: Phù hợp để giáo viên nhà trường tổ chức TCDG theo quy mô + Kỹ giải xung đột: HS biêt kièm lóp, khối lớp tồn trường Buổi chào cờ sốt thân, tuân thủ quy định chung đội dịp đế tập họp em HS toàn trường, sau lễ chơi trang phục, hiệu, hành động; có chào cờ trang nghiêm, nhà trường tổ chức xung đột xảy ra, em phải giải quyêt sỡ TCDG theo quy mô lớp khối lớp, HS có tơn trọng nhường nhịn lẫn nhằm đàm bảo hội đê giao lưu, từ đó, giúp cho em gắn chơi tiếp tục, HS điều chỉnh hành bó, đồn kết, tạo bầu khơng khí sơi động, tràn đầy vi theo hướng tích cực lượng để em bắt đầu tuần học - Nâng lực giải vấn đề (ra định); Các TCDG tổ chức như: Kéo co, Mèo đuổi Các trò chơi Thả đỉa ba ba, Bịt mat bắt dè, Chi chi chuột, Cướp cờ, Đoàn kết, Tim người huy, chành chành, diễn sôi nổi, song bao - Loại hình sinh hoạt lớp: giáo viên tổ chức có điểm cao trào điểm thắt nút Neu TCDG theo quy mơ cá nhân nhóm, giúp gắn HS không nắm bắt thời cơ, không kêt cac thành viên lớp với nhau, giải tỏa quyêt định đắn xác thi phải làm căng thăng sau tuần học Một số TCDG “Đìa”, phải ”bịt mắt” suốt chơi Chính như: Con thỏ, Dài - ngan - cao thấp, Thụt - thị, Ơ thế, TCDG rèn cho HS khả nắm bắt thời ăn quan, Các trò chơi tổ chức lớp cơ, phán đốn tình cách xác, có ngồi lớp kỹ định cách lúc để giành - Hoạt động giảo dục theo chủ điểm: Do đặc chiến thắng chơi thù chủ điêm có yêu cầu giáo dục khác - Năng lực sáng tạo: Trị chơi nói chung nên tổ chức TCDG giáo viên phải lựa chọn trị TCDG nói riêng phương tiện yếu chơi phù họp với chù diêm giáo dục, nhu cầu phương pháp giáo dục giúp HS phát HS, nhà trường, địa phương Ví dụ chủ triển tồn mĩ giác quan, làm cho HS khéo léo đề bào vệ mơi trường có trị chơi như: Trồng hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn, từ giúp nụ - trồng hoa, Diệt động vật có hại, Lá gió, 132 Tạp chí sỗ 52, tháng 02-2022, trúờng Đại học Tây Nguyên Trồng - gieo hạt hay tro chơi Mèo đuổi chuột, Thả đia ba ba, Xỉa cá mè nhiều nói lên quan hệ sinh thái cùa lồi Ngồi ra, TCDG tơ chức buổi tham quan, dã ngoại, hoai động ngoại khóa tơ chức lồng ghép chưong trinh khai giảng, hoạt động văn nghệ nhà trường vào dịp lễ Tet, tạo hứng thú cho HS *Trong mạch nội dung chương trình HĐTN TCDG tổ chức bốn mạch nội dung cùa chương trình HĐTN Cụ thể: - Hoạt động hưởng vào bán thân' Đa số TCDG tổ chức nội dung này, đặc biệt trị chơi mang tính cá nhân nhiều Bắn bi, Ô ãn quan, Nhảy dây, Đá cầu giúp HS khám phá thân minh, thõng qua rèn luyện cho em ý thức trách nhiệm, rèn luyện khả phán đoán chinh xác, nhanh nhẹn, phát triển trí tưởng tượng, tư sáng tạo ISSN 1859-4611 giup cho HS biết cần phái làm chơi Từ đó, HS thực trò chơi mọt cách đung hướng với nội dung đủ cách thức hoạt động phù họp Vì vậy, trước chơi giáo vicn cần giải thích rõ ràng yêu cầu cần đạt, nội dung cách thức cần thực bời neu không em thực trị chơi cách tự phát, tùy ý không thu kết mong muốn Nguyên tắc Bảo đảm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS q trình tổ chức TCDG HS khơng đối tượng hoạt động dạy hoạt động giáo dục mà quan trọng em chù thể nhận thức Vi vậy, tổ chức trò chơi dân gian, để đảm bảo nguyên tắc trên, giáo viên cần quan tâm đến mức độ tham gia HS từ thẩp đến cao: Mức độ T giáo viên chọn, hướng dẫn tổ chức trò chơi Mức độ 2: giáo Viên chọn hướng cách chơi - Hoạt động hướng đến xã hội' TCDG rai thích cịn HS tổ chức trò chơi hợp để giúp HS xây dựng mối quan hệ với người có bạn bè Giáo viên nên lựa chọn Mức độ 3: giáo viên chọn trò choi HS tự trò chơi có tính tập cao, địi hỏi gắn nghiên cứu cách chơi tự tổ chức trò chơi kết cua thành viên lóp để tổ chức Mức độ 4: giáo viên đưa chù đề II s phải Kéo co, Cưóp cờ, Trong chơi em tự chọn, tự hướng dẫn tổ chức trị chơi hiêu hơn, từ xây dựng tinh bạn khăng khít, Nguyên tắc Đảm bảo luân phiên trò chơi bền chặt dãn gian cách họp lí - Hoạt động hướng đến tự nhiên: Giáo viên có Đối với HS tiểu học, khả ý có chù thể tổ chức TCDG để giáo dục em bảo vệ môi định hứng thú chưa thật bền vững Do đó, giáo trường, trị chơi liên quan đến vật, viên không nên tố chức trị chơi q dài mà lồi thực vật cần vào yêu cầu giáo dục HĐTN, - Hoạt động hướng nghiệp' Có thể tổ chức vào đăc điểm tâm sinh lý HS để lựa chọn số TCDG liên nghề quen thuộc để giúp em nhiêu trị chơi thích hợp, để luân phiên bước đầu tiếp cận giới nghề nghiệp cách tự giúp HS chuyền hướng ý hứng thú nhiên trò Kéo cưa lừa xè, Nấu cơm thi, cách họp lý Nặn đất sét, ; Qua trình chơi TCDG em Nguyên tắc Đảm bảo tô chức TCDG với rèn luyện đức tính: Cân thận, trách nhiệm, tinh thần thỉ đua đồng dội nhanh nhẹn, khéo léo rat cần cho nghề nghiệp TCDG dù theo định hướng cá nhân hay theo tương lai định hướng tập hướng đến mục tiêu gắn 3.2 Tổ chức trò choi dân gian Hoạt động kết HS với Trong tổ chức khuyến khích trải nghiệm giáo viên lựa chọn trị chơi dân gian có tính 3.2.1 Ngun tac tổ chức trị chơi dán gian đồng đội, giáo viên nên quan tâm đến yếu tổ thi Tổ chức TCDG cần tuân thủ nguyên tắc đua có chuẩn thang đánh giá thành tích chung tổ chức HĐTN khác trường cá nhàn thành tích chung cùa đồng đội tiểu học bên cạnh cần đảm bảo số ngun Nhờ vậy, ln kích thích tính tích cực, phấn tấc riêng Cụ thể: đấu HS thành tích đồng đội Qua đó, Ngun tắc Bảo đảm cho HS hiểu rõ yêu vun đắp cho em tình đồng đội, đồn kết, u thương giúp đỡ lẫn cầu nội dung cách thức tổ chức TCDG u câu trị chơi có tác dụng định hướng q trình tổ chức trị chơi nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tương ứng Nội dung giúp HS biết cần làm cách thức tổ chức trị chơi 3.2.2 Quy trình tơ chức trò chơi dân gian hoạt động trãi nghiêm a Chuẩn bị tổ chức trò choi 133 - Giáo viên thiết ke ke hoạch to chức TCDG Tạp chí sổ 52, tháng 02-2022, trường Đại học Tâỵ Nguyên tiết HĐTN Trong thiết kế cần làm rõ: + Tên trị chơi + Mục đích giáo dục qua trị chơi: Trò chơi phát triển phẩm chất lực cho HS + Nội dung trị chơi, hoạt động cụ thê cách tiến hành trò chơi + Dự kiến thời gian chơi - Chuẩn bị phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (tùy thuộc vào mồi trị chơi) ví dụ: Trị chơi Nhảy bao bố vật dụng bao bơ; Kéo co cân chn bị sợi dây có độ chắc, bên; Thi nấu cơm niêu đất cần gạo, củi, bếp , ISSN 1859-4611 điều chinh phong cách cm cách kịp thời - Trong trình chơi, có thơ chun hưóưg khác VƠI dự kiến ban đau giáo viên nên linh động, khéo léo dẫn dắt, đừng nguyên tác, cúng nhác làm mat VUI, khơng khí căng thăng - Giáo vièn phải cơng xừ lý tình hiig khách quan, khơng thiên vị, không dễ, - Tác phong người giáo viên phải chn mực, ngơn ngữ mang tính sư phạm, phong cách vui tươi, dí dõm, duyên dáng Chuyên tài thơng điệp trị chơi cách nhẹ nhàng, tinh tê băng vôn kiến thức, kinh nghiệm khả linh hoạt đê liên kết thơng điệp trị chơi - Các giải thưởng Bước 6: Kết thúc trò chơi - Chuẩn thang đánh giá để đánh giá thứ hạng Cần phải biết ngừng lúc nhàm giúp cho đội HS không bị nhàm chán, lúc ngừng trò chơi h Tổ chức trò choi dân gian cho học sinh kinh nghiệm quan sát, kinh nnhiệm người Bước Ôn định chơi thường trò chơi mức cao Đê tập trung ý người tham gia chơi, trào thi giáo viên nén dừng lại đơi trị giáo viên cần tạo tập trung ổn định bang nhiều chơi khác Như vậy, đàm bảo sức khỏe cho cách hát tập thê, trị chơi em, tạo lun tièc, mong mn cho lân chơi băng reo Ví dụ; giáo viên hơ: Trời ta, HS đáp: Ta sau Chính việc dừng lúc làm cho trò chơi đứng (kèm hành động đứng lên) hay giáo lên hõ: trờ nên giá trị, hấp dẫn, thu hủt HS Đất ta, HS đáp: Ta ngồi (kèm hành động) c Tông kết, đảnh giả Bước Giới thiệu trò chơi ỷ nghĩa trò chơi Giáo viên thơng báo cho HS vê tên gọi trị chơi, giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa trò choi Có thê lơng trị chơi vào câu chuyện tích, chuyện vui đê tạo háo hức, nhiên cân ngăn gọn hấp dẫn Bước Hướng dan cách chơi, luật chơi Tùy theo trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có trị chơi phức tạp cân hướng dẫn đầy đủ trước chơi, có trị chơi dân gian đơn giản, biến chơi ngay, vừa chơi thừ vừa giải thích, cho dễ hiểu, dễ nắm thu hút HS chơi Bước Tiến hành chơi thử Chơi thừ quan trọng giáo viên cần lưu ý: Chơi thử đến lần, chơi thừ nhiều thi chơi thật nhàm chán Neu khơng chơi thừ người chơi chưa nắm cách chơi gây khó khăn cho giáo viên hướng dần chơi Bước Thực trò chơi - Giáo viên tập hợp HS để nhận xét, đánh giá chung (cá nhân, nhóm tố) kết họp với đánh giá HS Làm số động tác thư giãn (nếu chơi trị chơi vận động) - Tính tông điểm công bố kết quả, trao giải thướng; Tuyên dương ca nhân, nhóm tỏ có cố gắng 2.3 Một sô biện pháp nâng cao hiệu tơ chức trị chơi dân gian chương trình Hoạt động trài nghiệm a Lựa chọn trò chơi dãn gian phù hợp TCDG vô phong phú, đa dạng với khối lượng vô đồ sộ Đặc điểm TCDG đơn giản, dễ chơi phù họp với nhiều lứa tuổi khơng phải trị chơi tiến hành HĐTN mà phải lựa chọn trò chơi phù họp với đặc điểm HS, đảm bảo mục tiêu giáo dục Ví dụ: Trị Trèo cột mỡ vừa trơn, vừa cao nguy hiểm tới tính mạng HS; Trị đánh khăng, đánh đáo có thê gây chan thương khơng kiềm tính nóng, HS lấy làm cơng cụ để gây gổ với - Khi chơi giáo viên nên tham gia với HS Khi lựa chọn cần trọng lựa chọn trò đê tránh khoảng cách động viên, khích lệ chơi mang tính cộng đồng đê huy động nhiêu em HS tham gia để giáo dục tinh thần đoàn kết, phẩm - Khi chơi giáo viên phải quan sát HS đê biêt chất nhàn ái, trách nhiệm cho HS thái độ, cử chi, phong cách từ giáo dục, b Lên kê hoạch tơ chức trị chơi dân gian 134 Tạp chí số 52, tháng 02-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 kế hoạch theo tháng 01 tiết (buổi)/tháng tương ứng với trị chơi dân gian chương trình hoạt động trải nghiệnt Không phải HĐTN giáo viên tổ chức TCDG, tổ chức thường xuyên thi quỹ thời gian không cho phép ảnh hường đến việc tổ chức hoạt động khác Giáo viên tổ chức lồng ghép TCDG vào tiết HĐTN phần khởi động tiết học, việc tổ chức giúp HĐTN bớt khô khan thêm phần sôi nổi, hứng thú Mặt khác, giáo viên lên 3 Kết khảo sát, thực nghiệm Qua trình nghiên cứu thực nghiệm số lớp Trường Tiểu học, THCS THPT Victory, thành phố Buôn Ma Thuột năm học 2020 - 2021, lập bàng điều tra, khảo sát thái độ HS TCDG quan sát trực tiếp HS chơi, kết thu sau: Bảng Kết đánh giá thái độ tham gia TCDG HĐTN HS lớp năm học 2020 2021 (%) Thái độ, hứng thú tham gia Thờ ơ, tích cực, Tích cực, sơi khơng hứng thú hứng thú hứng thú Lóp Sĩ sơ 1A1 32 6,3 1A2 34 8.8 8,8 82,4 1A3 32 3,1 12,5 84,4 9,4 84,3 tốt, nhanh nhẹn hoạt bát Bảng cho thấy, đa số HS (trên 80%) tích cực hứng thú tham giạ TCDG; Sô HS tham gia tích cực, SÔI nÔỊ chiêm tỷ lệ ít; Sô HS thờ ơ, không hứng thú chiếm tỷ, lệ ít, số chủ yếu em có sức khỏe thể chất tinh thần không Thông qua q trình kiểm tra hoạt động có tQ chức TCDG, xếp loại đánh giá kết giáo dục HS, thu kết ịỊ Bảng Bảng Kết giáo dục HS lớp thực nghiệm có tổ chức TCDG, năm học 2020 - 2021 (%) Lóp Sĩ số Kết xếp loại (theo thông tư 27/2020/TT-BGDDT) Cần cố gắng Đạt Tốt 1A1 32 18,8 81,2 1A2 34 2,9 20,6 76,5 1A3 32 25,5 75,5 Bảng kết giáo dục phản ánh hiệu TCDG HĐTN, có 75% HS đạt loại tốt; tỷ lệ HS mức (2,9%) KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, chúng tơi thấy TCDG có vai trò quan trọng phát triển HS tiểu học; Hiệu TCDG HĐTN khẳng định Tổ chức cho HS chơi TCDG giúp HS thỏa mãn nhu cầu vui chơi, góp phần phát triển lực, phẩm chất nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình HĐTN tiểu học Đồng thời, qua trị chơi góp phần bảo tồn nét văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam 135 Tạp chí số 52, tháng 02-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 ORGANIZING FOLK GAMES IN EXPERIENTIAL ACTIVITIES AT PRIMARY SCHOOL Le Thi Cam Le2 Received Date: 11/10/2021; Revised Date: 23/12/2021; Accepted for Publication: 15/01/2022 SUMMARY Organizing folk games in experiential activities for primary school students is a formal organization with many advantages, not only meeting the goals of the experiential activities but also educating stu­ dents about spirit of solidarity and contributing to preserve Vietnamese cultural identity In the article, the author focuses on clarifying the theoretical issues of folk games, the organization process and some measures when organizing folk games in experiential activities Keywords' Folk games, experiential activities, primary’ school TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (20181, Chương trình giáo dục phô thông tông (ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDDT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiêm, hưởng nghiệp (ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDDT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kĩ xây dựng tô chức hoạt động trái nghiệm trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Phương Liên, Nguyền Yen Oanh (2020) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Long (2019), Trò chơi sinh hoạt tập thể tập 1, tập 2, NXB Trẻ, Hà Nội Đỗ Khánh Năm (2011), Tổ chức trò chơi dân gian nhằm giáo dục kĩ song cho học sinh tiểu học, Tạp Chí giáo dục, Hà Nội Nguyền Diệp Ngọc (2021), To chức trò chơi dạy học khám phá mịn Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lóp 1, Tạp chí Khoa học, Hà Nội 2Faculty ofEducation, Tay Nguyen University’; Corresponding author: Le Thi Cam Le, Tel: 0965368702, Email: ngoclel27@gmail.com 136 ... 02-2022, trường Đại học Tây Nguyên dân gian hoạt động trải nghiệm ISSN 1859-4611 3.1.3 Vai trò trò chơi dân gian hoạt động trài nghiệm 3.1.1 Khái niệm - Hoạt động trài nghiêm: Là hoạt động giáo... tiêu gắn 3.2 Tổ chức trò choi dân gian Hoạt động kết HS với Trong tổ chức khuyến khích trải nghiệm giáo viên lựa chọn trò chơi dân gian có tính 3.2.1 Ngun tac tổ chức trị chơi dán gian đồng đội,... luyện HS mạch hoạt động: Hoạt động hướng vào thân, theo chiều hướng tích cực hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến b Tổ chức trò chơi dãn gian Hoạt động trải tự nhiên hoạt động hướng nghiệp