quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh tại các trường tiểu học huyện yên phong tỉnh bắc ninh

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học ...29 1.5.1.. Điều kiện trang thiết bị,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOÀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ HOÀI

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài: “Quản lý bồi dưỡng

năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” Luận văn

của tác giả chưa được công bố trên các tài liệu nào Nếu sai, tác giả xin chịu

hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoàn

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu, triển khai, điều tra, khảo sát, thu thập tài liệu để

viết luận văn: “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo

hướng phát huy tính tích cực của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” tác giả luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các cấp

lãnh đạo, các thầy cô giáo, đồng nghiệp, gia đình, bạn bè và đặc biệt sự tư vấn, chỉ

bảo, giúp đỡ tận tình của cô TS Trần Thị Hoài – cô giáo đã trực tiếp hướng dẫn -

để tác giả vượt qua khó khăn trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tác giả bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo của Khoa Quản lý giáo dục bộ phận sau Đại học - Phòng Đào tạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các lãnh đạo của UBND huyện, cán bộ chuyên viên Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu, tập thể, giáo viên, học sinh trên địa bàn khảo sát thuộc huyện Yên Phong đã động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Bồi dưỡng 15

1.2.3 Năng lực 16

1.2.4 Năng lực tổ chức dạy học của giáo viên 18

1.2.5 Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học 19

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên trường Tiểu học 19

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về năng lực của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trường Tiểu học 20

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học về hoạt động dạy học 20

1.3.2 Yêu cầu tham hoạt động học tập của HS trường Tiểu học 22

1.3.3 Yêu cầu về năng lực tổ chức dạy học của giáo viên Tiểu học 23

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 25

1.4.1 Mục tiêu 25

1.4.2 Nội dung 25

1.4.3 Hình thức, phương pháp tổ chức 27

1.4.4 Kiểm tra đánh giá 29

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học 29

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 29

1.5.2 Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 31

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 31

1.5.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh 32

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học 33

1.6.1 Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý về hoạt động dạy học 33

1.6.2 Nhận thức và năng lực của giáo viên Tiểu học về hoạt động dạy học 33

1.6.3 Chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên 33

1.6.4 Phương pháp, cách thức tổ chức bồi dưỡng của cán bộ (chuyên gia) làm hoạt động bồi dưỡng 34

1.6.5 Nội dung, chương trình bồi dưỡng 34

1.6.6 Điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất 35

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH 37

2.1 Khái quát về phát triển giáo dục huyện Yên Phong, Bắc Ninh 37

2.1.1 Giới thiệu về huyện Yên Phong 37

2.1.2 Khái quát về giáo dục của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 39

2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 42

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp, hình thức khảo sát 42

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 46

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 46

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên Tiểu học 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 54

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên Tiểu học 57

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 59

2.5 Thực trạng đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 60

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 62

2.6.1 Những ưu điểm và nguyên nhân 62

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 65

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH 66

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 66

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 66

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, toàn diện 66

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.5 Đảm bảo phù hợp với Chuẩn giáo viên tiểu học 67

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 67

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh 67

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh 70

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh 72

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên, của tổ chuyên môn 74

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khai thác hiệu quả việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng, trình độ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên

cấp tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 39

Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh cấp tiểu học 41

Bảng 2.3 Bảng giới thiệu thang đánh giá và mức điểm 43

Bảng 2.4 Tự đánh giá của GV tiểu học về thực trạng năng lực tổ chức HĐTN của bản thân 44

Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL các trường về thực trạng năng lực tổ chức HĐDH của GV 45

Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học 48

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV đối với việc xây dựng cơ cấu tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH cho GV Tiểu học 51

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng việc chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH cho GV Tiểu học 55

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV đối với việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH 57

Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV các trường Tiểu học 60

Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH 61

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 91

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 94

Bảng 3.4 Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 95

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện và mức độ

đáp ứng khi tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH cho GV 53Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL và GV đối với việc kiểm tra, đánh

giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐDH 59Biểu đồ 3.1 Tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 966 Hình 1.1 Mô hình chung về cấu trúc năng lực 17

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Quyết định số 29/NQ ngày 04/01/2013 – TW về khái niệm hoạt động và mối liên hệ giữa các cấp học với nhau và giữa phương pháp với cơ sở đào tạo Với việc thế giới giáo dục đang tích cực chuẩn bị thực hiện cải cách chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2020, việc phát triển năng lực của giáo viên để cung cấp đào tạo giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu cải cách căn bản là vô cùng quan trọng Công việc chuẩn bị cho công tác triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới và thay sách giáo khoa đang được gấp rút thực hiện trong toàn ngành giáo dục Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thông mới có đi vào cuộc sống một cách hiệu quả nhất hay không phụ thuộc rất lớn vào năng lực của đội ngũ nhà giáo – những người được xem là linh hồn của ngành giáo dục Điều đó lại càng đặc biệt được chú trọng ở bậc Tiểu học Bởi đây là bậc giáo dục đầu tiên trong hệ thống giáo dục Việt Nam, ở bậc này học sinh được đào tạo những kiến thức nền tảng ngay từ ban đầu, nhân cách để các em có những hành trang tốt nhất để bước vào những chặng đường tiếp theo trong quá trình học tập Vì vậy, phương pháp dạy học ở tiểu học phải bảo đảm: Phát huy tính sáng tạo, tính tự chủ, chủ động ở học sinh Phương pháp giảng dạy được điều chỉnh phù hợp với mọi đối tượng, mọi trình độ và mọi trình độ của học sinh Rèn luyện kỹ năng, áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển phương pháp tự học Kích thích sự hứng thú của học sinh trong quá trình học tập

Luật Giáo dục Việt Nam (2005) quy định “giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [34] Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết chúng ta phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Việc phát huy năng lực tổ chức giảng dạy của giáo viên cũng như việc quản lý, phát huy năng lực tổ chức giảng dạy của giáo viên cũng có vai trò quan trọng trong thực tiễn Trên thực tế, vấn đề đánh giá giáo viên để xây dựng kế hoạch đào tạo và đánh giá khả năng tổ chức, quản lý lớp học của họ hiện nay đã trở thành một nhiệm vụ cấp bách Không phải ngẫu nhiên mà trong chưa đầy một thập kỷ (2009-2018), Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố 2 tiêu chuẩn liên quan đến

yêu cầu và đánh giá năng lực giáo viên phổ thông Điêu nay bao gôm: Thông tư số 20/2018/TT năm 2009 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cơ sở giáo dục phổ thông - BGD&ĐT [9] và Quyết định số 14/2007/QD ngày 04 tháng 5 năm 2007 - Bộ Giáo dục - Bộ trưởng Bộ Đào tạo Điều này cho thấy Bộ Giáo dục và Đào tạo chúng ta rất quan tâm đến vấn đề năng lực, khung năng lực, chuẩn năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng, trong đó có vấn đề phát huy năng lực tổ chức Bài học dành cho giáo viên Qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV để phục vụ cho sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang diễn ra ở nước ta bởi chương trình giáo dục ngày nay theo định hướng giáo viên không còn là trung tâm của hoạt động dạy học như trước đây, thay vào đó học sinh mới là trọng tâm Do đó, việc mà giáo viên cần làm là chuẩn bị tốt kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để giúp các em tìm tòi và khám phá tri thức Giáo viên là người giải đáp và cung cấp những định hướng cho các em trong học tập Không những vậy, nhiều ngành nghề trong xã hội, ít có nghề nào được kính yêu và tôn trọng như nghề giáo viên Giáo viên là những người truyền dạy kiến thức, dạy dỗ những điều hay lẽ phải cho những mầm non tương lai của đất nước, trọng trách mà mỗi giáo viên nhận được rất lớn với sự kỳ vọng của gia đình, nhà trường và xã hội, vì thế đòi hỏi mỗi giáo viên cần trang bị những năng lực và kỹ năng cần thiết

Một số giáo viên chưa quan tâm đến công tác giảng dạy và không coi việc phát triển năng lực giảng dạy là phương tiện nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 còn tồn tại một số bất cập: vẫn nặng về truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh và luyện các dạng bài tập theo mẫu để hình thành kĩ năng cho học sinh, phong phú cách kết hợp các phương pháp dạy còn hạn chế Ở các trường tiểu học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh việc ra đề kiểm tra đánh giá học sinh vẫn còn tình trạng chưa chú trọng hiệu quả ứng dụng thực tiễn; gắn kiến thức thực tiễn; việc thực hiện dạy học mới chú trọng đánh giá mức độ hoàn thành kiến thức, kĩ năng, chưa chú trọng việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm phát triển năng lực, bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh tiểu học Bên

cạnh đó, nhiều giáo viên vẫn tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống, đưa ra những câu hỏi rập khuôn máy móc, lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên; một bộ phận học sinh tính toán chậm, tư duy còn hạn chế, chưa hiểu được ý nghĩa từ ngữ trong đề bài, chưa phân định được các dạng bài, chưa có kĩ năng tổng hợp kiến thức, việc mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức chưa đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng quy định của môn học Từ những lý do được nêu trên, tác giả đã lựa chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo

hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” để thực hiện nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt

nghiệp ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nó dựa trên nghiên cứu lý thuyết quản lý, nâng cao năng lực tổ chức giảng dạy của giáo viên và nhằm mục đích thúc đẩy hoạt động học tập tích cực của học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục Tổ chức, đánh giá thực trạng quản lý trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, nâng cao năng lực tổ chức, giảng dạy của giáo viên và phát huy tính tích cực học tập của học sinh Nghiên cứu này đề xuất các chiến lược quản lý và nâng cao kỹ năng tổ chức dạy học của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học tại huyện YênPhong, tỉnh Bắc Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Thực trạng quản lý, phát huy năng lực tổ chức dạy học của giáo viên nhằm

phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở các trường tiểu học ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh mới chỉ mang lại những kết quả tích cực Giáo viên ở các trường học trên địa bàn đã tích cực, chủ động phát triển phương pháp dạy học thông qua việc vận dụng linh hoạt các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, tại các trường tiểu học ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, rất ít hoạt động được thực hiện nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Mặc dù quá trình này đang diễn ra nhưng những điểm nổi bật vẫn chưa được phát triển để giải thích đầy đủ về vai trò hành chính của các hoạt động này và tính hiệu quả mà chương trình GDPT 2018 yêu cầu Nguyên nhân không chỉ nằm ở cơ sở vật chất khách quan mà còn ở sự bất bình đẳng về chất lượng giáo viên trong khu vực

Dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn, việc đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực tổ chức, giảng dạy của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh là triển khai hiệu quả Chương trình phát triển trường tiểu học năm 2018 Nâng cao trình độ giáo dục đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên và nâng cao năng lực tổ chức giáo dục của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

5.2 Điều tra, đánh giá thực trạng quản lý, phát huy năng lực tổ chức giáo dục của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học tại huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực tổ chức giáo dục của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

5.4 Tiến hành kiểm tra nhận thức về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đối phó

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1.Về nội dung nghiên cứu: Tìm hiểu khả năng quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên tiểu học dưới góc độ phát triển năng lực Bồi dưỡng, quản lý năng lực của giáo viên tiểu học trong việc tổ chức các hoạt động trên lớp để phát triển

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra và địa bàn nghiên cứu Về khách thể khảo sát: 25 cán bộ quản lý, 300 giáo viên và 410 học sinh của 10 trường Tiểu học công lập (Thị Trấn Chờ số 1; Tam Đa số 1; Đông Tiến; Yên Phụ; Hòa Tiến; Văn Môn; Đông Thọ; Đông Phong; Dũng Liệt; Tam Giang) và CBQL phòng Giáo dục và Đào tạo

6.3 Về thời gian: Từ tháng 01/2022 đến tháng 6/2023

7 Tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận nghiên cứu

Tiếp cận theo hệ thống; tiếp cận theo chức năng quản lý; tiếp cận theo nội dung hoạt động; tiếp cận theo năng lực

7.2 Nhóm phương pháp

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: các tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn, khuyến nghị, tài liệu liên quan đến giáo dục đào tạo, sử dụng các phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu Các tài liệu nghiên cứu và tài liệu tham khảo về cùng một chủ đề Nó quản lý năng lực đào tạo giáo viên, đặc biệt là về quản lý, bằng cách nâng cao năng lực của giáo viên tiểu học và trên hết bằng cách cung cấp cơ sở lý luận của môn học

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng các phương pháp thực tiễn như quan sát, khảo sát, khảo sát, phỏng vấn, nghiên cứu hoạt động và phương pháp nghiệp vụ

7.3 Phương pháp toán thống kê

Xử lý các phát hiện của bạn và xử lý thông tin bạn thu thập một cách thực tế bằng cách đánh giá kết quả nghiên cứu của bạn bằng số liệu thống kê sử dụng SPSS

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 03 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của

giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu

học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo

viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học

huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ

chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

tại các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nâng cao trình độ giáo dục, sư phạm là hoạt động được cập nhật thường xuyên, liên tục dựa trên xu hướng phát triển của xã hội Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng hiện đại, nhiều quan chức, chuyên gia giáo dục trong và ngoài nước đã bàn về việc đào tạo, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên

Có nhiều tác giả ở nước ngoài đã đề cập đến vấn đề phát huy và quản lý năng lực giảng dạy của giáo viên tiêu biểu Linda Darling - Hammond, Maria E Heiler Gerli Schirm và Marios Papaevripidou Michael Fullan, Andy Hargreaves V.A

Ngoài ra, ở nước này còn có rất nhiều người đã nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên như ông Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Đặng Thành Hưng, Trần Bá Hoành, Vũ Trọng Rỹ Có nhiều tác giả đã đề cập đến vấn đề cải tiến và quản lý Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn Thị Tuyết; Nguyễn Hữu Dũng; Trần Thị Hải Yến…

Vấn đề nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo viên đại học đã thu hút được sự quan tâm lớn và được nhiều nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế nghiên cứu chuyên sâu để tìm ra những giải pháp thiết thực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo viên bậc phổ thông Mỗi tác giả là mỗi góc nhìn nghiên cứu khác nhau, nhưng tựu chung lại, họ đều đi sâu nghiên cứu vào các mục tiêu, nội dung, biện pháp, cách thức quản lí bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV mang tính lý luận

Các công trình, đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực này có thể kể đến công trình “Đào tạo và hỗ trợ giáo viên” của tác giả Lê Trần Lâm, nghiên cứu “Về kỹ năng

giảng dạy của học sinh” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn và điển hình hơn là cuốn “Vấn đề - Lý thuyết của giáo viên” v.v Trong phần “Nghiên cứu thực tiễn” của tác giả Trần Bá Hoành (2006) [24], phần lớn nội dung nghiên cứu được dành cho việc thảo luận về bồi dưỡng và thăng tiến việc làm

Các nghiên cứu đáng chú ý về chủ đề này trong đó có “Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đại học thông qua nghiên cứu giáo dục” [17] của tác giả Đặng Thị Hồng Đoàn “Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đại học qua giờ học trên lớp” - Hội thảo khoa học quốc tế do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức vào tháng 12 năm 2009 Chủ đề nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên được nhiều nhà nghiên cứu, lý luận giáo dục trong nước quan tâm, trong đó có: Trường Đại Đức, Nguyễn Tiến Đạt, Trần Khánh Đức, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành Các tác giả thực hiện các cách tiếp cận khác nhau về hiệu quả hoạt động và kỹ năng chuyên môn trong đào tạo và phát triển giáo viên Tác giả Trần Khánh Đức đề xuất hàng loạt giải pháp mới đào tạo, hỗ trợ giáo viên theo nhu cầu thời đại mới Tác giả Nguyễn Thu Hà (2002) trình bày một số nội dung cơ bản liên quan đến việc đào tạo giáo viên tiểu học dựa trên thực tiễn

Tính đến năm 2011, có một số đề tài nghiên cứu liên quan đến việc nâng cao năng lực giảng dạy của các nhóm giáo viên khác Chẳng hạn, ông Hồng Hà, tác giả đề tài “Bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu giáo dục phân biệt ở trường phổ thông”, ông Dư Thế Hùng và ông Nguyễn Văn thuộc nhóm tác giả Hạnh (2013) và nghiên cứu “Học tập kinh nghiệm trong đào tạo kỹ thuật đạt chuẩn chuyên môn”, các tác giả khác là Vũ Xuân Hùng (2012), Nguyễn Sỹ Thư (2012) Nhiều bài viết lý luận khác đã được đăng trên báo, tại các hội thảo khoa học về giáo dục giáo viên và trong các tổ chức đào tạo giáo viên Vũ Ngọc Anh, Cao Tuấn Anh, Nguyễn Hữu Dũng, Chu Xuân Dũng, Phạm Ngọc Hải, Vũ Hạnh, Nguyễn Dương Hoàng , Trần Diên Hiền, “Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Trần Thị Hải Yến Cùng với các công trình sư phạm như “Quản lý và phát huy năng lực giảng dạy của giáo viên” (2015), một nghiên cứu của nhóm Phạm Văn Sơn và Nguyễn Thị Tuyết “Quản lý và phát huy đội ngũ giáo viên-quản trị viên” (2015) Đổi mới” (2015) Bài viết này đăng trên Tạp chí

Giáo dục mô tả mục tiêu, nội dung và hình thức đào tạo cũng như hỗ trợ cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục dựa trên cách tiếp cận dựa trên kỹ năng Hội thảo khoa học toàn quốc do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo tài trợ Chủ đề là “Đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về đổi mới giáo dục” (195)

Tuy nhiên, ít tác giả tập trung nghiên cứu và vận dụng cho GV bậc phổ thông nói chung Các công trình nghiên cứu đề cập đến nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV cấp tiểu học còn ít, nội dung nghiên cứu chủ yếu là bồi dưỡng về chuyên môn nhà giáo (kiến thức, kĩ năng), bồi dưỡng về kỹ năng ngoại ngữ, tin học Đây là nội dung rất quan trọng trong công tác đào tạo giáo viên Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội và giáo dục hiện nay, nội dung này là cần thiết để giáo viên có thể hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ của mình và đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục tiểu học Có thể đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội và xã hội

Về hình thức bồi dưỡng, việc bồi dưỡng (học thường xuyên) phải đa dạng, phong phú về nội dung, đáp ứng nhu cầu và khả năng ngân sách của địa phương Các tác giả nghiên cứu theo hướng này gồm có Trần Khánh Đức, Nguyễn Thanh Bình, Claude Allegre, Lê Ngọc Hùng

Ngoài những hình thức được coi là bồi dưỡng “truyền thống” như bồi dưỡng chuyên sâu và không chuyên sâu, bồi dưỡng ngắn hạn và bồi dưỡng từ xa Nội dung này được trình bày trong bài viết của hai tác giả: Đặng Quốc Bảo và Phạm Đỗ Nhật Tiến Nhiều tác giả như ông Nguyễn Minh Dương, ông Vũ Quốc Trọng, ông Trần Bá Hoàng cũng đề xuất nhiều hình thức tổ chức đào tạo Đồng thời, nhiều tác giả khẳng định khi giáo viên tích cực tham gia các hoạt động đào tạo, hỗ trợ thì kết quả tích cực mới được đảm bảo Đồng thời, hoạt động chuyên môn là một hình thức đào tạo giáo viên hiệu quả ở bất kỳ trường học nào Hiện nay hình thức bồi dưỡng trực tuyến được đề cao và đánh giá là phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội đã được thể hiện trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Quang Giao, Nguyễn Minh Tuấn… Trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hữu Độ đã kết luận rằng: Bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn cho GV theo mô hình nghiên cứu bài học sẽ đạt hiệu quả hơn so với các hình thức bồi dưỡng truyền thống khác Hình thức

bồi dưỡng cần đa dạng, đôi khi cần bồi dưỡng quy mô lớn, đôi khi bồi dưỡng được thực hiện theo nhóm chuyên ngành và đôi khi chỉ cần bồi dưỡng một số ít người Đặc biệt, hình thức bồi dưỡng theo nhóm chuyên môn và quan sát thảo luận trong lớp là những chủ đề được chúng tôi đang tập trung nghiên cứu và áp dụng vào các trường tiểu học hiện nay

Về phương pháp đào tạo, đây là một trong những chủ đề được nhiều tác giả quan tâm trong công tác đào tạo giáo viên, công chức và được phản ánh trong nhiều chuyên đề Ngoài vấn đề đổi mới phương pháp đào tạo và hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên như đề cập trong nghiên cứu, việc phát huy nội lực cũng rất quan trọng hiện nay Tác giả Phạm Đức Bách đưa ra phương pháp phát triển năng lực dạy học cho GV một cách hữu hiệu thông qua hoạt động trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn, hay học tập trải nghiệm

Tuy nhiên, vì mục tiêu khác nhau cho nên việc nghiên cứu bồi dưỡng thống nhất thông qua tổ chuyên môn được đề cập ít, chưa mang tính thống Do vậy, vấn đề phương pháp bồi dưỡng GV cần được quan tâm nhiều hơn, vấn đề phát triển năng lực nghề nghiệp cần được chú trọng và quán triệt trong công tác phát triển đội ngũ GV nói chung và công tác quản lý bồi dưỡng GV nói riêng

Việc đào tạo và phát triển kỹ năng giảng dạy của giáo viên trong nước luôn được ưu tiên hàng đầu Trong quá trình thực hiện, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại Thông tư 26/2012/TT-BGDDT ngày 10/7/2012, đã thiết lập việc đào tạo thường xuyên về hình thức, hồ sơ, tài chính, kế hoạch cũng như các quy định về đánh giá, đánh giá định kỳ đã được phát hành Đánh giá kết quả đào tạo Đào tạo được công nhận [7] Bổ sung và thay thế các quy định đào tạo tiêu chuẩn định kỳ trước đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ giáo viên phải có trách nhiệm học tập và rèn luyện suốt đời để nâng cao năng lực giảng dạy của mình

Công tác lãnh đạo và đào tạo giáo viên đã được đề cập nhiều lần trong đề tài nghiên cứu phát triển giáo viên Nhóm tác giả Bùi Văn Quân và Nguyễn Ngọc Cầu với đề tài nghiên cứu “Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển giáo viên” [32], đề cập đến ba cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển xây dựng đội ngũ giáo viên Trong nghiên cứu này, các tác giả nhấn mạnh rằng: Việc lựa chọn

phương pháp tiếp cận phụ thuộc vào nhận thức lý thuyết của nhà nghiên cứu và phân tích về thực tiễn giáo dục hiện tại hoặc quyết định của nhà quản lý ”[32] Các chiến lược cải thiện việc quản lý giảng dạy của giáo viên được mô tả trong nghiên cứu học thuật về phát triển giáo viên [33] Các biện pháp thúc đẩy và quản lý đào tạo giáo viên đã được thể hiện trong hàng loạt dự án nghiên cứu về phát triển giáo viên ở các trường trung học Ngoài ra còn có công trình khoa học “Bồi dưỡng và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong thời kỳ đổi mới” [4] của tác giả Thân Văn Quân

Tóm lại, các biện pháp đào tạo, hỗ trợ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đã được nhiều tác giả đề xuất ở các đề tài nghiên cứu khác nhau về phát triển giáo viên Nhìn chung phù hợp với đặc điểm, chủ đề, nội dung nghiên cứu và góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, các biện pháp đào tạo và hỗ trợ trong nghiên cứu về lãnh đạo và đào tạo giáo viên thường được lấy làm chủ đề nghiên cứu trong phát triển giáo viên Nhóm tác giả Bùi Văn Quân và Nguyễn Ngọc Cầu với đề tài nghiên cứu “Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên” [32] đề cập đến ba cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giáo viên Trong nghiên cứu này, các tác giả nhấn mạnh rằng: Việc lựa chọn phương pháp tiếp cận phụ thuộc vào nhận thức lý thuyết của nhà nghiên cứu và phân tích về thực tiễn giáo dục hiện tại hoặc quyết định của nhà quản lý ”[32] Các chiến lược cải thiện việc quản lý lớp học của giáo viên được mô tả trong nghiên cứu học thuật về phát triển giáo viên [33] Các biện pháp thúc đẩy và quản lý đào tạo giáo viên đã được xác định trong một số công trình nghiên cứu về phát triển giáo viên ở trường trung học Ngoài ra còn có công trình học thuật của tác giả Thanh Văn Quang là “Đẩy mạnh và phát triển đội ngũ giáo viên và quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới” [4]

Tổng quan: Đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp đào tạo và giảng dạy của cô đã được nhiều tác giả áp dụng vào nhiều chủ đề nghiên cứu phát triển giáo viên Nhìn chung, các chương trình được thực hiện theo đặc điểm, vấn đề, nội dung nghiên cứu và góp phần nâng cao chất lượng giảng viên Tuy nhiên, các biện pháp đào tạo, hỗ trợ trong các

nghiên cứu trên còn hạn chế về nội dung, chủ đề, phương pháp bồi dưỡng và tác giả chưa xem xét đến các vấn đề liên quan đến quản lý đào tạo Theo chúng tôi, đây là một chủ đề rất quan trọng và cấp bách cần có sự nghiên cứu có mục tiêu Điều này chỉ giới hạn ở nội dung, chủ đề và phương pháp đào tạo và chủ đề quản lý đào tạo không được các chuyên gia đề cập đến Theo chúng tôi, đây là vấn đề rất quan trọng và cấp bách cần có sự nghiên cứu có mục tiêu

Về vai trò của đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo, nhiều tác giả đã viết về việc tạo điều kiện đổi mới giáo dục, nâng cao trình độ giáo viên, từ các nghiên cứu giảng dạy trên thế giới về đào tạo và quản lý nhà giáo trên thế giới đến nghiên cứu thực tiễn ở Việt Nam nâng cao về trình độ Trình độ chuyên môn, kỹ năng, phương pháp sư phạm và hiểu biết để đáp ứng với sự phát triển và thay đổi của điều kiện kinh tế - xã hội Vấn đề này đã được đề cập trong nhiều nghiên cứu cùng đề tài như:

"Kinh nghiệm một số nước trên thế giới về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên" của tác giả Lục Thị Nga; tác giả Đinh Quang Báo với đề tài “Một số giải pháp về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên” [4] và “Việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao về nhận thức, về vai trò, vị trí của người GV trong sự nghiệp cách mạng hiện tại và tương lai của nhà trường, của đất nước, người GV cần luôn chú ý đến mọi hoạt động của bản thân mình” [4]

Vai trò của đào tạo giáo viên, giảng viên đã được nhiều tác giả đề cập trong các công trình nghiên cứu khác nhau, khẳng định hoạt động đào tạo giáo viên, giảng viên là cần thiết trong mọi tình huống Mặc dù có nhiều nghiên cứu đề cập đến vai trò của hoạt động đào tạo giáo viên nhưng lại ít chú ý đến việc kiểm tra, khẳng định vai trò của hoạt động quản lý đào tạo Các kết quả nghiên cứu về các chủ đề trên chỉ có giá trị pháp lý và có thể được sử dụng, phân phối, phổ biến làm tài liệu tham khảo trong bối cảnh nghiên cứu về các chủ đề quản lý và giáo dục giáo viên

Có thể nói, có rất ít công trình liên quan đến nội dung quản lý đào tạo giáo viên của tác giả Mới đây, tác giả Nguyễn Thị Bình [6] đề cập đến giải pháp “đổi mới phương pháp quản lý” với đề tài “nghiên cứu và đề xuất các giải pháp đổi mới trong đào tạo, phát triển năng lực giảng viên đại học” Ông Nguyễn Thị Bình kết luận, hoạt động đào tạo cần được quản lý từ cấp trung ương đến cấp tỉnh, huyện và

trường học Trong các cấp quản lý nêu trên, cấp trung ương có trách nhiệm đề xuất, rà soát, giám sát chính sách, chính sách, chủ trương quy hoạch, cấp tỉnh, cấp huyện là cấp trung cấp, cấp trường là cấp quản lý điều hành Với phương pháp tiếp cận theo hệ thống trong quản lý, tác giả đã đề cao vai trò của chủ thể quản lý, đẩy mạnh phân cấp quản lý bồi dưỡng GV ở bậc phổ thông nói chung

Có thể nói, nghiên cứu về nội dung quản lý giáo dục hiện nay chưa có nhiều tiến triển Tuy một số chủ đề được đề cập nhưng phạm vi còn hạn chế, chưa chi tiết, toàn diện và nội dung quản lý hoạt động đào tạo chưa rõ ràng

Nói chung, các công trình, bài báo trên chỉ tập trung làm rõ thực trạng cũng như các giải pháp nhằm đổi mới hoạt động bồi dưỡng GV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu thực tế trong giáo dục Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu đều tập trung vào các giải pháp cụ thể nhằm phát huy và quản lý năng lực tổ chức hoạt động trên lớp của giáo viên tiểu học, đặc biệt là về nội dung, đào tạo và quản lý năng lực Hướng dẫn của giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay trong giáo dục trung học Phương pháp Vì vậy, hãy nghiên cứu đề tài luận văn để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và khả năng tổ chức đào tạo phù hợp, trong đó chú trọng việc tự học, kết hợp nghiên cứu khoa học với đào tạo trong thế giới nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp lấy việc tự đánh giá của giáo viên làm cơ sở trung tâm và tiếp nhận những phản hồi liên tục về phát triển chuyên môn của giáo viên để từng bước thích ứng và nâng cao sự phát triển chuyên môn của giáo viên

Để tránh tình trạng bồi dưỡng nhưng không có hiệu quả như lâu nay ngành Giáo dục vẫn làm chỉ là bồi dưỡng nhận thức chứ không phải bồi dưỡng tay nghề, nghiệp vụ, đòi hỏi phải nghiên cứu tìm giải pháp để quản lý bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu của đề án Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Vì vậy, đề tài nghiên cứu “Quản lý và phát huy năng lực giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục” chưa được đề cập chi tiết trong các nghiên cứu trước đây hoặc có tính cấp thiết, có ý nghĩa khoa học quan trọng hoặc tuy không đề cập cụ thể, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương và Nghị quyết số 88 của Quốc hội về Đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông và đáp ứng điều kiện của Thành phố Hà Nội

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Xã hội loài người hình thành và phát triển gắn liền với quá trình lao động sản xuất nên các phạm trù quản lý cũng hình thành và phát triển tương ứng Quản lý là một phạm trù khách quan, tất yếu, phù hợp với nhu cầu của từng chế độ xã hội, giai cấp, con người, đất nước và thời đại

Tác giả Đan Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là quá trình mà người được lãnh đạo tác động lên người được lãnh đạo để đạt được mục tiêu chung.”[2]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình thực hiện nhiệm vụ và gây ra các sự kiện liên quan; tức là lôi kéo mọi người vào các hoạt động chung trong một tổ chức, chúng ta quản lý các hoạt động của tổ chức và hướng các hoạt động của tổ chức đó theo hướng đó” mục tiêu của nó.” Mục tiêu “Quản lý vừa là một nghệ thuật vừa là một khoa học Vì vậy, để có hiệu quả cũng cần có sự sáng tạo và linh hoạt Từ những phân tích và nhận định trên, chúng ta có thể thấy rằng: Quá trình tác động một cách có ý thức, trực tiếp chỉ đạo và kiểm soát các hoạt động thực hiện quản lý các đối tượng được quản lý nhằm mục đích đạt được mục tiêu chung của tổ chức

Đây là một hoạt động có ý nghĩa rất quan trọng song cũng là hoạt động hết sức khó khăn, phức tạp bởi nó liên quan mật thiết đến con người, đến xã hội Đối tượng quản lý rất phong phú, đa dạng bởi chúng tùy thuộc vào mỗi lĩnh vực hoạt động quản lý, mỗi thời kỳ phát triển của đất nước sẽ có những cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lý này:

FW kết luận: Taylor: “Quản lý là biết chính xác những gì bạn muốn người khác làm, sau đó yêu cầu họ thực hiện công việc theo cách tốt nhất và tiết kiệm chi phí nhất”

Các nhà văn Mỹ như Harold Koontz, Cyril O'Donnell và Heinz Weirich cho rằng "quản lý liên quan đến việc tạo ra một môi trường trong đó mọi người làm việc cùng nhau theo nhóm để đạt được mục tiêu" [23]

Các tác giả khác cũng hiểu rằng: Quản lý là quá trình đạt được các mục tiêu của tổ chức thông qua việc ứng dụng và thực hiện một cách khoa học, sáng tạo các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy và kiểm soát Tác giả Nguyễn Quốc Chi và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho biết: “mục tiêu” “mục tiêu” [23, tr.6]

Quản lý vừa là một khoa học dựa trên việc áp dụng các quy luật phát triển của các đối tượng khác nhau (tự nhiên hoặc xã hội) vừa là một nghệ thuật đòi hỏi sự tương tác thích hợp với từng đối tượng được quản lý

Quản lý cũng có thể được mô tả như một chương trình hoạt động được thực hiện bởi các nhà quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra

Qua cách tiếp cận trên, chúng ta có thể thấy quản lý là quá trình hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát hoạt động của các cá nhân trong một tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu mà tổ chức đề ra

Vì vậy, khái niệm quản lý được tác giả sử dụng trong cuốn sách này là:

“Quản lý là quá trình hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát việc thực hiện nhiệm vụ của từng thành viên trong tổ chức nhằm ‘đạt được các mục tiêu đã đề ra”

1.2.2 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một thuật ngữ, được dùng phổ biến nhất theo từ điển Tiếng việt, việc bồi dưỡng được hiểu là thực hiện công tác đào tạo cho ai đó tốt hơn và xuất sắc hơn, là hoạt động tái đào tạo hay còn gọi là đào tạo lại

Theo tác giả Nguyễn Minh Dương, đào tạo là “quá trình cập nhật những kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu ở một cấp độ, giai đoạn đào tạo, thường được xác nhận bằng các chứng chỉ [21, tr.13] Nhiều nhà khoa học khác cho rằng đào tạo là để thăng tiến nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của người lao động có chuyên môn

Trong Từ điển thuật ngữ giáo dục, “thăng chức” theo nghĩa rộng nhất có nghĩa là sự hoàn thiện về nhân cách và những nét tính cách nhất định theo mục tiêu đã chọn (ví dụ: đề bạt nhân sự có năng lực, đề cao các đức tính như siêng năng, tiết kiệm, trung thực, v.v.) là một quá trình giáo dục và đào tạo ) Theo nghĩa hẹp, nó đề cập đến việc cung cấp, bổ sung kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao, hoàn thiện

các kỹ năng chuyên môn trong một lĩnh vực cụ thể (ví dụ: truyền đạt kiến thức, phát triển kỹ năng, giáo dục, đào tạo nghề )

Từ những phân tích và nhận xét trên, chúng ta có thể hiểu như sau: Đào tạo là hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, chuyên môn liên quan đến một nghề, nâng cao trình độ chuyên môn, nghề nghiệp, tạo cơ hội cho đối tượng phát triển, nâng cao năng lực của mình

Theo Từ điển Tiếng Việt do Viện Ngôn ngữ học Việt Nam xuất bản năm 2006, thăng tiến được định nghĩa là “Bồi dưỡng là hoạt động nâng cao năng lực hoặc phẩm chất”

Hiện nay, trong nhiều bài báo khoa học về lĩnh vực giáo dục trên thế giới, nhiều tác giả có đề cập đến thuật ngữ “fostering”, theo từ điển Anh - Anh của Oxford thì “fostering - foster something to encourage something to develop”, có thể dùng từ tương đồng trong tiếng Anh là “promote” người nghiên cứu tạm dịch là “nuôi dưỡng thúc đẩy một cái gì đó để nó phát triển”

Theo giải thích quy định tại Nghị định số 101/2017/ND-CP về đào tạo, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, công chức, viên chức: “Đào tạo là hoạt động nhằm phổ biến kiến thức, kỹ năng và phương pháp thực hiện được thực hiện “Dịch vụ công Hoạt động phục vụ của nhà quản lý, công chức và hoạt động nghề nghiệp của công chức “Đào tạo theo chuẩn ngạch bao gồm việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp theo tiêu chuẩn quy định trong cơ cấu ngạch công chức của tổ chức Đào tạo theo vị trí cụ thể có nghĩa là tiếp thu và cập nhật kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật cần thiết để thực hiện tốt các nhiệm vụ chuyên môn được giao

Theo quan niệm của tác giả Nguyễn Minh Đường : “Giáo dục có thể được hiểu là quá trình cập nhật những kỹ năng còn thiếu hoặc lỗi thời ở cấp học và thường được xác nhận bằng các chứng chỉ.” [19]

Vậy, có thể hiểu bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức còn thiếu, cập nhật và làm giàu thêm tri thức mới, nhằm thúc đẩy mỗi cá nhân hoàn thiện và phát triển nghề nghiệp của bản thân đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện đại

1.2.3 Năng lực

Năng lực là “khả năng vốn có, nhân tạo hoặc tự nhiên để thực hiện một hoạt

động cụ thể” Trong quá trình làm việc, con người cần rèn luyện nhiều kỹ năng như thực hiện các hoạt động đạt chất lượng, hiệu quả cao như: Hiệu suất Chuyên môn và Khả năng Lãnh đạo Năng lực quản lý Năng lực là kết quả của hoạt động, là điều kiện tiên quyết, cơ sở để hoạt động đạt được kết quả, nhưng mặt khác, năng lực đạt được ngay trong chính hoạt động đó (kinh nghiệm, kinh nghiệm) Nhiều nhà tâm lý học tin rằng “năng lực là những phẩm chất và đặc điểm tâm lý của một người khiến anh ta phù hợp với những yêu cầu cụ thể của một hoạt động cụ thể và đảm bảo rằng hoạt động cụ thể đó có hiệu quả cao” Tôi tin rằng đó là một tập hợp các yếu tố

Về cơ bản, hiệu suất làm việc của nhân viên thường được thể hiện ở mức độ chuyên môn, năng suất, hiệu quả công việc và hiệu quả công việc Tuy nhiên, cần lưu ý ở đây rằng năng lực chủ yếu bao gồm 4 loại:

Hình 1.1 Mô hình chung về cấu trúc năng lực

+ Hiệu suất công việc: Bao gồm các tiêu chí như quy trình, vật liệu, sản phẩm hoặc dịch vụ, độ an toàn và năng suất làm việc

+ Quản lý công việc: bao gồm các tiêu chí về bố trí nơi làm việc, sử dụng và bảo quản thiết bị, dụng cụ, thực hiện vệ sinh môi trường, quản lý hồ sơ, sổ sách, tài liệu theo quy định và thuộc thẩm quyền từng cá nhân

+ Xử lý tình huống (có tính chất khẩn cấp, bất thường): chú ý các tiêu chí về kỹ năng xử lý tình huống và kết quả xử lý tình huống

+ Tạo môi trường làm việc (thường không bao gồm môi trường vật chất như ở Khía cạnh hai ở trên): Bao gồm việc điều phối công việc theo nhóm, hỗ trợ đồng nghiệp, thực hiện công việc theo quy định, tương tác với khách hàng, v.v

Có thể khẳng định rằng, năng lực của con người được hình thành chủ yếu qua lao động, làm việc, qua rèn luyện mà có được chứ không phải là từ bẩm sinh mà có

1.2.4 Năng lực tổ chức dạy học của giáo viên

Năng lực tổ chức là khả năng con người áp dụng kiến thức và kỹ năng của tổ chức vào thực tế Kiến thức về tổ chức, bao gồm sự hiểu biết về các hoạt động của tổ chức, mục đích và ý nghĩa của các hoạt động, đặc điểm, nguyên tắc, nguyên tắc, quy trình và phương pháp của tổ chức Hợp tác và thương lượng với nhau để đạt được kết quả mong muốn, đặc biệt khi điều kiện hoạt động thay đổi

Hiện nay ở các nước phát triển GV được định nghĩa là hội tụ của 3 chức năng chính, đó là nhà giáo, nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ đó cũng là những đặc trưng hết sức cơ bản của GV tiểu học Tuy nhiên, theo chúng tôi, đặc trưng lao động của GV tiểu học là lao động sư phạm, dựa trên cơ sở kết hợp chặt chẽ với lao động khoa học, hoạt động quản lý Từ những đặc trưng lao động của GV, trước yêu cầu đổi mới giáo dục có thể xây dựng mô hình nhân cách người GV đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay như sau:

- Yêu cầu về phẩm chất: + Phẩm chất cao quý nhất của người thầy là “Tôi làm mọi việc vì học sinh thân yêu”

+ Thầy cô phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo - Yêu cầu về năng lực: Nói đến năng lực tức là nói đến “TÀI” Đây cũng là cách dễ dàng thể hiện khả năng của người Việt Nam Một giáo viên có “TÀI” phải tập hợp các nhóm khả năng sau:

+ Năng lực giảng dạy (bao gồm cả năng lực giảng dạy) + Kỹ năng giao tiếp;

+ Năng lực nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ + Khả năng phát triển nghề nghiệp

Theo tác giả Vũ Xuân Hùng (2011), năng lực dạy học là những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết được kết hợp chặt chẽ, không thể tách rời và linh hoạt để hoàn thành những nhiệm vụ, nhiệm vụ dạy học cụ thể theo chuẩn mực đề ra trong những điều kiện cụ thể nhất định

1.2.5 Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

Có thể thấy: “Tăng cường năng lực tổ chức giáo dục là quá trình tổ chức, chỉ đạo quản lý nhà trường và các cơ quan liên quan khác trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao năng lực Tổ chức giảng dạy cho giáo viên”

Dưới vai trò quản lý, tổ chức, lãnh đạo của các nhà lãnh đạo giáo dục, mỗi giáo viên phải chủ động, tích cực rèn luyện bản thân để hoàn thiện năng lực tổ chức giáo dục của mình Trước hết, trong quá trình đào tạo, giáo viên cần nhận thức rõ vị trí, vai trò năng lực của tổ chức dạy học đối với nghề nghiệp tương lai của mình, có động cơ đúng đắn để đào tạo, chuyển hóa quá trình bồi dưỡng theo hướng tự học sự cải tiến Có như vậy quá trình phát triển kĩ năng tổ chức sư phạm của giáo viên tiểu học mới đạt kết quả cao

Việc tăng cường năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên trung học phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, trong đó cần tập trung vào yêu cầu thực tế của giáo dục phổ thông hiện nay và mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường Đó cũng là tiền đề, cơ sở của định hướng tăng cường năng lực tổ chức giáo dục của giáo viên và học sinh

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên trường Tiểu học

Quản lý, bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là tác động của cơ quan quản lý nhà trường đối với tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh và các chủ thể giáo dục khác để tổ chức hoạt động dựa trên mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, có đo lường và phương pháp phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và địa phương để đạt được mục tiêu giáo dục Hay nói một cách đơn giản, chất lượng kết quả đóng vai trò quan trọng nhất trong hoạt động dạy học theo định hướng năng lực của học sinh

Trong hoạt động quản lý nhà trường nói chung, hoạt động quản lý nhằm tăng cường năng lực tổ chức dạy học chiếm một vị trí quan trọng, thiết yếu nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Để quản lý mục tiêu chung của nhà trường, quản lý hoạt động nâng cao năng lực giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm, chuyên sâu và liên tục Cần nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý và tăng cường năng lực tổ chức giáo dục của đội ngũ giáo viên đảm trách các nhiệm vụ sau:

- Kết hợp nhiệm vụ phát triển kỹ năng tổ chức sư phạm của giáo viên với việc nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể của học sinh

- Các nhà quản lý giáo dục phải có cơ chế, tạo điều kiện khuyến khích đội ngũ cán bộ, giáo viên đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy Không ngừng tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên khuyến khích tinh thần lao động sáng tạo trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh

- Mỗi thành viên trong tập thể, dưới sự quản lý thống nhất của ban giám hiệu nhà trường, phải nỗ lực, chung sức để phát huy tối đa quyền tự chủ, sáng tạo của mình

- Lãnh đạo giáo dục cần tham mưu xây dựng chính sách, cơ chế phù hợp để phát huy tối đa nội lực, đồng thời huy động các lực lượng bên ngoài và ngoài nhà trường để phát triển năng lực tổ chức dạy và học hiệu quả hơn

Tóm lại, việc quản lý và phát triển năng lực tổ chức dạy học là một bộ phận không thể thiếu trong công tác quản lý tổng thể trường trung học, vì vậy việc quản lý, phát triển năng lực tổ chức dạy học phải phù hợp, cụ thể đối với quản lý giáo dục phổ thông nói chung và vừa phải cụ thể đối với việc dạy học giáo dục phổ thông

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu về năng lực của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trường Tiểu học

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học về hoạt động dạy học

Chương trình giáo dục phổ thông là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện chủ yếu từ lớp 1 đến lớp 12 và kết hợp với các hoạt động khác nhằm đạt được

mục tiêu chung của chương trình giáo dục phổ thông Ở cấp tiểu học, hoạt động giáo dục là hoạt động do người học thực hiện theo những chiến lược, chương trình đã được xác lập nhằm rèn luyện, phát triển phẩm chất, kỹ năng của mình Giáo viên cấu trúc và lập kế hoạch hoạt động giảng dạy càng rõ ràng và cụ thể thì việc giảng dạy của họ sẽ hiệu quả hơn Vì phần lớn GV luôn mong muốn có sự thành công nhanh chóng trong các tiết dạy cho nên họ hay bỏ qua bước xây dựng kế hoạch hoạt động của thầy một cách cụ thể, rõ ràng và có định hướng Khi nói đến hoạt động dạy của GV, người ta thường nghĩ về sự phức tạp có tính quy phạm của nó hoặc là sự hoàn chỉnh có tính đơn phương của nó Từ đó, người ta xây dựng những "quy tắc vàng" đòi hỏi mỗi GV phải thực hiện một cách tự giác, nghiêm túc Thực tế trên dẫn đến việc, nhiều giờ học trở nên đơn điệu, rơi vào truyền thụ kiến thức một chiều, không thoả mãn được nhu cầu của người học Vì hoạt động của giáo viên là hoạt động thu hút học sinh và phù hợp với hoạt động của học sinh nên “nguyên tắc vàng” vốn phải đảm bảo tính tương tác và hiệu quả Theo Davidov, “hoạt động dạy và học là hoạt động của cả giáo viên và học sinh” [18] nghĩa là hoạt động giáo dục mang tính chất nhất định được coi là đặc biệt vì chủ yếu bao gồm hoạt động dạy học được thể hiện rõ ràng Không phải trong hoạt động của con người mà trong hoạt động nghề nghiệp Hoạt động giáo dục đòi hỏi phải có tiêu chuẩn và kỹ năng chuyên môn để thực hiện các hoạt động này Thứ hai, hoạt động giáo dục là hoạt động tương tác Giáo viên ảnh hưởng đến học sinh, học sinh phát triển và giáo viên điều chỉnh các hoạt động trong lớp để phù hợp với sự phát triển của học sinh Vì vậy, tương tác trong hoạt động giáo dục không phải là tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội như trong các hoạt động quân sự, chính trị, kinh tế hay xã hội khác (sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội thường giống nhau có thể không theo đuổi mục tiêu, thậm chí thể hiện quan điểm trái ngược nhau, v.v.) Hoạt động giáo dục là “hoạt động được thực hiện chung bởi giáo viên và học sinh” Cả giáo viên và học sinh đều phấn đấu vì một mục tiêu: kiến thức Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên và khả năng giáo dục học sinh được thể hiện ở mức độ thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục đã xác lập Vì vậy, hoạt động giáo dục của giáo viên có hiệu quả nếu chúng có tác động tương tự như

hoạt động học tập của học sinh Hoạt động trong lớp mang tính đối thoại theo nghĩa là luôn hòa hợp với việc người học tham gia một cách lý trí và tình cảm vào các hoạt động trên lớp Thứ ba, hoạt động giáo dục là sự kiểm soát, tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục của học sinh dưới góc độ hoạt động của giáo viên tương tác với hoạt động học tập của học sinh

1.3.2 Yêu cầu tham hoạt động học tập của HS trường Tiểu học

Chương trình giáo dục và đào tạo mới năm 2018 tập trung phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh Hoạt động dạy học là một quá trình thống nhất, biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy và học

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Giáo dục nhằm mục đích chuyển giao, hiểu biết những kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã được thu thập, tích lũy, chuyển hóa kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và kỹ năng cá nhân” Đó là một chức năng xã hội”

Theo hai tác giả Hà Gia Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình giáo dục là một quá trình giáo dục hệ thống hóa phẩm chất giáo dục và nhân cách thông qua trao đổi giáo dục, phát triển giáo dục, tương tác giữa người dạy và người học và hiểu được những kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật, nhận thức và thực tiễn khoa học của nhân loại” [31, tr.25]

Theo quan niệm của Đặng Quốc Bảo: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng của mọi loại hình trường học và nhìn từ góc độ toàn cầu, dạy học là con đường giáo dục điển hình nhất” [3]

Hoạt động giáo dục là sự tương tác giữa người dạy và người học trên cơ sở người dạy chỉ đạo, quản lý và tổ chức các hoạt động của người học để người học dạy và học một cách tự tin, tích cực, chủ động Tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động học tập, giúp đỡ người học một cách trong sáng và đơn giản tìm hiểu một cách sáng tạo kiến thức của con người, từ đó hình thành những phẩm chất, năng lực và hoàn thiện nhân cách của mình Hai hoạt động này có sự tác động qua lại với nhau, thống nhất và quy định lẫn nhau, cùng nhau phát triển theo nhu cầu xã hội

* Hoạt động dạy của GV

Giáo viên thực hiện chức năng tổ chức, chỉ đạo, quản lý, điều phối, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, từ đó phát triển trí tuệ, kỹ năng, phẩm chất nhân cách góp phần hình thành nhân cách góp phần vào , phẩm chất và bức tranh toàn cảnh góp phần vào sự phát triển của học sinh

* Hoạt động học của HS “Hoạt động học tập là một hoạt động cụ thể của con người được điều khiển bởi các mục tiêu có ý thức, mong muốn tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật, hình thức hành vi và một số loại hoạt động nhất định” [12, tr.21]

Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập và là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học Học sinh tham gia tích cực, tự chủ vào hoạt động học tập và tích cực vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập Từ đó thực hiện quá trình rèn luyện, tự điều chỉnh để làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật, phát triển năng lực và hình thành nhân cách theo mục tiêu giáo dục Thông qua đó, người học thu được kiến thức về thế giới, phát triển phẩm chất, năng lực của bản thân và vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn

1.3.3 Yêu cầu về năng lực tổ chức dạy học của giáo viên Tiểu học

+ Căn cứ yêu cầu tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo Chương trình GDPT năm 2018, yêu cầu về khả năng tổ chức đào tạo giáo viên tiểu học theo Chương trình đào tạo giáo dục năm 2018 bao gồm::

Kỹ năng 1: Khả năng lựa chọn chủ đề giảng dạy

- Tìm hiểu về chủ đề - Thiết kế các yếu tố tổ chức - Lập kế hoạch các hoạt động phát triển toàn diện cho học sinh - Sử dụng các phương pháp tổ chức dạy/học để phát triển các kỹ năng chung của học sinh

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và phát triển năng lực tổng thể của học sinh - Vui lòng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp trong lớp học

Năng lực 2: Năng lực vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục

- Có khả năng vận dụng các công cụ giải quyết vấn đề và giải quyết các vấn

đề mà học sinh đặt ra trong quá trình học tập

- Có khả năng thiết kế các hoạt động vui chơi giải trí phù hợp, mang tính giáo dục cao, phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý của lứa tuổi

- Có khả năng giảng dạy các kỹ năng phù hợp với lứa tuổi cho học sinh - Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục; Có phương pháp kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục và rèn luyện phẩm chất của học sinh một cách khách quan, trung thực, thể hiện thái độ coi trọng cá nhân học sinh

- Huy động, kết hợp các nguồn lực giáo dục trong và ngoài xã hội để tham gia có hiệu quả

- Hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt độnqg nhóm

Kỹ năng 3: Năng lực thực hiện các hình thức tổ chức giáo dục phong phú, đa dạng với học sinh

- Có khả năng lựa chọn các hình thức tổ chức học tập cho HS gắn với chủ đề như: hoạt động tập thể; trò chơi; hoạt động nhân đạo, tình nguyện,

Kỹ năng 4: Khả năng đánh giá và rút kinh nghiệm

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đánh giá, rút kinh nghiệm - Giáo viên có cơ hội phân tích tiến độ hoạt động trong lớp của từng học sinh và đưa ra những nhận xét, đánh giá chính xác, khách quan

Kỹ năng 5: Kỹ năng giao tiếp và hòa nhập xã hội

- Định hướng, định vị trong phong cách giao tiếp giữa thầy và trò giáo viên và học sinh giáo viên, phụ huynh và cộng đồng

- được giáo dục tốt - Giao tiếp riêng tư và thu thập thông tin

Kỹ năng 6: Ngoại ngữ và tin học

- Sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp và học tập - Sử dụng công nghệ thông tin để tạo và tổ chức các chủ đề có tính ứng dụng cao trong thực tế

Để những kỹ năng trên được hình thành và phát triển ở mỗi giáo viên tiểu học, chúng ta phải bồi dưỡng chúng một cách hiệu quả và toàn diện

1.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

1.4.1 Mục tiêu

Với mục tiêu của việc giáo dục là hình thành ở học sinh thái độ tích cực đối với đời sống hằng ngày, cần cù lao động; ý thức tự giác của mỗi học sinh ở lớp, ở trường; khả năng tự nhận thức và tự điều chỉnh hành vi; hình thành được thái độ giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có tinh thần cộng tác nhóm và hình thành được kỹ năng giải quyết vấn đề Vì vậy, việc phát huy năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên có mục đích chính là giúp giáo viên thay đổi quan niệm, nắm bắt đầy đủ nhận thức của mình về thực tiễn dạy học Nâng cao năng lực giảng dạy, giúp giáo viên tổ chức, thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp, có định hướng, đảm

bảo hiệu quả giảng dạy cao trong quá trình dạy học

1.4.2 Nội dung

Chương trình phát triển giáo dục mới nhấn mạnh vai trò của hoạt động giáo dục trong việc phát triển phẩm chất, kỹ năng của người học Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp là rất quan trọng

Thực tế, môn học nào cũng cần 2 yếu tố: tính sáng tạo và kinh nghiệm Vì vậy, hoạt động quản lý nhằm tăng cường năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên tiểu học cần tập trung thực hiện nhiệm vụ quan trọng là giúp giáo viên hiểu rõ nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Đạt được hiệu quả giáo dục tối đa

- Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên trong hoạt động giáo dục + Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức hoạt động: Kỹ năng đặt tên cho hoạt động + Kỹ năng thiết lập mục tiêu cho hoạt động

Mục tiêu của hoạt động lớp học là kết quả giáo dục mà giáo viên và học sinh đạt được sau hoạt động đó Mục tiêu của các hoạt động của chương trình phải chi tiết, cụ thể, phù hợp chặt chẽ với mục tiêu tổng thể của các hoạt động giáo dục đã được xác định và cần được thực hiện cũng như định lượng, ví dụ để có thể giám sát và đánh giá hiệu quả, phải định lượng được nhằm tạo điều kiện thuận lợi

+ Kỹ năng xây dựng nội dung giáo dục:

Nội dung của hoạt động giáo dục là sự thể hiện mục tiêu dưới hình thức mục tiêu cụ thể, hành động cụ thể Nội dung cần được thể hiện theo một số nguyên tắc để làm sáng tỏ được bản chất của hiện tượng, sự vật hay sự kiện ở những góc độ khác nhau

Nội dung được trình bày theo ngữ cảnh và theo cách cụ thể, giáo viên sẽ giúp học sinh hiểu và vận dụng nội dung này vào hoạt động thực tế

+ Kỹ năng lựa chọn phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục Phương pháp là một cách thể hiện nội dung giáo dục Mỗi phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng Nhưng khi so sánh về khả năng hoàn thành một mục tiêu dạy học sẽ có một số phương pháp có hiệu quả cao hơn các phương pháp khác Việc lựa chọn phương pháp của giáo viên phải phù hợp với nội dung vì giữa phương pháp và nội dung có mối quan hệ tương tác và trong nhiều trường hợp chúng còn điều chỉnh lẫn nhau Tuy nhiên, GV cũng cần lưu ý đổi mới phương pháp nhằm tránh nhàm chán, tạo hứng khởi cho HS, đồng thời cũng cần thích ứng với tình hình thực tế đặc biệt là trang thiết bị sử dụng trong quá trình thực hiện HĐDH

+ Kỹ năng xác định hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

Năng lực xác định hình thức hoạt động của tổ chức là khả năng quyết định cách thức tổ chức và triển khai các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu trong quá trình hoạt động của tổ chức Việc đạt được mục tiêu phụ thuộc vào khả năng quyết

định hình thức tổ chức và hoạt động của bạn Bởi nếu lựa chọn đúng hình thức tổ

chức hoạt động thì phù hợp với nội dung và đặc điểm tâm lý, từ đó hạn chế rắc rối, nhàm chán, khó chịu

+ Kỹ năng tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục bao gồm::

Kỹ năng giao việc, kỹ năng phối hợp, kỹ năng hỗ trợ, kỹ năng điều chỉnh, kiểm soát: Biết tổ chức thực hiện chương trình hoạt động, nội dung hoạt động, tổ chức phát động phong trào, tổ chức các cuộc thi viết, các chương trình liên hoan văn nghệ, hoạt động văn hoá, thể dục thể thao; phân công nhân sự đảm nhận các khâu thực hiện chương trình hoạt động

Kỹ năng tổ chức và thực hiện có thể giúp bạn thực hiện chương trình của mình hiệu quả hơn và tạo ra sức thuyết phục tốt hơn

+ Kỹ năng xử lý các hành động, tình huống phát sinh khi tổ chức hoạt động

trên lớp

Họ biết cách xử lý các tình huống trong quá trình giáo dục, các tình huống phát sinh trong mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa thầy với phụ huynh, giữa học sinh với nhau cũng như những vấn đề xã hội bức xúc liên quan đến giáo dục

Khả năng phản ứng và xử lý các tình huống đặc biệt quan trọng khi một vấn đề phát sinh không thuận lợi như mong đợi mà kéo theo những thay đổi đáng kể Vì vậy, nếu giáo viên có thể giải quyết thành công các tình huống mới và hành động phù hợp thì sẽ có khả năng thu hút và thuyết phục học sinh

+ Kỹ năng thuyết phục, động viên, khuyến khích học sinh

Thông qua kỹ năng thuyết phục và tạo động lực phù hợp, giáo viên có thể khéo léo lồng ghép các câu chuyện vào quá trình dạy học cho học sinh, từ đó trước hết hình thành cho học sinh nhận thức về lối sống đúng đắn, đạo đức Thuyết phục và khuyến khích là những bước thiết yếu trong bất kỳ quá trình nào

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục:

Khả năng giám sát và đánh giá các hoạt động là một kỹ năng quan trọng xuyên suốt quá trình Vì vậy, tiến độ phải được theo dõi trong mọi hoạt động để xác định ngay những điểm yếu và điểm yếu trong quy trình Thể hiện các hoạt động và khắc phục nhanh chóng nhằm phát huy những điểm tốt đã đạt được qua quá trình phát huy kỹ năng tổ chức hoạt động lớp học cho giáo viên tiểu học

+ Kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục sử dụng công nghệ thông tin

Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng như hiện nay, việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và thiết kế các hoạt động giáo dục của học sinh mang lại hiệu quả cao, đặc biệt là đối với học sinh phổ thông Do tư duy trừu tượng chưa được phát triển đầy đủ ở trường tiểu học nên việc tham gia của học sinh vào các hoạt động giáo dục được khuyến khích bằng việc phát huy lợi ích của công nghệ thông tin trong việc tạo ra những hình ảnh trực quan, có thể quảng bá những video, clip sinh động, hấp dẫn

1.4.3 Hình thức, phương pháp tổ chức

Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức dạy học đối với GV Tiểu học phải được tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau, bảo đảm tính đa dạng, phong phú, thiết thực, hiệu

quả, phù hợp với đối tượng, với thực tiễn

Phương pháp giảng dạy: truyền đạt kiến thức chuyên ngành, phân tích, giải

thích, bổ sung kiến thức mới vào những vấn đề chuyên môn sâu hơn ở các chuyên ngành khác nhau

Phương pháp thực hành: Giáo viên trực tiếp thực hành, tự tổ chức hoạt

động, vận dụng phân tích, kinh nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả

trên cơ sở đó

Phương pháp có sự tham gia: Có sự tương tác, có đi có lại giữa người

hướng dẫn và học sinh, trong đó người hướng dẫn đóng vai trò là người điều hành, người lãnh đạo, người khởi xướng và người đặt câu hỏi Học sinh thảo luận, tổng kết, rút ra bài học từ kinh nghiệm, kiến thức của mình (đàm thoại, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trò chơi, v.v.)

Phương pháp nghiên cứu tình huống: xác định và thảo luận một vấn đề, một

hoạt động thực tiễn, một vấn đề hoặc một tập hợp vấn đề cho phép giáo viên tổng hợp và rút ra kinh nghiệm từ một tình huống cụ thể hoặc một trường hợp thực tế

Phương pháp tình huống, dự án: Phương pháp tình huống giúp giáo viên

tự tin, chủ động hơn trong mỗi bài học, từ đó tăng hiệu quả của quá trình dạy học

Hình thức bồi dưỡng:

Đào tạo chuyên sâu: Khi tổ chức các hoạt động, các chuyên gia trường tiểu học cần lập kế hoạch tổ chức các lớp đào tạo, hội thảo căn cứ vào trình độ chuyên môn của giáo viên và khả năng thực hiện nhiệm vụ của họ

Giáo dục từ xa: Yêu cầu các trường xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu tự học, tự kiểm tra và yêu cầu mỗi giáo viên phải trải qua đào tạo toàn diện (qua Internet, tài liệu hệ thống, v.v.)

Đào tạo là sự kết hợp giữa giảng dạy trực tiếp và đào tạo trực tuyến Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo cử đội ngũ giáo viên có trình độ cao đi đào tạo về năng lực, phương pháp, chuyên môn, nghiệp vụ tại Bộ Giáo dục Lập kế hoạch và phối hợp tổ chức các khóa đào tạo giáo viên ngắn hạn trong trường học

Chúng tôi thiết kế các khóa đào tạo kỹ năng từ các dự án giáo dục trong mọi

lĩnh vực công nghiệp

1.4.4 Kiểm tra đánh giá

Để thực hiện nhiệm vụ đánh giá đúng trình độ đào tạo hiện nay, các nhà quản lý giáo dục phải xem xét thực tế ở bước tiếp theo Tổ chức thực hiện Kết quả huấn luyện nhằm xác định lỗi và đưa ra biện pháp khắc phục để đối tượng có thể hoàn thành nhiệm vụ

Đánh giá cũng chính là việc so sánh kết quả đạt được sau bồi dưỡng của từng giáo viên Tiểu học; thu thập dữ liệu; đối chiếu tính phù hợp của việc đánh giá với chuẩn mực

Vì vậy, để kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học cần:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, xác định nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên đảm bảo tính khuyến khích, minh bạch

- Đa dạng hoá hình thức và nội dung kiểm tra; chú trọng kiểm tra liên tục trong suốt thời gian bồi dưỡng Người quản lý trực tiếp chỉ đạo phải căn cứ tình hình thực tế, kiểm tra giáo viên một cách chính xác, thanh tra qua thanh tra, thanh tra qua lấy ý kiến dư luận, thanh tra qua diễn tập

- Đánh giá khách quan, công bằng, chính xác, nhanh chóng việc thực hiện của giáo viên, tạo tiền đề cho việc thực hiện đúng nội dung đào tạo Mọi cuộc kiểm tra phải được thực hiện trên cơ sở đánh giá khách quan, trung thực và chính xác

- Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để bổ sung, điều chỉnh việc thực hiện đào tạo

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại các trường Tiểu học

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Tổ chức giáo dục là xây dựng mối quan hệ, liên kết giữa con người với con người, giữa từng bộ phận riêng biệt với một hệ thống phối hợp chặt chẽ thành một thể thống nhất Điều quan trọng nhất trong công tác quản lý lớp học, lãnh đạo nhà trường là làm rõ vai trò, vị trí của từng cá nhân, thành viên, bộ phận, xây dựng mối