quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện yên phong tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Từ Đức Văn Các tài liệu, số liệu sử dụng trong luận văn là trung thực, dựa trên sự khảo sát trực tiếp; phân tích, tổng hợp của bản thân với các nguồn tài liệu tin cậy; kết quả trình bày trong luận văn là trung thực, được các cơ quan cho phép sử dụng và chưa từng

được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, 15 tháng 2 năm 2024

Học viên

Đinh Thị Hằng

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình nghiên cứu luận văn này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo và của nhiều cơ quan, tổ chức, cá nhân

Trước hết tôi xin gửi tới các thầy giáo, cô giáo Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội lời chào trân trọng, lời chúc sức khỏe và lời cảm ơn sâu sắc Với sự quan tâm, giảng dạy, chỉ bảo tận tình, chu đáo của các thầy cô,

đến nay tôi đã hoàn thành luận văn, đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh”

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS.TS Từ Đức Văn đã quan tâm giúp đỡ, chỉ bảo tận tình, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này trong thời gian qua

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục, các phòng, ban chức năng đã trực tiếp và gián tiếp giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài luận văn Không thể không nhắc tới sự quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ của lãnh đạo các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, các ban, ngành, cùng sự giúp đỡ nhiệt tình của gia đình, các bạn trong lớp trong suốt quá trình học tập cũng như thực hiện luận văn này Tôi xin chân thành cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 11

1.1.3 Những vấn đề đặt ra trong nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp theo hướng phát triển năng lực 12

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 13

1.2.1 Phát triển năng lực học sinh 13

1.2.2 Hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực 14

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 17

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực 19

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn Toán lớp 1 trong chương trình giáo dục ở tiểu học 19

1.3.2 Đặc điểm hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 21

1.3.3 Mục tiêu của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 22 1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 23 1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 26 1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 28 1.3.7 Đánh giá kết học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 30 1.3.8 Các năng lực môn Toán cần đạt của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực 31

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 31

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 31 1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 32 1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 34 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 35 1.4.5 Quản lý sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học 35 1.4.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Đối tượng khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.2.5 Phương pháp thu thập và xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 48

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 48

2.3.2 Thực trạng thực hiện các nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 49

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 50

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 51

2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 1 52

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường

tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực 55

2.4.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 56

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 58

2.4.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 60

2.6 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 62

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67

3.2.2 Chỉ đạo huy động sự tham gia của cán bộ, giáo viên các trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh 74

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh 76

3.2.4 Tổ chức hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn nhằm thực hiện đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

3.2.5 Quản lý khai thác, sử dụng cơ sở vật chất; đặc biệt phương tiện kĩ thuật hiện đại cho hoạt động đánh giá đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

3.4.1 Tổ chức tiến hành khảo nghiệm 85

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh các mức độ trong bài kiểm tra 25 Bảng 2.1 Hệ thống cơ sở vật chất ở các trường tiểu học huyện Yên

Phong năm học 2021-2022 44 Bảng 2.2 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 47 Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá KQHT môn

Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 48 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện các nội dung đánh giá KQHT môn

Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 49 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện các phương pháp đánh giá KQHT

môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 50 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá KQHT môn

Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 51 Bảng 2.7 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá KQHT môn Toán lớp

1 theo hướng PTNL học sinh 52 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động đánh

giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung đánh giá KQHT

môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp đánh giá kết

quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 56 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức đánh giá kết quả

học tập môn Toán của HS lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 58

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy

học phục vụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 59 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá

KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh 61 Bảng 2.14 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về đánh giá kết quả môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL………… ………64 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 87 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ tính cấp thiết của các

biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 88 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL học sinh ở các trường tiểu học 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ đất nước đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa với xu hướng hội nhập thế giới càng đặt ra cho giáo dục và đào tạo của đất nước những yêu cầu mới, trong đó có yêu cầu cao hơn về chất lượng của nguồn nhân lực Đảng và Nhà nước ta đã có những quyết sách về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, trong đó chú trọng xu hướng chuyển từ giáo dục mang tính “hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức” sang giáo dục gắn với thực tiễn, sáng tạo, chú trọng phát triển ở người học năng lực thực hành, tư duy sáng tạo Trong đó Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị TW 8 khóa XI

khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [16] Đây là quan điểm có tính định hướng

quan trọng để các trường thực hiện việc đổi mới quá trình dạy học, nhằm đạt được mục tiêu về nâng cao chất lượng nguồn lực cho đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông của nước ta Giáo dục tiểu học chính là cơ sở, tiền đề đầu tiên trong quá trình giáo dục nhằm hình thành, phát triển nhân cách, năng lực cho học sinh Đây là giai đoạn đầu tiên quan trọng, các em cần được giáo dục đầy đủ những hành trang về kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo nền tảng cho những cấp học tiếp theo Để học sinh phát triển một cách toàn diện thì cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt động dạy học các môn học trong đó môn Toán lớp 1 góp phần to lớn vào việc hình thành tư duy sáng tạo, phát

triển năng lực của học sinh

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 1

ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã có đổi mới về cách

dạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá Song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng dạy học môn Toán lớp 1 còn tồn tại những bất cập, nhiều giáo viên vẫn theo cách dạy học truyền thống Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn Toán lớp 1 nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự đáp ứng mục tiêu dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cần thiết, thiết thực

Thực tế ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh công tác quản lý dạy học nói chung và dạy học môn Toán lớp 1 nói riêng còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học, đặc biệt hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa nhấn mạnh nhiều đến học sinh làm trung tâm, chưa chú ý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung, nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá Kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực còn chưa nhiều tác giả nghiên cứu Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi lựa

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học

sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên

Phong, tỉnh Bắc Ninh” cho công trình của mình nhằm đóng góp một phần

thực hiện đổi mới chương trình GDPT 2018 nâng cao chất lượng dạy học và hiệu quả đánh giá môn Toán của học sinh lớp 1 ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực hiện nay ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay như thế nào?

- Có những biện pháp nào để giải quyết vấn đề bất cập, hạn chế thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo

hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định Song so với yêu cầu của chương trình GDPT 2018 vẫn còn một số hạn chế nhất định Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học một cách phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1 thì sẽ phát triển năng lực học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học môn toán lớp 1 ở các trường tiểu học huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá khái quát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Theo tên đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh; tuy nhiên đề tài xác định đánh giá và quản lý đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh lớp 1 trong học tập môn Toán ở 3 mức theo Thông tư 27/2020/BGDĐT

- Về không gian: + Địa bàn nghiên cứu 6/17 trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

+ Khách thể khảo sát: 2 nhóm: Nhóm 1: Cán bộ quản lý (Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ Trưởng, tổ Phó chuyên môn các trường tiểu học): 30 người

Nhóm 2: Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp 1: 30 giáo viên

- Thời gian nghiên cứu: Các năm học từ 2020- 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đề tài sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hoá tài liệu lý thuyết về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học để xây dựng cơ sở lý thuyết của đề tài

- Phân tích các văn bản về chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo, các văn bản của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan

- Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học có liên quan

- Nghiên cứu các loại tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thực tế hoạt động dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường tiểu

học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh; đặc biệt hoạt động đánh giá của giáo

viên và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 của học sinh theo hướng phát triển năng lực của cán bộ quản lý các trường tiểu học

huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 7.2.2 Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành trò chuyện, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp 1 và học sinh sau từng tiết học môn Toán

lớp 1 nhằm thu thập thông tin về hoạt động dạy và học môn Toán lớp 1 để đánh giá kết quả giờ dạy cũng như đánh giá sự tiếp thu của học sinh theo hướng phát triển năng lực (Phụ lục 3)

7.2.3 Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường nghiên cứu và cán bộ lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh (Phụ lục 2)

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như bài giảng, đề thi và đáp án đề thi học kỳ, đề thi thường xuyên và đáp án của GV; sản phẩm của học sinh như bài kiểm tra, bài thu hoạch

7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm đánh giá, khẳng định mức độ tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất ở chương 3

7 3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phần mềm excel để xứ lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung cơ bản của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trên toàn thế giới, các yếu tố kinh tế và các yếu tố khác đang thúc đẩy các tổ chức giáo dục đánh giá kết quả học tập của người học, để đảm bảo rằng, người học sau khi tốt nghiệp có được các kỹ năng và năng lực cần có trong thế kỷ 21 Vì vậy, hoạt động đánh giá đang được quan tâm và có những nghiên cứu nhằm thúc đẩy hiệu quả lĩnh vực đánh giá Sau đây, tác giả luận văn trình bày những nghiên cứu liên quan hiện đã và đang được nghiên cứu trong và ngoài nước

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực

Tại Mỹ, hệ thống giáo dục được chia thành 3 cấp: (a) trường tiểu học (tức là, mẫu giáo đến lớp 8); (b) trường trung học, còn được gọi là trường trung học (tức là, lớp 9 đến lớp 12); (c) đại học, còn được gọi là trường sau trung học (tức là, cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) (Shani D Carter, 2015) Dẫn theo nghiên cứu của Shani (D Carter (2015), Năm 1988, Chính phủ Liên bang Hoa Kỳ, thông qua Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (DOED), bắt đầu ủng hộ đánh giá kết quả học tập sau trung học của học sinh bằng cách yêu cầu các tổ chức kiểm định khu vực thu thập thông tin về mục tiêu học tập và kết quả đánh giá từ các trường đại học (Carter, 2009; Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, 2007) Luật liên bang cũng bắt đầu yêu cầu đánh giá ở cấp tiểu học và trung học (tức là Đạo luật Không trẻ em bị bỏ lại phía sau), điều này cũng khiến các tổ chức sau trung học tăng cường thực hành đánh giá kết quả của họ, (Hickok, 2009; Smith, Szelest & Downey, 2004) Hệ thống đánh giá kết quả của Mỹ rất linh

hoạt Các tiêu chuẩn DOED cho phép các tổ chức kiểm định khu vực yêu cầu các tổ chức sau trung học giải quyết đánh giá kết quả cũng cho phép các tổ chức thiết lập các tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá của riêng họ Các tiêu chuẩn DOED cho phép "phát triển và sử dụng các tiêu chuẩn thể chế của các trường để thể hiện thành công của họ đối với thành tích của học sinh, thành tích này có thể được coi là một phần của bất kỳ sự công nhận nào" (Quốc hội Hoa Kỳ, 2009, mục 602, tr 55 418) Do các yêu cầu đánh giá liên bang ở Hoa Kỳ ngày càng tăng, ngày càng có nhiều nghiên cứu liên quan đến các phương pháp đánh giá kết quả học tập hiệu quả ở Hoa Kỳ

Vương quốc Anh: Ở Wales, đánh giá thường được thực hiện trên các bài tập viết của học sinh, và đã được sử dụng để kết thúc bằng cách phân phối các tiêu chí và kết quả chấm điểm cho học sinh và cho các em sử dụng kết quả để cải thiện việc học (Case, 2007) Nhiều người đánh giá công việc của học sinh Chia sẻ kết quả học tập và tiêu chí chấm điểm với học sinh nhờ đó tác động tích cực đến hiệu suất của họ

Ở Nhật Bản, các phương pháp được sử dụng để tiến hành đánh giá kết quả là trực tiếp và gián tiếp Bởi vì, trong lịch sử, tự kiểm tra tập trung vào các nhiệm vụ thay vì cải tiến chương trình giảng dạy, hầu hết các phương pháp đánh giá được sử dụng là gián tiếp và kết quả đánh giá không được sử dụng thường xuyên để cải thiện các chương trình

Tại Việt Nam, đã có một số công trình nghiên cứu về đánh giá và đánh giá kết quả học tập của học sinh Có thể kể đến, Bùi Hạnh Lâm (2010) với

nghiên cứu “Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh tiểu học”, trong nghiên cứu này, tác giả hệ thống hóa các khái niệm liên

quan về đánh giá, trong đó, chú trọng đến tự đánh giá, kỹ năng tự đánh giá Kết quả nghiên cứu đưa ra nhóm các kĩ năng cơ bản liên quan đến tự đánh giá kết quả học tập môn Toán và đưa ra một số biện pháp để phát triển kỹ năng tự

đánh giá; Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Tuyết Oanh (2015), trong cuốn

“Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục” tác giả đã trình bày một số

loại hình đánh giá, trong đó có thiết kế một số mẫu Rubric đánh giá với các

mục đích khác nhau

Công trình “Đo lường - đánh giá kết quả học tập của học sinh” của tác

giả Nguyễn Đức Chính [12] đã giới thiệu khá chi tiết về hình thức đánh giá thực và coi đánh giá thực là một loại hình, một quan điểm đánh giá để so

sánh, phân biệt với đánh giá truyền thống Công trình “Hình thái đánh giá giáo dục hiện đại và các phương pháp không truyền thống để đánh giá năng lực học tập của học sinh tiểu học Việt Nam sau năm 2015” của tác giả Dương

Thu Mai [27] đề cập đến nguồn gốc và lịch sử ra đời của loại hình đánh giá không truyền thống là do sự chuyển biến của hình thái đánh giá, trong đó nêu rõ hình thái đánh giá cá nhân hóa là hình thái đánh giá thứ ba trong đánh giá giáo dục đang được sử dụng rộng rãi hiện nay, từ đó, tác giả giới thiệu về các hình thức của loại đánh giá không truyền thống và việc vận dụng chúng trong

đánh giá giáo dục phổ thông của Việt Nam Công trình “Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục” của tác giả Nguyễn Công Khanh và cộng sự [22] đề

cập đến kiểm tra, đánh giá năng lực, lý do phải đánh giá năng lực và đưa ra hệ thống những năng lực cơ bản cần hình thành, phát triển ở học sinh Việt Nam hiện nay… Các công trình nghiên cứu kể trên chủ yếu là các nghiên cứu lý luận về đánh giá KQHT theo định hướng PTNL, tạo cơ sở để các nghiên cứu khác vận dụng vào các lĩnh vực đánh giá cụ thể vào các lĩnh vực, môn học khác nhau trong quá trình dạy học

Các luận án của tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân [40], Phạm Hồng Xuân [43] tập trung đi vào một số khía cạnh đánh giá theo tiếp cận năng lực là xây dựng hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ Văn và Tiếng Việt của học sinh Trung học cơ sở

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực

Các đề tài luận văn thạc sĩ: Đề tài luận văn thạc sĩ của tác giả Đoàn

Tiến Trung “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 1 tại các trường Trung học cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo hướng phát triển năng lực” [38] đã tập trung nghiên cứu về hoạt

động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực, tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

Đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Trung học Phổ thông Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” của tác giả Phạm Khắc Quân [35] đã tiến hành nghiên cứu một

số vấn đề lý luận và thực tiễn về hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh trường Trung học phổ thông, từ đó, đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý của Hiệu trưởng góp phần nâng cao kết quả và năng lực kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh

Đề tài luận văn thạc sĩ của tác giả Đinh Thị Liễu “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triện năng lực ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” [26] đã nghiên cứu

cơ sở lý luận về quản lý công tác đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực người học tại các trường tiểu học Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá KQHT môn Toán của HS và các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực người học ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực của HS các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh

Các bài báo khoa học: Trần Đăng An “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn miền núi tỉnh Quảng Trị” [1] đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý

hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tại 05 trường THPT của tỉnh Quảng Trị, trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Trị theo hướng PTNL

1.1.3 Những vấn đề đặt ra trong nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp theo hướng phát triển năng lực

Có thể khẳng định trong hệ thống giáo dục phổ thông của nước ta; mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở (Điều 29, Luật Giáo dục, 2019) Như

vậy, giáo dục tiểu học được xem là một cấp học nền tảng cho các cấp học phổ thông tiếp theo Nó giúp cho HS hình thành những kỹ năng, kiến thức cơ bản nhất cho HS trong tất cả các lĩnh vực của đời sống: Đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ Chính vì thế mà hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở cấp tiểu học phải được quan tâm và đầu tư sao cho chất lượng giáo dục tiểu học ngày càng được nâng cao; đặc biệt trong giai đoạn các trường tiểu học đang thực hiện chương trình GDPT 2018

Các công trình nghiên cứu nêu trên đã tập trung nghiên cứu đầy đủ các nội dung của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán, quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ở các cấp học, đặc biệt trong thời gian gần đây có nhiều tác phẩm nghiên cứu hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo tiếp cận năng lực, nhưng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực thì chưa được nghiên cứu nhiều Vì vậy việc lựa chọn đề

tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp

1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu có tính cần thiết, cấp bách và có ý nghĩa thực

tiễn với từng trường, ở từng địa phương theo chương trình GDPT 2018

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Phát triển năng lực học sinh

1.2.1.1 Năng lực

Năng lực là vấn đề được các nhà Tâm lý học trong nước và ngoài nước bàn luận từ rất lâu Xuất phát từ cách tiếp cận khác nhau, các tác giả đã đưa ra nhiều định nghĩa Khi xem xét các quan điểm đó một cách hệ thống, chúng tôi thấy có hai hướng nghiên cứu chủ yếu sau đây:

* Hướng thứ nhất, xem năng lực là tổ hợp các phẩm chất, thuộc tính

tâm lý, sinh lý độc đáo của cá nhân đảm bảo cho các hoạt động đạt được kết quả tốt [13], [20], [31], [39]

Theo tác giả A.G Covaliov: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [13, tr.90]

Theo tác giả Bùi Văn Huệ: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [20, tr.141]

Như vậy, các định nghĩa trên cho rằng năng lực là tổ hợp các thuộc tính, phẩm chất tâm lý, sinh lý độc đáo của một cá nhân, như là những tiền đề xuất phát, những tiềm năng, khi nó phù hợp và đáp ứng các yêu cầu của một hoạt động nào đó, sẽ đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt

* Hướng thứ hai, xem năng lực là việc thực hiện có hiệu quả những

hoạt động cụ thể trong bối cảnh nhất định

F.E.Weinert khẳng định: “Năng lực là tổ hợp các khả năng và kĩ

năng sẵn có hoặc học được, cũng như sự sẵn sàng giải quyết các vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp” [36, tr.17]

Từ những phân tích trên, trong luận luận này, chúng tôi sử dụng khái

niệm: Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, các thuộc tính tâm lý cá nhân và tích hợp chúng một cách hợp lý để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể trong bối cảnh nhất định

1.2.1.2 Phát triển năng lực học sinh

Theo quan điểm duy vật biện chứng, khái niệm phát triển dùng để chỉ quá trình vận động theo chiều hướng đi lên của sự vật từ đơn giản đến phức tạp, từ trình độ thấp lên trình độ cao hơn, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện; là biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp

Theo Từ điển Giáo dục, thuật ngữ phát triển được giải nghĩa là “Vận động tiến triển theo chiều hướng tăng lên” [18] Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về hướng của sự vật hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn” [31, tr.30]

Như vậy, phát triển là quá trình biến đổi theo chiều hướng từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ cấp độ thấp đến cấp độ cao, từ chưa hoặc ít hiệu quả đến hiệu quả Trong phạm vi chất lượng giáo dục và đào tạo, phát triển thường gắn liền với năng lực người học và phát triển toàn diện năng lực người học là mục tiêu mới của các nền giáo dục trên thế giới

Phát triển năng lực là quá trình mở rộng và nâng cao hệ thống năng lực cần có của cá nhân để thực hiện hoạt động một cách hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra Quá trình này nhằm biến đổi hệ thống năng lực của cá nhân theo hướng tích cực, hình thành những năng lực chưa có và nâng cao những năng

lực đã được hình thành từ mức độ thấp lên mức độ cao hơn

1.2.2 Hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực

Theo các tác giả Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh và

Vũ Văn Tảo trong cuốn Từ điển Giáo dục học: “Đánh giá kết quả học tập,

xác định nức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra Nội dung đánh giá là những kết quả học tập hằng ngày, cũng như kết quả phản ánh trong các kỳ kiểm tra định kì và kiểm tra tổng kết các mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của từng môn học Yêu cầu đánh giá là chú trọng xem xét mức độ thông hiểu và bền vững của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với chuẩn chương trình Kết quả của việc đánh giá được thể hiện chủ yếu bằng số điểm cho theo thang điểm quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay là 10 điểm, ngoài ra có thể được thể hiện bằng lời nhận xét của giáo viên Việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng quyết định đối với quá trình dạy học, vì nó khẳng định và công nhận những thành quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai Bởi vậy việc đánh giá phải đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu của chương trình, đảm bảo tính chính xác, khách quan, vô tư của các nhận xét và điểm số Kết quả đánh giá cần được công bố công khai Nếu có khiếu nại, nhất là đối với kết quả đánh giá các kỳ thi, cần được xem xét nghiêm túc và xử lý hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” [18, tr.74-75]

Theo Đỗ Công Tuất, việc đánh giá HS nhằm các mục đích sau: - Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của HS so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình

- Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kỹ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn

- Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy việc đánh giá kết quả học tập của HS nhằm: • Nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của HS • Tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên

Trong cuốn tài liệu “Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học”, tác giả cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra.”

Theo tác giả Trần Kiều: “Có thể coi đánh giá kết quả học tập của HS là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học”;

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, “Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn.”

Từ những kết quả nghiên cứu của các tác giả ở trên, chúng tôi cho rằng, “Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học đã đề ra của GV cho HS Từ đó đưa ra các giải pháp điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đưa ra các khuyến nghị góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục”

* Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; Căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; Đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực

cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân

- Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi

Như vậy, hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng PTNL học sinh là quá trình thu thập, phân tích và lý giải các thông tin một cách có hệ thống để mô tả thực trạng, đối chiếu với mục tiêu giáo dục đã được đặt ra nhằm đưa ra kết luận về mức độ học sinh đạt được so với mục tiêu giáo dục và những kĩ năng, kĩ xảo, những năng lực cần thiết để giúp HS có thể cải thiện thành tích

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

1.2.3.1 Quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ: Giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo Điều này làm nảy sinh nhu cầu về quản lý Khái niệm quản lý đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, điển hình như:

Tác giả Trần Kiểm:“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

(Trần Kiểm, 2016) [23, tr.23];

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc lại cho rằng

“Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr.15];

Từ những cách tiếp cận khái niệm quản lý nêu trên, chúng ta thấy quản lý là một hệ thống bao gồm hai nhân tố là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Hai nhân tố này có quan hệ tương hỗ với nhau nhằm thực hiện mục đích chung của tổ chức Chủ thể quản lý là người đề ra các mục tiêu cần phải đạt được, những chủ trương, biện pháp cần thực hiện, huy động các nguồn lực, điều hành hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục đích của tổ chức Còn khách thể quản lý là người chịu sự tác động của chủ thể quản lý, thực hiện các quyết định quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Như vậy, từ các quan niệm trên của các nhà khoa học; theo chúng tôi: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả và đạt được mục đích

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh là lĩnh vực quản lý, điều phối, thực hiện nhiệm vụ dạy học của GV và nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh trên cơ sở chấp hành quy định, quy chế thi và kiểm tra, các điều lệ, các nội quy, các chế độ của GV và học sinh

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh là lĩnh vực quản lý con người, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đảm bảo tính pháp lý của nhà quản lý giáo dục (Hiệu trưởng) và GV, học sinh

trong quá trình dạy học nhằm xác định mức độ năng lực học sinh đạt được so với yêu cầu của chương trình, với yêu cầu của giáo dục, đào tạo, thực hiện mục tiêu giáo dục, đánh giá đề ra, vừa là điều kiện để thực hiện tốt quá trình dạy học, vừa là tiền đề, điều kiện để thực hiện quá trình quản lý tiếp theo Vì vậy, quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh là khâu không thể tách rời trong công tác quản lý của người Hiệu trưởng

Như vậy, theo chúng tôi: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 là hệ thống biện pháp tác động, là sự thực hiện các chức năng quản lý của chủ thể quản lý trường học, (Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, GV) đến hoạt động đánh giá môn Toán nhằm mục tiêu phát triển năng lực đa dạng của học sinh trong quá trình học tập

Căn cứ vào chức năng quản lý, quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh cũng bao gồm các bước cơ bản: Lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo hoạt động đánh giá KQHT và kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn Toán lớp 1 trong chương trình giáo dục ở tiểu học

Trong quá trình dạy học nói chung, hoạt động đánh giá kết quả học tập là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một chỉnh thể thống nhất trong quy trình đào tạo Hoạt động đánh giá kết quả học tập có vai trò to lớn trong việc tạo động cơ, thái độ tích cực của HS; hoàn thiện quá trình dạy học; kiểm định chất lượng, hiệu quả của công tác dạy và học

Thông qua đánh giá KQHT của HS, GV và HS có thể hiểu được kết quả dạy – học có đáp ứng được yêu cầu đề ra hay không để điều chỉnh, hoàn thiện quá trình dạy – học tốt hơn Như vậy, hoạt động đánh giá kết quả học tập có ý nghĩa rất quan trọng đối với HS, GV và các nhà quản lý

- Đối với bản thân học sinh

Qua đánh giá kết quả học tập, học sinh tiến hành các hoạt động trí tuệ; ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng tri thức vào thực tiễn, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Giúp HS kiểm soát bản thân, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo, nâng cao năng lực nhận thức, tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí phấn đấu

- Đối với giáo viên

Qua đánh giá kết quả học tập, GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp với vai trò của nhà tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của HS, đồng thời tự đánh giá bản thân về vốn tri thức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, nhân cách, uy tín của mình đối với HS Từ đó GV nâng cao và hoàn thiện trình độ học vấn, năng lực sư phạm và nhân cách người thầy Mặt khác hoạt động đánh giá kết quả học tập cũng giúp GV nắm được trình độ của HS một cách chính xác để có các biện pháp giảng dạy và giáo dục phù hợp đối với từng đối tượng HS

- Đối với nhà trường

Hoạt động đánh giá kết quả học tập giúp nhà quản lý thấy rõ thực trạng quá trình dạy và học của đơn vị để từ đó có biện pháp chỉ đạo kịp thời, khắc phục những sai lệch, điều chỉnh quá trình dạy học và phù hợp với mục tiêu giáo dục Xây dựng các mục tiêu chiến lược, những đổi mới về giáo dục, đổi mới KTĐG

Như vậy, đánh giá kết quả học tập là một khâu vô cùng quan trọng không thể tách rời trong hoạt động dạy học, quản lý việc đánh giá kết quả học tập là hoạt động thiết yếu của nhà quản lý cùng với việc quản lý đội ngũ, quản lý việc dạy và học, nâng cao chất lượng dạy học của đơn vị Đánh giá kết quả học tập có ý nghĩa rất lớn đối với chủ thể của quá trình dạy học cũng như chủ thể quản lý G.K Killer đã nói: “Thay đổi một chương trình hoặc là những kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắc chắn là chẳng đi

tới đâu Thay đổi hệ thống đánh giá mà không thay đổi chương trình giảng dạy, có thể có một tiếng vang đến chất lượng học tập hơn là làm một sửa đổi chương trình mà không sờ đến KTĐG, thi cử” [14, tr.56-57]

1.3.2 Đặc điểm hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học có những đặc điểm sau:

- Tính khách quan: Hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 của học sinh tiểu học phải đúng như nó tồn tại, không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác Khi tiến hành đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 của học sinh phải tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ đúng khả năng và trình độ của mình, hạn chế đến mức tối đa các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kết quả đánh giá

- Tính công bằng trong đánh giá: Trong KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học phải đảm bảo học sinh có cơ hội ngang nhau để thể hiện mức độ đạt được KQHT môn học của mình Hay nói cách khác những học sinh thực hiện các hoạt động đánh giá với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực sẽ nhận được những đánh giá kết quả như nhau

- Tính toàn diện: Hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 của học sinh phải phản ánh đầy đủ các loại mục tiêu đánh giá, các nội dung trọng tâm cần đánh giá cũng như các mức độ nhận thức khác nhau của học sinh

- Tính hệ thống: Hoạt động đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 của học sinh phải được tiến hành một cách có kế hoạch, thường xuyên theo một trình tự xác định

- Tính phát triển: Đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học không chỉ cần tính khách quan, chính xác, công

bằng mà còn cần hướng đến phát triển trí tuệ, nhận thức cho học sinh và phát triển ở họ một số thói quen, phẩm chất cần thiết khác như tính tự lực, chủ động và sáng tạo; phát triển động cơ học tập đúng đắn, lòng tự tin, tự trọng và hình thành, phát triển năng lực tự đánh giá cho học sinh trong quá trình học tập các môn học nói chung, môn Toán nói riêng

1.3.3 Mục tiêu của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Theo Wolf A, đánh giá theo hướng PTNL là hình thức đánh giá miêu tả các sản phẩm đầu ra một cách cụ thể, rõ ràng mà GV, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về sự đạt được hay không đạt được các mục tiêu của người học sau quá trình học tập Đánh giá theo hướng PTNL cũng xác nhận sự tiến bộ của người học dựa vào mức độ thực hiện các sản phẩm

Đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học quan tâm đến kết quả đầu ra, nhưng kết quả đó không chỉ dừng ở việc học sinh tiếp nhận nội dung chương trình môn học ra sao, họ lĩnh hội được tri thức, kỹ năng, thái độ gì như mục tiêu của đánh giá truyền thống mà hướng đến đánh giá xem học sinh sử dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đó như thế nào để giải quyết các nhiệm vụ mà quá trình dạy - học đặt ra và học sinh đã vận dụng kết quả học tập môn Toán vào trong thực tiễn cuộc sống

Mục tiêu của đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học được xuất phát từ các năng lực đầu ra của học sinh Trên cơ sở những năng lực đầu ra này, xác định những năng lực thành phần mà những năng lực này phù hợp với đặc trưng của môn Toán Đó chính là những năng lực mà môn Toán có thể và cần hình thành, phát triển cho học sinh lớp 1 Những năng lực này lại được cụ thể hóa thành những tri thức, kỹ năng, thái độ mà người học cần có để đạt được các năng lực đó Nhiệm vụ của

đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học là xác định xem mức độ học sinh đạt được các năng lực đó đến đâu

Do đó, mục tiêu đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học là thu thập thông tin và tìm ra các minh chứng trực tiếp về các năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện toán học sau quá trình học tập môn Toán, đáp ứng các chuẩn năng lực đầu ra theo quy định của Chương trình môn Toán đã được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Mục tiêu đánh giá KQHT môn Toán lớp 1 theo hướng PTNL người học ở trường tiểu học được cụ thể hóa thành cây các mục tiêu dưới đây:

- Xác định các năng lực chung và năng lực chuyên biệt cần được hình thành và phát triển ở học sinh thông qua quá trình dạy học các môn học nói chung, môn Toán lớp 1 nói riêng theo chương trình GDPT 2018

- Xác định mức độ năng lực chung và năng lực chuyên biệt hiện có ở học sinh (Mức độ đạt được)

Những năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 đó là các năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện toán học

sau quá trình học tập môn Toán của các em

1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Căn cứ theo chương trình dạy học môn Toán ở tiểu học của chương trình giáo dục phổ thông 2018 [9] thì chương trình môn Toán lớp 1 phân chia thành 5 chủ đề:

“Chủ đề 1 Các số đến 10 Chủ đề 2 Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10 Chủ đề 3 Số và phép tính trong phạm vi 20 Chủ đề 4 Các số trong phạm vi 100

Chủ đề 5 Phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100” Mạch Hình học và Đo lường được tích hợp trong 5 chủ đề nói trên Ngoài ra trong bộ sách còn có các Hoạt động trải nghiệm toán học

trong “Nội dung chương trình Toán lớp 1” bao gồm:

+ Số và phép tính: Các số đến 100 và cộng, trừ các số trong phạm vi 100; + Hình học và đo lường;

 Hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật; khối hộp chữ nhật, khối hộp lập phương;

 Xăng-ti-mét; tuần lễ; xem giờ đúng;

 Thực hành ứng dụng kiểm tra toán vào thực tiễn: + Đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính: số bàn học, số cửa sổ trong lớp học,

+ Xác định vị trí, định hướng không gian (trên - dưới, cao hơn - thấp hơn, ) + Đo, ước lượng độ dài đồ vật đơn vị cm; đọc giờ đúng trên đồng hồ, xem lịch tờ

* Tổ chức hoạt động trò chơi học toán ôn tập, củng cố kiến thức cơ bản Theo Thông tư 27 quy định đánh giá học sinh tiểu học được thực hiện theo lộ trình như sau (Lưu ý là Quy định đánh giá học sinh tiểu học tại Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT được áp dụng đến khi các quy định tại Điều 2 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT được thực hiện)

Nội dung chính: - Từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1 - Từ năm học 2021-2022 đối với lớp 2 - Từ năm học 2022-2023 đối với lớp 3

- Từ năm học 2023-2024 đối với lớp 4 - Từ năm học 2024-2025 đối với lớp 5 + Đề kiểm tra của học sinh chỉ còn 03 mức độ

* Những điểm mới trong Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT

- Lộ trình đánh giá học sinh tiểu học - Đề kiểm tra của học sinh chỉ còn 03 mức độ - Vai trò của phụ huynh trong đánh giá thường xuyên - Giáo viên được chấm 0 điểm trong bài kiểm tra - Học sinh tiểu học được tặng danh hiệu xuất sắc hoặc tiêu biểu - Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá - Một số thay đổi khác trong đánh giá định kỳ; đặc biệt đánh giá học sinh tiểu học chủ yếu qua lời nói, quan sát, vấn đáp, không cho điểm

Bảng 1.1 So sánh các mức độ trong bài kiểm tra

Điểm c khoản 1 Điều 7 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT

Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo 03 mức như sau:

Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo 04 mức như sau:

Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả

được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập

Mức 1: Nhận biết, nhắc lại được kiến

thức, kĩ năng đã học

Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số

nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự

Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học,

trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân

Điểm c khoản 1 Điều 7 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT

đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống

quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống

Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng

đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt

Như vậy, Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định đề kiểm tra định kỳ của học sinh tiểu học được thiết kế phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập theo 3 mức thay vì 4 mức độ tại Thông tư 22/2016

Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;

Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự;

Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống

1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Có nhiều phương pháp, hình thức cụ thể dùng để thu thập thông tin cho mục đích đánh giá Tuy nhiên, những phương pháp kiểm tra - đánh giá cơ bản thường được đề cập nhiều nhất bao gồm: phương pháp kiểm tra vấn đáp, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp kiểm tra thực hành, phương pháp quan sát

- Phương pháp kiểm tra vấn đáp

Đó là phương pháp GV tổ chức hỏi và đáp giữa GV và học sinh qua đó

thu được thông tin về KQHT môn Toán lớp 1 của học sinh sau một giai đoạn học tập nhất định

Phương pháp kiểm tra vấn đáp thường được sử dụng để đánh giá các mục tiêu về kiến thức, các năng lực tư duy bậc cao của học sinh Qua việc tiếp xúc trực tiếp với người học, phương pháp này còn giúp GV đánh giá thái độ của các em Cũng có thể sử dụng phương pháp này để đánh giá một số kỹ năng thực hành của học sinh nhưng không nhiều

- Phương pháp kiểm tra viết

Đó là phương pháp kiểm tra đánh giá mà trong đó học sinh viết các câu trả lời cho các câu hỏi hoặc vấn đề vào giấy Các bài viết của học sinh sẽ là căn cứ để GV đánh giá mức độ về thành tích học tập của họ

Đây là phương pháp kiểm tra kiểu truyền thống với hai hình thức kiểm tra phổ biến là tự luận và trắc nghiệm khách quan Hình thức trắc nghiệm khách quan được sử dụng rất tốt để đánh giá cho các mục tiêu về kiến thức nhưng lại bị hạn chế để đánh giá các mục tiêu khác Còn tự luận là hình thức có ưu thế rất lớn để đánh giá cho mục tiêu kiến thức và mục tiêu kỹ năng tư duy bậc cao

- Phương pháp kiểm tra thực hành

Đó là phương pháp kiểm tra mà GV tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động thực tiễn, qua đó thu được những thông tin về kỹ năng thực hành của học sinh Phương pháp kiểm tra thực hành thường dùng để đánh giá các kỹ năng của học sinh Hệ thống kỹ năng của môn học rất phong phú, đa dạng với ba dạng thể hiện chính là nói, viết và hoạt động thực hành Tùy theo nội dung môn học, tùy vào mục tiêu đánh giá mà có thể sử dụng phương pháp này để đánh giá các kỹ năng như thuyết trình, giảng bài, làm việc nhóm hoặc các kỹ năng vận động của học sinh Việc đánh giá các kỹ năng này thường được thực hiện thông qua đánh giá các sản phẩm hay quá trình thực hiện hoạt động của học sinh Phương pháp này đánh giá rất tốt cho

mục tiêu về kỹ năng, đồng thời qua kỹ năng làm việc cũng như sản phẩm mà người học làm ra có thể đánh giá được về kiến thức cũng như năng lực tư duy và thái độ của người học

- Phương pháp quan sát

Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng quan sát bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Đây là phương pháp rất có ưu thế trong đánh giá thái độ học tập của học sinh Phương pháp này cũng thường dùng để đánh giá quá trình hoạt động hoặc các sản phẩm do học sinh làm ra Tuy nhiên để đánh giá kiến thức hay các kỹ năng tư duy của người học lại không phải là thế mạnh của phương pháp này

- Tự đánh giá

Tự đánh giá là việc người học tham gia đánh giá KQHT đạt được của chính bản thân mình dựa trên các tiêu chí do GV nêu ra Tự đánh giá giúp người học hiểu rõ những gì đã đạt được, đã tiến bộ, những gì cần cố gắng và rèn luyện cho họ cách tự học

- Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng là người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm và công việc của những bạn học khác dựa trên các tiêu chí xác định Qua việc này người học có thể học hỏi những điểm tốt, hay hoặc rút kinh nghiệm từ những điểm chưa tốt của bạn, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập