quản lý dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học huyện yên phong tỉnh bắc ninh theo hướng xã hội hóa

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các tổ chức đoàn thể, các em học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ để tô

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUẾ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUẾ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VIỆT HÒA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Các kết quả nghiên cứu trong luận văn của tôi chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 01 tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Huế

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Quản lý Giáo dục - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tôi chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Việt Hòa đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi nghiên cứu để hoàn thành luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các tổ chức đoàn thể, các em học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ để tôi có những thông tin, số liệu thực tế về vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá một cách khách quan và rút ra được những kinh nghiệm thực tiễn vô cùng quý báu cho việc đề xuất các giải pháp

và kiến nghị cho luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể

chất cho học sinh các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng xã hội hóa”

Tuy nhiên, do năng lực của bản thân còn hạn chế, luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo, các anh chị và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nội dung

1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CLB Câu lạc bộ 3 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông 4 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

5 GDTC Giáo dục thể chất

8 HSTH Học sinh Tiểu học 9 TDTT Thể dục thể thao 10 XHH Xã hội hóa

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Khái niệm cơ bản của quản lý hoạt động dạy học theo hướng XHH 11

1.3 Môn GDTC trong chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học 14

1.3.1 Giới thiệu môn học 14

1.3.2 Nội dung môn GDTC 15

1.3.3 Yêu cầu cần đạt của môn GDTC 15

1.3.4 Yêu cầu của môn học đặt ra đối với quản lý dạy học môn GDTC theo hướng XHH 16

1.4 Hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH 17

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn GDTC cấp tiểu học trong chương trình GDPT 2018 17

1.4.2 Nội dung hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH 17

1.4.3 Hình thức dạy học môn GDTC theo hướng XHH 17

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC cấp tiểu học 20

1.4.5 Các lực lượng tham gia dạy học môn GDTC theo hướng XHH 21

1.4.6 Các điều kiện phục vụ dạy học môn GDTC theo hướng XHH 22

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC 23

1.5.1 Khái niệm quản lý 23

1.5.2 Khái niệm quản lý giáo dục 24

1.5.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 25

1.5.4 Quản lý dạy học môn GDTC ở trường tiểu học theo hướng XHH 26

1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn GDTC ở trường tiểu học theo hướng XHH 30

Tiểu kết Chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA 34

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 41

2.3 Thực trạng dạy học môn GDTC cho HS ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 43

2.3.1 Nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học môn GDTC 43

2.3.2 Nhận thức của CBQL về dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng XHH 44

2.3.3 Nhận thức của GV về dạy học môn GDTC cho HS theo hướng XHH 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 47

2.4.1 Thực trạng nhận thức về quản lý dạy học môn GDTC theo hướng XHH 47

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn GDTC cho HS theo hướng XHH 51

2.4.3 Thực trạng phương pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC 62

2.5 Khảo sát trên HS về các hoạt động dạy học môn GDTC các em

2.6 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học

môn GDTC theo hướng XHH 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 75

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 76

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 76

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn GDTC cho HS các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH 77

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học GDTC cho HS theo hướng XHH 77

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động GDTC cho đội ngũ GV dạy môn GDTC 78

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức Xây dựng mô hình CLB thể thao theo hướng XHH trong nhà trường tiểu học 82

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả môn GDTC cho HS theo hướng XHH ở trường tiểu học 83

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH cho HSTH 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.4.3 Thang đánh giá khảo nghiệm 91

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

Tiểu kết Chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, GV, HS cấp tiểu học của huyện Yên

Phong, tỉnh Bắc Ninh 37Bảng 2.2 Thống kê số lượng GV GDTC của các trường tiểu học trên

địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 39Bảng 2.3 Thống kê tổng số tiết học môn GDTC tại các trường tiểu

học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh năm học 2021 - 2022 40Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của

GDTC đối với HSTH 44Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL về nội dung GDTC cho HSTH 45Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của GV về nội dung GDTC theo

định hướng XHH ở các trường tiểu học huyện Yên Phong 46Bảng 2.7 Nhận thức của CBQL về khái niệm quản lý hoạt động dạy

học môn GDTC 48Bảng 2.8 Nhận thức của CBQL về quản lý hoạt động dạy học môn

GDTC cho HS theo hướng XHH 49Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn GDTC 51Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khoá GDTC cho HS

theo hướng XHH 53Bảng 2.11 Thực trạng quản lý các hoạt động học tập của HS theo

hướng XHH 55Bảng 2.12 Thực trạng quản lý nội dung chương trình GDTC theo

hướng XHH cho HS các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 56Bảng 2.13 Thực trạng tham gia phát triển chương trình GDTC của GV 58Bảng 2.14 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC cho

HS theo hướng XHH 59Bảng 2.15 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy

học môn GDTC cho HS theo hướng XHH ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong 61

Bảng 2.16 Thực trạng HS tham gia các hoạt động dạy học môn GDTC

do nhà trường tổ chức 62Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý các

hoạt động dạy học môn GDTC cho HS theo hướng XHH 64Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 91 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 93Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 92Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

“Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, … việc gì cũng cần có sức khỏe mới làm thành công” Ngày 27/3/1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Sau khi giành được độc lập cho dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã thể hiện tầm nhìn chiến lược về tương lai của đất nước Việt Nam Người cho biết, một dân tộc muốn có được sự ổn định, phát triển và thịnh vượng thì phải dựa trên nhiều yếu tố Trong đó nền tảng sức khỏe của toàn dân là điều kiện tiên quyết không thể thiếu

Bên cạnh đó, Luật Thể dục, thể thao được sửa đổi năm 2018 đã quy định rõ về GDTC và thể thao trong nhà trường Theo đó, GDTC là môn học chính khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Luật cũng quy định rõ trách nhiệm của Nhà nước đối với GDTC và thể thao trong nhà trường; trách nhiệm của nhà trường với công tác GDTC và thể thao

Môn học GDTC trong các nhà trường là một quá trình sư phạm nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe, hoàn thiện thể chất, rèn luyện nhân cách và những kỹ năng vận động cần thiết cho mỗi cá nhân trong cuộc sống Ngoài ra, GDTC còn có những tác động to lớn về mặt thẩm mỹ đối đối với con người Quá trình tập luyện người tập sẽ đạt được sự phát triển hài hòa cơ thể vẻ đẹp và sức truyền cảm của các động tác Tập luyện TDTT không chỉ hấp dẫn với người tham gia mà còn hấp dẫn cả với khán giả Điều đó giải thích tại sao GDTC lại có sức hấp dẫn lớn lao như vậy trong cuộc sống

GDTC trong trường học là nội dung quan trọng không thể thiếu được trong sự nghiệp GD&ĐT, góp phần rèn luyện thể lực cho HS, từ đó nâng cao tính tự giác, chủ động rèn luyện, giúp các em đảm bảo sức khỏe trong học tập; từng bước phát triển toàn diện cả về đức, trí, thể, mỹ

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, môn GDTC được xây dựng

dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học thể dục thể thao và khoa học sư phạm hiện đại

Chương trình môn GDTC được thiết kế theo cấu trúc vừa đồng tâm vừa tuyến tính phù hợp với tâm - sinh lý lứa tuổi và quy luật phát triển thể lực của học sinh Thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS; vận dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm của môn học và hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực vận động ở HS.

GDTC là môn học chính khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Luật cũng quy định rõ trách nhiệm của Nhà nước đối với GDTC và thể thao trong nhà trường; trách nhiệm của nhà trường với công tác GDTC và thể thao

Thực tế đã chứng minh: Công tác GDTC trong những năm qua tại các trường tiểu học đã và đang giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho HSTH Môn học GDTC đã tạo được sức hút rất lớn trong phong trào rèn luyện thân thể của HS Song do đặc thù môn học và điều kiện CSVC của các nhà trường khác nhau vì vậy việc tổ chức dạy học môn GDTC theo hình thức cứng nhắc là chưa phù hợp

Dạy học môn GDTC cho HS ở các trường tiểu học gần đây đã được quan tâm nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn thách thức Nguồn nhân lực dạy học còn nhiều hạn chế, không có giáo viên chuyên trách mà chỉ có Gv dạy kiêm nhiệm Cơ sở vật chất phục vụ dạy học ở các nhà trường còn hạn chế, diện tích sân chơi bãi tập nhiều trường còn nhỏ hẹp, đa số các trường còn thiếu bãi tập, ít trường có nhà đa năng Dụng cụ, trang thiết bị sử dụng cho GDTC còn thiếu nên để đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện một cách đầy đủ, khoa học

Để nâng cao hiệu quả dạy học môn GDTC trước tiên cần truyền thông để nhà trường, phụ huynh, HS hiểu được giá trị của thể lực thông qua hoạt động TDTT trong đó có môn GDTC trong nhà trường Đồng thời có cơ chế đẩy mạnh XHH và huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội ủng hộ nhân lực, nguồn lực, vật chất, dụng cụ tập luyện cho nhà trường để các em học sinh được học tập và rèn luyện với đầy đủ các trang thiết bị và học tập một cách khoa học

Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, để góp phần nâng cao

chất lượng dạy - học tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn Giáo

dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng xã hội hóa”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn GDTC, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn GDTC cho HS các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn GDTC tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường và nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn nào để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn GDTC tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH trong giai đoạn hiện nay?

3.2 Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn GDTC cho học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH?

3.3 Những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn GDTC tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH?

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn GDTC tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã được thực hiện trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế bất cập Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý dạy học môn GDTC được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ và phù hợp với từng bậc học thì chất lượng dạy học của giáo viên sẽ được nâng cao, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho HSTH của nhà trường trong giai đoạn thực hiện chương trình GDPT 2018

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn GDTC tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH

5.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn GDTC tại trường tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học môn GDTC ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH đáp ứng chương trình GDPT 2018

6.2 Khảo sát các biện pháp quản lý dạy học và đánh giá thực trạng về dạy học môn GDTC và quản lý dạy học môn GDTC ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh; thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn GDTC theo hướng XHH

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn GDTC cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quá trình quản lý dạy học môn

GDTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH

Khảo sát về dạy học môn GDTC và quản lý dạy học môn GDTC ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh từ năm học 2020 - 2021 đến nay

Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn GDTC cho HS ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh từ năm học 2021 - 2022 đến

nay theo hướng XHH 8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp Nghiên cứu lý luận

Các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu lý luận; nghiên cứu các văn kiện; chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để thu thập dữ liệu từ thực tiễn dạy học GDTC và thực tiễn quản lý dạy học GDTC

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tôi tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: Cán bộ quản lý cấp trường, tổ chuyên môn, GV bộ môn GDTC (bộ môn Thể dục) và một số đối tượng có liên quan

Phương pháp chuyên gia: Dùng để tham khảo, lấy ý kiến của các chuyên gia, những nhà quản lý có nhiều năm kinh nghiệm

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý dạy học: Tổng kết kinh nghiệm hoạt động dạy học GDTC của GV trực tiếp giảng dạy, kinh nghiệm công tác quản lý dạy học GDTC của cán bộ quản lý các cấp đặc biệt là những người đang trực tiếp làm quản lý ở các trường tiểu học

8.3 Nhóm phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý tổng hợp số liệu sử dụng thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận vừa có ý nghĩa định tính, vừa có ý nghĩa định lượng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày trong ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn GDTC cho HS ở

trường tiểu học theo hướng XHH

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn GDTC cho HS các trường

tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn GDTC cho HS các trường

tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC

THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghị quyết số 08/NQ-TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020 đã nhấn mạnh: “Thực hiện tốt GDTC theo chương trình nội khóa; phát triển mạnh các hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao” Để công tác GDTC cũng như TDTT trong trường học đạt hiệu quả cần phải “Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của học sinh, sinh viên Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên GDTC hiện có, mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố các cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và thể dục, thể thao trưởng học”

Thực hiện công tác GCTC, TDTT trường học thời gian qua mặc dù được các địa phương, nhà trường quan tâm thực hiện và đạt một số kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên thực tế cho thấy chất lượng công tác GDTC trong trường học còn ở mức thấp

Theo thống kê của Bộ GDĐT, số trường học các cấp trên toàn quốc: mầm non: có 15.041 cơ sở GD; Tiểu học: 12.961 trường (công lập: 12104 trường, ngoài công lập: 2.937 trường); THCS và THPT: 10.770 trường (công lập: 10.715 trường, ngoài công lập: 55 trường Đội ngũ giáo viên, nguồn nhân

lực đảm nhiệm vai trò giảng dạy bộ môn GDTC trong các trường hiện nay trong cả nước có gần 80.000 giáo viên, trong đó có khoảng 74% giáo viên chuyên trách và 26% giáo viên bán chuyên trách Đội ngũ giáo viên GDTC ở giáo dục phổ thông còn thiếu về số lượng, cơ cấu chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo Ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh mới có hơn 20% số trường học có giáo viên chuyên trách về GDTC Trên 70% giờ học GDTC ở cấp tiểu học do giáo viên kiêm nhiệm giảng dạy nên chất lượng giảng dạy GDTC chưa đáp ứng được yêu cầu, hiệu quả chưa cao

Hệ thống cơ sở vật chất tuy đã có sự đầu tư, quan tâm nhưng vẫn còn nhiều khó khăn khi ở cấp Tiểu học có 17% số trường có nhà tập thể dục thể thao, 15% số trưởng có sân tập thể dục thể thao; cấp THCS có 12% số trường có nhà tập thể dục thể thao, 15% số nhà trường có sân tập TDTT; cấp THPT có 30% số nhà trường có nhà tập TDTT, 15% số nhà trường có sân tập TDTT Như vậy, cả nước hiện có 80% số trường tiểu học, THCS và THPT thiếu nhà tập thể dục thể thao; 99,6% số trường thiếu bể bơi; GD đại học có 36% số trường thiếu nhà luyện tập thể dục, thể thao và thiếu bể bơi là 87%, …

Trong khi đó, mục tiêu mà đền án phát triển GDTC và TDTT trường học giai đoạn 2016 - 2020 đặt ra là có ít nhất 80% trường mầm non có sân chơi, phòng học GDTC được trang thiết bị, đồ chơi vận động cho trẻ em theo quy định; có ít nhất 85% trường học TH, THCS và 95% trường THPT có nhà tập đa năng được trang bị đủ tiêu chuẩn 90% cơ sở GD nghề nghiệp, 95% cơ cở GD đại học có sân tập

Theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 môn GDTC là môn học chính khóa nhưng hầu hết các trường thiếu các hướng dẫn, các kĩ năng thực hành, không có các hoạt động thể thao ngoại khóa Một số trường còn xem nhẹ việc thực hiện chương trình môn học GDTC, triển khai chương trình học

GDTC hình thức, kém hiệu quả Hoạt động thể thao trường học hướng dẫn nội dung còn nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu, chưa thu hút được đông đảo lực lượng HS tham gia tập luyện thể dục, thể thao Nguồn lực đầu tư cho công tác GDTC và thể thao trường học chưa đáp ứng được yêu cầu;

Thêm vào đó, đội ngũ giáo viên GDTC lại thiếu cả về số lượng và chất lượng nên quy mô đào tạo vẫn chưa thể đáp ứng yêu cầu thực tế và đã ảnh hưởng lớn đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDTC trong Chương trình GDPT 2018

Trong chương trình GDPT 2018 hiện nay học sinh học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất Các nội dung này thường xuyên được giáo viên cải tiến, đổi mới về tổ chức và phương pháp giảng dạy với phương châm phát huy tính tích cực chủ động cho HS Tuy nhiên, trong các hoạt động thì hoạt động GDTC chưa mang tính sáng tạo, hình thức tổ chức tiết dạy chưa có tính hấp dẫn, chưa phát huy tính chủ động tích cực tham gia các hoạt động của HS Thực tế cho thấy ở các trường tiểu học hầu hết không có giáo viên thể dục tiết học thể dục do chính giáo viên đứng lớp kiêm nhiệm nên chất lượng giờ học thể dục và các hoạt động vận động cho HS sẽ kém chất lượng chuyên môn

Để nâng cao chất lượng công tác GDTC cho HS, đặc biệt là HSTH trong giai đoạn hiện nay thiết nghĩ các cấp, bộ, ngành và toàn xã hội phải coi đây là một môn thể thao quan trọng trong chương trình đào tạo để dần thay đổi nhận thức của toàn xã hội về môn GDTC và có sự đầu tư thích hợp từ các cấp học

Phương án XHH cũng cần được các nhà trường địa phương tính tới nhiều hơn Trong đó, Bộ GD & ĐT cần rà soát để ban hành các văn bản nhằm đẩy mạnh hoạt động XHH GDTC trong nhà trường, bảo đảm số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới Cụ thể

các văn bản pháp quy bằng các đề án, quy hoạch, định hướng phát triển công tác GDTC và thể thao trong trường học đến năm 2020, định hướng đến 2025: (1) Thường xuyên tuyên truyền để nâng cao nhận thức của xã hội về công tác GDTC, Thể thao trong trường học; (2) Nghiên cứu cải tiến hệ thống quản lý công tác GDTC; (3) Đổi mới công tác GDTC theo hướng coi trọng và nâng cao chất lượng giờ học TDTT chính khóa và ngoại khóa; (4) Ban hành chế độ chính sách thích hợp; (5) Bổ sung và cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, giảng viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên chuyên trách và bán chuyên trách; (6) Đổi mới nội dung, chương trình và các hình thức hoạt động của công tác GDTC và thể thao trường học; đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực GDTC; thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy; (7) Đảm bảo cơ sở vật chất tối thiểu cho các trường theo quy định; (8) Khuyến khích học sinh, sinh viên tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa thông qua các tổ chức Đoàn thể: Đội, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và tham gia thi đấu tại các đại hội thể thao các cấp; (9) Tăng cường các hoạt động TDTT trường học theo hướng xã hội hóa để thu hút sự tham gia đầu tư của các tổ chức xã hội; (10) Thường xuyên gắn kết hoạt động TDTT với giáo dục dinh dưỡng, giáo dục đạo đức và lối sống, gắn giáo dục thể lực, giáo dục trí lực, tâm lực

Cùng với đó, các trường cần tập trung xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo hướng tăng cường kỹ năng cho cả người dạy, người học, kỹ năng xử lý tình huống, tăng thực hành , các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông bám sát mục tiêu, nội dung chương trình, từ đó vận dụng các hoạt động GDTC, thể thao một cách linh hoạt, phù hợp điều kiện của địa phương, thể trạng học sinh; tạo sự hứng khởi cho cả người dạy và người học…

Trong quá trình thực hiện chủ trương XHH hoạt động TDTT, chúng ta không thua kém các nước bạn về giải pháp tuyên tuyền vận động, các giải

pháp tổ chức, các giải pháp chuyên môn TDTT, nhưng còn thiếu kinh nghiệm và các giải pháp của chúng ta còn chưa thật đồng bộ, chính sách quản lý và các giải pháp kinh tế có ý nghĩa hết sức quan trọng, để thu hút nguồn đầu tư cho hoạt động TDTT ngoài nguồn ngân sách Nhà nước

Việc nghiên cứu để đề xuất quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH cho HSTH nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDTC theo hướng XHH

1.2 Khái niệm cơ bản của quản lý hoạt động dạy học theo hướng XHH

Dạy học là gì? Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học là

toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”

- Dạy học theo hướng xã hội hóa là huy động nguồn nhân lực, vật chất để giúp việc dạy học đạt hiệu quả cao

- Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH cho HSTH theo hướng XHH là quản lý nguồn nhân lực phục vụ dạy học, huy động nguồn nhân lực từ các vận động viên đã nghỉ hưu của địa phương tham gia dạy học và giáo dục HS

GDTC là loại hình giáo dục có hệ thống, có mục đích, tổ chức nhằm truyền đạt tri thức, kỹ năng liên quan đến vận động Lĩnh vực này có đầy đủ kiến thức về nghiệp vụ sư phạm, với vai trò quan trọng của GV trong việc tổ chức và thực hiện hoạt động giảng dạy phù hợp với đặc điểm của HS, với sự tôn trọng và áp dụng nguyên tắc sư phạm trong quá trình giảng dạy

GDTC được kết hợp với các mặt khác của giáo dục để nâng cao đức, trí, thể, mĩ … Điều này tạo nên sự phát triển cân đối, hài hòa và toàn diện của mỗi người khi học GDTC

Trong đó các môn học chủ yếu là dạy HS vận động thông qua các động tác có nhịp điệu nhằm khai thác các tố chất vận động tiềm ẩn bên trong con

người Qua đó để xác định được những khả năng thích nghi thể lực của con người trong việc cải thiện sức khỏe tinh thần

GDTC được chia thành 2 phương diện là dạy học động tác và giáo dục về kiến thức Nếu dạy học động tác là những bài tập thể dục, thể dục nhịp điệu thì giáo dục kiến thức lại đi sâu vào việc khai thác tố chất vận động trong cơ thể con người Hai khía cạnh luôn song hành với nhau và không ngừng đổi mới để phù hợp với nhu cầu của xã hội

Có thể khẳng định GDTC là quá trình kiểm tra, chuẩn bị thể lực cho con người để thực hiện các hoạt động sống và làm việc đem lại lợi ích cho cộng đồng xã hội Ở mỗi giai đoạn học tập, GDTC hướng người học đến mục tiêu khác nhau Phát triển GDTC toàn diện là việc chinh phục các mục tiêu đã đặt ra và đem lại bước chuyển biến về nhận thức, sức khỏe trong xã hội

Ngoài khái niệm này, chúng ta còn được nghe đến các thuật ngữ khác như chuẩn bị thể lực để có thể khai thác phát triển cân đối, tổng thể và toàn diện con người Khái niệm này xuất hiện và không ngừng đổi mới phát triển song song với sự xuất hiện của xã hội, luôn luôn tuân theo sự phát triển xã hội

Theo quan điểm cá nhân trong nghiên cứu này, môn GDTC là một môn học chính khóa của CTGD, nhằm cung cấp cho HS kiến thức và kỹ năng cơ bản về vận động thông qua các bài tập và trò chơi thể chất, đóng góp vào mục tiêu giáo dục toàn diện Như vậy, trong hoạt động dạy học, hoạt động của GV là một khâu quan trọng Nói rõ hơn về hoạt động của hoạt động trong hoạt động dạy học, 2 tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết trong công trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học, khi đề cập phương pháp tổ chức hoạt động trong dạy học đã xác định rõ hoạt động của GV là “hệ thống các hành động”nhằm tổ chức hoạt động cho HS

Hoạt động dạy học ở đây được xem xét trong tương quan giữa hoạt động của người dạy - người lớn, và “hoạt động của trẻ” - người học

Lý luận giáo dục hiện đại đã chỉ ra tính đặc thù của hoạt động dạy học

Nhìn từ góc độ tính chủ thể của hoạt động sư phạm, để hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS được tiến hành thì không thể thiếu vai trò của chủ thể Chính vì hoạt động dạy và học có chung mục tiêu cho nên hoạt động dạy và học luôn tương tác trong mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả’ Không thể nói đơn giản thầy hay trò đóng vai trò “chủ động” hay “thụ động” Đã là hoạt động thì tính chủ động là thuộc tính của cả hai bên Hoạt động dạy học của GV mang ý nghĩa là phương tiện, là công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học của HS đúng hướng và hiệu quả

Mặc dù hoạt động dạy và học cùng chung mục tiêu nhưng ở mỗi hoạt động có những yêu cầu, đặc điểm riêng Ví dụ, trong dạy học, GV có những hoạt động “trụ cột” mà giờ học nào, quy trình dạy học nào GV cũng buộc phải tuân thủ Quá trình dạy học cùng với việc phát huy vài trò trung tâm của người học, năng lực của người thầy rất được chú trọng Ngay cả John Dewey, nhà giáo dục người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung tâm nhưng cũng đòi hỏi rất cao ở người thầy: “Hãy tôn trọng trẻ em, tôn trọng chúng đến cùng, song hãy tôn trọng cả bản thân chúng ta [người lớn] nữa”

Ở Việt Nam, nhận thức về hoạt động của người dạy học như một hoạt động nghề nghiệp xuất phát từ tính đặc thù của hoạt động dạy học, Bộ GD&ĐT đã có văn bản quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học Đây là yêu cầu chung về hoạt động dạy học cho tất cả GV trong dạy các môn học ở trường phổ thông Về phía người học, căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục, có những yêu cầu, chuẩn đánh giá để người học đáp ứng theo các thang, bậc của nền giáo dục, v.v

Trong xu thế phát triển của khoa học, kỹ thuật trên thế giới ngày nay, nền giáo dục của mỗi quốc gia đều phải được đổi mới, cải cách để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hóa của quốc gia và quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS xuất phát từ thực tiễn của mỗi quốc gia, dân tộc và xu thế phát triển của thế giới ngày nay

Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI, trong tình hình GV đang lúng túng trong tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng XHH, việc nghiên cứu hoạt động dạy của GV quy nó vào các phạm trù dễ nắm bắt là một yêu cầu bức thiết đáp ứng xu thế phát triển của nhà trường phổ thông trong thời kỳ mới của đất nước Tuy nhiên, nói đến vấn đề hoạt động của GV không có nghĩa là chỉ tập trung đề cao vai trò của GV trong hoạt động dạy và học

1.3 Môn GDTC trong chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học

1.3.1 Giới thiệu môn học

GDTC là môn học bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, đảm nhiệm một trong bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ

GDTC góp phần hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho HS; bên cạnh đó, thông qua việc trang bị kiến thức về sức khoẻ, quản lý sức khỏe và rèn luyện, GDTC giúp HS hình thành và phát triển năng lực thể chất và văn hoá thể chất, ý thức trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; biết lựa chọn môn thể thao phù hợp với năng lực vận động của bản thân để luyện tập; biết thích ứng với các điều kiện sống, lạc quan và chia sẻ với mọi người; có cuộc sống khoẻ mạnh về thể lực và tinh thần

Chương trình tập trung phát triển các năng lực chăm sóc sức khỏe, vận động cơ bản và thể dục thể thao, nhằm phát triển các tố chất thể lực của HS; giúp các em phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có sức khỏe, có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Ở cấp tiểu học GDTC giúp HS có kỹ năng vận động đúng, hình thành thói quen tập luyện, biết giữ vệ sinh thân thể và chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh môi trường để phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi; bước đầu hình thành nếp sống lành mạnh, hoà đồng với mọi người; hình thành năng lực tự học và cách tổ chức một số hoạt động đơn giản

1.3.2 Nội dung môn GDTC

Lớp

1 2 3 4 5 1 Đội hình đội ngũ X X X X X 2 Vận động cơ bản X X X X X 3 Bài tập thể dục X X X X X 4 Thể thao tự chọn X X X X X

Kiểm tra, đánh giá cuối học kỳ, năm học TS tiết/năm học 70 70 70 70 70

HS được chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường để tiếp tục phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, đồng thời giúp những HS có năng khiếu thể thao tự chọn định hướng

nghề nghiệp phù hợp

1.3.3 Yêu cầu cần đạt của môn GDTC

a) Năng lực chăm sóc và phát triển sức khỏe Biết thực hiện vệ sinh cá nhân và vệ sinh trong tập luyện thể dục thể thao Biết được tác dụng cơ bản của chế độ dinh dưỡng với sức khoẻ

Nhận ra một số yếu tố cơ bản của môi trường tự nhiên có lợi và có hại cho sức khoẻ

Tự giác, tích cực, nghiêm túc và có ý thức giúp đỡ bạn trong tập luyện Yêu thích và tích cực tham gia tập luyện TDTT

1.3.4 Yêu cầu của môn học đặt ra đối với quản lý dạy học môn GDTC theo hướng XHH

Người GV dạy môn GDTC phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy HS làm trung tâm; GV là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích HS tích cực tham gia các hoạt động tập luyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển thể chất và năng lực GDTC cho bản thân

GV vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trò chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt …

* Năng lực chăm sóc sức khỏe - Biết lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với bản thân trong quá trình tập luyện và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ

* Năng lực vận động cơ bản - Biết hướng dẫn, giúp đỡ mọi người tập luyện, vận động để phát triển các tố chất thể lực

* Năng lực Thể thao - Thường xuyên tập luyện TDTT, biết lựa chọn nội dung, phương pháp tập luyện phù hợp để phát triển các tố chất thể lực, nâng cao thành tích thể thao, biết hợp tác với mọi người để tổ chức hoạt động TDTT trong cuộc sống

1.4 Hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo hướng XHH

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn GDTC cấp tiểu học trong chương trình GDPT 2018

Giúp HS có cuộc sống khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần Nâng cao tính tự giác, chủ động rèn luyện, bảo đảm sức khỏe trong học tập và rèn luyện

Giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần, từng bước góp phần phát triển toàn diện con người mới

1.4.2 Nội dung hoạt động dạy học môn GDTC theo hướng XHH

Hoạt động dạy học môn GDTC ở trường tiểu học gồm hai hình thức cơ bản là GDTC nội khóa và hoạt động GDTC ngoại khóa Vì vậy, hoạt động GDTC trong các trường tiểu học thường có những nội dung cơ bản sau:

Tổ chức giờ học môn GDTC chính khóa trong các nhà trường theo quy định về chương trình môn học của Bộ GD&ĐT

Tổ chức hoạt động rèn luyện thể chất trong các giờ ngoại khóa, như: Theo chuyên đề, theo kế hoạch hoạt động giáo dục chung của nhà trường, theo CLB thể thao tự chọn trong nhà trường

Theo quy định của CTGDPT 2018 môn GDTC trở thành môn học bắt buộc, theo đó môn GDTC được thiết kế thành các học phần Như vậy, việc xác định các nội dung GDTC cho HS là rất quan trọng và cần thiết, là cơ sở để nhà trường lựa chọn, thiết kế, xây dựng và phát triển chương trình nhà trường Nội dung của GDTC được xác định trên cơ sở phân tích vai trò của hoạt động dạy học môn GDTC đối với sự phát triển thể lực của HS, chuẩn bị cho HS có những kỹ năng sống lành mạnh, sống khỏe và sống có ích cho XH

1.4.3 Hình thức dạy học môn GDTC theo hướng XHH

Hầu hết các nhà trường, GV và cơ sở giáo dục đã áp dụng hai hình thức GDTC cho HS, đó là hình thức nội khóa và ngoại khóa

Tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC: Là những giờ dạy, những buổi tập theo phân phối chương trình, theo thời khóa biểu của nhà trường, chương trình quy định, theo quỹ thời gian, có kiểm tra đánh giá cho điểm Trong các giờ học nội khóa, tiến hành giảng dạy kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình môn học và được tiến hành trong giờ dạy học môn GDTC

Quá trình thiết kế kế hoạch dạy học môn GDTC trong nhà trường có thể căn cứ vào mức độ và năng lực vận động hiện có của HS, nhu cầu, sở thích và hứng thú của người học để thiết kế nội dung giờ học linh hoạt và phong phú trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chương trình môn học Quá trình tổ chức giờ học trên sẽ giúp HS cảm thấy được hoạt động, chơi hoặc tham gia dưới bất kỳ hình thức hoạt động nào mà họ không cảm thấy khiên cưỡng, thông qua đó nhiệm vụ và mục tiêu môn học được thực hiện

Hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa của môn GDTC: Ngoại khóa môn GDTC rất phong phú và thường được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Tổ chức cuộc thi, hội thi GDTC thể thao giữa các nhóm/đội chơi cùng môn thể thao nào đó như: bóng rổ, bóng đá, cầu lông, … hoặc là các trò chơi tập thể mang tính chất vận động

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Bất kỳ hình thức và hoạt động giáo dục nào được tổ chức trong phạm vi nhà trường đều có ý nghĩa giáo dục HS hoặc về kiến thức khoa học/ xã hội; hoặc là sự trải nghiệm cá nhân HS về một dạng hoạt động nào đó, khó khăn đòi hỏi người học nỗ lực hoạt động để trưởng thành như các kỹ năng xã hội, kỹ năng tổ chức, …

Trong quá trình đó, các hoạt động đều được thiết kế dựa trên mục tiêu giáo dục cần đạt, đặc điểm nhu cầu và hứng thú của các em Quá trình này bao gồm trong đó cả các hoạt động rèn luyện và GDTC cho các em như: tính kiên trì, một số phẩm chất vận động cơ bản như nhanh nhẹn, hoạt bát, phản xạ nhanh, … và như thế một số hình thức sau đây thường được tổ chức trong

phạm vi nhà trường có tác dụng GDTC cho HSTH: Tổ chức hoạt động lao động; hoạt động tập thể; hoạt động văn hóa văn nghệ và TDTT, …

Phương pháp giáo dục: Giáo viên cần sử dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp đặc trưng trong dạy - học GDTC: làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập và chú trọng sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu, trình diễn Chú ý sử dụng phương pháp đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh, phát triển năng khiếu chuyên biệt cho HS

Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy - học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành và sự phát triển năng lực cho HS

Công tác tổ chức dạy - học cần đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy - học trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường; cân đối giữa dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển các năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên biệt của GDTC, nâng cao chất lượng giáo dục cho HS Tăng cường, nâng cao hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho HS tiếp cận các nguồn học liệu đa dạng, khai thác các thông tin phong phú qua mạng Internet, để xây dựng các chủ đề học tập theo sở thích và sự phát triển năng lực tự học tuỳ theo khả năng, cách học của cá nhân HS

Đặc trưng của GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và sự phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở người học kỹ năng vận động, khả năng vận dụng vào thực tế Việc tổ chức các hoạt động, trang bị kiến thức và hình thành kỹ năng vận động (kỹ năng thực

hiện bài tập, động tác và trò chơi vận động, ) thông qua dạy học động tác và tổ chức các hoạt động, giúp cho HS hình thành và phát triển được các tổ chất thể lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo; khả năng thích ứng của cơ thể; trí nhớ vận động; phản ứng của cơ thể; khả năng chăm sóc và phát triển sức khoẻ; khả năng hoạt động thể thao; từ đó giúp cho HS phát

triển khả năng trình diễn và thi đấu

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC cấp tiểu học

Chương trình mới quy định môn GDTC cấp tiểu học sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên và định kì Cụ thể:

- Đánh giá thường xuyên, bao gồm đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức, nhằm thu thập thông tin về quá trình hình thành, phát triển năng lực của từng học sinh

- Đánh giá định kì: chú trọng đến kĩ năng thực hành, thể lực của học sinh, phối hợp với đánh giá thường xuyên để phân loại học sinh và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục

- Sử dụng phương pháp đánh giá định tính (đánh giá kết quả học tập bằng lời nhận xét, biểu thị, các mức xếp loại)

Việc đánh giá kết quả GDTC phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt trong chương trình GDTC, bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hoá; phải kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ, kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học

Việc đánh giá kết quả GDTC cần thúc đẩy và hỗ trợ HS phát triển các phẩm chất và năng lực chung, năng lực chuyên môn, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ hoạt động vận động của học sinh tạo được hứng thú và khích lệ tinh thần tập luyện của học sinh, qua đó khuyến khích các em tham gia các hoạt động thể thao ở trong và ngoài nhà trường

Kết quả học tập môn GDTC của HS từ lớp 1 đến lớp 5 được đánh giá bằng xếp loại như sau: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành

1.4.5 Các lực lượng tham gia dạy học môn GDTC theo hướng XHH

Giáo dục phổ thông "cắm rễ" vào từng gia đình và để lại những dấu ấn khó phai mời trong ký ức của mỗi người Giáo dục phổ thông có tác động và ảnh hưởng to lớn tới sự trưởng thành của thế hệ trẻ Quan tâm và chăm lo cho con em đến trường là nghĩa vụ, quyền lợi, trách nhiệm và niềm hy vọng của các bậc cha mẹ, tác động vào trẻ cũng chính là tác động vào đời sống và tình cảm của mỗi gia đình Còn giáo viên giữ vai trò là lực lượng cơ bản quyết định chất lượng và hiệu quả của giáo dục phổ thông, xuất phát từ đặc điểm nghề nghiệp và truyền thống đạo đức, giáo viên có ảnh hưởng to lớn đối với mỗi học sinh Học sinh là đối tượng chính của việc triển khai thực hiện XHH TDTT trường học và chiếm một số lượng về đối tượng của xã hội trong quá trình thực hiện XHH TDTT

Thực hiện chủ trương XHH TDTT từ trường học để làm khâu "đột phá" thực hiện XHH TDTT trong phạm vi toàn quốc là định hướng có tính quyết định và then chốt Sử dụng đội ngũ GV làm lực lượng tổ chức, triển khai và giám sát quá trình thực hiện chủ trương XHH TDTT trong nhà trường phổ thông các cấp là giải pháp tích cực, đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả

Hoạt động GDTC trong đào tạo và đào tạo nâng cao đối với đội ngũ giáo viên nếu được đổi mới theo hướng vừa phát triển thể chất người học, vừa trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức và quản lý hoạt động TDTT, hoạt động rèn luyện thân thể ngoài giờ cho học sinh, điều đó sẽ cho phép hình thành một dội ngũ tuyên truyền viên, hướng dẫn viên TDTT trường học có chất lượng về chuyên môn, đông về số lượng, rộng lớn về phạm vi và quy mô tổ chức thực hiện

Không những thế, thông qua kết quả đào tạo cho phép mở rộng và nâng

cao năng lực hoạt động giáo dục của giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp, công tác tổ chức và điều khiển các hoạt động ngoài giờ, công tác quản lý và chỉ đạo hoạt động đoàn, đội

Giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp không ai hơn họ làm tốt công tác tuyên truyền và giáo dục nhận thức về hoạt động TDTT cho HS; không ai hơn họ tổ chức, quản lý và điều khiển có hiệu quả hoạt động TDTT trường học và cũng không ai hơn họ về khả năng lối cuốn đông đảo HS và phụ huynh tích cực góp phần thực hiện chủ trương XHH TDTT

Như vậy, có thể khẳng định tiềm năng để XHH TDTT trong trường học là rất lớn với hàng chục triệu học sinh và giáo viên đã được cả xã hội cùng quan tâm Định hướng chủ đạo trong việc XHH TDTT trường học chính là huy động sự tham gia của GV, HS và các tổ chức chính trị, xã hội, các hộ gia đình cùng tham gia hoạt động TDTT trong môi trường trường học

1.4.6 Các điều kiện phục vụ dạy học môn GDTC theo hướng XHH

Để đáp ứng đủ nhu cầu thực tế giảng dạy thì đội ngũ giáo viên TDTT của các nhà trường hiện nay cần phải được nâng lên về số lượng và trình độ chuyên môn

- Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo nói chung và GDTC nói riêng, vì vậy cần thực hiện huy động tối đa tiềm năng của đội ngũ giáo viên hiện có và từng bước phát triển đội ngũ giáo viên mới đủ về số lượng và chất lượng, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đề xuất xin tuyển dụng thêm giáo viên thể dục, huy động các nguồn lực từ địa phương để đáp ứng nhu cầu GV có chuyên môn về GDTC

+ Có chính sách thu hút, tuyển dụng những vận động viên đã nghỉ hưu để tham gia giảng dạy GDTC và quản lý các hoạt động phong trào thể dục thể thao trong nhà trường

Tham mưu với chính quyền địa phương cấp kinh phí sử dụng cho hoạt

động TDTT và kinh phí đầu tư trang bị, bổ sung, nâng cấp, cải tạo cơ sở vật chất kỹ thuật, sân bãi, dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy và học tập TDTT nhằm nâng cao số lượng, chất lượng sân tập, trang bị kỹ thuật dùng cho giảng dạy, tập luyện TDTT và tổ chức các hoạt động phong trào TDTT

- Mua sắm thêm trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho giảng dạy và tập luyện đủ về lượng đảm bảo về chất lượng

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC

1.5.1 Khái niệm quản lý

Để hoạt động quản lý được thành công cần phải có người đứng đầu, người chỉ huy và sự phân công, hợp tác lao động trong một tổ chức

Quản lý là một yêu cầu cần thiết đối với mọi lĩnh vực trong đời sống xã hội Đồng thời, quản lý cũng là một hoạt động khó khăn và phức tạp, vì nó liên quan trực tiếp đến con người và tổ chức

Đối tượng quản lý rất đa dạng và phong phú, phụ thuộc vào từng lĩnh vực hoạt động và giai đoạn phát triển của xã hội

Các tác giả Paul Hersey và Ken Blanc Heard trong tài liệu “Quản lý nguồn nhân lực” khi đề cập vai trò của quản lý trong xã hội có nhận định:

“Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý với người quản lý,

nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” [14, tr.19]

Một số tác giả hiểu quản lý là quá trình tạo ra kết quả mong muốn của tổ chức bằng cách sử dụng và triển khai một cách sáng tạo các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Quản lý được xem là một kỹ thuật kết hợp giữa việc áp dụng các quy luật phát triển (có thể là quy luật tự nhiên hoặc xã hội) của các đối tượng khác nhau và đồng thời cũng là một nghệ thuật, yêu cầu người quản lý phải tác động một cách thích hợp với từng khách hàng

Còn dưới góc độ chức năng, người quản lý phải thực hiện các chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo/Điều phối (chỉ đạo); Kiểm tra

Qua các cách tiếp cận nêu trên có thể thấy, quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của tổ chức

Từ những quan điểm trên ta hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Như vậy, quản lý trong nhà trường là quá trình quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường, bao gồm sự điều hành hệ thống các tác động của Hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, con người, nguồn và các ảnh hưởng bên ngoài nhà trường một cách hợp lý với các quy luật quản lý, giáo dục, tâm lý, kinh tế, xã hội

1.5.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục tương đối rộng và được trình bày theo nhiều quan niệm khác nhau Theo định nghĩa của một số tác giả về quản lý giáo dục như sau:

Theo M.I.Kondacop “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của

nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất”

Có thể hiểu đơn giản rằng quản lý giáo dục chính là tập hợp các biện pháp kế hoạch được đưa ra để đảm bảo cho sự vận hành một cách bình thường của phía cơ quan trong hệ thống giáo dục, nhằm tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt chất lượng và số lượng Mọi hoạt động của quá trình quản lý giáo dục đều luôn hướng tới một mục đích đào tạo và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

1.5.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là việc tác động có mục đích của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học, với mục tiêu hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS, nhằm đáp ứng các mục tiêu đào tạo của nhà trường Nó được xem như cơ sở và nền tảng cho việc xác định các mục tiêu quản lý khác trong hoạt động giáo dục của nhà trường

- Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, THCS, THPT có nhiều cấp học, các chương trình, kế hoạch dạy học…

- Cơ sở thực tiễn trong quản lý giáo dục bao gồm tình hình phát triển của đất nước và địa phương, chất lượng và cơ sở vật chất của nhà trường Thực tế này có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình dạy học trong nhà trường và là nền tảng để xác định các mục tiêu quản lý khác trong nhà trường

Căn cứ trên cơ sở pháp lý và thực tiễn, việc quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi nhà quản lý thực hiện những nhiệm vụ sau đây: Lập kế hoạch cho năm học; Tổ chức và hoàn thiện cơ cấu bộ máy hoạt động trong trường; Chỉ đạo thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học; Phát triển nền tảng giáo dục; Điều hành các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GV; Tổ chức các hoạt động học tập và phối hợp giữa các bộ phận trong trường, đoàn thể HS, hội phụ huynh để hướng dẫn hoạt động học tập của HS; Đổi mới phương pháp dạy

học; Thực hiện hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trong năm học

1.5.4 Quản lý dạy học môn GDTC ở trường tiểu học theo hướng XHH

1.5.4.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC và quản lý dạy học môn GDTC

Những quan điểm của Đảng về phát triển TDTT là những định hướng cơ bản để xác định vị trí và mối quan hệ của toàn bộ sự nghiệp TDTT, là cơ sở để lựa chọn, xác định các mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp để xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển sự nghiệp TDTT

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, thứ VII, thứ VIII, IX và X của Đảng đã xác định những quan điểm cơ bản và chủ trương lớn để chỉ đạo công tác TDTT trong sự nghiệp đổi mới

Quan điểm này được dựa trên các cơ sở sau: - TDTT là một phương tiện có hiệu quả để nâng cao sức khỏe và thể lực cho nhân dân, đặc biệt là thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu lao động và sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc

- TDTT là một bộ phận bộ phận của nền văn hóa của mỗi dân tộc, cũng như của nền văn minh nhân loại

- Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động TDTT phải mang bản sắc dân tộc, phải phù hợp với tâm lý, tập quán, điều kiện kinh tế - xã hội và truyền thống của từng địa phương

- Chú trọng khai thác và phát triển các trò chơi, các môn thể thao, các hình thức và phương pháp dưỡng sinh cổ truyền của dân tộc, hạn chế các tập quán lạc hậu

- Đảm bảo mọi nội dung, biện pháp tổ chức quản lý và phương pháp tập luyện TDTT của quần chúng phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội Công tác huấn luyện, đào tạo vận động viên phải phù hợp với các quy luật về sinh lý, tâm lý và xã hội của con người

- Khuyến khích phát triển TDTT quần chúng, đặc biệt quan tâm lãnh

đạo, chỉ đạo công tác TDTT trường học là môi trường thuận lợi để thế hệ trẻ nước ta rèn luyện thể chất, đạo đức, lối sống và cũng đồng thời là môi trường rộng lớn và giàu tiềm năng trong lĩnh vực phát hiện và bồi dưỡng nhân tài thể thao cho đất nước Hoạt động thể thao thành tích cao có sức thu hút mạnh mẽ dư luận xã hội và khích lệ lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc

Phong trào TDTT càng rộng thì càng có nhiều người quan tâm và ủng hộ thể thao thành tích cao, càng có thêm nguồn tuyển chọn tài năng thể thao Song không phải cứ có phong trào TDTT rộng rãi thì sẽ có lực lượng vận động viên đông đảo, có thành tích thể thao cao và ngược lại, bởi bên cạnh những mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau thì TDTT quần chúng và thể thao thành tích cao là hai lĩnh vực có tính độc lập tương đối Mỗi lĩnh vực có đối tượng riêng và bị chi phối bởi các quy luật đặc thù

XHH TDTT là sự phối hợp hành động mọi lực lượng xã hội tham gia phát triển TDTT theo định hướng và chiến lược phát triển TDTT của Đảng và Nhà nước nhằm làm cho TDTT trở thành sự nghiệp của nhân dân

XHH công tác TDTT là giải pháp chiến lược quan trọng nhằm đổi mới cơ chế quản lý TDTT đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước ta

Nội dung cơ bản của XHH TDTT bao gồm một số vấn đề sau: - XHH công tác TDTT là hướng về cơ sở, hướng về người dân, tổ chức hướng dẫn và phát triển các nhu cầu hoạt động TDTT của nhân dân Tạo ra các môi trường và điều kiện thuận lợi để nhân dân tự đáp ứng các nhu cầu của mình; thực hiện công bằng và dân chủ hóa trong hoạt động TDTT

- Là quá trình tổ chức rộng lớn để huy động sự tham gia một cách tích cực chủ động của cộng đồng, huy động các nguồn lực từ phía xã hội để phát triển TDTT

- Là đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động TDTT như các hình thức hoạt động phúc lợi xã hội, dịch vụ xã hội, sản xuất kinh doanh

- Là quá trình thực hiện sự liên kết, lồng ghép các hoạt động của ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội để phát triển TDTT với những mục tiêu chung là xây dựng, phát triển con người Việt Nam và nâng cao chất lượng cuộc sống

- XHH công tác TDTT phải đi đôi với việc đổi mới và tăng cường cường sự lãnh đạo của Đảng, vai trò quản lý của Nhà nước

Mặt khác TDTT được coi như một phương tiện để thực hiện nhiệm vụ đối ngoại của Đảng và Nhà nước, nhằm tăng cường tình hữu nghị và sự hiểu biết lẫn nhau giữa nhân dân ta và nhân dân các nước

1.5.4.2 Quản lý dạy học môn GDTC theo hướng XHH ở trường tiểu học

a Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học GDTC cho học sinh

Điều 27 của luật giáo dục xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở”

Mục tiêu GDTC cho HSTH theo Chương trình GDPT 2018 là giúp HS có kỹ năng vận động đúng, hình thành thói quen tập luyện, biết giữ vệ sinh thân thể và chăm sóc sức khỏe, vệ sinh môi trường để phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi bước đầu hình thành nếp sống lành mạnh, hòa đồng với mọi người, hình thành năng lực tự học và cách tổ chức một số hoạt động đơn giản Đồng thời phải được xây dựng từ mục đích chung của GDTC và nhu cầu phát triển thể chất của HSTH, phải phù hợp với tâm sinh lý của HSTH

Có ba mục tiêu cơ bản mà môn GDTC cho HSTH cần phải đạt được đó là: - Bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho HS

- Trang bị cho HS một số kiến thức, kỹ năng cần thiết - Giáo dục đạo đức, rèn luyện nếp sống lành mạnh, vui chơi có tổ chức kỷ luật

Việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học là chuẩn bị tiền đề quan

trọng đảm bảo những điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục trên

b Nội dung quản lý hoạt động GDTC cho HS * Quản lý nội dung hoạt động giảng dạy môn GDTC

Căn cứ trên kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn, chương trình

GDTC (thông qua môn GDTC), GV dạy môn GDTC thiết kế kế hoạch dạy

học môn học (giờ lý thuyết và thực hành), quá trình thiết kế kế hoạch dạy học có tính đến việc vận dụng phương pháp, phương tiện và dụng cụ dạy học Cụ thể: HS được rèn luyện và phát triển các kỹ năng vận động, phát triển thể lực, tạo điều kiện cho HS đảm bảo tốt về điều kiện thể lực để thực hiện các nhiệm vụ học tập và rèn luyện

Quản lý nội dung hoạt động giảng dạy môn GDTC trong nhà trường

tiểu học được thể hiện thông qua: Quản lý việc lập kế hoạch dạy học theo chương trình môn học, quản lý các hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình trên cơ sở tính đến đặc điểm của người học và các điều kiện vật chất phục vụ việc tổ chức các hoạt động dạy học môn GDTC

GDTC về cơ bản là tạo mọi điều kiện đồng thời tổ chức các loại hình hoạt động đa dạng, phong phú để HS tham gia qua đó được rèn luyện thể lực

Tổ chức dạy môn GDTC bằng cách dạy HS chơi các môn thể thao là cách làm

mới, thực hiện nhiệm vụ GDTC cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển được các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho HSTH

* Quản lý nội dung dạy học các hoạt động ngoại khoá

Ngoại khóa môn học là hoạt động giáo dục được tổ chức cho HS nhằm góp phần thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục HS Qua hoạt động ngoại khóa và bằng hoạt động ngoại khóa, HS không những được củng cố rèn luyện các kỹ năng vận động đã được học, đã được giới thiệu trong các giờ học GDTC chính thống trong nhà trường mà HS còn được rèn luyện các kỹ năng