quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện thanh ba tỉnh phú thọ theo tiếp cận tham gia

Em rất hy vọng với những kết quả nghiên cứu đã đạt được, khi áp dụng vào thực tiễn công tác sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 2

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH BA TỈNH PHÚ THỌ THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN LAN PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi và không trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học của tác giả khác Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ luận văn nào

Tôi xin cam đoan các nội dung trên là hoàn toàn đúng sự thật và xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Nhà nước, Bộ, ngành chủ quản, cơ sở đào tạo và Hội đồng đánh giá khoa học của trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội về công trình và kết quả nghiên cứu của mình./

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Hồ Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, em được các thầy giáo, cô giáo tận tình chỉ bảo, trang bị kiến thức các môn học, được sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Lan Phương, đến nay luận văn đã hoàn thành, nhân dịp này em xin trân trọng cảm ơn các giảng viên Khoa Quản lý giáo dục, các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phòng Giáo dục và đào tạo Thanh Ba, các đồng chí cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo thuộc các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Ba đã tạo điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em rất hy vọng với những kết quả nghiên cứu đã đạt được, khi áp dụng vào thực tiễn công tác sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia, yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục chung của huyện

Luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ dẫn, góp ý xây dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và của các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

QLGD Quản lý giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 13

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 15

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 16

1.2.5 Quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 17

1.3 Lý luận về Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 17

1.3.4 Các hình thức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo

tiếp cận tham gia 22

1.3.5 Đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 25

1.4 Nội dung quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm 27

1.4.2 Tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm 29

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện Hoạt động trải nghiệm 30

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm 32

1.4.5 Điều kiện tổ chức Hoạt động trải nghiệm 34

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia 35

1.5.1 Năng lực của đội ngũ Cán bộ quản lý giáo dục 35

2.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế xã hội huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 40

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế xã hội huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 40

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 43

2.1.3 Đặc điểm hệ thống giáo dục tiểu học của huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 44

2.1.4 Đặc điểm của 05 trường tiểu học đã lựa chọn để nghiên cứu 46

2.1.5 Công tác quản lý của Hiệu trưởng 5 nhà trường tiểu học lựa chọn nghiên cứu 51

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 53

2.2.1 Mục đích khảo sát 53

2.2.2 Đối tượng khảo sát 54

2.2.3 Nội dung khảo sát 54

2.3.2 Thực trạng nội dung Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 57

2.3.3 Thực trạng các hình thức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 58

2.3.4 Đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 60

2.4 Thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 62

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 62

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 68

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 72

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

theo tiếp cận tham gia 74

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 75

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 83

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 83

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 83

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 84

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 84

3.2 Các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 85

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 85

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm ph hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 2 và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 86

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia cho cán bộ quản lý

và giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 88

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 90

3.2.5 Xây dựng cơ chế giám sát đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 92

3.2.6 Huy động các nguồn lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 93

3.3 Khảo cứu về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 94

3.3.1 Đối tượng khảo sát 94

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô giáo dục và đào tạo ở huyện Thanh Ba Năm học

2022 - 2023 43 Bảng 2.2: Tình hình cơ sở vật chất các trường phổ thông huyện

Thanh Ba năm học 2022 - 2023 45 Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ HS các trường tiểu học

huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia 55 Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL, GV, cha mẹ HS về nội dung Hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại một số trường tiểu học ở huyện Thanh Ba 57 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ hiện nay 59 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá của CBQL, GV và cha mẹ HS về Hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 61 Bảng 2.7: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN của Hiệu trưởng

một số trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 63 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá một số môn học, Hoạt động GD cấp tiểu

học huyện Thanh Ba, năm học 2021- 2022 65 Bảng 2.9: Kết quả đánh giá một số môn học, Hoạt động GD cấp tiểu

học huyện Thanh Ba, năm học 2022- 2023 66 Bảng 2.10: Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch Hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 68 Bảng 2.11: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả Hoạt động

trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 74

Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ 76 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 95 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia 97

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh 47

Biểu đồ 2.2: Số lớp của 5 nhà trường nghiên cứu 47

Biểu đồ 2.3: Số học sinh, học sinh dân tộc thiểu số 48

Biểu đồ 2.4: Đội ngũ CBQL, giáo viên, Cha mẹ HS 48

Biểu đồ 2.5: Số cán bộ quản lý, giáo viên, Cha mẹ HS của 05 trường nghiên cứu 49

Biểu đồ 2.6: Kết quả năm học 2021 - 2022 66

Biểu đồ 2.7: Kết quả năm học 2022 – 2023 67

Biểu đồ 2.8: Kết quả HĐTN trong hai năm học 67

Sơ đồ 1.1: Quá trình quản lý 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, khi khoa học và công nghệ đang phát triển như vũ bão, tri thức đã trở thành thước đo sự phát triển và dự báo tương lai cho mỗi quốc gia Đối với một dân tộc có truyền thống hiếu học như Việt Nam thì đây vừa là cơ hội giúp chúng ta nâng cao vị thế quốc gia, lại vừa là thách thức lớn đối với vận mệnh toàn dân tộc

Trong suốt thời kỳ đổi mới, Đảng ta luôn nhấn mạnh việc đổi mới toàn diện giáo dục, đào tạo là một nhiệm vụ hết sức quan trọng Phẩm chất và năng lực của học sinh dần được hình thành và phát triển thông qua quá trình học tập, nhất là thông qua hoạt động trải nghiệm Do đó, trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, hoạt động trải nghiệm được xem là một trong những điểm nhấn căn bản, toàn diện Ở cấp học phổ thông, thường có những hoạt động trải nghiệm khác nhau, căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi học sinh nhằm phát huy được năng lực, sở trường của học sinh mỗi cấp

Tại Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 một trong những điểm mới nổi bật đó là lần đầu tiên môn hoạt động trải nghiệm được đưa vào chương trình học tập của học sinh Tiểu học, trong đó có các em học sinh lớp 2

Đối với cấp tiểu học, thông qua hoạt động trải nghiệm góp phần tạo cơ hội cho các em học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm các cảm xúc tích cực nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập; giải quyết những tình huống thực tiễn đặt ra ph hợp với lứa tuổi; qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua để hình thành tri thức mới, kỹ năng mới Như vậy, đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm với tư cách là một hoạt động giáo dục có vai trò nhất định trong việc đánh giá học sinh, trở thành một hoạt động quan trọng trong nhà trường

Hiện nay, hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường nói chung và ở

huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ nói riêng mặc d đã có những sự đổi mới về phương pháp theo định hướng dạy học tiếp cận phẩm chất, năng lực người học nhưng vẫn còn mờ nhạt, hiệu quả chưa cao Đa phần học sinh mới chỉ được giáo viên cung cấp về mặt kiến thức, lý thuyết mà chưa chú trọng tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Ba bắt đầu triển khai đưa hoạt động trải nghiệm là một môn học mới đối với lớp 2 bắt đầu từ năm học 2021- 2022 nên các trường và giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác tổ chức thực hiện Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham gia còn mang tính cố hữu, gượng gạo, chưa động viên và khuyến khích giáo viên, học sinh chưa chủ động tham gia; hơn thế nữa, thực tế điều kiện cơ sở vật chất của các trường Tiểu học và nguồn kinh phí còn gặp rất nhiều khó khăn, chưa đáp ứng được yêu cầu về trang thiết bị dạy học,

Vì vậy, cần có các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh thực sự hiệu quả và ph hợp với đặc điểm tình hình của mỗi nhà trường, của địa phương để kích thích, tạo động lực tham gia cho học sinh lớp 2 đạt được mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các nhà trường tiểu học tại huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả đã chọn vấn đề “Quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia” làm luận văn chuyên

ngành Quản lý giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận tham gia ở các trường Tiểu học khi thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn căn cứ trên cơ sở lý luận và thực trạng của công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia đã đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia trong thời gian tới

3 Câu hỏi nghiên cứu

Biện pháp quản lý nào có thể thực hiện để nâng cao hiệu quả Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia trong giai đoạn hiện nay?

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học thuộc

địa bàn huyện Thanh Ba đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay, việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung, sự tham gia của học sinh lớp 2 nói riêng vẫn còn bộc lộ một số tồn tại, hạn chế nhất định Nếu có các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm ph hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường, ph hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 2 thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động trải

nghiệm ở trường tiểu học;

- Khảo sát, đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia;

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp

2 tại các trường Tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia trong thời gian tới

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn khách thể khảo sát

Đề tài này tập trung khảo sát đối với 164 đối tượng thuộc 03 nhóm đối tượng: 12 Cán bộ quản lý, 36 giáo viên lớp 2, 116 cha mẹ học sinh lớp 2 của 05/20 nhà trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

1, Trường Tiểu học Đại An – xã Đại An (trường ở xa trung tâm huyện Thanh Ba và là khu vực miền núi khó khăn)

2, Trường Tiểu học Đông Lĩnh - xã Đông Lĩnh (trường thuộc v ng đồng bào dân tộc thiểu số);

3, Trường Tiểu học Đỗ Sơn - xã Đỗ Sơn (trường v ng đồng bằng); 4, Trường Tiểu học Sơn Cương - xã Sơn Cương (trường v ng trên 90% đồng bào công giáo sinh sống);

5, Trường Tiểu học thị trấn Thanh Ba - Thị trấn Thanh Ba (trường trung tâm huyện điều kiện kinh tế- xã hội thuận lợi);

Với 05 trường tiểu học được lựa chọn nghiên cứu về quy mô trường lớp, học sinh và đội ngũ năm học 2022- 2023 như sau: Số lớp: 72/362 (tỉ lệ 19,9%) (số lớp 2 toàn huyện/số lớp toàn huyện); số lớp 2: 16/72 (tỉ lệ 22,2%); số học sinh: 2361/11396 (tỉ lệ 20,7%) (số học sinh lớp 2 toàn huyện/số học sinh toàn huyện); số học sinh lớp 2: 565/2361 (tỉ lệ 23,9%); số cán bộ quản lý: 12/47 (tỉ lệ 25,5%); số giáo viên: 152/442 (tỉ lệ 34,3%) (số GV lớp 2 toàn huyện/số GV toàn huyện); số giáo viên lớp 2: 36/152 (tỉ lệ 23,6%) Cha mẹ học sinh lớp 2: 116/2361 (Số Cha mẹ học sinh lớp 2/số Cha mẹ học sinh lớp 2 toàn huyện)

7.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Sử dụng số liệu tổng kết, thống kê từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022- 2023

7.3 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

- Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn

- Đội ngũ giáo viên của trường Tiểu học

- Cha mẹ học sinh các trường Tiểu học 8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: phiếu trưng cầu ý kiến (164 đối tượng) dành cho cán bộ quản lý, giáo viên lớp 2, cha mẹ học sinh lớp 2 các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: quan sát các hoạt động của HS trong các chương trình trải nghiệm trong và ngoài nhà trường đối chứng với nghiên cứu kế hoạch năm học của CBQL các trường, kế hoạch dạy học, các loại hồ sơ, các chương trình tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia của GV, các tổ chức đoàn thể

- Phương pháp quan sát: Dự một số giờ dạy HĐTN lớp 2 ở các trường tiểu học, rút ra những nhận xét về công tác quản lý HĐTN cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ

- Phương pháp phỏng vấn: đưa ra những câu hỏi với người đối thoại nhằm thu thập những thông tin về quản lý HĐTN cho HS lớp 2 tại các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia

8.3 Phương pháp thống kê toán học

D ng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu khảo sát thu được để phân tích kết quả

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

lớp 2 ở các trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2

tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia

Chương 3: Một số biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trải nghiệm được coi là phương pháp, xu hướng giáo dục được các nhà

tâm lí giáo dục coi trọng từ xưa đến nay, chẳng hạn như:

Rabơle cho rằng, “Trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ là những nội dung của giáo dục” đồng thời theo tác giả, các hình thức giáo dục cũng cần tiến hành đa dạng: Học ở lớp; học ở nhà; tham quan nhà xưởng, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, nghị sĩ; nhất là mỗi tháng một lần thầy và trò về

sống ở nông thôn một ngày [27]

Theo tác giả Crupxcaia để đào tạo con người phát triển toàn diện, cần quan tâm tới tất cả mọi mặt giáo dục: Đức, trí, thể, mỹ, quân sự, lao động, kỷ

luật tổng hợp [33]

Makarenco cho rằng, một trong những logic của quá trình sư phạm là

“Quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của HS tham gia vào CMXH, lao động sản xuất [dẫn theo 33]

John Dewey, kinh nghiệm và giáo dục đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đánh giá cao vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Kinh nghiệm giáo dục có ý nghĩa giáo dục giúp việc nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn cuộc sống [40]

Kinh nghiệm mà trẻ tiếp thu được qua trải nghiệm không chỉ là kiến thức, mà còn là kĩ năng hoạt động với các đối tượng và kĩ năng tương tác với người

khác, qua đó sẽ để lại các dấu ấn cảm xúc về các về các tình huống đã trải qua

Edward (2007) đã coi trải nghiệm là quá trình học tập mà người học trải qua những việc làm mô phỏng thực tế, có tính chất thực hành vận dụng cao, từ đó sẽ đúc kết thành những kinh nghiệm cho bản thân, làm sáng tỏ hơn

việc học của mình [dẫn theo 23]

Bước sang những năm đầu của thế kỉ XXI, lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb vẫn được coi trọng và ghi nhận là phương thức học tập hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho người học Các phiên bản mới của học tập trải nghiệm thế kỉ XXI có thể nói tới như: Colin M Beard, John Peter Wilson (2006); Melvin L Silberman (2007); Scott D Wurdinger (2005); Scott D Wurdinger và Julie A Carlson (2009) được phát triển theo hướng vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào học tập, giảng dạy khác nhau Việc vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của các nghiên cứu kinh điển từ trước đến nay trở nên linh hoạt hơn, nhưng vẫn đảm bảo các yếu tố cơ bản của học tập trải nghiệm Những vấn đề trọng tâm nhất của các mô hình học tập trải nghiệm cổ điển, lý thuyết học tập trải nghiệm như: Quan niệm về học tập, đặc điểm của học tập trải nghiệm, chu trình học tập trải nghiệm; từ đó, đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học ở trường phổ thông [39]

Chúng ta thấy, nhiều khía cạnh khác nhau của HĐTN đã được các nghiên cứu trên thế giới đề cập đến, điều cơ bản nhất là các nghiên cứu đã khẳng định rằng việc tham gia các HĐTN trong thực tế sẽ tạo cho HS những cơ hội để thoả sức sáng tạo, để HS “dám nghĩ, dám làm”

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 1.1.2.1 Các nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Ở Việt Nam, HĐTN trong các nhà trường luôn được quan tâm, nhiều bài viết, học giả cũng đã nghiên cứu, trao đổi về vấn đề này

Trong Chương trình GDPT mới do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2018 [5],

một trong những điểm mới nổi bật của Chương trình GDPT 2018 là chương

trình đã xây dựng theo mô hình phát triển phẩm chất, năng lực cho HS, thông qua HĐTN để tăng cường những kiến thức cơ bản, thiết thực, các phương pháp tích cực giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng

Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường tiểu học và Tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường trung học đã tập trung nêu nội dung

HĐTN trong trường tiểu học và trường trung học; đồng thời cũng chỉ ra hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo HĐTN trong trường tiểu học và trường trung học trong chương trình sách giáo khoa mới; kỹ năng tổ chức triển khai, hỗ trợ việc học của học sinh, đánh giá kết quả tập huấn đại trà về hoạt động giáo dục trải nghiệm trong trường tiểu học và trường trung học qua mạng thông tin trực tuyến [4]

Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm về HĐTN sáng tạo và một số hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông Các tác

giả coi HĐTN sáng tạo là hoạt động mang đậm tính tập thể dựa trên tinh thần tự chủ cá nhân, cùng với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi một cá nhân trong một tập thể [22]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng trong chương trình GDPT mới, đã từng đề cập đến sự khác biệt giữa học đi

đôi với hành, học thông qua việc làm và học từ trải nghiệm thực tế: Thực hành, trải nghiệm đều là phương thức học hiệu quả nhất, gắn với vận động, với thao tác vật chất và gắn với đời sống hiện thực [34]

Đỗ Ngọc Thống, HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam [35], đã phân tích những kinh nghiệm giáo dục HĐTN

của một số nước cụ thể là Anh, Hàn Quốc để từ đó liên hệ với Việt Nam

Trần Văn Tính, Đánh giá năng lực người học qua HĐTN sáng tạo,

luận án tiến sỹ giáo dục học, đã đề cập trong HĐTN sáng tạo, đánh giá HS

và đánh giá chương trình HĐTN sáng tạo là vô c ng quan trọng Tác giả cũng cho rằng, GV cần phải xây dựng rõ quy trình đánh giá năng lực, phẩm chất thông qua các HĐTN sáng tạo, cần xác định được mục đích chính của việc đánh giá các kết quả hoạt động Đồng thời, cũng cần xây dựng cách thức và công cụ thu thập các thông tin; phân tích và xử lí thông tin; xác nhận kết quả,… [37]

1.1.2.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Một số tác giả đã nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt

động trải nghiệm sáng tạo gắn với các địa bàn cụ thể như:

Tác giả B i Tố Nhân (2015) đã nghiên cứu Quản lý HĐTN sáng tạo tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đề xuất các biện pháp: Bồi dưỡng đội ngũ GV nhà trường các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo; Xây dựng chương trình HĐTN sáng tạo theo hướng phát triển năng lực; Quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong HĐTN sáng tạo; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐTN sáng tạo…

Tác giả Nguyễn Thị Nghĩa (2018) trong công trình Quản lý HĐTN của HS trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã hệ thống hóa Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN của HS trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Căn cứ Cơ sở lý luận và thực tiễn tác giả đã xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý, các biện pháp nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực

Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2019) nghiên cứu tổ chức HĐTN cho HS ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đã đánh giá những tồn tại trong tổ chức HĐTN và đề xuất các biện pháp: Nâng cao nhận thức cho GV và CBQL về HĐTN và tổ chức HĐTN cho HS trong nhà trường tiểu học; Bồi dưỡng cho GV về kỹ năng tổ chức HĐTN cho HS; Kế hoạch hóa tổ chức HĐTN cho HS ph hợp với điều kiện của nhà trường; Phối hợp với các

lực lượng GD ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN cho HS tiểu học

Những nghiên cứu trong nước và trên thế giới cho thấy, có nhiều cách tiếp cận, nhiều mô hình, nhiều hình thức tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN khác nhau, nhưng hầu hết đều thống nhất nhận định về vai trò, vị trí và tầm quan trọng của HĐTN trong dạy học đối với HS, đây là một trong những con đường cơ bản để phát triển năng lực người học Trong các công trình nghiên cứu trên, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học theo tiếp cận tham gia

Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, tác giả lựa chọn

nội dung “Quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường

tiểu học huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ theo tiếp cận tham gia” làm đề tài

luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Xét về mặt lịch sử, vấn đề “Quản lý” đã ra đời và xuất hiện từ rất lâu trong lịch sử nhân loại Chúng ta đã biết, từ khi xã hội loài người xuất hiện thì nhu cầu quản lý của con người cũng được hình thành với tư cách là một quá trình lịch sử mang tính khách quan Ngày nay, cũng có nhiều cách hiểu khác nhau với vấn đề về quản lý

Chủ nghĩa Mác – Lenin đã cho rằng, Quản lý là sự tác động có ý thức của các chủ thể đối với toàn bộ hệ thống xã hội, trên cơ sở vận dụng một cách đúng đắn và khách quan xu thế tất yếu của lịch sử để đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển một cách tối ưu theo mục đích đã đặt ra

Theo tác giả Taylor thì quản lý được hiểu là biết được chính xác điều mình muốn người khác thực hiện và sau đó có thể thấy được kết quả họ đã hoàn thành một cách tốt nhất, rẻ nhất

Đối với ông tổ của lý luận cổ điển - Henry Fayol khi bàn về thuật từ quản

lý, ông lại cho rằng: Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, kiểm tra

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc khi bàn về quản lý, tác giả đã khẳng

định rằng: Quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích của người quản lý đến người bị quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích

Nhìn chung, các quan niệm trên về quản lý không giống nhau, mỗi quan niệm tiếp cận vấn đề quản lý ở những góc độ khác nhau, tuy nhiên, dù ở cách tiếp cận nào thì các tác giả đều đã đề cập đến các nhân tố tổ chức, mục

tiêu hoạt động quản lý; Chủ thể quản lý và Khách thể quản lý,

Tuy nhiên, những khái niệm trên chưa thực sự ph hợp cho các nhà quản lý khi xác định các nội dung cụ thể trong quản lý tại các cơ quan nhà nước cũng như tại các đơn vị trường học

Tóm lại, trong luận văn này, tác giả muốn đề cấp đến vấn đề quản lý

dưới góc độ là tập hợp các hoạt động từ khâu lập kế hoạch, đến khâu chỉ đạo, khâu tổ chức và khâu kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và công nghệ để phát triển hợp quy luật, các hoạt động để đạt được

những mục đích đã định

Quá trình quản lý có thể được khái quát theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Quá trình quản lý

Trên cơ sở sơ đồ của quá trình quản lý cho ta thấy: để đạt được mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý phải tác động vào khách thể quản lý thông qua công cụ quản lý và phương pháp quản lý Trong đó, chủ thể quản lý cần thực hiện tốt các chức năng của mình như: Lập kế hoạch quản lý; tổ chức việc

quản lý, chỉ đạo quản lý và kiểm tra, đánh giá

Chủ thể quản lý

Công cụ quản lý

Phương pháp quản lý

Khách thể quản lý

Mục tiêu quản lý

Trong đó, cần hết sức lưu ý đến vai trò của thông tin Bởi vì các chức năng của quản lý có được thực hiện một cách hiệu quả hay không cần phụ thuộc rất nhiều vào thông tin đưa ra Do đó, thông tin vừa là điều kiện vừa là

phương tiện để thực hiện các chức năng của quản lý 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

* Trải nghiệm Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, trải nghiệm được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp

Theo nghĩa chung, trải nghiệm là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc

cảm nào được chủ thể cảm nhận, chủ thể đã trải qua và còn đọng lại thành bộ phận trong đời sống tâm lí của chủ thể

Theo nghĩa hẹp hơn, thì trải nghiệm được hiểu là những tín hiệu bên

trong, thông qua đó các sự kiện đang diễn ra cá nhân ý thức được và chuyển thành ý riêng của cá nhân qua đó góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân của chủ thể nhận thức

Như vậy, chúng ta có thể hiểu, trải nghiệm là sự trải qua (kinh qua) thực tiễn của con người để kiểm nghiệm vốn hiểu biết của bản thân, đồng thời từ đó hình thành và phát triển những kiến thức, kỹ năng cần thiết

* Hoạt động trải nghiệm: Tác giả Phạm Quang Tiệp đã cho rằng, “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống” [36]

Trong chương trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT ban hành vào năm

2018 thì:

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do chủ thể giáo dục định hướng, hướng dẫn học sinh thực hiện; qua đó học sinh có cơ hội để tiếp cận thực tế, thể hiện các cảm xúc của mình, đồng thời khai thác được những kinh nghiệm sẵn có để thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, từ đó giải quyết tốt các vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra; nhằm góp phần phát huy tiềm những năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, với môi trường và nghề nghiệp trong tương lai

Hoạt động trải nghiệm và HĐTN, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là HĐTN, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông được gọi là HĐTN, hướng nghiệp

Các mối quan hệ giữa HS với bản thân, với môi trường tự nhiên, xã hội và nghề nghiệp được hình thành và chịu ảnh hưởng bởi các HĐTN; Do đó, HĐTN hiện nay thường được triển khai qua những hoạt động chính sau:

- Hoạt động hướng vào bản thân; - Hoạt động hướng đến xã hội; - Hoạt động hướng đến tự nhiên; - Hoạt động hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến

hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường và là một bộ phận

của quá trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ xung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Khi tham gia vào các HĐTN, HS sẽ được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, sự chủ động, tính tự giác và óc sáng tạo của bản thân Học sinh được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động ph hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và khả năng của bản thân mình

Hoạt động trải nghiệm có nội dung đa dạng phong phú và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục

Hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, sự phối hợp và liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Ban lãnh đạo nhà trường, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, Tổng phụ trách Đội, cán bộ Đoàn thanh niên, Cha mẹ HS, các tổ chức đoàn thể chính trị xã hội, chính quyền địa phương, các nhà hoạt động xã hội, từ thiện, các nghệ nhân làng nghề, người lao động tiêu biểu ở địa phương

Theo tác giả B i Ngọc Diệp [12], bản chất của giáo dục trải nghiệm là tổ chức cho HS tiến hành các hành động theo cá nhân hoặc nhóm đảm bảo: Học sinh được trực tiếp hoạt động; Có sự liên kết, tương tác giữa kinh nghiệm đang có với kinh nghiệm tiếp thu được; Hình thành kinh nghiệm mới dưới các dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị (năng lực); Sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm mới

Nói tóm lại, hiểu một cách chung nhất thì: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thực tiễn ngoài giờ học chính khoá, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức hoặc mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học; từ đó hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực và phẩm chất nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội.

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2

So với chương trình giáo dục năm 2006, chương trình giáo dục Phổ thông 2018 có nhiều điểm mới, một trong những điểm mới rõ nhất của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đó là bổ sung và đề cập đến HĐTN cho HS tiểu học, trong đó có HĐTN cho HS lớp 2 Theo chương trình GDPT 2018 thì Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, bao gồm cả HĐTN cho HS lớp 2 là các hoạt động giáo dục mang tính bắt buộc, là một môn học mà GV và HS đều phải thực hiện Hoạt động trải nghiệm luôn đòi hỏi HS phải dựa trên sự huy động

và tổng hợp kiến thức để trải nghiệm thực tiễn đời sống ở nhà trường, ở gia đình và bên ngoài xã hội; học sinh được tham gia những hoạt động hướng nghiệp cho tương lai và các hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn

và tổ chức của nhà giáo dục

Bằng HĐTN, mỗi HS vừa là người tham gia, lại vừa thiết kế, tổ chức các hoạt động cho chính bản thân mình, từ đó tự mình khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức các hoạt động, tổ chức cuộc sống để sinh hoạt và làm việc một cách có kế hoạch, có trách nhiệm HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường của mình và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động trong tương lai và là người công dân có trách nhiệm, khái niệm HĐTN trong chương trình GDPT tổng thể năm 2018 đã bao hàm cả HĐTN của HS lớp 2

Trong nội hàm của khái niệm HĐTN này đã nêu rất rõ: Vai trò, vị trí của HĐTN ở tiểu học, trong đó có HS lớp 2 “là các hoạt động giáo dục bắt buộc” giống như một môn học khác trong trường tiểu học

Con đường để HS hình thành phẩm chất và năng lực của HS là “dựa

trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục

khác nhau”

Mục tiêu cơ bản của HĐTN cho HS là “để trải nghiệm thực tiễn đời

sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng”

Quan điểm tổ chức HĐTN cho HS xuất phát từ quan điểm cho rằng dạy

học thông qua hoạt động và bằng hoạt động, đồng thời trong khi học HS phải được trải nghiệm những điều đã được học trong nhà trường

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Xuất phát từ khái niệm trải nghiệm, HĐTN và HĐTN cho HS lớp 2, tác giả đưa ra cách tiếp cận đối với HĐTN cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham

gia như sau: là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ

chức bằng các việc làm cụ thể của tất cả các HS lớp 2 đều tham gia, tham gia đầy đủ, tham gia chủ động, tích cực và hiệu quả được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường

Đối tượng để cho HS trải nghiệm nằm trong thực tiễn cuộc sống Mục đích của trải nghiệm theo tiếp cận tham gia: Giúp các em HS lớp 2 có kiến thức, tình cảm, ý chí và kỹ năng nhất định

Như vậy, HĐTN cho HS lớp 2 học đòi hỏi chủ thể của HĐTN phải tham gia tất cả các HĐTN, tham gia toàn diện, tham gia tích cực, sáng tạo và phát triển được năng lực, các đặc điểm của bản thân ở lứa tuổi lớp 2

1.2.5 Quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Quản lý HĐTN cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia là quá trình tác động có chủ đích của CBQL nhà trường đến GV, HS lớp 2 và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện các HĐTN nhằm thu hút được tất cả các HS tham gia, tham gia tích cực, đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện

Hiểu theo cách khác thì Quản lý HĐTN cho HS lớp 2 theo tiếp cận

tham gia: là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của cán bộ quản lí nhà trường cụ thể là hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh lớp 2 và các lực lượng giáo dục khác thông qua bốn chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động trải nghiệm đối với HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia nhằm đạt được mục tiêu giáo dục học sinh lớp 2 nói riêng và mục tiêu chất lượng giáo dục của nhà trường tiểu học nói chung

1.3 Lý luận về Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

1.3.1 Đặc điểm học sinh lớp 2

Một là, về mặt cơ thể HS

Hệ cơ và xương của các em đang nằm trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ, nên các em rất thích tham gia hết mình vào các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đ a…

Quá trình nhận thức của các em ở lứa tuổi này đang có sự chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính khi mà hệ thần kinh cấp cao của các em đang hoàn thiện về mặt chức năng Các em thường tò mò về thế giới xung quanh, đặt nhiều câu hỏi và hứng thú với các trò chơi trí tuệ

Chiều cao, trọng lượng cơ thể của các em tăng đều qua các năm và tăng nhanh ở các lớp cuối bậc tiểu học

Hai là, hoạt động và môi trường sống ở lứa tuổi các em HS lớp 2, hoạt

động chủ đạo của các em đã chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học tập Các em HS luôn dành nhiều sự quan tâm đối với việc học ở trường nhiều hơn trước

Hoạt động lao động: Các em HS bắt đầu thực hiện các hoạt động tự phục vụ bản thân, phục vụ gia đình như biết tự tắm rửa, tự giặt quần áo, giúp cha mẹ quét dọn nhà cửa, nấu cơm, làm một số việc nhà vừa sức… ở trường, các em cũng tham gia vào các hoạt động tập thể của trường, của lớp như trực nhật lớp, trồng hoa, trồng cây, nhổ cỏ, bắt sâu…

Hoạt động xã hội: Các em HS bắt đầu tiếp xúc và tham gia vào các phong trào, hoạt động của trường, của lớp và ở cộng đồng

Ba là, về mặt nhận thức

Khả năng chú ý: khả năng chú ý của các em HS lớp 2 còn hạn chế, còn thiếu tính bền vững, các em chưa thể tập trung lâu và dễ bị phân tâm trong quá trình học tập các em chưa thể tổ chức, chưa thể chủ động điều chỉnh sự chú ý của mình như học thuộc một bài thơ, thực hiện một phép toán, hay nhớ công thức… các em HS cũng chưa ước lượng được một khoảng thời gian cần thiết để làm một công việc nào đó

Khả năng ghi nhớ: các em HS lớp 2 còn ghi nhớ một cách máy móc,

chưa có thể ghi nhớ thông tin dựa trên ý nghĩa, các từ khóa, các đặc điểm chung…

Khả năng tưởng tượng: Ở HS lớp 2, những hình ảnh tưởng tượng

của các em HS còn rất đơn giản và rất dễ thay đổi Các em HS chưa thể tưởng tượng sáng tạo thông qua các hoạt động như làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Trí tưởng tượng của các em luôn gắn liền với những rung động về mặt xúc cảm, tình cảm

Khả năng ngôn ngữ: các em HS lớp 2 đã có ngôn ngữ nói thành thạo, tuy nhiên các em HS chưa thành thạo về ngôn ngữ viết và chưa bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, về mặt chính tả và ngữ âm Cho nên, vốn từ ngữ của các em cần được tăng cường rất nhiều theo thời gian

Bốn là, về mặt tính cách HS

Nét tính cách của các em HS lớp 2 còn đang trong quá trình hình thành, còn thiếu sự ổn định, trong đó các em luôn bộc lộ ra những nhận thức, tư tưởng, tình cảm và những ý nghĩ của bản thân mình một cách rất vô tư, hồn nhiên, rất thật thà và ngay thẳng

Khả năng kiềm chế về mặt cảm xúc của các em HS còn non nớt, các em rất dễ xúc động và cũng rất dễ nổi giận, tuy nhiên cũng đã có sự trưởng thành hơn so với lứa tuổi mầm non

Các em HS có thể bắt đầu bộc lộ những năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kỹ thuật, khoa học, ngoại ngữ,…

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

* Về mục đích

Mục đích của hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham

gia là nhằm thu hút được tất cả các em HS tham gia vào các HĐTN Sự thu hút này mang tính toàn diện, tính tích cực, chủ động sáng tạo và tham gia một cách có hiệu quả để qua đó HS hình thành và đạt được một số mục tiêu như:

- Hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày

- Học sinh có nền nếp hơn trong học tập ở nhà cũng như học ở trường;

- Học sinh luôn biết tuân thủ các nội quy, quy định ở trường; - Học sinh bắt đầu có sự định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; - Các em bắt đầu hình thành những hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hóa;

- Các em có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và các hoạt động phục vụ cộng đồng;

- Đồng thời, các em HS bước đầu cũng đã biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và bước đầu hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi trong cuộc sống của HS

* Ý nghĩa của HĐTN cho HS lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Trong chương trình GDPT được Bộ GD&ĐT công bố vào ngày 27 tháng 7 năm 2018 thì HĐTN là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, trong đó có HS lớp 2 hoạt động này được gọi là HĐTN; ở cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, hoạt động này được gọi là HĐTN, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm nhằm giúp các em HS: - Huy động tổng hợp được kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm đời sống thực tiễn;

- Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: thiết kế hoạt động, thực hiện và đánh giá kết quả các hoạt động;

- Các em được trải nghiệm, bày tỏ sự lựa chọn những ý tưởng sáng tạo; - Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tiếp tục được củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản nhất, từ đó hình thành thói quen tích cực, nề nếp học tập, hành vi ứng xử có văn hóa ở nhà trường phổ thông;

- Các em khẳng định được các giá trị riêng, ph hợp với chuẩn mực đạo đức chung của mình;

- Giúp HS thể hiện tình yêu quê hương, đất nước, con người, trách nhiệm công dân,… bằng những việc làm, hành động cụ thể, thiết thực và bằng

các hoạt động cống hiến cho xã hội, phục vụ cộng đồng

- Các em tham gia tích cực các hoạt động lao động vừa sức; - Các em tham gia phục vụ cộng đồng ph hợp với lứa tuổi HS; - Các em biết tổ chức công việc một cách khoa học, hợp lý; - Có hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, định hướng được nghề nghiệp nhu cầu thị trường lao động, dựa trên hiểu biết về nghề, sự ph hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú của cá nhân;

- Xây dựng được kế hoạch đường đời một cách rõ ràng, vững chắc; - Các em có khả năng thích ứng với những đổi thay trong điều kiện thế giới và trong nước hiện nay

1.3.3 Nội dung Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Nội dung giáo dục của HĐTN cho HS lớp 2 phải ph hợp đặc điểm của đối tượng các em HS lớp 2, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của các em, từ đó giúp các em vận dụng được hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi nhất

Nội dung HĐTN cho HS lớp 2 theo chương trình GDPT 2018 xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân HS với bản thân; giữa HS với những người khác, với cộng đồng và xã hội; giữa HS với môi trường; giữa HS với nghề nghiệp Được thể hiện ở 4 nhóm hoạt động là:

Một là, hoạt động phát triển cá nhân: Hoạt động tìm hiểu/khám phá bản

thân của HS; Hoạt động r n luyện nền nếp, thói quen; tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó;

Hai là, hoạt động lao động: hoạt động lao động ở gia đình, hoạt động

lao động ở trường, hoạt động lao động tại địa phương

Ba là, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: Hoạt động giáo dục

truyền thống, tư tưởng và đạo đức; Hoạt động giáo dục văn hóa, hữu nghị và hợp tác; Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hóa - lịch sử của địa phương và đất nước; Hoạt động tình nguyện/nhân đạo và hoạt động giáo dục

các vấn đề xã hội

Bốn là, hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu một số

phẩm chất và năng lực của nghề/nhóm nghề gần gũi với HS

1.3.4 ác hình thức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Ở trường tiểu học có thể tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 thông qua các hình thức sau:

Thứ nhất, hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của một nhóm học sinh có c ng sở trường, sở thích, cùng năng khiếu,… dưới sự định hướng của thầy cô giáo nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực, lành mạnh cho các em

Hoạt động của CLB tạo ra một số mục tiêu cụ thể cho HS khi tham gia như: - Tạo cơ hội để các em HS được chia sẻ với bạn b những hiểu biết, kiến thức của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, yêu thích

- Giúp cho các em học sinh hình thành một số kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, kĩ năng viết bài, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và kĩ năng giải quyết vấn đề,…

- Câu lạc bộ là nơi để HS tiểu học được thực hành các quyền trẻ em của mình (quyền được học tập, quyền được vui chơi, giải trí; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,…)

- Thông qua hoạt động của các CLB của HS tiểu học, giáo viên có thể hiểu rõ hơn và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của HS

Nguyên tắc hoạt động của Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB nghệ thuật; CLB thể dục thể thao; CLB võ thuật; CLB trò chơi dân gian… dành cho HS tiểu học nói chung, trong đó có HS lớp 2 nói riêng

Thứ hai, tổ chức trò chơi cho HS

Đối với học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng thì Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học”

Đối với HĐTN thì vai trò của việc tổ chức trò chơi được thể hiện thông qua việc hình thành nên các thói quen cho học sinh; tham gia vào việc dẫn dắt nội dung bài học; tham gia vào việc cung cấp, tiếp nhận thông tin; tham gia vào quá trình đánh giá kết quả, r n luyện các kỹ năng cơ bản của học sinh

Thông qua việc tổ chức các trò chơi, giúp học sinh phát huy được sự sáng tạo, tạo ra sự hấp dẫn và gây hứng thú cho quá trình học tập

Thứ ba, tổ chức diễn đàn cho HS

Diễn đàn là một hình thức của HĐTN; thông qua diễn đàn giúp các em học sinh có thể:

- Chủ động bày tỏ ý kiến của mình với bạn b , nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ, người thân và những người lớn khác có liên quan

- HS tiểu học, trong đó có HS lớp 2 có cơ hội để bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, hoặc nêu những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em HS

- Diễn đàn là nơi để các em HS biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Diễn đàn thường được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú, linh hoạt với những hoạt động cụ thể, ph hợp với từng lứa tuổi HS

Thứ tư, giao lưu

Giao lưu là một hình thức có giá trị cao đối với học sinh tiểu học Thông qua hoạt động giao lưu giúp các em HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó mà các em yêu thích

Thông qua hoạt động giao lưu giúp các HS bước đầu có thái độ ph hợp, có tình cảm và có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong

học tập, r n luyện và hoàn thiện nhân cách của mình

Hoạt động giao lưu có một số đặc điểm sau: - Đối tượng giao lưu: thông thường thì đối tượng giao lưu là các nhân vật điển hình, những tấm gương sáng ph hợp với nhu cầu của HS

- Thu hút các em học sinh tham gia đông đủ, tích cực và hoàn toàn tự nguyện

- Phải có sự trao giữa HS với người được giao lưu gắn trực tiếp với nhu cầu, lợi ích và nguyện vọng của HS

Thứ năm, sân khấu tương tác

Sân khấu tương là một trong những hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch

Mục đích nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để HS tiểu học đưa ra quan điểm, cách xử lí tình huống thực tế gặp phải,…

Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của HS tiểu học được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho HS r n luyện những kĩ năng

Thứ sáu, tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế cho HS Mục đích để giúp cho HS tiểu học được đi thăm, tìm hiểu về các di tích lịch sử, văn hóa,… qua đó trang bị cho các em HS có thêm những tri thức, sự hiểu biết về thế giới xung quanh

Nội dung của tham quan, dã ngoại: - Giáo dục cho HS tình yêu quê hương, đất nước, con người - Giáo dục cho HS về truyền thống cách mạng, lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,…

Thứ bảy, hội thi/cuộc thi

Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, giữa các nhóm hoặc các tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Tổ chức hội thi cho HS tiểu học là

một yêu cầu hết sức quan trọng, cần thiết trong quá trình tổ chức HĐTN

Mục đích tổ chức các hội thi/cuộc thi: - Nhằm thu hút các em HS tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường;

- Thỏa mãn nhu cầu về vui chơi, giải trí cho các em HS; - Thu hút sự sáng tạo, tài năng của các em HS;

- Phát triển khả năng hoạt động tích cực của các em HS, Hình thức của Hội thi/cuộc thi: Thi vẽ, thi tìm hiểu, thi viết, thi đố vui, thi kể chuyện theo tranh, thi kể chuyện, hội thi học tập, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, hội thi thời trang,…

Thứ tám, hoạt động nhân đạo

Thực hiện hoạt động nhân đạo là một hình thức rất quan trọng trong HĐTN của học sinh Thông qua hoạt động nhân đạo, HS biết chia sẻ, bày tỏ cảm xúc của mình đối với những hoàn cảnh éo le trong xã hội;

Hoạt động nhân đạo giúp các em HS được chia sẻ những suy nghĩ, có tình cảm, chia sẻ vật chất và tinh thần, sống có trách nhiệm với những người xung quanh

Hoạt động nhân đạo ở trường tiểu học được thực hiện dưới nhiều hình thức như: xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình hộ nghèo, gia đình có hoàn cảnh khó khăn; phong trào “Hũ gạo tình thương”; Tết vì người ngh o; ủng hộ quỹ nạn nhân chất độc da cam; tổ chức quyên góp đồ d ng học tập, sách vở ủng hộ cho các bạn HS v ng cao, mua tăm ủng hộ hội người m …

1.3.5 Đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận tham gia

Trong chương trình GDPT 2018, việc thực hiện đánh giá HĐTN như sau:

Một là, mục đích đánh giá

Hoạt động trải nghiệm nhằm đánh giá mức độ đạt được so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập của HS,

nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi HS trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hướng cho HS tiếp tục quá trình rèn luyện để hoàn thiện Kết quả đánh giá HS là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và GV điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Hai là, nội dung đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN bao gồm những nội dung sau: - Đánh giá mức độ nhận thức của HS về các vấn đề đã được đề cập trong các chủ đề hoạt động trải nghiệm

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của HS khi tham gia vào các hoạt động

- Đánh giá về các kĩ năng trong việc thực hiện các hoạt động của HS - Đánh giá về đóng góp vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể của HS

- Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động của HS

Ba là, phương pháp đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục của HS cần dựa trên cả hai loại thông tin định tính và định lượng Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của GV và từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của HS, đánh giá đồng đẳng của các HS trong lớp, ý kiến nhận xét của cha mẹ HS và cộng đồng

Các hình thức đánh giá đánh giá cơ bản gồm có:

Tự đánh giá: đây là hành động tự đánh giá bản thân mình của mỗi HS Đánh giá đồng đẳng: là sự đánh giá giữa các HS với nhau Thông qua

đó cung cấp thông tin phản hồi để cùng nhau học tập và hỗ trợ lẫn nhau trong cuộc sống

Đánh giá của cha mẹ HS và cộng đồng: là ý kiến nhận xét của cha mẹ HS

và của những người có mối quan hệ nhất định với HS tinh thần, thái độ, về ý thức của HS trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các HĐTN

Đánh giá của GV: là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trình HS

thực hiện các nhiệm vụ và về hành vi, thái độ ứng xử của HS trong quá trình tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hằng ngày

Bốn là, tổng hợp kết quả đánh giá

Giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của GV, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS, đánh giá của cha mẹ HS và đánh giá của cộng đồng

Đối với HS tiểu học, việc tổng kết kết quả đánh giá theo thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT: Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cuối năm học đối với từng HS là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ về phẩm chất và năng lực theo 3 mức đó là:

Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu của giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên Đạt: đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ [7]

1.4 Nội dung quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo tiếp cận

tham gia

1.4.1 Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm

Xây dựng kế hoạch là một chức năng cơ bản của quản lý, trong đó cần xác định đúng những vấn đề như: nhận định và phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo khả năng; lựa chọn, xác định mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục đích, mục tiêu của quá trình

Xây dựng kế hoạch quản lý HĐTN cho HS tiểu học nói chung và đối với HS lớp 2 nói riêng, người cán bộ quản lý trường học cần phải thực hiện các nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch chung, trong đó nhà quản lý phải tiến hành những công việc cơ bản sau:

- Đánh giá thực trạng của nhà trường liên quan đến HĐTN, phân tích