A.PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”
Trẻ em là nguồn hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước Lúc sinh
thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn dành cho các cháu thiếu niên nhi đồng tình yêuthương và sự quan tâm đặc biệt Với bác, trẻ em là những mầm non, những chủ
nhân tương lai của đất nước Bác nói: “ Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cáibúp có xanh thì quả mới tốt, trẻ con có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thìdân tộc mới tự cường tự lập” Và mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành
những cơ sở ban đầu, nền tảng cho sự phát triển nhân cách và tư duy cho mỗicon người đặc biệt là lứa tuổi mầm non Ở trường mầm non các con được chămsóc từ miếng ăn giấc ngủ, được vui chơi và các con còn được trang bị nhữngkiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và các môn học như làm quen môitrường xung quanh, làm quen với hoạt động tạo hình, văn học, âm nhạc, chữ cái,thể dục, và làm quen với toán sơ đẳng, thông qua các hoạt động các con đượchọc mà chơi chơi mà học Qua đó giúp hình thành bước đầu của phẩm chất đạođức, nhân cách cho trẻ khuyến khích trẻ làm chủ những kiến thức Và đặc biệttrẻ biết tìm hiểu về các con số, phép đếm, biết suy đoán, phân tích và nêu kếtquả theo suy nghĩ thì chúng ta sẽ nhận thấy toán học ở mầm non không phải làcái gì đó quá khó và xa vời với trẻ.
Hoạt động làm quen với toán, cho trẻ mầm non là hoạt động thiết thực.Việccho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học ngay từ những năm tháng đầu tiênkhi ở trường mầm non sẽ là tiền đề quan trong cho việc giáo dục phát triển toàndiện trên 5 lĩnh vực: đức – trí- thể mỹ-lao động cho trẻ.Thông qua các hoạt độngtrẻ nhận biết được các đồ vật, các đối tượng, các sự vật, các sự việc, các hiệntượng, về số lượng cụ thể trên từng nhóm….có trong cuộc sống xung quanh trẻ.Đối với trẻ 4-5 tuổi những biểu tượng tập hợp của trẻ được phát triển và mởrộng, trẻ có khả năng nhận biết tập hợp ngay cả khi phần tử của chúng là nhữngvật không giống nhau.Và trẻ đã có có kĩ năng phân tích từng phần tử của tậphợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp Giúptrẻ nắm vững những kiến thức trong hoạt động làm quen với toán và đó là nềntảng giúp trẻ học tốt môn toán sau này.
Tuy nhiên ở các trường mầm non hiện nay, việc tổ chức các hoạt động làmquen với toán còn rất hạn chế Một mặt do quá trình thực hiện còn chưa sángtạo, chưa thực gây hứng thú, lôi cuốn trẻ, Phương pháp dạy còn áp đặt , tẻ nhạt,chưa thực phong phú
Trang 2Từ những lý do trên, tôi đã quyết định tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn đề tài :“một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hình thành biểu tượng về số lượng, con số vàphép đếm”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
- Hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ 4 tuổi.
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- “Một số biện pháp hay giúp trẻ 4-5 tuổi hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm”.
IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM.
- 24 học sinh lớp 4 tuổi B2 trường mầm non Minh Quang B
V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU.
Thời gian thực hiện từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 và những nămtiếp theo.
VI PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
B PHẦN II : NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trẻ nhỏ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của những sự vật và hiện tượng đadạng.Việc hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phếp đếm giúp bé làmquen với thế giới xung quanh, giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sốnghằng ngày, giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn với ngôn ngữ nói.Đồng thời giúp béphát triển trí tuệ, tư duy, rèn các thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp,khát quát hóa, góp phần phát triển ngôn ngữ, cung cấp vốn từ về các biểu tượngcho trẻ.Từ đó cũng góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ,ý thức lao động ngaytừ khi còn bé ở trẻ
Mặt khác trẻ lĩnh hội số lượng, con số, của chúng bằng các giác quan khácnhau như: thị giác, thính giác.Vì vậy quá trình hình thành các biểu tượng banđầu về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo là điều cần thiết Gópphần quan trọng cho việc hình thành và phát triển của trẻ, nên việc dạy học vàgiáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triểnnhân cách cùng với việc tiếp thu lĩnh hội tri thức của trẻ, vì thế để đạt được hiệuquả cao trong công tác giảng dạy và hình thành được các biểu tượng về sốlượng, con số và phép đếm cho trẻ là một hoạt động thiết thực và quan trọng củaviệc giáo dục trẻ mầm non.Điều đó có tác dụng thúc đẩy và góp phần tích cựcvào việc giáo dục và truyền thụ tri thức giúp cho trẻ phát triển được đầy đủ hơnvà toàn diện hơn
Trang 3Chính vì thế năm học 2020 -2021 tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháphay giúp trẻ 4-5 tuổi hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm” đểnghiên cứu với mong muốn sẽ hình thành được những biểu tượng toán sở đẳngđầu tiên.Từ đó tạo nền tảng vững chắc nâng cao chất lượng với hoạt động làmquen với toán cho trẻ
II Cơ sở thực tiễn
Toán học là một môn học khó, nội dung thì đa dạng đòi hỏi trẻ phải cótư duy và trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng phán đoán, suy luận tốt thì mớinắm bắt được tất cả các kiến thức và kỹ năng của từng loại hình, từng nội dungcủa toán học.Các tiết học toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng vềsố lượng, con số và phép đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nộidung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 3, 4, 5, 10, nếu ta chỉ tập chung vàokiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanhchán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ Điều đó đòi hỏi cô giáo phải nắngvững nội dung và phương pháp của hoạt động làm quen với toán, đặc biệt làhình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm.Thực tế thì đa số cácgiáo viên khi tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ còn rất lung túng,không biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức khiếncho trẻ không có hứng thú với các hoạt động toán học.Chính vì thế mà hoạtđộng làm quen với toán luôn bị bỏ lửng, lãng quên hoặc tổ chức qua loa, giáoviên thường cảm thấy rất ngại khi phải tổ chức dạy các hoạt động toán cho trẻ.Trước thực tế đó khiến tôi băn khoăn trăn trở và tôi lựa chọn đề tài “Một số biệnpháp hay giúp trẻ 4-5 tuổi hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phépđếm” để nghiên cứu và áp dụng.
II KHẢO SÁT THỰC TRẠNG1 Thuận lợi:
- Nhà trường luôn bổ sung về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đảm bảo - Ban giám hiệu và tổ chuyên môn luôn sát sao chỉ đạo về chuyên môn, thườngxuyên thăm lớp dự giờ để đóng góp, rút kinh nghiệm cho các hoạt động sau.- Nhà trường có kết nối mạng wifi internet để giáo viên có điều kiện học hỏi,tìm tòi sưu tầm tranh ảnh, bài hát,… để các hoạt động thêm sinh động và hấpdẫn.
- Đa số trẻ đi học đều,hứng thú học toán, phụ huynh tín nhiệm tin yêu.
Trang 4- Khả năng tạo các nhóm vật, so sánh số lượng và diễn đạt kết quả so sánh bằnglời (1-nhiều, ít…) của trẻ 4 tuổi còn kém
- Khả năng nhận biết số lượng và so sánh thêm bớt của trẻ chưa đạt kết quả cao-Trẻ thường bị phân tán khi tạo các nhóm đồ vật, so sánh số lượng thiếu chínhxác.
- Khả năng tri giác của trẻ về con số và phép đếm để nhận biết những dấu hiệuchung của nhóm còn hạn chế
- Khả năng tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh cũng hạn chế dosự sắp xếp chưa hợp các nhóm đồ vật trong lớp.Phần lớn các cháu lớp tôi chưaquen nề nếp, còn nhút nhát thụ động chưa quen hoạt động học tập, hoạt động tậpthể.
=> Nên trẻ chưa đạt được các yêu cầu đã đề ra, số liệu cụ thể được tổnghợp trong bảng sau: -Tổng số: 24 Cháu.
Bảng khảo sát đầu năm: (Tổng số: 24 Cháu).
Khả năng tri giác và so sánh sốlượng, con số và phép đếm nhóm vậtnhận biết những dấu hiệu chung củanhóm
Tôi đã tìm ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên như sau:
-Giáo viên chưa chú ý đến việc xây dựng môi trường học tập, chưa làm nhiều dồdùng,đồ chơi trực quan cho trẻ.
- Giáo viên chưa tích hợp được các môn học khác vào hoạt động toán, tiết dạykhô khan trẻ không hứng thú Giáo viên còn thụ động, biện pháp dạy trongnhóm phương pháp thực hành đặc biệt là biện pháp thực hành luyện tập và biệnpháp ôn tập.
Trang 5- Giáo viên chưa tìm hiểu, nắm bắt những thay đổi về phương pháp dạy học,chưa chịu tìm hòi học hỏi những kiến thứ trên tivi, sách báo, tập san, gây ra tìnhtrạng trẻ nhàn chán, việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức không hiệu quả.
- Về phía phụ huynh họ ít quan tâm đến việc trò chuyện, gợi hỏi, đố conmình…, giúp con tìm hiểu so sánh về số lượng, giải đáp thắc mắc cho con vềcác nhóm số lượng Do đó khả năng cảm nhận, đánh giá, ghi nhớ … các đốitượng khi tiếp xúc đếm, so sánh, nhận xét của trẻ còn hạn chế nhiều.
- Việc sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động làm quen vơi toán đượcgiáo viên thực hiện chưa thường xuyên, chưa hiệu quả.
- Giáo viên chưa tự tin và chưa có nhiều sáng tạo khi dạy.Việc kết hợp đanxen, lồng ghép các hình thức trong việc tổ chức hoạt động làm quen với toáncòn rời rạc, chưa biết tận dụng những cái mới lạ vào các hoạt động để trẻ hứngthú hơn.
- Giáo viên chưa thật sự tạo cơ hội cho trẻ tự do hoạt động, mà luôn áp đặt trẻtheo cô.Chưa chú ý đến việc tạo nhóm cho trẻ hoạt động
=>Trước thực trạng đó, tôi rất băn khoăn, lo lắng làm thế nào để trẻ lớp tôi cónhững kỹ năng cơ bản tốt nhất trong hoạt động làm quen với toán Chính vì vậy
tôi đã dành thời gian nghiên cứu và đưa ra “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổihình thành biểu tượng về số lượng con số và phép đếm”.Hi vọng những biện
pháp tôi đưa ra sẽ đóng góp một chút kinh nghiệm nhỏ trong công tác giáo dụctrẻ 4-5 tuổi trong trường mầm non.
III: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Trong quá trình thực hiện, tôi áp dụng các biện pháp sau để giúp trẻ hứng thú,tích cực học
1 Biện pháp1: Xây dựng môi trường góc mở tạo hứng thú cho trẻ thamgia hoạt động.
Việc tạo môi trường cho trẻ được tham gia vào hoạt động làm quen vớitoán một cách thuận lợi nhất là vô cùng cần thiết.Trước kia Tôi nghĩ rằng môitrường không ảnh hưởng đến khả năng hoạt động làm quen với toán của trẻ.Tôitrang trí một cách sơ sài và thường không chú ý đến góc học toán cho trẻ.Những hình ảnh, đồ dùng mà Tôi trang trí và chuẩn bị lên góc không đượcphong phú và đẹp mắt, đồ dùng của góc Tôi chưa biết cách sắp xếp một cáchhợp lý và khoa học.Vì vậy trẻ chưa lấy được đồ dùng để hoạt động
Khi đứng trước thực trạng trên Tôi thấy rằng môi trường lớp học là mộttrong những yếu tố quan trọng, từ việc đặt và sắp xếp các đồ dùng cho trẻ thấyrõ và dễ lấy, để trẻ thực hiện hoạt động làm quen với toán vào bất cứ lúc nào trẻthích, là vô cùng quan trọng Vì vậy Tôi đã chú trọng hơn tới việc xây dựng môitrường góc mở tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động toán, cũng giống
Trang 6như các góc khác trong lớp, Tôi sắp xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp vàkhoa học.những đồ dùng nhỏ, nhẹ để trên cao, đồ dùng to, nặng để dưới thấp, vàmỗi loại đồ dùng tôi để một ngăn, để dễ dàng cho trẻ lấy mỗi khi hoạt động.Tíchcực làm nhiều đồ dùng, đồ chơi, tìm nhiều bài tập toán, bài tập trắc nhiệm đểphục vụ vào hoạt động toán.Và luôn có những góc mở để trẻ được hoạt độngmột cách dễ dàng và tích cực hơn
Tôi nhận thấy việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động thuận lợi, là một trongnhững biện pháp hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt độnglàm quen với toán.Vì khi trẻ được hoạt động ở môi trường được sắp xếp khoahọc hợp lý nhiều đồ dùng học tập thì cảm giác như là một thế giới riêng ở đâytrẻ được tự do bộc lộ khả năng mãnh liệt, khi xung quanh trẻ đều là những hìnhảnh, đồ dùng phong phú, hấp dẫn, gần gũi, và được làm ra với những nguyênliệu thiên nhiên, phế thải để sẵn ở góc, trẻ rất thích thú và muốn được tham giavào hoạt động.
Việc xây dựng môi trường góc mở tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động,Tôi nhận thấy trẻ hứng thú hơn rất nhiều, góp phần hình thành phẩm chất cho trẻchủ động, tích cực, sáng tạo, kích thích tìm tòi, rèn kĩ năng tự phục vụ và cấtdọn đồ dùng ngăn nắp.
Tóm lại : Việc tạo môi trường cho trẻ được hoạt động thuận lợi rất quantrọng , kích thích trí tưởng tượng cho trẻ và hoạt động của trẻ được một cách dễdàng, trẻ hứng thú
2 Biện pháp 2: Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ vào hoạt độngtoán.
Ở trường mầm non trẻ được học mà chơi chơi mà học.Nên việc làm dồ dùng,đồ chơi tự tạo phục vụ vào hoạt động toán là rất cần thiết Những kiến thức toánhọc sơ đẳng trong trường mầm non cần dựa trên các hình ảnh và biểu tượng cụthể Trước đây tôi cũng đã áp dụng biện pháp này trong hoạt động toán nhưngchưa đạt hiệu quả cao, do chưa đảm bảo tính giáo dục và thẩm mỹ, chưa phùhợp với từng nội dung của bài dạy và phức tạp dần theo nhận thức của trẻ, chưaphong phú, đa dạng nên trẻ cảm nhận chưa chính xác về các biểu tượng cụ thể,dẫn đến việc trẻ nhàm chán, không hứng thú khi học toán Từ đó tôi đã tích cựclàm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động toán Việc tạo ra những đồ dùng,đồ chơi mang tích thẩm mỹ, gần giũ với trẻ đã thu hút được sự chú ý của trẻ.
Trang 7Đồng thời đồ dùng đồ chơi còn giúp trẻ nhận biết các đồ vật bằng các giác quan.Chính vì thế khi lựa chọn đồ dùng đồ chơi tôi luôn chú ý đến sự phù hợp về hìnhdáng, kích thước, trọng lượng, phù hợp với điều kiện, cơ sở vật chất của địaphương Đồ chơi được thiết kế phải đảm bảo tính bền, đơn giản, thuận lợi khi sửdụng, an toàn, vệ sinh đối với trẻ.
Nhằm tăng tính hấp dẫn của giờ học tôi luôn vận dụng các nguyên vật liệu cósẵn ở địa phương như: vỏ sò, nắp chai,hộp sữa, hộp giấy, hột hạt … để tạo ranhững đồ dùng học tập đen lại sự hứng thú cho trẻ Như vậy sẽ làm cho trẻ hứngthú trong giờ học toán về số lượng từ đó sẽ hấp dẫn và lôi cuốn trẻ vào hoạtđộng.
Tôi dùng muỗng nhữa làm chuồn chuồn,vỏ hộp sữa chua tạo ra con vịt
hoặc len quấn làm con gà, con vịt Từ việc nhận thức đúng về việc làm và sử
dụng đồ dùng, đồ chơi tôi đã thu được kết quả như sau:
Trẻ hứng thú hơn, khối lượng nhận biết độc lập của trẻ phát triển, kiếnthức thu được qua hoạt động thực hành trở nên sâu sắc hơn.Đồ dùng đẹp, phùhợp với trẻ và nội dụng bài dạy cũng làm cho tiết dạy trẻ nên sinh động hơn, lôicuốn hơn.
Trẻ yêu quý và chân trọng những đồ dùng, đồ chơi tự tạo.Mở rộng và làm phongphú hơn những kinh nghiệm cảm nhận của trẻ, nó trở nên đầy đủ và chính xáchơn, phát triển óc quan sát, hình thành ở trẻ các thủ thuật, phương thức của hoạtđộng nhận thức và tư duy.Trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động cũng làmcho tôi trình bày nội dung bài học một cách dễ dàng hơn.
3 Biện pháp 3: Đổi mới cách vào bài, vận dụng linh hoạt các hình thức tổchức.
Việc lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học, là một phương pháp rất
hữu hiệu trong việc giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán Trong hoạtđộng học thì thơ, truyện, trò chơi luôn có sức hấp dẫn, lôi cuốn đối với trẻ mẫugiáo Khi tổ chức các hoạt động tôi đã sưu tầm, sáng tác thơ, truyện, trò chơi phùhợp để tích hợp lồng ghép trong giờ dạy trẻ hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm.Tạo được sự chú ý, thích thú cho trẻ dẫn dắt trẻ vào tiết học
Trang 8một cách nhẹ nhàng mà không thụ động, giờ học đã đạt được hiệu quả tốt hơnKhông những vậy để hoạt động làm quen với toán đạt hiệu quả cao trên trẻ,
trong quá trình dạy học tôi đã khéo léo lồng ghép tích hợp hoạt động làm quen
với toán vào các hoạt động học khác một cách hợp lý nhất
- Ở HĐKP: trong giờ học khám phá tìm hiểu về các loại quả cô có thể đưa ranhững câu hỏi hỏi trẻ như: Con hãy kể tên các loại quả trong tranh.Hãy đếmxem mỗi loại có bao nhiêu quả? Số lượng quả nào nhiều hơn? Vỏ của các loạiquả có gì khác nhau? (quả táo vỏ nhẵn, quả vải vỏ xù xì) Hãy kể tên 3 loại quảvỏ nhẵn, 2 loại quả vỏ xù xì
Dựa trên những kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới vàđể làm được đều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữatrẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiển tra lẫn nhau, bày chonhau cách độc, cách đếm, cách chơi.
- HĐ làm quen với văn học: Khi trẻ nghe hay thuộc câu truyện, bài hát, tôihướng sự chú ý của trẻ tới các yếu tố toán học có trong đó, như: “Trong câutruyện có mấy con vật, có mấy quả?” hay trong bài tập đếm thì một với một làmấy?, Hai với hai là mấy? Qua đó góp phần củng cố kiến thức cho trẻ.
- Sử dụng truyện “Câu chuyện về gia đình chim” để dạy trẻ về biểu tượng sốlượng.
Câu chuyện như sau: “Một ngày nọ, có hai con chim không biết bay từ đâu đến,
đậu trên cành cây và làm tổ ở khu vườn nhà bé Bi Một con đi tìm rơm, còn conkia ở lại xây tổ Thấy vậy, bé Bi chạy ra sau nhà lấy mấy cọng rơm để xuốngsân Con chim sẻ kia hình như hiểu ý Bi, nó bay xuống dùng mỏ để gắp nhữngcọng rơm, rồi nghiêng cánh cảm ơn.Vài ngày sau, con chim sẻ nọ đẻ được baquả trứng nho nhỏ Một tháng trôi qua, ba quả trứng nở thành hai chú chim non
đáng yêu.Gia đình chim sẻ trở nên đông vui và hạnh phúc.Một ngày nọ, sau khi
đi bay đi kiếm mồi cùng mẹ, một chú chim non vì mải chơi nên bị lạc.Cả nhàchim sẻ rất lo lắng.May sao đến tối chi non được bác Chào mào đưa về.Cả nhàvui mừng rối rít.Chim non hứa lần sau sẽ không mải chơi để bị lạc nữa.”
Sau khi kể cho trẻ nghe nội dung câu chuyện cô giáo có thể đưa những câuhỏi để trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện cũng như để trẻ học toán:
+ Có bao nhiêu con chim sẻ lớn?,Có bao nhiêu con chim sẻ con? Có tất cả baonhiêu chú chim? Có mấy chú chim bị lạc mẹ? Trong tổ còn lại mấy chú chimnon? Lúc này tôi có thể vẽ, hoặc sử dụng rối để trẻ học đếm
- Hoạt động âm nhạc: hoạt động âm nhạc luôn mang lại cho trẻ cảm giác thoảimái, thư giãn khi học toán Giáo viên đàm thoại hoặc có thể tạo ra các trò chơiâm nhạc thú vị vừa để trẻ phát triển tai nghe âm nhạc vừa giúp trẻ hình thànhbiểu tượng toán Chẳng hạn như sau khi trẻ học hát bài “Đố bạn” có thể hỏi trẻcó bao nhiêu con vật được nhắc đến trong bài hát?
Trang 9- Hoặc lắng nghe một đoạn nhạc và đếm xem có bao nhiêu loại nhạc cụ, có mấytiếng trống, mấy tiếng mõ Hay trẻ có thể tạo ra số lượng âm thanh phát ra theoyêu cầu của giáo viên (Gõ 3 tiếng trống)
- Làm quen với toán thường được xem là hoạt động phát triển nhận thức, trongđó chủ yếu hoạt động tĩnh.Song nếu khéo léo lồng ghép các trò chơi vận động sẽkhiến hoạt động làm quen với toán trở nên sinh động và gây hứng thú cho trẻ.
Trò chơi “Bắt cua bỏ giỏ” để củng cố khả năng luyện đếm, nhận biết số lượngvà luyện khả năng khéo léo của cơ tay.
Sau khi áp dụng biện pháp đổi mới cách vào bài, vận dụng linh hoạt các hìnhthức tổ chức tôi thu được kết quả rất tốt Với cách vào bài linh hoạt, sáng tạo trẻrất hứng thú, mạnh dạn, tự tin.
4.Biện pháp 4:Thiết kế, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ hoạt động làm quen vớitoán
Ở trường mầm non, trẻ được học, được chơi dưới nhiều hình thức.Trẻ mẫugiáo rất nhanh nhớ và cũng rất chóng quên, việc ôn luyện cho trẻ là cầnthiết.Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thường xuyên dướinhiều hình thức lôi cuốn cuốn hút trẻ Để những bài ôn luyện đạt kết quả cao cầnchuẩn bị chu đáo, tổ chức dưới nhiều dạng trò chơi, cuộc thi, giải câu đố, bởivui chơi chính là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.
Trò chơi là những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quenvới toán.Việc sử dụng linh hoạt và sáng tạo các trò chơi sẽ giúp giờ học toánkhông còn khô khan, trẻ vừa hấp dẫn, trẻ hoạt động thích thú tiếp thu tốt hơn,phù hợp với tâm lý của trẻ mầm non.
Trẻ mầm non thông qua các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học mộtcách tự nhiên nhẹ nhàng, không căng thẳng, không gò ép.Trẻ hào hứng chơi khitrong trò chơi xuất hiện những sự bí ẩn , những hình ảnh, đồ dùng trực quan đẹpmắt phù hợp với hoạt động.
Để đảm bảo tính xen kẽ tĩnh động giữa các hoạt động trong giờ học khi thiếtkế trò chơi tôi luôn quan tâm cả trò chơi tĩnh và trò chơi động.
* Trò chơi tĩnh giúp tất cả trẻ đề được tham gia, củng cố vững chắc kiến thứccho trẻ như các trò chơi: Bù chỗ thiếu, phân biệt các hình, vòng quay đoán số,ghép đúng mảnh ghép
Ví dụ 1: Vòng quay đoán số
Trang 10- Chuẩn bị: Các nắp chai các màu, thẻ số từ 1- 10, chiếc vòng quay kỳ diệu cócác dãy số
- Cách tiến hành: Trẻ chơi theo các nhóm, mỗi nhóm sẽ cử đại diện quay vòngquay kỳ diệu có các ô số Trẻ quay vào ô số có chữ số nào( ví dụ: quay vào số 5)các bạn trong đội sẽ cùng xoay đúng số nắp chai vào hàng có dãy số đó với đúngsố tương ứng quay đến.(Ví dụ: Trẻ quay vòng quay vào ô số 5, các bạn xoayđúng 5 nắp chai tương ứng vào hàng số 5 và xoay đúng 5 nắp chai.)
Trò chơi này trẻ rất hứng thú tham gia học trẻ vừa được chơi, vừa được đếmsố, nhận biết con số, và củng cố ôn các số lượng cho trẻ.
Ví dụ 2: Ghép đúng mảnh ghép
- Chuẩn bị: Các mảnh ghép có số và chấm tròn tương ứng bằng chất liệu từ đĩanhựa, giấy màu, bìa cứng, rổ đựng các mảnh ghép đã có số, chấm tròn tươngứng
- Cách tiến hành: Trẻ chơi theo nhóm, mỗi nhóm 1 rổ trong đó đã chuản bị cácmảnh ghép có số, và mảnh ghép có chấm tròn tương ứng, yêu cầu trẻ chọn mảnhghép và ghép đúng miếng ghép với nhau.( Ví dụ: Trẻ chọn miếng ghép có số 3,trẻ tìm đúng miếng ghép có 3 chấm tròn tương ứng ghép vào nhau sẽ được 1mảnh ghép đúng.)
* Trò chơi động luôn thu hút trẻ hơn, giờ học cùng chơi nên sôi động hơn, tròchơi động tôi cũng rất quan tâm và thiết kế một số trò chơi như: Chiếc túi kỳdiêu, con đường khám phá, thi ai nhanh, cùng nhảy nào, ai nhanh nhất,, thi ainhanh
Ví dụ : Trò chơi: Ai nhanh nhất
- Cách chơi: Cô cho cả lớp chơi trẻ đi quanh lớp vừa đi vừa hát khi nghe tiếngxắc xô rung, lăng nghe cô yêu cầu tạo nhóm có số lượng là 3 (vd: là 3) trẻ tạonhóm có số lượng là 3 Sau đó kiểm tra kết quả chơi, cho trẻ cùng nhận xét- Luật chơi: Bạn nào chọn không đúng sẽ nhảy lò cò quanh lớp
Và sử dụng các trò chơi có tích hợp nội dung về toán lồng ghép vào các hoạtđộng khác: Trò chơi âm nhạc , hoạt động ngoài trời, trò chơi vận động Và yêucầu trò chơi phải được nâng dần qua các lần chơi mới phát huy tính tích cực,