Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn cho ngủ và giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ ngoan ngoãn, lễ phép vẫn chưa đủ mà nhiệm vụ của cô giáo mầm non cần
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề
Bác Hồ kính yêu đã nói:
“Trẻ em Như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Đúng như vậy trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn ngây thơ, hồn nhiên như tờ giấy trắng, mọi hoạt động học tập vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ diệu, chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn cho ngủ và giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ ngoan ngoãn, lễ phép vẫn chưa đủ mà nhiệm vụ của cô giáo mầm non cần phải trang bị những kiễn thức ban đầuthông qua các hoạt động: Làm quen với văn học, làm quen với toán, làm quen với âm nhạc, làm quen với tạo hình, làm quen với khám phá khoa học… Thông qua các hoạt động đó mà trẻ được học
mà chơi, chơi mà học, từ đó dần dần hình thành nên nhân cách của trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt: Đức, trí, thể, mỹ… Văn học là một loại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần cơ bản làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nẩy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong xã hội tự nhiên Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những hoạt động trọng tâm ở trường mầm non nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật, đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, ngay từ buổi đầu thơ ấu, trẻ đã sống chan hòa trong không khí lời ru ầu ơ đầy yêu thương tận tình của bà, của mẹ, đó chính là trẻ đã được đến với văn học có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ, là phương tiện dẫn dắt trẻ đến với thế giới xung quanh.
Qua những bài ca dao, câu chuyện là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tình yêu mến bạn bè với người thân thiết, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác, phê phán những việc làm xấu thật thà ngoan ngoãn Điều đó chính là văn học là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng cho trẻ thơ.
Thông qua các tác phẩm văn học trẻ được phát huy tính tích cực, sự tư duy tìm tòi khám phá, được tiếp cận với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên, trẻ được lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cuộc sống, trẻ yêu cái đẹp, biết bày tỏ và thể hiện cảm xúc của mình đối với nhân vật, với cảnh đẹp, con người khi trẻ đọc thơ, đóng vai, đọc ca dao đồng dao cũng chính là dạy trẻ ngôn ngữ nói mạch lạc, cung cấp vốn từ cho trẻ một cách tự nhiên và dễ dàng.
Bản thân tôi là người rất yêu văn học, tôi muốn truyền tải những tác phẩm văn học đến trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giúp trẻ đọc thuộc thơ, kể lại
Trang 2được một câu chuyện một cách hồn nhiên ngây thơ, chính vì thế để đạt được mục đích của môn học “ Làm quen với tác phẩm văn học” bản thân tôi đã thực sự đầu tư vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đã chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại truyện, kể sáng tạo và làm nhiều đồ dùng sáng tạo đẹp mắt để gây hứng thú cho trẻ và kết hợp các trò chơi vào hoạt động làm quen với tác phẩm vănn học dưới nhiều hình thức, nhưng trẻ vẫn không hứng thú vào hoạt động, trẻ thiếu tự tin, chưa mạnh dạn bày tỏ
ý nghĩ của mình, chưa thể hiện hết khả năng diễn đạt, và sự chú ý vào hoạt động chưa cao, chính vì vậy không mang lại được kết quả cao trong việc phát triển ngôn ngư cho trẻ.
Từ nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nên tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ làm thế nào để giúp trẻ học tốt trong hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học tôi mạnh dạn chon đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”
2 Mục đích nghiên cứu
Trong chương trình chăm sóc và giáo dục có rất nhiều lĩnh vực phát triển cho trẻ, lĩnh vực nào cũng góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ,
và phát triển hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những lĩnh vực
đó thực tế tại trường Mầm Non nơi tôi đang công tác, trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi các con chưa hứng thú với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Khả năng cảm thụ văn học của trẻ con chậm, trẻ chưa mạnh dạn tự tin bày tỏ ý nghĩ của mình, khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ chưa cao Hiện nay nhà trường thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, toàn diện, tích hợp và trải nghiệm nhưng đối với trẻ và cô còn gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học,
vì thế, tôi đã tìm ra “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt là giáo
dục ngôn ngữ:
- Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn học, giúp trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo phát triển ngôn ngữ mạch lác cho trẻ đồng thời có sự ghi nhớ có chủ đích
- Đồng thời qua việc nghiên cứu đề tài giúp bản thân tôi có thêm kiến thức, kinh nghiệm trong việc giảng dạy đặc biệt là ở hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
3 Đối tượng nghiên cứu đề tài
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với văn học cho trẻ
4 - 5 tuổi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ở trường Mầm Non
4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm
Khảo sát thực nghiệm trên trẻ lớp mẫu giáo 4-5 ở trường mầm non nới tôi đang công tác với tổng số 27 học sinh
Trang 35 Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp đọc, kể, trò chơi.
+ Phương pháp đánh giá, nêu gương.
+ Phương pháp trải nghiệm, thực hành.
6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng tại Trường mầm non nơi tôi đang công tác và thực hiện giảng dạy lớp 4Tuổi B2, với 27học sinh và 2 cô trực tiếp đứng lớp
*Kế hoạch nghiên cứu.
+ Từ tháng 9/2020 đến tháng 10/2020: Khảo sát điều tra nắm được thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân
+ Tháng 11/ 2020: Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài
Văn học lứa tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng, văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức tốt và giao tiếp tốt góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc, cung cấp và mở rộng vốn từ cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với hoạt động có chủ đích khác như: Làm quen với toán, hoạt động khám phá, âm nhạc, tạo hình Thông qua văn học trẻ được đọc thơ, đọc đồng dao, kể chuyện, đóng kịch, tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ nâng cao khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và khả năng ngôn ngữ vốn từ được mở rộng, thơ truyện là tiếng nói tình cảm là hình thức sắc bén của tư tưởng, nó có tác dụng sâu rộng và lâu bền trong đời sống tinh thần của trẻ Nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết
Trang 4ơn ông bà bố mẹ biết nhường nhịn các em nhỏ Đối với trẻ lên 3 cả nhà học nói, thì trẻ 4 tuổi việc học cách diễn đạt câu mạch lạc, là nội dung chính của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, ở lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những bài thơ câu chuyện hay thông qua việc đọc, nghe bài thơ, câu chuyện giúp trẻ cảm nhận được
vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cảm nhận được ý nghĩa nhân văn sâu sắc.
Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là hoạt động học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ,
vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non.
- Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện Ba Vì hàng năm đã tổ chức
chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giáo viên.
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện cho các cán bộ giáo viên được bồi dưỡng về chuyên môn trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ đặc biệt chuyên đề hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
- Các giáo viên luôn nhiệt tình, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao.Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân.
- Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, bản thân luôn không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn
- Các cháu hồn nhiên, mạnh khỏe và rất thích đến lớp.Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều, chính vì vậy việc dạy trẻ ở lớp có nhiều thuận lợi Bản thân đã trải qua nhiều năm được trải nghiệm thực tế trên lớp với trẻ, đồng thời được tham gia học hỏi kinh nghiệm qua bạn bè đồng nghiệp nên cũng đã học được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy.
- Trường có sân rộng rãi với sân cỏ nhân tạo, khung cảnh xanh- sạch – đẹp và thân thiện với trẻ các phòng học thoáng mát, thuận tiện cho trẻ tham gia các hoạt động giảng dạy và tổ chức các hoạt động khác cũng dễ ràng.
- Phụ huynh học sinh luôn quan tâm, nhiệt tình ủng hộ các hoạt động của nhà trường và của lớp
b Khó khăn
- Về giáo viên:
Trang 5- Là một giáo viên có nhiều cố gắng trong quá trình công tác và đầy đủ năng lực, trình độ chuyên môn nhưng vì điều kiện trẻ ở miền núi nên trẻ tiếp thu còn chậm cơ sở vật chất trường lớp đã làm ảnh hưởng không ít đến quá trình giảng dạy
- Giáo viên chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đôi khi còn dập khuôn, máy móc.
- Khả năng truyền thụ tác phẩm văn học của giáo viên còn gặp khó khăn như giọng kể, biểu cảm…
- Giáo viên vẫn còn dạy trẻ theo hướng thụ động đa phần vẫn là sự truyền đạt
ở cô nên chưa phát huy được tính tích cực ở trẻ trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ Hình thức tổ chức các hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo và cứng nhắc Sử dụng đồ dùng trực quan còn lúng túng, chưa khoa học
* Về phía trẻ:
- Nhận thức của trẻ không đồng đều, khả năng sáng tạo của trẻ còn nhiều hạn chế Kĩ năng diễn đạt của trẻ chưa được cao, còn nhiều trẻ nói trống không, không
đủ câu, nên rất khó khăn trong việc tiếp cận với các tác phẩm văn học
- Một số trẻ còn nói ngọng, phát âm không chuẩn nên ảnh hưởng tới sự tiếp thu kiến thức và giao tiếp của trẻ, khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế, vốn
từ của trẻ chưa phong phú, quá trình trải nghiệm, tiếp xúc với môi trường bên ngoài còn có những hạn chế nhất định.
- Trẻ em miền núi ít được đi ra ngoài va chạm và tiếp xúc với nhiều người nên việc nhận thức của trẻ còn chậm chưa được nhanh nhẹn.
- Hứng thú của trẻ khi tham gia vào hoạt động văn học chưa cao.
* Về phụ huynh:
- Đa số bố mẹ bận rộn công việc nên thời gian dành cho con để cùng giáo viên giáo dục trẻ chưa nhiều, Phụ huynh chủ yếu là ông bà, nên việc trao đổi vẫn còn gặp một số khó khăn.
- Trước khi thực hiện đề tài này tối đã tiến hành khảo sát kết quả đầu năm như sau:
Bảng khảo sát đầu năm lớp 4 tuổi B2 (Phụ lục)
3 Những biện pháp thực hiện:
3.1: Biện pháp thứ nhất: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn 3.2: Biện pháp thứ hai: Tạo môi trường tâm thế tốt để trẻ hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học
3.3: Biện pháp thứ ba: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở mọi lúc
mọi nơi
3.4: Biện pháp thứ tư: Tổ chức tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 3.5: Biện pháp thứ năm: Sử dụng đồ dùng trực quan
3.6: Biện pháp thứ sáu: Lồng ghép tích hợp các bộ môn khác và ứng dụng
công nghệ thông tin
3.7: Biện pháp thứ bảy: Làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền với phụ
huynh học sinh
Trang 64 Biện pháp thực hiện (Biện pháp từng phần)
4.1 Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
Đối với mỗi chúng ta, việc học không bao giờ là đủ, trong biển kiến thức mênh mông sự hiểu biết của chúng ta cũng chỉ như giọt nước giữa biển khơi, tôi còn nhớ một câu nói nổi tiếng của một bác học người Nga ông Lê Nin có viết " Học, học nữa, học mãi" phương châm tự học, nâng cao hiểu biết nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ Năm học 2020 -2021 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi ngay từ đầu năm học tôi đã tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như tham gia các lớp chuyên đề, và xây dựng các hoạt động mẫu về hoạt động phát triên ngôn ngữ và nhờ Ban Giám Hiệu và các đồng chí trong trường dự giờ góp ý kiến để tối rút kinh nghiệm để thực hiện tốt hơn về tiết dạy của mình bên cạnh đó tôi luôn
tự rèn luyện kỹ năng đọc kể cách phát âm rõ ràng mạch lạc và làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động học đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động văn học, tôi đã lên kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn đó là:
Ví dụ: Như tìm hiểu một số sách tham khảo, băng đĩa, các bài mẫu về hướng dẫn tổ chức thực hiện hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, tìm hiểu cái hay cái mới phương pháp, hình thức tổ chức để áp dụng vào thực tế việc giảng dạy tại trường nơi tôi công tác.
Năm học vừa rồi phòng và nhà đường đã tổ chức các hoạt động chuyên đề về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ những hoạt động mẫu và sáng tạo rất là hay tôi đã được tham dự các lớp chuyên đề được tổ chức và triển khai tại trường, tôi đã học hỏi được các tiết mẫu đó
Ví dụ: Hoạt động làm quen với văn học: Đọc đồng dao về “Thằng Bờm” Hoạt động đó rất là hay và sáng tạo trẻ rất hứng thú về hoạt động và trẻ được đọc đồng dao với nhiều hình thức.
Ngoài việc tạo cho mình một phong cách tự tin, tôi luôn muốn mang đến cho trẻ sự vui tươi, dí dóm để trẻ cảm thấy thoải mái khi hoạt động với phương châm " Học mà chơi - chơi mà học" Việc lồng ghép các bộ môn khác vào trong hoạt động văn học giúp trẻ cảm thấy không bị nhàm chán, mệt mỏi Để trẻ thực sự hứng thú với hoạt động tôi tìm các phế liệu cho trẻ tạo ra những con rối có trong những câu chuyện, bài thơ mà trẻ đã được nghe, được kể, tôi đã lên mạng nghiên cứu cách làm rối, khâu rối, vẽ tranh truyện, làm xa bàn làm đồ dùng trực quan để phục vụ cho hoạt động học làm quen với văn học.
Việc học qua sách báo ti vi, mạng internet vô cùng hữu hiệu trong thời đại công nghệ thông tin giúp tôi cập nhật được cái hay cái mới trong phương pháp truyền đạt kiến thức văn học và phát triển ngôn ngữ đến trẻ.
Tôi tự mình rèn luyện thêm giọng đọc giọng kể sao cho có sự kết hợp giữa ngôn ngữ hình thể với ngôn ngữ nói, đọc sao cho đúng vần điệu, kể phải diển tả được sắc thái ngôn ngữ nhân vật đòi hỏi bản thân tôi trước hết phải phát âm chuẩn,
và tạo hứng thú cho trẻ vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Qua việc tự
Trang 7học và bồi dưỡng bản thân tôi đã thực hiện tốt được tiết hoạt đông làm quen với tác phầm văn học
Ví dụ: Hoạt động kể chuyện “Ba chú lợn con”Trẻ học rất hứng thú, và trẻ đã đóng vai các chú lợn con rất là hay.
4.2 Biện pháp2: Tạo môi trường tâm thế tốt để trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
Môi trường giáo dục với trẻ mầm non là rất quan trọng, nó ảnh hưởng đến việc thu hút trẻ đến trường, ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ Chính vì vậy, tôi luôn tìm tòi, sáng tạo để xây dựng môi trường giáo dục sao cho vừa đảm bảo tính khoa học Đầu năm học tôi đã trang trí môi trường lớp học theo nội dung kế hoạch tuần, tháng, trang trí môi trường lớp học theo góc mở thật sinh động và lôi cuốn trẻ Lứa tuổi mầm non “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” Thông qua chơi để trẻ lĩnh hội kiến thức, vì vậy việc tạo cơ hội cho trẻ được học tập, vui chơi trong môi trường thân thiện, trẻ sẽ phát triển toàn diện về các mặt toàn diện về các mặt thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, ngôn ngữ…Xây dựng cảnh quan, môi trường hoạt động trong và ngoài lớp học rất quan trọng bởi qua các môi trường giáo dục này sẽ có sự hấp dẫn, kích thích trẻ tham gia tìm tòi khám phá, bộc lộ khả năng cá nhân Đặc biệt ở góc văn học tôi tạo không gian ở góc thật thoải mái, gần gũi phù hợp với trẻ.
Ví dụ: Ơ góc “Văn học” tôi đã trang trí rất nhiều hình và đồ dùng đồ chơi tự tạo
về các bài thơ, câu truyện thật sinh động để gây hứng thú khi chơi ở góc này.
Ngoài những đồ dùng được nhà trường cấp phát, tôi hướng dẫn trẻ làm thêm những đồ dùng sáng tạo để trang trí ở góc văn học như làm các rối tay, rối dẹt, những xa bàn thơ, chuyện ….
Ví dụ: Ở giờ hoạt động góc văn học cô sẽ cô đã sử dụng những tờ lịch đã hết đóng thành quyển, Sau đó cho trẻ vẽ lại các nhân vật trong truyện, hoặc tôi sưu tầm một số tranh truyện có hình ảnh đép như: Cây khế, nhổ củ cải, các con vật trong truyện rồi dán vào theo trình tự nội dung câu chuyện và trang trí góc văn học.
Việc hướng dẫn trẻ cùng cô trang trí môi trường lớp học, không chỉ giảm được thời gian và kinh tế mà còn giúp trẻ lĩnh hội được tri thức, thông qua đó trẻ khắc sâu được kiến thức văn học, biết thể hiện cảm xúc của mình với nhân vật trong truyện, những sự vật hiện tượng có trong bài thơ.Tạo cho trẻ môi trường hoạt động hấp dẫn sáng tạo của những câu chuyện cổ tích, những tình huống sinh hoạt thường ngày cuốn hút trẻ vào hoạt động
(Hình ảnh1: Góc văn học phụ lục )
Việc trang trí lớp sao cho tự nhiên, biến không gian lớp học trở nên gần gũi, thân thiện có ý nghĩa giáo dục cho trẻ là việc làm không phải dễ Bởi vậy tôi đã trang trí kết hợp giữa làm đẹp cảnh quan lớp học với yêu cầu phục vụ học tập của trẻ lớp mình, để tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học không những việc tạo môi trường trong lớp học phù hợp và ngoài lớp học cũng có ý nghĩa rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ phù hợp
Trang 8Ví dụ: Ở “Góc thiên nhiên” trẻ biết chăm sóc cây, hoa bằng cách nhổ cỏ, tưới nước….để từ đó giáo dục trẻ biết yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp
(Hình ảnh 2: Trẻ ở góc thiên nhiên phụ lục)
4 3 Biện pháp thứ 3 : Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi
Thực tế văn học ở trẻ mẫu giáo cho ta thấy rằng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ không phải tự nó mà phát triển được, mà phải qua quá trình học chơi và mọi lúc mọi nơi
* Giờ trò chuyện buổi sáng:
Vào buổi sáng sau khi đón trẻ vào lớp, tôi cùng trò chuyện và hướng trẻ lựa chọn góc chơi của mình, góc văn học lúc nào cũng thu hút được nhiều trẻ tham gia Tôi thường xuyên thay đổi nội dung và sưu tầm các loại tranh ảnh, sách báo, truyện thơ có hình ảnh theo từng tháng theo chủ đề sự kiện để trẻ không nhàm chán, khi trẻ được xem câu chuyện, bài thơ mà trẻ thích, được chơi với con rối mà trẻ yêu, trẻ
sẽ cảm nhận được cái hay, cái đẹp và trẻ sẽ thích thú hơn với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
* Giờ hoạt động học:
Sinh thời Bác Hồ từng nói "Hiền dữ đâu phải do tính sẵn - Phần nhiều do giáo dục mà nên" con người khi sinh ra không phải ai cũng có trong mình những năng khiếu đọc kể diễn cảm, cảm xúc với nhân vật trong tác phẩm văn học, óc tượng tượng, tư duy Thông qua giáo dục trẻ được giáo dục được bồi dưỡng những tố chất sẵn có trong mỗi con người, chính vì vậy, Giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải được chú trọng ngay từ bậc học Mầm Non, xây dựng cho trẻ nền tảng, niềm đam mê với tác phẩm văn học
từ khi còn nhỏ.
Đối với trẻ nhỏ, việc học không phải đơn thuần là đưa trẻ vào khuôn phép chặt chẽ, mà việc học ở đây là thông qua "Chơi mà học - học mà chơi" chính vì vậy việc lựa chọn những biện pháp hình thức tổ chức tích hợp mọi hoạt động, mọi lúc mọi nơi giúp tất cả trẻ đều hứng thú và tích cực tham gia hoạt động làm quen văn học.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động giáo dục thể chất về chủ đề gia đình tôi dẫn dắt trẻ
theo cấu trúc truyện Tích Chu Nhà của bạn Tích Chu rất nghèo, các con hãy giúp bạn Tích Chu mang gạch về xây nhà cho bà
Về chủ đề động vật tôi dẫn dắt trẻ theo truyện "Hai anh em gà con"
Đối với giờ hoạt động tạo hình: Tôi sẽ kể cho trẻ nghe câu chuyện "chuyến du lịch của gà trống choai" cung cấp cho trẻ những kiến thúc sơ đẳng về tạo hình thông qua câu chuyện, Sau đó cho trẻ tái hiện lại những sự vật, nhân vật có trong câu chuyện đó.
* Giờ hoạt động góc: Tôi cho trẻ vào góc văn học tự kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo, tự làm tranh truyện…
(Hình ảnh 3: Trẻ kể chuyện theo tranh phụ lục )
Trang 9* Giờ hoạt động ngoài trời: Tôi tích hợp các bài thơ câu đố vào các trò chơi
dân gian ví dụ như: Rồng rắn lên mây, Chú cuội, Mèo đuổi chuột, đọc đồng dao, trẻ vừa được học vừa được chơi một cách thoải mái tự nhiên.
* Giờ vệ sinh ăn trưa: Trước giờ ăn tôi kể cho trẻ nghe và cho trẻ đọc những câu chuyện, bài thơ, vè về dinh dưỡng, vệ sinh trong ăn uống.
* Giờ ngủ trưa: Tôi đưa trẻ vào giấc ngủ bằng những câu chuyện của thế giới của những nàng công chúa xinh đẹp và những chàng hoàng tử khôi ngô, tài giỏi, những nhân vật nổi tiếng như: Nàng Bạch Tuyết và bảy chú lùn, Giấc mơ kỳ lạ, chú lính chì dũng cảm, cậu bé tí hon
* Giờ hoạt động chiều: Tôi kể cho trẻ nghe những câu chuyện, bài thơ chuẩn
bị dạy cho trẻ ở buổi sau, dạy trẻ đọc thơ, đóng kịch:
Ví dụ: Tôi cho trẻ đóng kich"Gấu qua cầu" được chuyển thể từ bài thơ "Gấu qua cầu" Truyện thỏ con không vâng lời, Tích Chu, Đôi bạn tốt, Dê đen và dê trắng Những câu chuyện mang ý nghĩa giáo dục
Đến trường trẻ vừa được học vừa được chơi, khi trẻ học dưới hình thức chơi
sẽ tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng phát huy được khả năng của trẻ Chính vì vậy sau mỗi lần tổ chức cho trẻ đọc các bài ca dao đồng dao đối đáp các hình thức giao lưu, đóng kịch trẻ rất hưng phấn.
vô cùng quan trọng, để hiểu tâm sinh lý trẻ bản thân tôi luôn tìm hiểu và sưu tầm những nghệ thuật lên lớp để sử dụng khi vào bài một cách sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ.
Ví dụ: Ở hoạt động với thơ tôi cho vào chương trình “Bé Yêu thơ” Cô cho các đội tự giới thiệu tên của đội mình, hoặc chương trình “Ô cửa bí mật” Cô mở các ô cửa trên màn hình, khi hình ảnh nào xuất hiện thì trẻ sẽ đoán, tất cả các hình ảnh đó giúp các con liên tưởng đến các bài thơ mà cô sẽ dạy cho trẻ.
Trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi luôn đọc kỹ tác phẩm đó, nghiên cứu để hiểu hàm ý của tác giả muốn gửi vào mỗi nội dung, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi phương pháp, hình thức phù hợp nhất Bên cạnh đó tôi khảo sát xem có bao nhiêu trẻ thuộc thơ, tôi có kế hoạch dạy trẻ mọi lúc mọi nơi khi trẻ thuộc rồi mới chuyển sang nâng cao với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm, các hình thức nâng cao còn tùy vào nhân thức của trẻ.
Ví dụ: Hoạt động “Đọc đồng giao thằng Bờm” Tôi đã gây hứng thú là hai cô đóng vai là phú ông và bờm, bờm kéo phú ông bằng quạt mo đi chợ huyện Phú Ông và bờm cùng trò chuyện dẫn dắt trẻ vào bài đọc đồng dao, hai cô cho trẻ đọc đồng dao với nhiều hình thức như đọc ráp, đọc đối, đọc nối tiếp, rối nước…Trẻ được đọc với nhiều hình thức giúp trẻ hứng thú lĩnh hội được nhiều kiến thức của hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Trang 10Hoạt động được bắt đầu bằng những vấn đề mà trẻ hứng thú say mê như tổ chức dưới hình thức trò chơi từ đó trẻ có cơ hội tiếp xúc thoải mái tự nhiên, tích cực đàm thoại cùng trẻ tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, hiểu sâu hơn về tác phẩm, biết được cuộc sống con người, động vật, các hiện tượng tự nhiên Để thu hút lôi cuốn trẻ vào giờ học, tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, chọn những hình ảnh thật đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập, hóa thân vào nhân vật các tác phẩm mà tôi lồng ghép được, để rồi trẻ chăm chú xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung hoạt động học một cách chủ động Với từng bài dạy, tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có sự lôgic để đàm thoại với trẻ với phương châm "lấy trẻ làm trung tâm" phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc, liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt, cùng với bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài, chuyển hoạt động một cách linh hoạt tôi sẽ cho các câu hỏi gợi mở cho trẻ trả lời, câu hỏi dễ dành cho trẻ yếu, câu hỏi khó dành cho trẻ khá Hay với tiết dạy thơ "Gấu qua cầu" của tác giả Nhược Thủy.
- Đầu tiên cô đi ra vào đọc một đoạn thơ dẫn vào chương trình “Bé yêu thơ”
- Cô đọc bài thơ cho trẻ nghe thể hiện ngôn ngữ hình thể, sự vui tươi nhí nhảnh trong bài thơ và phân đoạn các nhân vật trong từng đoạn thơ trên sân khấu thơ.
- Đàm thoại: Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ gì ? Do ai sáng tác? Bài thơ nhắc đến những nhân vật nào? Nhờ có ai mà hai chú gấu đã sang được cầu? Chú nhái bén đã nói gì với hai chú gấu? Qua bài thơ các con học được điều gì?
+ Hình ảnh hai chú gấu bước xuống 2 đầu cầu mong muốn điều gì?
+ Câu thơ nào thể hiện điều đó.
- Giáo dục trẻ: Các bạn chơi với nhau phải đoàn kết yêu thương, nhường nhịn nhau.
- Sau đó cho trẻ đọc thơ dưới nhiều hình thức, thi đua giữa các tổ nhóm
- Cho trẻ đóng kịch “Gấu qua cầu”
- Cô xin chào và hẹn gặp lại các con ở chương trình lần sau.
Qua các hoạt động làm quen với tác phẩm mà tôi đã thực hiện ở trên lớp với nhiều hình thức khác nhau tôi thấy trẻ lớp tôi rất hứng thú vào tiết học, trẻ tích cực hơn khi hóa thân vào nhân vật, trẻ trả lời câu hỏi của cô mạch lạc, ký năng đọc thơ, đọc đồng dao của trẻ với nhiều hình thức rất tốt.
Ví dụ: Hoạt động kế truyện: “Dê con nhanh trí” vào đầu tôi cho trẻ cùng đến
thăm khu rừng qua màn ảnh nhỏ với chương trình “Khu Rừng Bí Ẩn” hỏi trẻ, trong khu rừng có những con vật nào?Cô dẫn dắt giới thiệu truyện và kể cho trẻ nghe Sau đó cô kể kết hợp cho trẻ tri giác bằng tranh, bằng rối với sân khấu múa rối, từ
đó trẻ dễ nhận thấy phân tích tính cách nhân vật biết đâu là thiện - ác, tốt - xấu, để hướng tới giáo dục trẻ không được nói dối người khác như chú chó sói,và học tập tính cách của chú dê con đó là dũng cảm, và thông minh chiến thắng được chó sói hung ác, như vậy thông qua tác phẩm giáo dục trẻ biết nghe lời mẹ và dùng trí thông minh dũng cảm để chiến thắng kẻ thù, yêu cái tốt, phê phán cái xấu
(Hình ảnh 4: Cô kể chuyện cho trẻ nghe Phụ lục )