Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà NộiDạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà NộiDạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà NộiDạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà NộiDạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

NGUYỄN KIM NGÂN

DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

NGUYỄN KIM NGÂN

DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Âm nhạc

Mã số: 8140111

Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Thanh Nhàn

Hà Nội, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn thạc sĩ “Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội” là công trình nghiên cứu độc lập do tác giả

thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Đỗ Thị Thanh Nhàn Các số liệu,

nội dung được trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, hợp lệ và chưa được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Kim Ngân

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: So sánh sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng nội dung và

dạy học theo định hướng phát triển năng lực 16

Bảng 2.1: Sơ đồ Cấu trúc tổ chức Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 38

Bảng 2.2: Bảng so sánh chương trình dạy học môn lý thuyết âm nhạc 44

Bảng 2.3: Kết quả điều tra giảng viên về sử dụng phương pháp dạy học lý thuyết âm nhạc 47

Bảng 3.1: Sơ đồ tư duy về trường độ âm nhạc 63

Bảng 3.2: Bảng tra độ lớn số lượng và độ lớn chất lượng các quãng cơ bản 65

Bảng 3.3: Bảng tổng hợp đặc điểm đối tượng thực nghiệm 78

bảng 3.4: Bảng tổng hợp số tiết dạy thực nghiệm 79

Bảng 3.5: Kết quả thực nghiệm dạy học Lý thuyết âm nhạc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 80

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 9

1.1 Giải thích khái niệm 9

1.1.1 Dạy học, phương pháp dạy học 9

1.1.2 Năng lực, dạy học theo hướng phát triển năng lực 13

1.1.3 Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực 19

1.1.4 Lý thyết âm nhạc, dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực 20

1.1.5 Phương pháp dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực23 1.2 Vai trò của dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp âm nhạc 28

1.2.1 Xây dựng kỹ năng vận dụng lý thuyết âm nhạc trong học tập các môn kiến thức âm nhạc 28

1.2.2 Ứng dụng các phương tiện biểu hiện để hỗ trợ học chuyên ngành âm nhạc 31

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 34

2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 34

2.1.1 Giới thiệu khái quát về quá trình phát triển 34

2.1.2 Mục tiêu đào tạo, công tác tuyển sinh 38

2.2 Thực trạng dạy học Lý thuyết âm nhạc 41

2.2.1 Mục tiêu môn học và chương trình dạy học 41

2.2.2 Khảo sát về quy trình dạy học và phương pháp dạy học Lý thuyết âm nhạc 45 2.2.3 Khảo sát tình hình học Lý thuyết âm nhạc của học sinh 49

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI 59

3.1 Căn cứ đề xuất các biện pháp dạy học Lý thuyết âm nhạc 59

3.1.1 Căn cứ pháp lý 59

3.1.2 Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 61

3.2 Các biện pháp dạy học 61

3.2.1 Phương pháp thuyết trình, phát vấn để truyền thụ kiến thức cơ bản 61 3.2.2 Sử dụng phương pháp trực quan tích hợp nội dung dạy học để phát triển tư duy tổng hợp cho học sinh 63

3.2.3 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hướng đến phát triển năng lực cho học sinh 67

3.2.4 Một số điều kiện để thực hiện dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực tại Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 76

3.3 Thực nghiệm sư phạm 77

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 77

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 78

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 78

3.3.4 Thời gian thực nghiệm 79

3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 79

3.3.6 Kết quả thực nghiệm 80

Tiểu kết chương 3 82

KẾT LUẬN 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lý thuyết âm nhạc là một bộ môn quan trọng trong đào tạo các ngành âm nhạc Đây là môn cơ sở của tất cả các bộ môn đào tạo về âm nhạc Bất kỳ một người nào khi học âm nhạc chuyên nghiệp đều được học

bộ môn lý thuyết âm nhạc Môn học này giúp HS nắm được hệ thống các kiến thức cơ bản trong âm nhạc như: Cao độ, trường độ, nhịp điệu, quãng, tiết tấu, điệu thức, hợp âm,… Mục tiêu đào tạo cho hệ trung cấp chuyên nghiệp là đào tạo để học sinh nắm vững các kiến thức lý thuyết âm nhạc cơ bản để phục vụ cho các môn học chuyên ngành Lý thuyết âm nhạc là môn học đòi hỏi khả năng tư duy logic và sự chăm chỉ của người học Thực tế,

HS gặp khá nhiều khó khăn trong quá trình học bộ môn này như nắm được các khái niệm, ký hiệu, thuật ngữ,…

Trường CĐNT Hà Nội là một cơ sở đào tạo và bồi dưỡng các chuyên ngành văn hóa nghệ thuật ở trình độ Trung cấp và Cao đẳng phục vụ cho sự phát triển văn hóa nghệ thuật của Thủ đô Về âm nhạc có các ngành như: Thanh nhạc, Nhạc cụ (nhạc cụ truyền thống, piano, dây, đàn phím điện tử ), sư phạm âm nhạc Ngoài ra, trường còn đào tạo các lĩnh vực như: Văn hóa phổ thông, Mỹ thuật, Nghiệp vụ văn hóa, Sân khấu điện ảnh, Múa Với gần 50 năm đào tạo nhiều chuyên ngành âm nhạc, Trường đã đạt được những thành tựu đáng kể Ngoài học chuyên ngành, HS Trung cấp còn phải học các môn chung: Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất… và các môn kiến thức âm nhạc như: Ký xướng âm, Lý thuyết âm nhạc, Hình thức âm nhạc, Lịch sử âm nhạc… Trong đó, Lý thuyết âm nhạc là môn quan trọng, giúp cho HS có kiến thức nền tảng để tiếp tục học được các môn kiến thức

âm nhạc khác

Là GV dạy Lý thuyết âm nhạc tại Trường CĐNT Hà Nội, tôi nhận thấy, đối với HS ngành Âm nhạc nói chung và HS hệ trung cấp âm nhạc

nói riêng, việc trang bị cho HS nắm vững về các khái niệm, công thức, quy định chung của âm nhạc là điều quan trọng Nó không chỉ góp phần vào hành trang của mỗi HS mà còn giúp các em trang bị những kiến thức cơ bản nhất để áp dụng vào thực tế trong học tập và sau khi ra trường Xác định được vai trò của Lý thuyết âm nhạc, Nhà trường đã tạo điều kiện cho

GV đầu tư về thời gian để nghiên cứu PPDH, phát triển kỹ năng sư phạm

để đạt được mục tiêu dạy học Tuy đã có những chuyển biến nhất định và đạt được kết quả khả quan, nhưng việc dạy Lý thuyết âm nhạc vẫn còn nhiều hạn chế như: GV vẫn chú trọng tới dạy kiến thức, ít quan tâm đến hướng phát triển năng lực cho HS; HS chưa tích cực trong học tập, thường

bị động theo hướng dẫn của GV, chưa tìm ra những phương pháp học tập phù hợp, nhất là trong rèn luyện kỹ năng tự học và thực hành làm bài tập

Nhằm tăng tính tích cực và giúp HS nắm vững lý thuyết âm nhạc, đồng thời biết ứng dụng hiệu quả kiến thức được học, ngoài việc trang bị kiến thức lý thuyết cơ bản, GV cần có những biện pháp và phương pháp rèn luyện hiệu quả, giúp các em hình thành những kĩ năng để phát triển

năng lực Từ lý do đó, chúng tôi xin chọn đề tài: “Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn

chuyên ngành Lý luận và PPDH Âm nhạc

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Giáo trình, tài liệu dạy học Lý thuyết âm nhạc

Qua quá trình tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đề tài, chúng tôi đã tham khảo một số sách về dạy học môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản như sau:

Cuốn Lý thuyết âm nhạc cơ bản của V.A Vakhrameev do tác giả Vũ

Tự Lân dịch (Nxb Âm nhạc, Hà Nội năm 2001) được đưa vào giảng dạy tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam [50] Cuốn sách được dịch từ tiếng Nga, là tài liệu được tái bản nhiều lần ở Liên Xô cũ và được dịch sang

nhiều thứ tiếng khác Đây được coi là tài liệu giảng dạy chính thức cho HS

hệ trung cấp các chuyên ngành nhạc cụ phương Tây, nhạc cụ truyền thống

và Thanh nhạc trong khoảng hơn 10 năm trở lại đây Cuốn sách không chỉ

là nguồn tư liệu giảng dạy, mà còn là công cụ nghiên cứu của các GV, sử dụng để đối sánh kiến thức nền tảng trong quá trình biên soạn các giáo trình giảng dạy khác Nội dung lý thuyết được trình bày trong 8 chương: chương 1: Âm thanh; chương 2: Phương pháp ghi âm bằng nốt; chương 3: Tiết tấu và tiết nhịp; chương 4: Quãng; chương 5: Điệu thức và giọng; chương 6: Quãng ở các giọng trưởng và thứ; chương 7: Hợp âm; chương 8: Các điệu thức trong âm nhạc dân gian; chương 9: Tính chất họ hàng của các giọng cromatic; chương X: Xác định giọng, dịch giọng: chương XI: Chuyển giọng; chương XII: Giai điệu; chương XIII: Âm tô điểm, ký hiệu một số thủ pháp biểu diễn Mỗi chương đều có hệ thống bài tập cho HS thực hành

Cuốn Lý thuyết âm nhạc cơ bản của tác giả Phạm Tú Hương viết cho

hệ CĐSP Âm nhạc (Nxb Đại học Sư phạm, năm 2004) [19] là một trong những giáo trình được sử dụng nhiều cho ngành Sư phạm Âm nhạc So với

cuốn Lý thuyết âm nhạc cơ bản của V.A Vakhrameev được dịch bởi Vũ

Tự Lân, thì giáo trình này giảm tải hơn về nội dung giảng dạy, với mục đích phù hợp với đối tượng học Sư phạm âm nhạc Giáo trình gồm 2 học phần, chia thành 7 chương Học phần 1, từ chương 1 đến chương 4, giải quyết các vấn đề liên quan đến: Cao độ; Trường độ; Quãng; Điệu thức Học phần 2, từ chương 5 đến chương 7, xoay quanh các nội dung: Quan hệ họ hàng gần giữa các giọng; Hợp âm; Cách nối tiếp hợp âm

Ngoài ra, còn có các giáo trình Lý thuyết cơ bản về âm nhạc (hệ

CĐSP Âm nhạc) của tác giả Đỗ Hải Lễ (Tài liệu lưu hành nội bộ tại

Trường Đại học SPNT Trung ương, năm 2001) [26]; giáo trình Lý thuyết

âm nhạc cơ bản (hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc) của tác giả Trịnh Hoài

Thu (Nxb Giáo dục Việt Nam, năm 2012) cũng là những tài liệu được sử dụng nhiều trong dạy học [40]

Các giáo trình, tài liệu giảng dạy trên đều đi vào những nội dung của môn học Lý thuyết âm nhạc cơ bản Giáo trình nào cũng có phần bài tập nhưng không có phần hướng dẫn cụ thể các kỹ năng làm bài tập Riêng

cuốn giáo trình Lý thuyết âm nhạc cơ bản của tác giả Trịnh Hoài Thu có phần Hướng dẫn tự học song giáo trình này viết cho hệ Đại học Sư phạm

Âm nhạc nên một số nội dung đi sâu không phù hợp với đối tượng học các chuyên ngành Thanh nhạc và nhạc cụ Đây là những tài liệu rất quý để tác giả luận văn tham khảo trong quá trình thực hiện đề tài

2.2 Luận văn nghiên cứu về dạy học Lý thuyết âm nhạc

Trong những năm gần đây, nhiều GV đã lựa chọn các đề tài về dạy học Lý thuyết âm nhạc để làm đề tài luận văn thạc sĩ như:

Năm 2014, Nguyễn Thị Anh Thơ đã bảo vệ thành công luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và PPDH Âm nhạc tại trường ĐHSP Nghệ

thuật TW với đề tài: Dạy học môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh viên

Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc - Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn [39]

Nội dung luận văn nghiên cứu khá sâu về phương pháp rèn luyện kỹ năng làm bài tập lý thuyết âm nhạc cho SV Cao đẳng SPAN, đề xuất một số đổi mới PPDH, là tài liệu cần thiết để đề tài của tác giả luận văn tham khảo

Năm 2015, Đặng Vũ Thị Mai Quế Anh cũng lựa chọn đề tài nghiên cứu về dạy học Lý thuyết âm nhạc chuyên ngành Lý luận và PPDH Âm

nhạc, trường ĐHSP Nghệ thuật TW với lựa chọn: Dạy học môn Lý thuyết

âm nhạc cơ bản cho trường trung cấp Văn hoá Nghệ thuật tỉnh Nam Định

[2] Đề tài đã được Hội đồng thông qua với đánh giá là có tính khả thi trong

dạy học cho HS hệ trung cấp âm nhạc tại trường Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật tỉnh Nam Định

Năm 2016, Nguyễn Thị Quỳnh Mai tiếp tục theo hướng nghiên cứu

này khi lựa chọn đề tài: Dạy học môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản cho sinh

viên ngành Giáo dục mầm non tại trường ĐHSP Hà Nội 2 [28] Tác giả đã

bảo vệ thành công luận văn chuyên ngành Lý luận và PPDH Âm nhạc tại trường ĐHSP Nghệ thuật TW…

Các luận văn nêu trên đều hướng đến nghiên cứu về đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, trình độ đào tạo, đánh giá, kiểm tra môn Lý thuyết âm nhạc phù hợp với đối tượng HS, SV ở từng cơ sở đào tạo Các tác giả đã bàn đến việc đổi mới phương pháp dạy học môn Lý thuyết âm nhạc, đưa ra những biện pháp mới tuỳ thuộc vào điều kiện và cơ

sở vật chất của từng trường Các đề tài trên, mặc dù nghiên cứu chuyên sâu

về phương pháp sư phạm, nhưng chưa có đề tài đi vào nghiên cứu dạy học hướng đến phát triển năng lực cho HS, chưa thực sự đi sâu về vấn đề ứng dụng kiến thức Lý thuyết qua rèn luyện các kỹ năng làm bài tập Đây là mảng còn trống và chúng tôi tiếp tục khai thác, nghiên cứu nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy môn học này

Như vậy, chưa có đề tài nào nghiên cứu về Dạy học Lý thuyết Âm

nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Vì thế, đề tài luận văn không trùng lặp với

các nghiên cứu đã công bố trước đây

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất

sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Lý thuyết

âm nhạc, nhằm hướng tới phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu các khái niệm liên quan, đặc điểm của dạy học phát triển năng lực, vai trò của Lý thuyết âm nhạc trong đào tạo hệ Trung cấp làm cơ

sở lý luận cho đề tài

Tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp tại Trường CĐNT Hà Nội

Lựa chọn một số PPDH môn Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội Thực nghiệm

để kiểm tra tính khả thi của biện pháp được đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các PPDH tích cực môn Lý thuyết âm nhạc, nhằm hướng tới phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp âm nhạc tại Trường CĐNT Hà Nội

- Địa điểm và khách thể khảo sát: Trường CĐNT Hà Nội với khách thể khảo sát là HS hệ Trung cấp âm nhạc

- Thời gian nghiên cứu: thời gian liên quan đến đề tài nghiên cứu: từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 12 năm 2021; thời gian thực hiện luận văn: từ tháng 1/2022 đến tháng 12/2023

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Sử dụng các Phương pháp nghiên cứu lý thuyết để thu thập thông tin, phân tích so sánh, tổng hợp về Lý thuyết âm nhạc, phân tích các khái niệm

về phương pháp dạy để làm công cụ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

Sử dụng các phương pháp thực tiễn qua khảo sát, quan sát, dự giờ các tiết dạy; phỏng vấn thu thập thông tin, trao đổi với đồng nghiệp về quan điểm dạy học Lý thuyết âm nhạc tại Trường CĐNT Hà Nội để làm rõ thực trạng của đề tài

Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp, phương pháp được đề xuất

6 Những đóng góp của luận văn

6.1 Về phương diện lý luận

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần làm rõ thêm những vấn

đề về lý luận dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp tại Trường CĐNT Hà Nội

6.2 Về phương diện thực tiễn

Những kết quả nghiên cứu về thực trạng dạy Lý thuyết âm nhạc cho

HS của luận văn sẽ chỉ ra những tồn tại, đồng thời đưa ra hướng khắc phục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo môn học này theo định hướng phát triển năng lực tại Trường CĐNT Hà Nội

Những đề xuất trong PPDH Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực của HS hệ Trung cấp tại Trường CĐNT Hà Nội sẽ góp nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường, đồng thời có thể làm tài liệu tham khảo cho những cơ sở đào tạo âm nhạc có tương đương cùng cấp độ

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Những vấn đề chung về dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực

Chương 2: Thực trạng dạy học Lý thuyết âm nhạc cho học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

Chương 3: Sử dụng phương pháp dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LÝ THUYẾT ÂM NHẠC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Giải thích khái niệm

Cơ sở lý luận của luận văn có thể hiểu ở dạng đơn giản nhất, đó là tìm hiểu, nghiên cứu các khái niệm, học thuật qua các tư liệu như: sách, báo, luận văn, luận án,…) liên quan đến đề tài Từ đó đưa ra một cái nhìn tổng quan về kết quả các khái niệm liên quan đến một vấn đề hoặc một câu hỏi nghiên cứu Việc giải thích khái niệm trong luận văn này nhằm mục đích cung cấp định nghĩa, ý nghĩa và phạm vi áp dụng của các thuật ngữ, khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Dạy học, phương pháp dạy học

1.1.1.1 Dạy học

Dạy học là một quá trình tổ chức của GV (hoạt động dạy), gắn với sự lĩnh hội của người học (hoạt động học) Dưới sự tổ chức, chỉ đạo của GV, người học sẽ điều chỉnh nhận thức để lĩnh hội kiến thức Quá trình đó được

GV thực hiện theo mục đích và định hướng giáo dục

Cuốn Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) đã cắt nghĩa khái

niệm “dạy” và “học” như sau: “dạy” là “truyền thụ tri thức hoặc kỹ năng một cách ít nhiều có hệ thống, có phương pháp” [34, tr.244]; “học” là “thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ năng do người khác truyền lại” [34, tr.437] Dạy học là: “để nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức theo chương trình nhất định” [ 34, tr.244] Cách lý giải như vậy đã nhìn nhận một khía cạnh về sự tương tác của người dạy và người học, chưa đi vào cụ thể của bản chất về dạy học

Cuốn Giao tiếp sư phạm của Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh cũng nhận

định tác biệt “dạy” và “học” là: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” [1, tr.7] Khái niệm đó cũng chỉ phản ánh một khía

cạnh của quá trình dạy của thầy và học của trò, chưa nói lên mối quan hệ biện chứng của hai hoạt động này trong dạy học

Ngoài các khái niệm nêu trên, cũng có những tác giả giải nghĩa rộng hơn để đưa ra những quan điểm mang tính bao quát về dạy học

Cuốn Giáo dục học Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đưa ra khái niệm:

“Dạy học là một quá trình trong đó, dưới tác động chủ đạo tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của thầy, HS tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” [31, tr.55]

Phạm Viết Vượng cũng trên đưa ra ý kiến trên cơ sở sự quan hệ giữa người dạy và người học, nhưng tác giả đã đưa ra mục tiêu rõ ràng của hoạt động này qua nhận định: “Dạy học là hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường với mục tiêu giúp HS nắm vững kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực với học tập” [45, tr.10]

Như vậy có thể hiểu, quá trình dạy học bao gồm nhiều hoạt động của người dạy và người học với mục đích chung là huấn luyện, bồi dưỡng, phát triển ý thức, tinh thần con người, được biểu hiện qua những kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra khái niệm dạy học trong Lý

luận dạy học đại cương là: “phát triển được năng lực nhận thức, năng lực

hành động, hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất nhân cách”

[36, tr.11] Tác giả Nguyễn Văn Hộ khi bàn về Lí luận dạy học cũng khẳng

định dạy học là: “tập hợp những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới hướng dẫn của thầy, nhằm làm cho trò phát triển được nhân cách và qua đó đạt được mục đích dạy học” [17, tr.9]

Nhóm tác giả trong tài liệu Giáo dục học đại học do Nguyễn Thị Mỹ

Lộc chủ biên, đã đưa ra khái niệm dạy học là sự tác động giữa hai chủ thể thầy và trò để từ đó người học không chỉ truyền đạt tri thức mà còn hướng

đến hoàn thiện nhân cách Theo đó: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa

thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội- tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách” [25, tr.240]

Có khá nhiều ý kiến, quan điểm tương đồng về sự tương tác, biện chứng giữa hai hoạt động “dạy” và “học” để làm rõ bản chất của dạy học

Qua các khái niệm trên, chúng tôi cho rằng: Dạy học là tiến trình

gồm nhiều hệ thống, là hoạt động có sự tương tác giữa hai chủ thể người dạy và người học với hai chức năng: dạy và học Chức năng dạy do người dạy (GV) truyền đạt kiến thức cho người học (HS, SV); chức năng học là

sự lĩnh hội kiến thức của HS, SV với vai trò điều khiển hoạt động học 1.1.1.2 Phương pháp dạy học

Phương pháp được giải thích trong cuốn Từ điển Tiếng Việt là: “1

Cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội; 2 Hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó” [34, tr.766] Như vậy, có thể hiểu phương pháp là các cách thức mang tính hệ thống, được dùng để giải quyết một vấn đề nào đó Khái niệm này có thể áp dụng để giới thuyết về PPDH

Hiện nay, quan điểm về PPDH được các chuyên gia và các Nhà sư phạm rất quan tâm Họ nhìn nhận và khai thác PPDH dưới nhiều góc độ khác nhau

Cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc của Hoàng Long - Hoàng Lân

đã đưa ra khái niệm PPDH là: “Cách thức đạt tới mục đích, mục tiêu giải quyết một công việc, học tập tìm hiểu một vấn đề’’ [24, tr.45] Còn trong

cuốn giáo trình Lí luận dạy học ở trường trung học cơ sở của tác giả

Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên) PPDH được giải thích là: “Hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV để tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu dạy

học” [8, tr.63] Khái niệm này cho thấy, PPDH là cách làm việc giữa người dạy và người học, qua đó người học có thể nắm bắt được các kiến thức, kỹ năng, hình thành năng lực và thế giới quan

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại coi PPDH là cách thức tổ chức các

hoạt động sư phạm, ý kiến này được nêu trong cuốn Lý luận dạy học đại

cương Tác giả nhận định: “PPDH là con đường chính yếu, cách thức làm

việc phối hợp, thống nhất của thày và trò, trong đó thầy truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó và thông qua đó mà chỉ đạo sự học tập của bản thân, để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học” [36, tr.34] Với quan điểm này, PPDH được đưa ra nhằm đảm bảo sự lĩnh hội tri thức của người học,

là hệ thống phương pháp có tổ chức những hành động của người dạy nhằm trao truyền tri thức cho người học

Tác giả Thái Duy Tuyên cũng diễn giải phương pháp “là một khái niệm mô tả phương hướng vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người” [42, tr.37] Ý kiến này được tác giả nhận

định trong cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, tuy khác

với những quan điểm trên khi đưa ra khái niệm mô tả, nhưng có điểm tương đồng là PPDH có gắn với thực tiễn

Còn theo tác giả Nguyễn Văn Cường, “Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học nhằm đạt mục đích dạy học” [10, tr.46] Theo khái niệm này thì có thể hiểu rằng PPDH là các hình thức kết hợp các hoạt động của người dạy và người học, mục tiêu là hướng về một việc để đạt được một mục đích nào đó

Từ những quan điểm của các tác giả nghiên cứu, có thể hiểu: PPDH

là những cách thức truyền đạt của người dạy cho người học Bản chất của PPDH là đảm bảo sử dụng các dạng hoạt động dạy học theo mục đích Hệ thống PPDH được người dạy sử dụng để trang bị kiến thức, phát triển các

kỹ năng, phẩm chất và năng lực của người học, hướng đến đạt được mục tiêu đào tạo

PPDH bao gồm hệ thống các phương pháp truyền thống và phương pháp mới PPDH truyền thống “có thể hiểu là những cách dạy học được truyền bá từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì từ thế hệ này sang thế hệ khác” [42, tr.118], bao gồm: thuyết trình, phát vấn, trực quan, hướng dẫn thực hành luyện tập, kiểm tra đánh giá…

PPDH mới là: “PPDH tích cực dựa theo quan điểm lấy người học làm trung tâm được gọi là PPDH hiện đại” [42, tr.119]

Mỗi PPDH có những ưu điểm nhất định, vì vậy để dạy học theo hướng phát triển năng lực, người dạy cần phải có quá trình nghiên cứu, khảo nghiệm để có thể sử dụng tốt nhất điểm mạnh của từng phương pháp PPDH truyền thống và PPDH mới theo quan điểm trên sẽ được chúng tôi

sử dụng làm công cụ nghiên cứu trong luận văn này

1.1.2 Năng lực, dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.1.2.1 Năng lực

Năng lực theo Đại Từ điển tiếng Việt được nhận định là: “những điều

kiện đủ hoặc vốn có để làm một việc gì (năng lực tư duy của con người), là khả năng đủ để thực hiện tốt một công việc (có năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức)” [46, tr.242]

Như vậy, năng lực được hiểu là khả năng thể hiện trong một thời điểm nào đó của mỗi cá nhân khi thực hiện một công việc, một hoạt động

cụ thể, được dùng để hoàn thành một nhiệm vụ nào đó Người có năng lực

để thực hiện nhiệm vụ, công việc nào đó, cần phải có những hiểu biết nhất định về kiến thức, kỹ năng kỹ xảo để có thể biến thành năng lực hành động Những hiểu biết về kiến thức có kỹ năng, kỹ xảo của người có năng lực hành động sẽ tạo nên khả năng thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả

Trong giáo dục, năng lực hành động được xem là một trong những công cụ dẫn đến thành công trong thực hiện nhiệm vụ học tập Theo đó, người học cần phải rèn luyện năng lực hành động trên cơ sở trang bị kiến thức để từ đó vận dụng đạt kết quả học tập theo mục tiêu; người học có năng lực hành động cũng đồng thời biết cách xử lý linh hoạt điều kiện học tập và những tình huống xảy ra trong môi trường đào tạo

Năng lực là sự tổng hợp những yêu cầu hoạt động nhằm đảm bảo đạt được kết quả, đạt được mục tiêu đã đề ra Đó là sự thống nhất chặt chẽ, logic về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và thái độ của mỗi cá nhân, có thể giúp cho họ làm việc đạt được hiệu quả cao trong công việc hay trong học tập Như vậy, năng lực là phẩm chất rất cần thiết đối với HS, SV, là thước

đo để đánh giá khả năng học tập và ứng dụng kiến thức trong thực tế

Như vậy, năng lực là một tổ hợp phẩm chất của cá nhân, cho phép

thực hiện có kết quả một hoạt động Năng lực được xác định thông qua kết quả công việc hay kết quả học tập, bao gồm các hành vi như: kiến thức, động cơ, kỹ năng, kỹ xảo…

1.1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Từ khái niệm trên, năng lực hay năng lực hành động hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó trong một thời điểm nhất định Trong dạy học, đây là khả năng của mỗi GV, vận dụng để thực hiện nhiệm vụ đào tạo dựa trên những kiến thức

và kỹ năng, kỹ xảo và PPDH đã được trang bị

Dưới góc nhìn Tâm lí học, tác giả Vũ Thị Nho đã nêu: “Năng lực là

tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lí cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” [32, tr 42] Theo đó, dạy học theo hương phát triển năng lực là

có thể đáp ứng được những yêu cầu hoạt động bởi sự thống nhất hữu cơ các hoạt động để đạt được kết quả mong muốn trong học tập của người học

Năng lực của người học là sự tổng hợp các lĩnh vực của mỗi cá nhân, là yếu tố để người học có thể ứng dụng hiệu quả kiến thức vào thực tiễn, được xác định thông qua kết quả vận dụng trong thực tiễn Người học sẽ hội tụ các điều kiện như: có kiến thức nhất định về chuyên ngành/lĩnh vực nào đó; biết vận dụng kiến thức đạt kết quả và phù hợp với mục đích đào tạo; biết

xử lí linh hoạt trong những điều kiện/môi trường học tập khác nhau

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế trong giai đoạn hiện nay Ở Việt Nam, định hướng này đã

và đang được áp dụng rộng rãi trong các cấp học từ thấp đến cao Trước thực tiễn phát triển hoà nhập với Quốc tế, ngành Giáo dục Việt Nam đã có những đổi mới căn bản, toàn diện, nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của đào tạo, chú trọng đến phát triển nhân cách, lĩnh hội tri thức và có năng lực giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập Người học sẽ từ đó có những định hướng tập trung vào năng lực phát triển đầu ra của quá trình học tập Dạy học theo định hướng phát triển năng lực chú trọng đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp và những kết của đầu ra của quá trình giáo dục Vì vậy, GV dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ phải chú trọng tới lựa chọn phương pháp và tổ chức, đánh giá kết quả dạy học, nhằm đảm bảo người học không chỉ nắm vững được kiến thức một cách máy móc, mà còn biết vận dụng kiến thức đó trong thực tiễn, trong từng điều kiện cụ thể Như vậy, người GV sẽ đồng thời là người quản lý chất lượng dạy học từ “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” Điều khiển “đầu vào” nhằm trang bị kiến thức nền tảng của tri thức, và điều khiển “đầu ra” để ứng dụng kết quả học tập của người học trong thực tiễn Trên cơ sở đó, GV sẽ hoạch định những định hướng chung về nội dung, phương pháp, mô hình tổ chức và đánh giá kết quả đầu ra Cách thực hiện nội dung dạy học đó sẽ giúp cho GV quản lý được chất lượng đào tạo, đáp ứng mục tiêu chung của Nhà trường

Căn cứ vào nhận định của các nhà nghiên cứu, cùng với thực tiễn hiện nay trong định hướng của ngành giáo dục nước nhà, chúng tôi cho rằng dạy học theo phát triển năng lực là: dạy học chú trọng đến năng lực của người học qua đo lường về kiến thức, kĩ năng, thái độ và các phẩm chất cần thiết trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để làm rõ nhận định trên, chúng tôi đã tiến hành so sánh sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng nội dung và dạy học theo định hướng phát triển năng lực qua bảng 1.1 sau

Bảng 1.1: So sánh sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng nội dung

và dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Tiêu chí Dạy học theo định hướng nội

- Mục tiêu dạy học không mô

tả không chi tiết; khó quan sát

và đánh giá; chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ;

- Mục tiêu học chú trọng qua

thi cử

- Mục tiêu dạy học được mô

tả chi tiết, có thể quan sát và đánh giá; thông qua việc trang

bị kiến thức, kỹ năng để chú trọng hình thành phẩm chất và năng lực cho người học;

- Chú trọng phát triển tuần tự các khái niệm, định luật, học

- Nội dung học tập theo chương trình chỉ quy định những nội dung chính; nội dung được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định [53]

- Chú trọng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chú

thuyết, hệ thống kiến thức lý thuyết; sách giáo khoa được trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức;

- Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dễ bị thiếu tính

cập nhật [53]

trọng các kỹ năng thực hành; sách giáo khoa phân nhánh và xen kẽ kiến thức với hoạt động, không trình bày thành

hệ thống liền mạch;

- Nội dung chương trình có tính mở, người dạy phải thường xuyên cập nhật tri

thức mới trong dạy học [53]

dễ “thụ động”;

- Giáo án thường được thiết kế chung cho cả lớp theo khuôn mẫu;

- Người học khó có điều kiện tìm tòi bởi kiến thức đã được

có sẵn trong sách;

- Người dạy đóng vai trò là người tổ chức lớp học; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề, giúp người học chiếm lĩnh tri thức; người dạy coi trọng các tổ chức hoạt động, hướng dẫn người học tự tìm tòi, khám phá kiến thức, còn người học chủ động tham gia các hoạt động đó

- Giáo án thường được thiết phân hóa theo trình độ và năng lực của người học theo kiểu phân nhánh;

- Người học có nhiều cơ hội

để bày tỏ quan điểm, phản biện ý kiến của mình;

- GV sử dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực

quan…)

- GV chú trọng sử dụng các PPDH tích cực (giải quyết vấn

thuận lợi ở vị trí trung tâm

Sắp xếp bàn ghế có tính linh hoạt, người dạy uyển chuyển điều khiển lớp học, không phải lúc nào cũng ở vị trí

trung tâm

Đánh giá

- Kiểm tra đánh giá dựa trên tiêu chí dựa trên kiến thức, nội dung đã học và trên các kỹ năng; chưa thực sự quan tâm đến khả năng vận dụng kiến thức của người học vào thực tiễn

- Người dạy thường được toàn

- Người học được tham gia

- Người học ít chú ý đến khả năng ứng dụng, nên khả năng

- Người học có được tri thức dựa vào kiến thức được học

và khả năng áp dụng vào thực tiễn; người học phát huy sự tìm tòi nên không hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu

- Người học phát huy khả năng ứng dụng nên khá năng

sáng tạo, năng động không

rõ hơn sự khác nhau trong quy trình dạy học Trên cơ sở đó, chúng tôi cho

rằng: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học coi trọng

khâu thực hành, chú ý tới việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học vào thực tiễn cuộc sống, lấy sự phát triển năng lực của người học làm mục tiêu Cách hiểu này sẽ được chúng tôi sử dụng làm luận cứ để

thực hiện luận văn, với mục đích vấn đề dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội

1.1.3 Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực

Tác giả Bùi Mạnh Hùng đã cho rằng:

Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực được đưa ra như là một phương pháp giáo dục tiên tiến trong đại học và giáo dục trung học Đây là một phương pháp giáo dục giúp cho các

HS tối đa hóa tiềm năng của họ và phát triển các kỹ năng sinh hoạt cần thiết như tư duy logic, sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ và năng lực học tập có hiệu quả [20, tr.42]

Các phương pháp giáo dục truyền thống thường chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và thông tin, bỏ qua việc HS hiểu về cách thức để học, cách để tìm hiểu, phân tích và tư duy hơn chỉ là nhớ và tìm kiếm thông tin Về cơ bản, phương pháp này giúp HS học cách tư duy, phân tích vấn đề một cách sâu sắc, từ đó tìm ra các giải pháp sáng tạo để giải quyết các vấn

đề phức tạp

Tìm hiểu các đặc điểm trong phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, chúng tôi nhận thấy: Người dạy chủ yếu đóng vai trò là

người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề; người dạy đẩy mạnh tổ chức dưới dạng các hoạt động, người học chủ động tham gia các hoạt động nhằm tìm tòi khám phá, tiếp nhận tri thức mới; người dạy chủ động tạo nên không gian dạy học có tính linh hoạt, không khí cởi mở, thân thiện trong lớp học Lớp học có thể trong phòng hoặc ở ngoài trời, trong công viên, bảo tàng… nhằm

dễ dàng tổ chức các hoạt động nhóm; tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học Chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; người học được tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao năng lực phản biện, một phẩm chất quan trọng của con người thời

kỳ hiện đại

Như vậy: phương pháp dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết

kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học

Với phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, sản phẩm giáo dục là người học có được những tri thức, có khả năng áp dụng vào thực tiễn; có khả năng phát huy, sáng tạo, khám phá; người học trở thành những con người tự tin năng động và có năng lực

1.1.4 Lý thyết âm nhạc, dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực

1.1.4.1 Lý thuyết âm nhạc

Lý thuyết âm nhạc là một môn học bao hàm tập trung các nội dung

về các yếu tố cơ bản của âm nhạc như: giai điệu, nhịp điệu, âm sắc, ký hiệu, hệ thống ghi âm, điệu thức, hợp âm… cùng với đó là các khái niệm Trong chương trình đào tạo các chuyên ngành âm nhạc, môn học này sẽ cung cấp cho người học các kiến thức cơ bản, để có thể tiếp tục học được

các môn kiến thức âm nhạc khác Lý thuyết âm nhạc cũng đồng thời tạo nền tảng vững vàng cho người học có thể vận dụng tốt để học tập các chuyên ngành thanh nhạc, nhạc cụ, sáng tác…

Trong giáo trình Lý thuyết âm nhạc cơ bản của tác giả

V.A.Vakhrameev đã viết:

Học thuyết về các nhân tố âm nhạc và những mối tương quan của chúng được giới thiệu trong các môn Lý thuyết âm nhạc Cơ sở của các môn học này là môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản Giáo trình Lý thuyết Âm nhạc cơ bản phục vụ nghiên cứu các nhân tố

cơ bản của âm nhạc nói chung và của giai điệu nói riêng [50, tr.3]

Ngoài những khái niệm, định nghĩa, ký hiệu… Lý thuyết âm nhạc cũng liên quan đến các khái niệm về động lực học, phát triển nhạc cụ và các quy tắc phân tích âm nhạc Vì vậy, Lý thuyết âm nhạc được áp dụng rộng rãi trong các chương trình đào tạo âm nhạc

Từ khái niệm trên có thể hiểu rằng: Lý thuyết âm nhạc là hệ thống

những khái niệm cơ bản để hướng dẫn thực hành các môn học liên quan tới

âm nhạc và làm cơ sở cho việc hiểu biết về nghệ thuật âm nhạc Lý thuyết

âm nhạc là môn học đòi hỏi khả năng tư duy logic của người học từ việc nhận biết các ký hiệu, nắm vững khái niệm và các nguyên tắc trong âm nhạc

1.1.4.2 Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực

Lý thuyết âm nhạc là một môn học trong lĩnh vực tập trung vào việc nghiên cứu và phân tích các yếu tố cấu thành nên âm nhạc như: hệ thống nốt nhạc, âm điệu, âm sắc, nhịp điệu, điệu thức, hợp âm… và các quy luật của âm nhạc

Dạy học môn Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực có nghĩa là sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, khuyến khích HS tư

duy sáng tạo, phát triển khả năng ứng dụng trong học tập và thực hành Điều này giúp cho HS có thể hiểu rõ hơn về những định nghĩa, khái niệm, nguyên tắc cơ bản của môn học Dạy học theo hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục đích trang bị người học những kỹ năng cần thiết để phát triển khả năng âm nhạc, mà còn tác động tới sự khám phá sức sáng tạo

cá nhân

Để phát triển năng lực cho HS trong môn học này, GV cần thực hiện các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm của HS và điều kiện thực tiễn của cơ sở đào tạo, để có thể đáp ứng mục tiêu dạy học, nhằm đạt được các yêu cầu sau:

Thứ nhất, xây dựng nền tảng lý thuyết âm nhạc: Một trong những cách hiệu quả nhất để giúp HS phát triển năng lực trong Lý thuyết âm nhạc

là xây dựng kiến thức nền tảng của lý thuyết âm nhạc GV có thể bắt đầu từ các khái niệm cơ bản như: âm thanh, nốt nhạc, quãng, hợp âm, điệu thức… giải thích cách sử dụng những khái niệm, ký hiệu và những nguyên tắc đó trong âm nhạc

Thứ hai, phát triển kỹ năng nghe nhạc: Kỹ năng nghe nhạc góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực của HS trong môn Lý thuyết âm nhạc GV có thể sử dụng các tình huống thực tế để trình chiếu những ví dụ

về cách sử dụng các ký hiệu âm nhạc trong các ca khúc/tiểu phẩm âm nhạc;

đề nghị HS lắng nghe và đánh giá bài hát/tiểu phẩm đó

Thứ ba, thực hành hoạt động nhóm: Thực hành hoạt động nhóm là phương pháp giảng dạy mô phỏng việc tạo ra âm nhạc trong thực tế HS có thể cùng nhau thực hiện một bài hát, chia sẻ kinh nghiệm và cải thiện kỹ năng của mình Hoạt động nhóm cũng giúp HS phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tư duy sáng tạo trong thực hành âm nhạc

Với môn Lý thuyết âm nhạc, việc phát triển năng lực của HS là điều quan trọng Phương pháp dạy học phù hợp với HS sẽ tạo ra hiệu quả tốt

nhất Các phương pháp trên là những cách thường được sử dụng để giúp

HS phát triển năng lực trong môn Lý thuyết âm nhạc

1.1.5 Phương pháp dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực

Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình

thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi

chép, tìm kiếm thông tin ), GV cần thúc đẩy, trao dồi các phẩm chất linh

hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy của HS Có thể chọn lựa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Để dạy học

Lý thuyết âm nhạc cho HS hệ Trung cấp tại Trường Cao đẳng Nghệ thuật

Hà Nội theo hướng phát triển năng lực, GV có thể linh hoạt sử dụng đan xen các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp mới

1.1.5.1 Phương pháp thuyết trình, phát vấn và sử dụng đồ dùng trực quan

Thuyết trình và phát vấn là các phương pháp truyền thống, được sử

dụng rộng rãi trong nhiều môn/ngành học Trong dạy học, phương pháp

thuyết trình “được dùng để giới thiệu tác phẩm, giới thiệu cách thể hiện, giải thích nội dung, các yếu tố diễn tả âm nhạc, trò chuyện về nội dung âm nhạc, đặt câu hỏi, khơi gợi, nhắc nhở,…” [29, tr.53] Phương pháp này có

ưu điểm là có thể diễn đạt cốt lõi nội dung dạy học theo chủ ý của người dạy Tuy nhiên, nếu người dạy không nắm vững kiến thức, không có kinh nghiệm giảng dạy, nội dung dạy học sẽ trở nên lan man, không đúng trọng tâm Vì vậy, với phương pháp thuyết trình nên theo kiểu đàm thoại, phát vấn, tạo ra những tình huống gợi mở để tránh lối truyền thụ một chiều, thụ động

Việc đặt câu hỏi phát vấn sẽ kích thích tư duy, sáng tạo của HS, sẽ giải quyết vấn đề là một cách hiệu quả Để dạy học theo phương pháp phát vấn, GV cần nghiên cứu cách đặt câu hỏi hợp lí trong một môi trường học tập mở Điều đó sẽ tạo cho HS có cơ hội ý kiến của mình một cách tích cực Ngoài ra, cần “mang đến cho HS những phản hồi đúng lúc, giám sát

HS trong mỗi bài học và tái định hướng HS khi họ cần Đảm bảo rằng những lời khen ngợi và phê bình có tính xây dựng liên quan đến mức độ thực hành và nỗ lực của HS’’ [48, tr.172]

Những câu hỏi mở sẽ tạo tình huống theo hướng giải quyết vấn đề, nêu cao tinh thần tự khám phá của HS Trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, cách đặt câu hỏi theo hướng giải quyết vấn đề sẽ là một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp tại Trường CĐNT Hà Nội, phương pháp này cũng đồng thời giúp các em có thể áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề

và tư duy phản biện trong lĩnh vực âm nhạc

Phương pháp trực quan sử dụng trong dạy học Lý thuyết âm nhạc

cũng có những tác động trực tiếp tới HS Trong một số nội dung dạy cao

độ, trường độ, quãng, hợp âm… phương pháp trực quan sẽ giúp cho các em

dễ dàng ghi nhớ, tưởng tượng và hình dung sự ứng dụng của các phương tiện diễn tả âm nhạc một cách dễ dàng “Phương pháp trực quan trong hoạt động giáo dục âm nhạc bao gồm: trực quan thính giác - trực quan truyền cảm và trực quan thị giác (đồ dùng học tập, động tác điệu bộ,…) nhằm hướng tới sự phát triển hình tượng âm nhạc” [16, tr.26] Phương pháp trực quan có thể vận dụng trong dạy học các môn kiến thức âm nhạc cơ bản, bao gồm cả môn Lý thuyết âm nhạc

Do điều kiện của Nhà trường, hiện nay việc trang bị cơ sở vật chất chưa được hoàn thiện, việc sử dụng phương tiện trực quan còn nhiều hạn chế Điều đó làm cho các giờ học Lý thuyết âm nhạc không được linh hoạt

và kém hấp dẫn, phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Để làm cho giờ học thêm sinh động và cuốn hút, cần tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại như: dùng máy chiếu để trình chiếu slide, sử dụng âm thanh, hình ảnh, ví dụ chứng minh bằng âm nhạc… Như vậy, sử dụng đồ dùng trực quan và các trang thiết bị hộ trợ rất cần thiết trong dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS tại Nhà trường

1.1.5.2 Phương pháp giải quyết vấn đề

Mục tiêu chính của việc dạy học Lý thuyết âm nhạc là giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản của âm nhạc và phát triển năng lực trong lĩnh vực này Giải quyết vấn đề tập trung vào “GV là người khai thác được tính vấn

đề ngay trong nội dung khách quan của tài liệu, trong nội dung học vấn của bài học, môn học, và mọi việc trình bày, giải thích, giải đáp… đều tập trung vào đó chứ không trình bày lan man” [21, tr.139] Đối với HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội, việc giải quyết vấn đề trong hướng dẫn HS cách giải các bài tập về Lý thuyết âm nhạc càng trở nên cần thiết Đây là một trong những phương pháp tích cực cần được áp dụng trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, hướng đến phát triển năng lực cho HS

Phương pháp giải quyết vấn đề được thể hiện qua việc tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là coi trọng các kỹ năng phân tích các bài tập thực hành và thảo luận nhóm Đây là phương pháp hướng tới phát triển khả năng tư duy độc lập, để từ đó người học có thể nắm vững kiến thức một cách chắc chắn

Yếu tố quan trọng của phương pháp giải quyết vấn đề là tạo nên những tình huống có sự tương tác giữa GV và HS, nhận được sự phản hồi của người học để làm giảm bớt những khó khăn trong học tập Vì vậy, phương pháp giải quyết vấn đề cũng yêu cầu sự linh hoạt, sáng tạo để tạo nên môi trường thoải mái và cởi mở GV nên tìm cách áp dụng kiến thức

Lý thuyết âm nhạc vào các bài tập thực tế, giúp HS nhận thức rõ ràng về sự ứng dụng của kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề của mình

Để tăng cao hiệu quả của phương pháp này, cần tạo sự tác động qua lại giữa GV và HS một cách tự nhiên, làm cho tình cảm thầy trò trở nên gần gũi, thân thiết hơn Từ đó dễ dàng khuyến khích HS tự tin trao đổi ý kiến, thảo luận, chỉnh sửa những khiếm khuyết trong học tập và mạnh dạn trình bày theo chủ ý của mình

1.1.5.3 Phương pháp dạy học tự phát hiện

Phương pháp dạy học tự phát hiện là “phương pháp kiến tạo - tìm tòi, có tính chất nổi bật là hành động tìm tòi của người học” [21, tr.119] nhằm khuyến khích HS tìm thêm tài liệu và nguồn thông tin về các khái niệm và nguyên tắc, từ đó có thể nêu lên những nhận định, giả thuyết của mình Theo tác giả Nguyễn Thị Tố Mai:

Dạy học tự phát hiện là PPDH mà GV hướng cho người học có khả năng tự phát hiện ra vấn đề và có thể tự giải quyết vấn đề Đây là PPDH của lý thuyết kiến tạo, phát huy tối đa khả năng tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của người học Thông qua dạy học tự phát hiện, HS phát triển năng lực chủ động, sáng tạo [27, tr.29]

Dạy học tự phát hiện có những ưu điểm phù hợp với HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội Phương pháp này tạo điều kiện cho HS tự tìm hiểu, khám phá và phát triển khả năng sáng tạo, phù hợp với hướng phát triển năng lực Sử dụng PPDH tự phát hiện trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, HS không chỉ được trang bị kiến thức nền tảng, mà còn được rèn

luyện tư duy logic qua các bài tập thực hành theo yêu cầu của GV

PPDH tự phát hiện giúp cho HS có thể tự đánh giá và phát triển năng lực theo hướng tích cực Để dạy học theo phương phát này, GV cần hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự học, tự tìm kiếm thông tin, dữ liệu qua tài liệu để giải quyết vấn đề học tập mà GV yêu cầu Tuy nhiên, phương pháp này cũng có thể bộc lộ một vài yếu điểm như: HS tìm kiếm nguồn tư liệu trên những trang mạng internet không có kiểm soát, không chính xác thông tin, thậm chí bị sai lệch kiến thức; nguồn tư liệu đa dạng cũng làm cho HS khó nhận biết được những kiến thức cơ bản… Vì vậy, khi sử dụng phương pháp tự phát hiện trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, GV cần chú trọng vào việc hướng dẫn và hỗ trợ HS biết tìm nguồn sách và tư liệu chính thống,

những tư liệu trên các trang mạng uy tín Khi tổ chức dạy học, GV có thể gợi

ý và khuyến khích HS tự tìm ra cách làm bài tập dựa trên kiến thức đã học và

tư duy thực tiễn tự khám phá Qua đó, HS sẽ có cơ hội phát triển khả năng giải quyết vấn đề của mình; sẽ chủ động và tích cực tự học hỏi, tự khám phá, rèn luyện kĩ năng sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tế

1.1.5.4 Phương pháp dạy học dự án

Để hướng đến phát triển năng lực âm nhạc cho HS trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, cần áp dụng linh hoạt và sáng tạo các PPDH Trong đó, PPDH dự án với những ưu điểm mang tính tích cực, có thể đáp ứng mục đích hướng đến phát triển năng lực cho HS Đây là một hình thức dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm phát triển kĩ năng và kiến thức “có tính

mở, tính tự do, tính linh hoạt và tính thực hành cao…” [21, tr.99] Có thể nói rộng hơn, dạy học theo phương pháp dự án sẽ tập trung vào việc áp dụng kiến thức vào thực tế qua những hoạt động mang tính mở, từ đó khuyến khích người học tạo ra những sản phẩm của chính mình Thay vì chỉ đơn thuần giảng bài lý thuyết, phương pháp này khuyến khích người học tham gia vào các nhóm hoạt động thực tế, nghiên cứu và sáng tạo để giải quyết vấn đề “theo yêu cầu giáo dục cơ bản, hệ thống, vững chắc, khoa học” [21, tr.99] Đây là cách làm rất phù hợp với đặc thù của môn học, mang lại nhiều hứng thú cho HS

PPDH dự án là cách tiếp cận, tổ chức và hướng dẫn HS thông qua việc thực hiện một dự án cụ thể Điều này giúp các em phát triển năng lực

tự học, nâng cao kĩ năng cộng tác và quản lí thời gian Nhờ vào việc thực hiện dự án, HS được áp dụng kiến thức và kĩ năng đã học vào thực tế, từ đó đạt được kết quả học tập sâu sắc hơn Trong dạy học theo phương pháp dự

án, vai trò của GV là người tổ chức và định hướng, đồng thời là người tư vấn, tạo điều kiện cho HS thực hiện dự án HS phát triển các năng lực học tập dưới sự chỉ dẫn và khuyến khích của GV, từ đó có thể tự kiến tạo nên kiến thức của mình

Việc áp dụng PPDH dự án là một cách hiệu quả để phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp Trường CĐNT Hà Nội Mỗi thành viên khi có cơ hội tham gia vào hoạt động dự án đều được rèn kĩ năng suy luận, phân tích, làm bài tập, đồng thời có thể phát triển các kĩ năng phản biện và làm việc nhóm

PPDH dự án có ưu điểm là hướng tới người học là trung tâm Với hoạt động này, mỗi HS không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đảm nhiệm vai trò theo phân công của nhóm, thực hiện phần việc được giao để đạt được nhiệm vụ học tập theo mục tiêu chung Những cố gắng của mỗi cá nhân sẽ góp phần hoàn thành nhiệm vụ của cả nhóm Để thực hiện nhiệm vụ của mình, mỗi thành viên sẽ tự quyết định cách tiếp cận vấn

đề của mình dưới sự giúp đỡ của các thành viên khác Đó là cách làm việc giúp cho HS thêm khăng khít, gắn bó, biết giúp đỡ nhau trong học tập và tình bạn bè ngày càng bền chặt Tuy nhiên, phương pháp này có nhược điểm là nếu thành viên trong nhóm không đồng nhất phương án làm việc, hoặc một trong số các thành viên trong nhóm có thái độ không hợp tác thì

dự án sẽ khó hoặc không thành công Vì vậy, để dự án hoàn thành thành những sản phẩm cụ thể, mỗi HS đều phải đẩy mạnh trách nhiệm của bản thân và chịu trách trách nhiệm phần việc của mình với cả nhóm Để dạy học Lý thuyết âm nhạc, GV có thể áp dụng phương pháp dự án trong, với vai trò là người hướng dẫn và giám sát tiến trình của HS, cung cấp hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hành, giúp các em phát triển kĩ năng làm bài tập và nắm vững nội dung học tập

1.2 Vai trò của dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho học sinh hệ Trung cấp âm nhạc

1.2.1 Xây dựng kỹ năng vận dụng Lý thuyết âm nhạc trong học tập các môn kiến thức âm nhạc

Lý thuyết âm nhạc là môn học nền tảng về âm nhạc Vì vậy, để hướng tới phát triển năng lực cho HS, người dạy cần phải gợi mở cho HS

biết trang bị kiến thức vững vàng, làm tiền đề tốt để học các môn kiến thức

âm nhạc cơ bản khác Hầu như tất cả các môn học thuộc chuyên ngành âm nhạc đều cần phải ứng dụng các khái niệm, nguyên tắc, ký hiệu của lý thuyết

Dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS

hệ Trung cấp âm nhạc đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển năng lực và kỹ năng của HS Đặc biệt là việc xây dựng kỹ năng tư duy sáng tạo của HS Các kỹ năng vận dụng lý thuyết âm nhạc gồm:

Phát triển năng lực HS thông qua kỹ năng vận dụng kiến thức lý thuyết âm nhạc trong học các môn kiến thức âm nhạc: Qua dạy học Lý

thuyết âm nhạc, GV có thể giúp HS tập trung vận dụng kiến thức lý thuyết

đã học để đáp ứng một cách chắc chắn kiến thức nền tảng cho các nội dung học tập khác, nhằm ứng dụng hiệu quả kiến thức lý thuyết trong các môn: Hình thức âm nhạc, Hoà thanh, Lịch sử âm nhạc… Với môn Hình thức âm nhạc, HS cần nắm vững khái niệm và quy luật phát triển của giai điệu, từ

đó có thể tự tin để ứng dụng phân tích các cơ cấu âm nhạc như: motiv, tiết, câu, đoạn, phần… theo quy luật phát triển, để khẳng định cấu trúc hình thức của tác phẩm; với môn Hoà thanh, những kiến thức về hợp âm, bao gồm nhóm hợp âm chính và hợp âm phụ, về quy luật hút dẫn theo nguyên tắc của âm nhạc cổ điển HS khi nắm vững về khái niệm, cấu tạo và những quy định về cấu trúc trúc của hợp âm, sẽ có đủ hành trang để học tiếp các quy luật phối bè được đặt ra theo mục tiêu của môn Hoà thanh; với môn Lịch sử âm nhạc, HS sẽ không bị thụ động theo khuôn mẫu cứng nhắc khi được GV thuyết trình về bối cảnh sáng tác, thân thế sự nghiệp, đặc điểm

âm nhạc Khi được trang bị kiến thức Lý thuyết âm nhạc, các em sẽ cảm nhận có tư duy hơn về tính chất âm nhạc của các tác phẩm, nắm vững hơn

về đặc điểm âm nhạc của các nhạc sĩ Như vậy, học Lý thuyết âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp HS phát huy được kiến thức được

học qua nhiều kỹ năng khác nhau, đặc biệt là ứng dụng kiến thức nền tảng trong chuyên ngành và các môn kiến thức âm nhạc khác

Xây dựng nhận thức về sáng tạo và tư duy phát triển: Với môn Lý

thuyết âm nhạc, HS cần được khuyến khích sáng tạo và phát kiến khả năng

âm nhạc của mình Từ đó có thể phát triển kỹ năng tư duy độc lập trong học

tập và sáng tạo Khi học Lý thuyết âm nhạc, HS sẽ được khai thác và ứng

dụng kiến thức nền tảng để phát triển các kỹ năng khác trong thực hành âm nhạc HS cũng đồng thời có khả năng phát triển năng lực cảm nhận âm nhạc thông qua các phần mềm nghe nhạc, hiểu rõ hơn về những phương tiện biểu hiện âm nhạc, giúp phát triển khả năng cảm nhận tác phẩm

Việc dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực giúp

HS nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của kiến thức âm nhạc nền tảng

Từ đó, các em sẽ phát triển nhận thức của mình qua việc lắng nghe, phân tích, đánh giá và ứng dụng hiệu quả trong từng trường hợp cụ thể HS có thể đưa ra những ý tưởng mới và độc đáo để phát triển tư duy sáng tạo Để xây dựng nhận thức cho HS, GV có thể sử dụng các phương pháp khác nhau để khuyến khích các em đưa ra các ý tưởng của mình trong thực hành

âm nhạc

1.2.2 Ứng dụng các phương tiện biểu hiện để hỗ trợ học chuyên ngành

âm nhạc

1.2.2.1 Hỗ trợ khả năng đọc hiểu và nghiên cứu tài liệu liên quan đến âm nhạc

Việc phát triển năng lực trong Lý thuyết âm nhạc giúp HS có khả năng phân tích các yếu tố trong âm nhạc như: âm sắc, giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu, nhịp độ, hoà thanh và các yếu tố lý thuyết khác Điều này giúp

HS rèn luyện tăng dần khả năng đánh giá, mạnh dạn đưa ra các ý kiến riêng của mình trong xác định thuật ngữ chuyên ngành để tìm hiểu chất âm nhạc, đưa ra dự kiến về cách thể hiện tác phẩm Qua những chỉ dẫn về ký hiệu và thuật ngữ, HS sẽ thuận lợi trong tìm hiểu nội dung và ý tưởng của tác phẩm

để từ đó có thể thể hiện được tác phẩm một cách sâu sắc

Việc trang bị kiến thức lý thuyết âm nhạc đạt hiệu quả cao nếu được

GV hướng dẫn cách ứng dụng để phát triển khả năng đọc hiểu và nghiên cứu tài liệu chuyên môn Việc này giúp HS có khả năng hiểu rõ và biết cách áp dụng các kiến thức được học để tiếp tục trang bị thêm những kiến thức mới một cách chủ động Vì vậy, trong dạy học Lý thuyết âm nhạc, GV cần tập trung hướng dẫn HS mạnh dạn và chủ động để ứng dụng và tìm hiểu những lĩnh vực mới liên quan đến kiến thức nền tảng của âm nhạc

1.2.2.2 Phát triển năng lực cảm nhận và tư duy âm nhạc, hỗ trợ học chuyên ngành

Qua dạy học Lý thuyết âm nhạc, HS sẽ hiểu rõ hơn về vai trò của môn học này trong việc trang bị kiến thức nền tảng của âm nhạc Tuy nhiên, để phát huy năng lực của HS, GV không nên cứng nhắc áp đặt HS thực hành những nguyên tắc một cách máy móc, mà cần khuyến khích các

em ứng dụng lý thuyết có sự sáng tạo Đó là một trong những kỹ năng cần được trang bị cho HS phát triển tư duy, đưa ra các ý tưởng mới để phát triển năng lực cá nhân Ứng dụng lý thuyết âm nhạc trong xây dựng kỹ năng sáng tạo và tư duy phát triển sẽ đáp ứng tốt hiệu quả phát triển năng lực HS nắm vững lý thuyết sẽ đồng thời tăng thêm khả năng đọc hiểu bản nhạc, nhận biết tốt hơn tính chất âm nhạc qua tác phẩm, câng cao hơn cảm xúc và thẩm mỹ âm nhạc

Tăng khả năng biểu đạt cảm xúc: Người học âm nhạc chuyên nghiệp

cần phải hiểu rõ các yếu tố của âm nhạc như giai điệu, âm sắc, tiết tấu, quãng, hợp âm… để có thể vận dụng hiệu quả kiến thức lý thuyết được học vào thực tiễn, đặc biệt là trong phát triển chuyên ngành HS có kiến thức nền tảng về lý thuyết âm nhạc sẽ cảm nhận về tính chất và phong cách của tác phẩm sâu sắc và tinh tế, giúp học chuyên ngành tốt hơn Từ phát triển năng lực cảm nhận âm nhạc, HS sẽ dần phát triển khả năng biểu đạt cảm xúc trong vận dụng kiến thức và kỹ năng ứng dụng Khi học các chuyên

ngành thanh nhạc, nhạc cụ, HS có thể vận dụng kiến thức lý thuyết âm nhạc để: tự vỡ bài; cảm nhận tác phẩm không theo cảm tính mà có tư duy logic về phát triển về âm nhạc; thể hiện tốt hơn tác phẩm…

Tìm kiếm ý tưởng mới trong âm nhạc: HS được trang bị kiến thức lý

thuyết về âm nhạc thông qua thực hành phân tích và làm bài tập theo hướng ứng dụng, sẽ giúp cho việc xây dựng kiến thức lý thuyết gắn với thực tiễn Đây là nền tảng để phát triển khả năng ứng dụng của HS đối với kỹ năng đàn/hát, nâng cao năng lực rèn luyện và học tập chuyên ngành Khi dạy Lý thuyết âm nhạc, GV có thể khuyến khích HS tích lũy và bày tỏ các ý tưởng thông qua việc mô tả và thể hiện cảm nhận của mình về âm nhạc, giúp HS

có cơ hội đưa ra các ý tưởng mới, mở rộng tầm hiểu biết của mình Đó cũng là một trong những cách khuyến khích HS tìm kiếm và tiếp cận những

ý tưởng mới, có thể phát triển tư duy sáng tạo của mình và khám phá thêm nhiều phong cách thể hiện tác phẩm Thông qua học tập và trang bị những kiến thức về lý thuyết âm nhạc, HS cũng có thể vận dụng trong thực tiễn để phát triển khả năng sáng tạo cá nhân

Tiểu kết chương 1

Với định hướng của ngành Giáo dục trong dạy học phát triển năng lực của HS, ngành Âm nhạc cũng cần có những nghiên cứu hình thành và phát triển cho người học những năng lực nhất định Trong đó, cần đẩy mạnh năng lực chuyên môn, sáng tạo, giao tiếp, quan sát, khám phá

Trường CĐNT Hà Nội có bề dày lịch sử, khẳng định là môi trường đào tạo nghệ thuật có uy tín của Thủ đô Hà Nội và của cả nước Trước sự biến chuyển của xã hội, Ban lãnh đạo Nhà trường đã có những định hướng mới về mục tiêu và phương châm phát triển của Nhà trường, tiến tới hội nhập Quốc tế, chú trọng nâng cao chất lượng chuyên ngành, đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực HS

Là môn học quan trọng trong xây dựng kiến thức nền tảng, Lý thuyết

âm nhạc sẽ góp phần giúp HS có đủ hành trang để tiếp tục học các môn học

khác tốt hơn, đồng thời góp phần hình thành nên trí tưởng tượng, óc thẩm

mỹ của HS trong quá trình rèn luyện chuyên ngành

Với hình thức dạy học hiện nay, việc sử dụng những phương pháp truyền thống trong dạy học môn Lý thuyết âm nhạc chưa thực sự đạt hiệu quả Vì vậy, GV dạy môn học này cần khẳng định tầm quan trọng và sự cần thiết phải ứng dụng phương pháp giáo dục phù hợp Trong quá trình thực hiện, do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển năng lực HS còn hạn chế Tuy đã đạt được những thành tựu đáng kể, nhưng để phát huy được năng lực của HS thì vẫn còn nhiều điểm còn khiếm khuyết Để đẩy mạnh giảng dạy Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực của HS, cần phải nghiên cứu kỹ các phương pháp dạy học mới, để từ đó xây dựng cách tổ chức dạy học và khảo nghiệm trong đổi mới phương pháp giáo dục

Chương 1 đi vào tìm hiểu những vấn đề về cơ sở lý luận, bao gồm các khái niệm về: Dạy học, dạy học theo năng lực và PPDH theo hướng phát triển năng lực, vai trò của việc dạy học Lý thuyết âm nhạc theo hướng phát triển năng lực cho HS hệ Trung cấp âm nhạc chuyên nghiệp… Từ những vấn đề chung về cơ sở lý luận, chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra một số PPDH trong dạy học Lý thuyết âm nhạc phù hợp với phát triển năng lực

HS trong chương 2 của luận văn