tiểu luận kết thúc học phần hoạt động thần kinh cấp cao ở học sinh tiểu học

TRẦN ĐÌNH QUANG Trang 2 Bài luận kết thúc học phầnHOẠT ĐỘNG THẦN KINH CẤP CAO Ở HỌC SINH TIỂU HỌCChủ đề 2: Anh/chị hãy phân tích các điều kiện để thành lập phản xạ có điều kiện, từđó rú

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Cán bộ giảng dạy: TS TRẦN ĐÌNH QUANG

NGHỆ AN - 2023

Bài luận kết thúc học phần

HOẠT ĐỘNG THẦN KINH CẤP CAO Ở HỌC SINH TIỂU HỌC

Chủ đề 2: Anh/chị hãy phân tích các điều kiện để thành lập phản xạ có điều kiện, từđó rút ra những ứng dụng trong giáo dục học sinh tiểu học Cho 03 ví dụ minh họa.

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

1

Bằng những công trình nghiên cứu trên hệ thần kinh trong nhiều năm,I.P.Pavlov đã phát minh ra học thuyết phản xạ có điều kiện hay học thuyết hoạtđộng thần kinh cao cấp, còn gọi là hoạt động tinh thần, đó là sự tổng hợp các dạnghoạt động rất phức tạp của vỏ các bán cầu đại não và các cấu trúc dưới vỏ, nhờ đómà cơ thể động vật đáp ứng được với những điều kiện bên ngoài và “cân bằng”được với ngoại môi

Nhờ hoạt động thần kinh cấp cao mà cơ thể động vật thích nghi được với nhữngđiều kiện luôn thay đổi của môi trường sống Hoạt động thần kinh cấp cao bao gồmtất cả những động vật phát triển cao trong môi trường sống của chúng và hìnhthành những đặc tính mới được gọi là tập tính gồm việc nhớ các dấu hiệu nguyhiểm hay cách thức tìm thức ăn, khả năng có được kinh nghiệm sống, còn ở ngườilà sự học tập và hình thành ý thức Phản xạ có điều kiện được hình thành trong tựnhiên hay do con người tạo ra đều giúp cho động vật nói chung và con người nóiriêng phản ứng để thích nghi tốt với môi trường, đồng thời để tồn tại và phát triển.Học thuyết về phản xạ có điều kiện của Pavlov được nhiều nhà khoa học Liên Xôvà trên thế giới nghiên cứu đã được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực nhưsinh học, tâm lý học, giáo dục học, nông nghiệp…

Để tìm hiểu về các ứng dụng vào công tác giáo dục ở trường tiểu học, đầu tiênchúng ta cùng tìm hiểu về phản xạ có điều kiện Với hiểu biết của mình, tôi hiểuphản xạ là phản ứng của cơ thể thông qua hệ thần kinh để thích ứng với môitrường Ngoài những phản xạ sinh ra đã có, không cần phải học tập, thì còn cónhững phản xạ được hình thành trong đời sống cá thể, là kết quả của quá trình họctập, rèn luyện, rút kinh nghiệm – gọi là phản xạ có điều kiện.

2 NỘI DUNG

2.1 Phản xạ có điều kiện

a) Phản xạ

2

Phản xạ là phản ứng của cơ thể đối với kích thích của môi trường bên ngoàicũng như bên trong của cơ thể Phản ứng này thực hiện nhờ hệ thần kinh, qua nămphần cơ bản hợp thành cung phản xạ:

+ Bộ phận cảm thụ: Các phân tử cảm thụ thường nằm trên da, bề mặt da, bề mặtkhớp, thành mạch, bề mặt các tạng, cơ quan trong cơ thể.

+ Dây thần kinh truyền vào: Dây cảm giác hoặc dây thần kinh thực vật.+ Trung tâm thần kinh.

+ Dây thần kinh truyền ra: Dây thần kinh vận động hoặc dây thần kinh thực vật.+ Bộ phận đáp ứng là cơ hoặc tuyến.

b) Phản xạ có điều kiện

Phản xạ có điều kiện là một phương thức phản xạ của dộng vật bậc cao, lần đầutiên được nghiên cứu chi tiết và công bố bởi nhà khoa học Nga là I.P.Paplop thôngqua các thí nghiệm với chó và được công bố năm 1897 Phương thức phản xạ nàycũng xảy ra ở người.

Khoảng cuối những năm 1890, Pavlov nghiên cứu chức năng dạ dày của loàichó bằng cách quan sát sự tiết dịch vị của chúng, sau đó ông tính toán và phân tíchdịch vị của chó và phản xạ của chúng dưới các điều kiện khác nhau Ông để ý rằngchó thường tiết dịch vị khi phát hiện ra các tín hiệu báo hiệu sự xuất hiện của thứcăn.

Sau này Paclov đã xây dựng lên định luật cơ bản mà ông gọi là “phản xạ có điềukiện” dựa trên hàng loạt thí nghiệm mà ông tiến hành trước đó Nhưng thí nghiệmnày chỉ có tác dụng với những chú chó làm thí nghiệm đã được huấn luyện lâu dài,còn với những chú chó mới sinh ra và chưa qua huấn luyện thì không được.

3

Pavlov cho rằng đây là một loại phản ứng đối với sự kích thích từ bên ngoài,ông gọi nó là “phản xạ có điều kiện” của động vật Phản xạ có điều kiện dễ mất đinếu không được củng cố thường xuyên Sau này Pavlov còn đi đâu sâu nghiên cứuvề những vấn đề này đồng thời đã viết ra tác phẩm nổi tiếng của mình Vì nhữngthành tựu này, ông đã nhận được giải thưởng Nobel năm 1904 (Nobel Prize inPhysiology or Medicine).

Phản xạ có điều kiện là thuật ngữ dịch từ tiếng Nga do chính I.P.Paplop đề xuất,dùng để chỉ loại phản xạ chỉ có thể có sau khi cá thể động vật nào đã được tậpluyện, hoặc trải qua, mặc dù sinh ra chưa có; còn cá thể nào không trải qua học tậpthì không thể có.

Phản xạ có điều kiện là phản xạ được thành lập trong cuộc sống, sau quá trìnhluyện tập và phải dựa trên cơ sở của phản xạ không điều kiện, hay nói một cáchkhác muốn tạo phản xạ có điều kiện cần phải có tác nhân kích thích không điềukiện.

Hay, phản xạ có điều kiện là phản ứng linh hoạt của cơ thể, giúp có thể thíchnghi với mọi sự biến đổi của môi trường, đảm bảo sự thăng bằng cơ thể và môitrường, giúp đề phòng trước những tai nạn, biết hướng tìm kiếm thức ăn, biếtđường phát triển bản thân trong cuộc sống.

Phản xạ có điều kiện là loại phản xạ không có cung phản xạ cố định vĩnh viễn,muốn gây được phản xạ phải có những điều kiện nhất định.

2.2 Các điều kiện để thành lập phản xạ có điều kiện

a) Điều kiện thứ nhất

Chọn kích thích, phải có sự phối hợp giữa kích thích trung tính và kích thíchkhông điều kiện Cần có sự trùng lặp về mặt thời gian giữa tác động của kíchthíchcó điều kiện (tín hiệu) với tác nhân củng cố không điều kiện Trong trườnghợp này, tác nhân củng cố không điều kiện xuất hiện khi tín hiệu vẫn còn tác dụng

4

nên việc hình thành phản xạ có điều kiện sẽ dễ dàng hơn, không đòi hỏi phải củngcố nhiều lần Nếu ta kéo dài khoảng cách về mặt thời gian giữa thời điểm tác độngcủa tín hiệu với thời điểm xuất hiện của tác nhân củng cố không điều kiện lên thìphải củng cố nhiều lần mới tạo ra được đường liên hệ thần kinh tạm thời Phản xạcó điều kiện thành lập được cũng kém bền vững hơn so với trường hợp thứ nhất.

Thức ăn tác động lên khoang miệng là một kích thích không điều kiện Việc choăn của Chó dược phối hợp với tín hiệu là ánh sáng mà trước đây không có quan hệgì với thức ăn thì ánh sáng là kích thích trung tính, sau nhiều lần lặp lại phối hợpvới thức ăn thì ánh sáng sẽ trở thành kích thích có điều kiện của phản xạ tiết nướcbọt Khi có ánh sáng, ở con chó thí nghiệm sẽ tiết nước bọt mà không cần phải cóthức ăn (I.P.Paplop).

b) Điều kiện thứ hai

Tác động của kích thích có điều kiện phải xảy ra trước kích thích không điềukiện, trong ví dụ trên ánh sáng phải xảy ra trước sau đó mới cho vật thí nghiệm ăn.Thời gian giữa hai kích thích phải hợp lý Trong trường hợp tín hiệu và tác nhâncủng cố xuất hiện cùng một lúc thì phản xạ có điều kiện khó thành lập hơn khi tínhiệu xuất hiện trước Còn trong trường hợp tác nhân củng cố xuất hiện trước, sẽkhông thể tạo được phản xạ có điều kiện Sự xuất hiện của tín hiệu đòi hỏi cơ thểphải chuẩn bị để tiếp nhận tác động của kích thích không điều kiện một cách tốtnhất Chính vì vậy, một khi tín hiệu xuất hiện sau tác nhân củng cố không điều kiệnthì tính chất báo hiệu của nó sẽ không còn nữa.

c) Điều kiện thứ ba

Là cơ thể phải ở trong tình trạng tỉnh táo, các trung tâm tương ứng của phản xạphải có tính hưng phấn cao Trạng thái hoạt động của vỏ não là điều kiện quantrọng để xây dựng các phản xạ có điều kiện ở con người, kể cả việc tập luyện cáckỹ năng kỷ xảo và các động tác thể thao Để có được những điều kiện này, phải loại

5

trừ ảnh hưởng của các kích thích không cần thiết tác động lên cơ thể nhằm giảiphóng vỏ bán cầu đại não khỏi ảnh hưởng của các tác động không cần thiết cho quátrình tình hình phản xạ có điều kiện Chính vì vậy, các thí nghiệm tạo phản xạ cóđiều kiện phải được tiến hành trong các căn phòng nhất định, không bị ảnh hưởngcủa các kích thích bên ngoài tác động lên cơ thể, trong các phòng cách âm hay

đặc biệt.

d) Điều kiện thứ tư

Là tránh kích thích không cần thiết để có thể gây những phản xạ không được dựđịnh, các kích thích gây nhiễu như nói chuyện, tiếng ồn, nóng, lạnh… ảnh hưởngxấu tới việc hình thành phản xạ có điều kiện Ví dụ: Đang gõ nhịp thì có tiếng độngmạnh Ba là, kích thích không điều kiện, về mặt ý nghĩa sinh học, phải mạnh hơnso với kích thích có điều kiện thì mới tạo được phản xạ có điều kiện

Ví dụ: Khi con chó quá đói thì có thể tạo được phản xạ tiết nước bọt vớikích thích gây đau Con chó sẽ tiết nước bọt cả ngay khi có tác động của dòngđiện mạnh làm bỏng chân nó Trong trường hợp này, phản xạ bỏ chạy (phản xạtự vệ vận động) sẽ không xuất hiện vì ý nghĩa sống còn của nó không mạnhbằng thức ăn

2.3 Ý nghĩa của phản xạ có điều kiện

Phản xạ có điều kiện là hoạt động sinh lý rất quan trọng trong hoạt độngcủa hệ thần kinh cấp cao Nếu như các phản xạ không điều kiện đảm bảo sựthích nghi của cơ thể chỉ trong điều kiện ổn định, thì các phản xạ có điều kiệnkhông phải luôn luôn được ổn định vững chắc, mà mang tính tạm thời, có thểthayđổi nên có tác dụng giúp cho cơ thể con vật hay con người có khả năngthay đổi nhanh chóng các phản ứng hay các tập tính của nó khi các điều kiệnsống của môi trường thay đổi Phản xạ có điều kiện có ở tất cả các loài động vật, kểtừ những động vật đơn giản nhất đến con người Ở người hoạt động phản xạ có

6

điều kiện là chức năng của toàn bộ não bộ và đặc biệt là vỏ của các bán cầu đạinão Lý thuyết về phản xạ có điều kiện có ý nghĩa về nhiều mặt, đã được ứngdụng rộng rãi và có hiệu quả trong đời sống hằng ngày của con người.

2.4 Ứng dụng trong giáo dục học sinh tiểu học

a) Hoạt động phản xạ ở trẻ tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là mộtthực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng pháttriển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhấtđịnh về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân,gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả vềmặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới củamọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất vànăng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡcủa người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghivà tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trungcao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tínhhiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh.

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánhnhững thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trựctiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chínhxác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợplý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớntrong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn cácem biết xem xét, biết lắng nghe.

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học cònyếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùngdạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng

7

thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìmcách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai tròđặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ màcon người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinhtiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từngữ – logíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặcđiểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ởhọc sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sauđó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học vàgiáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp ghép,giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, quadạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướngdẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa,khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểubiết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáodục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ, làmviệc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp ghép.

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗingười Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếugắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ emnhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hìnhthành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên dạyhọc lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tìnhcảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểm tâm lí của họcsinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể.Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng

8

phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tínhcách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đãhọc vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáoviên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho họcsinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởiyếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường,gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh.

b) Các phản xạ cơ bản cần thiết cho học sinh tiểu học bao gồm:

+ Phản xạ đầu tiên: Tập trung chú ý+ Phản xạ thứ hai: Nhận thức và hiểu biết+ Phản xạ thứ ba: Ghi nhớ và tái hiện thông tin+ Phản xạ thứ tư: Giải quyết vấn đề

+ Phản xạ thứ năm: Tư duy sáng tạo

c) Phương pháp xây dựng các phản xạ cho học sinh

+ Sử dụng trò chơi và hoạt động thực tế để giúp trẻ tập trung chú ý và phát triểnkhả năng giải quyết vấn đề.

Ví dụ như trong môn toán, 3 + 5 = 8 chỉ mang tính lý thuyết đối với trẻ 6 tuổikhi chỉ sử dụng các con số và ký hiệu; tuy nhiên, nếu hỏi còn bao nhiêu quả trứngtrong rổ, sau khi khi lấy một quả trứng gà ra và thêm quả trứng vịt vào, trẻ có thểhiểu "+" nghĩa là gì và những con số đại diện cho điều gì Bởi vì có 1 sự liên hệtrừu tượng của các con số và ký hiệu với một thứ các em đã biết: trứng.

+ Sử dụng các câu hỏi và bài tập để khuyến khích trẻ suy nghĩ và phát triển khảnăng nhận thức và hiểu biết.

9

Các hoạt động được thiết kế để tạo điều khiện cho học sinh có cơ hội tương tácvới nhau; cùng với đó, giáo viên định hướng cách tương tác để học sinh phát triểnnhững kỹ năng cần thiết Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi mở hoặc tạoThói quen tư duy: Thấy – nghĩ – tự hỏi trong quá trình học

Kỹ thuật đặt câu hỏi Định nghĩa Ví dụCâu hỏi Đào sâu Loại câu hỏi này giúp

khai thác kĩ và mở rộngtầm quan trọng của ýnghĩa Học sinh có thểlàm rõ thêm các chi tiếttừ những câu hỏi bằngcách liên hệ cá nhân.

- Các ý nghĩa ám chỉhoặc gợi ý ở đây là gì?- Điều này có ý nghĩa gìvới em?

- Em có thể mở rộng ýnày như thế nào?- Bước tiếp theo có thểlà gì?

Câu hỏi Giả định Loại câu hỏi này giúpthăm dò các khả năng vàkiểm chứng các giảthuyết Loại câu hỏi“điều gì sẽ xảy ranếu…” cho phép họcsinh phát huy trí tưởngtượng của mình dựa trêncơ sở những gì mình vừahọc được.

- Điều gì sẽ xảy ra nếu+ trái đất không có mặttrời?

+ các tảng băng ở cựctan ra?

+ Charlotte trong truyệnCharlotte Web cònsống?

Câu hỏi Làm rõ Loại câu hỏi này giúpxác định nghĩa của cáctừ, các khái niệm và làmrõ ý.

- Nhân vật đạt tới điểmnày như thế nào?- Em có thể cho một vídụ không?

10