đề tài ảnh hưởng của việc làm thêm đến kết quả học tập của sinh viên

ĐẠI HỌC ĐẠI NAM

KHOA THƯƠNG MẠI ĐIỆN TỬ - & -

BÁO CÁO/BÀI TẬP LỚN/TIỂU LUẬN/BÀI THU HOẠCHHỌC PHẦN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ TÀI ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC LÀM THÊM ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬPCỦA SINH VIÊN

Giảng viên hướng dẫn: Ths Bùi Quang Thái

Nhóm thực hiện:

1 1776030056 Vũ Thành Đạt 17052 1776030205 Phạm Thanh

TTDPT-Thảo Nguyên

17053 1776030074 Phan Thị

17054 1776030250 Phạm Đức

17055 1776030140 Lê Minh Khuê TTDPT-

Hà Nội, tháng 03 năm 2024

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định tác động của việc làm thêm đối vớikết quả học tập của sinh viên Dữ liệu từ 102 sinh viên được thu thập và phân tích dựatrên các yếu tố như giới tính, số năm học tại đại học và kinh nghiệm làm việc Các biếnđược nghiên cứu bao gồm thời gian làm việc, tính chất công việc, quản lý thời gian, thunhập và hỗ trợ xã hội Kết quả cho thấy rằng các yếu tố quản lý thời gian, thu nhập, thờigian và hỗ trợ xã hội đều có ảnh hưởng tích cực đến hiệu suất học tập, với sự hỗ trợ xãhội được xác định là yếu tố có tác động mạnh nhất.

Keyword: Sinh viên, công việc làm thêm, kết quả học tập

1 MỞ ĐẦU

Các nghiên cứu trước đã chỉ ra có một sự gia tăng đáng chú ý về tỷ lệ sinh viên đạihọc đi làm thêm trong thời gian học Carroll và Kopka (1988), tính toán từ năm 1980 đến1984 đã phát hiện ra rằng một trong mỗi 12 sinh viên đã làm việc hơn 8 giờ một ngày,trong khi 25% làm việc không quá 20 giờ trong tuần Ngoài ra, tại Mỹ, trong 2 năm 2003-2004, khoảng 80% sinh viên vừa học vừa làm (King, 2006), tăng 8% so với một thập kỷtrước khi 72% sinh viên có việc làm, theo báo cáo của Cuccaro và Choy (1998) Theo BộLao động Hoa Kỳ (2013), số liệu trên cho thấy sự tăng trong số lượng sinh viên làm thêmvà tương ứng với việc làm thêm giờ trên các trường đại học ở Mỹ Theo Babcock vàMarks (2010), năm 1961 sinh viên Hoa Kỳ dành khoảng 40 giờ học mỗi tuần cho các lớphọc so với khoảng 27 giờ mỗi tuần năm 2003, cho thấy thời gian học tập của họ giảmđáng chú ý Nghiên cứu của Young (2002) cho thấy rằng 12% sinh viên năm đầu học ítnhất 26 giờ, trong khi 63% học ít nhất 15 giờ, và 19% chỉ học từ 1 đến 5 giờ trong tuần.Hơn nữa, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên năm cuối, có 20% học dưới 5 giờ, ít hơncả sinh viên năm nhất Những người làm việc dưới 15 tiếng có điểm GPA tốt hơn nhiềuso với những người làm việc hơn16 tiếng hay những ai không có việc Điều này ngụ ýrằng việc thực hiện đủ số lượng công việc thích hợp sẽ mang lại kết quả học tập tốt hơn.

Sinh viên đang làm việc để kiếm tiền nhiều hơn, góp phần vào việc giảm thời gianhọc của họ Thêm vào đó, nhiều sinh viên cũng làm việc trong thời gian đi học đại học

với mục tiêu trang trải các chi phí hoặc nhu cầu cơ bản (Callender, 2008); giảm áp lực tàichính cho bố mẹ (Hall, 2010); mở rộng mạng lưới quan hệ đa dạng (Curtis, 2007)…

Các nghiên cứu trước chứng minh mối quan hệ trực tiếp giữa sự kiên trì và thànhtích học tập (GPA) của sinh viên và mức độ hạnh phúc của sinh viên (Bryant, 2009;Pascarella,, 2005) Nhiều người tin rằng điểm trung bình GPA của học sinh là thước đotốt nhất cho sự thành công trong học tập và trong tương lai của họ (Pascarella vàTerenzini, 1991; Mortenson, 2005) Giáo dục đại học có xu hướng quan tâm đến sự hàilòng của sinh viên vì nó có tác động tiềm ẩn đến động lực, khả năng giữ chân, nỗ lựctuyển dụng và gây quỹ của sinh viên.

Muluk (2017) đã phát hiện ra “loại công việc làm thêm” nào tác động tiêu cực đếnkết quả học tập của sinh viên Theo Antonio và Alessia (2016), nếu công việc bán thờigian không liên quan đến môn học sẽ gây bất lợi đến kết quả ở trường; mặt khác, nếu cómối liên kết thì sẽ có tác động tích cực Hỗ trợ về mặt tài chính của gia đình là tiền giúpthanh niên chi trả cho việc học của mình Ermisch (2001), Agus và Makhbul (2002)khẳng định sinh viên nào có được giúp đỡ từ gia đình sẽ gặp ít vấn đề hơn ở trường và sẽhọc tốt hơn những học sinh không nhận được sự giúp đỡ đó.

Hiểu được cách công việc làm thêm có ý nghĩa đến hiệu suất học tập của sinh viênlà điều quan trọng đối với nhiều bên liên quan, bao gồm sinh viên, phụ huynh, cố vấn họcvụ, tư vấn viên, giáo viên và doanh nghiệp Với một phần lớn sinh viên đại học tham giavào các công việc bán thời gian, việc nhận biết các tác động tiềm ẩn của những công việcnày, bao gồm số giờ làm việc, đối với thành tích học tập là rất quan trọng Các nghiêncứu của Callender (2008), Hall (2010), Ready và Malone (2012) nhấn mạnh sự quan tâmcủa sinh viên đối với cách công việc của họ ảnh hưởng đến sự hài lòng toàn diện vớitrường đại học và điểm trung bình chung (GPA) Sinh viên cũng tìm kiếm sự hướng dẫnđể xác định số giờ làm việc lý tưởng mà không ảnh hưởng đến hiệu suất học tập hoặc sựhài lòng của mình Việc giải quyết những câu hỏi này là rất quan trọng để cải thiện tỷ lệgiữ chân và tốt nghiệp, những ưu tiên chính cho các tư vấn viên và quản trị viên.

2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp định lượng và thống kê mô tả, vớiđối tượng nghiên cứu là sinh viên trên địa bàn thành phố Hà Nội ở các độ tuổi khác nhauvà học tập tại các trường đại học khác nhau Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏitrực tuyến, đo bằng thang đo Likert-5 và tiến hành lượng hóa, phân tích bằng phần mềmthống kê SPSS để đưa ra các kết luận có tính hợp lý và khoa học

Mô hình nghiên cứu dựa trên mô hình gốc của Lưu Chí Danh và cộng sự (2023),từ đó tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu như sau:

Nguồn: tác giả đề xuất (2024)

3 KẾT QUẢBảng 1: Giới tính

Kết quả học tập

Thu nhập

Sự hỗ trợ

Quản lý thời gianTính

chất công

việcThời

gian làm việc

Bảng 2: Sinh viên Sinh viên

Bảng 3: Kinh nghiệm làm việc Kinh nghiệm làm việc

Bảng 4: Quản lý thời gianQuản lý thời gian

KTmẫu

GTTT

GTTĐ

ĐLC

QLTG3 Sử dụng phần mềmquản lý thời gian

Nguồn: trích xuất từ SPSS (2024)

Dựa trên các biến QLTG1, QLTG2 và QLTG3 với các giá trị TB lần lượt là 2.88,2.81 và 2.81, có thể nhận thấy rằng sinh viên có thái độ trung lập với mức độ “phân bổthời gian”, “xây dựng kế hoạch” và “sử dụng phần mềm quản lý thời gian” Điều này cóthể được hiểu là sinh viên không có sự ưu tiên cao hoặc thấp đối với các khía cạnh nàytrong quản lý thời gian của họ

Bảng 5: Tính chất công việcTính chất công việc

KTmẫu

GTTT

GTTĐ

ĐLCValid TCCV1 Công việc phù hợp với lịch

Bảng 6: Yếu tố thu nhậpYếu tố thu nhập

GTTT

GTTĐ

ĐLCValid THUNHAP

Thu nhập giúp trangtrải chi phí học tập vàđời sống

Thu nhập là động lựcđể tập trung việc học

Nguồn: trích xuất từ SPSS (2024)

Dựa vào bảng, có thể thấy sinh viên đánh giá yếu tố thu nhập được mang lại từcông việc làm thêm là một yếu tố động viên hoặc có ảnh hưởng tương đối tích cực vớicuộc sống của họ Yếu tố được đề cập thường xuyên nhất khuyến khích sinh viên làmviệc bán thời gian là mong muốn kiếm tiền (Bentley và O'Neil, 1984; Coventry và cộngsự, 1984; Hobbs và Grant, 1991; Latty, 1989 ; Munro, 1989; Nolan và Hagen, 1989).Callender (2008) lưu ý rằng một số lượng đáng kể sinh viên làm việc bán thời gian đểgiảm bớt căng thẳng tài chính và kiếm đủ tiền để trả cho các nhu cầu, chi phí cơ bản

Bảng 7: Yếu tố thời gianYếu tố thời gian

GTTT

GTTĐ

ĐLCValid THOIGIAN

Thời gian phù hợp vớilịch học

Thời gian làm việckhông áp lực

Nguồn: trích xuất từ SPSS (2024)

Sinh viên thường đồng tình với các yếu tố về “thời gian linh hoạt”, “phù hợp vớilịch học” và “không có áp lực” khi nhắc đến một công việc làm thêm nào đó Phần lớn

sinh viên cảm thấy thoải mái với giờ giấc làm việc và không phải chịu nhiều áp lực lớn,cũng như dễ dàng điều chỉnh thời gian làm việc để đạt được mức độ linh hoạt cao nhất.

Bảng 8: Yếu tố hỗ trợYếu tố hỗ trợ

KTmẫu

GTTT

GTTĐ

ĐLCValid HOTRO

Công ty hỗ trợ về thờigian

Gia đình hỗ trợ tài chínhlàm giảm áp lực tài chínhkhi làm việc

Bạn bè hỗ trợ nhau tronghọc tập

Nguồn: trích xuất từ SPSS (2024)

Dựa trên giá trị trung bình của tất cả các biến gần như từ 3 trở lên, có thể thấy sinhviên đều đồng tình với ý kiến có “doanh nghiệp hỗ trợ thời gian”, “gia đình hỗ trợ tàichính” và “bạn bè hỗ trợ” Các doanh nghiệp sử dụng lao động là sinh viên dưới hìnhthức làm thêm sau giờ học thường sẽ cung cấp các biện pháp hỗ trợ như thời gian linhhoạt, chính sách làm việc linh động giúp sinh viên dễ dàng quản lý thời gian giữa việclàm và học Giá trị trung bình của biến hỗ trợ từ gia đình tuy cao nhưng không bằng hỗtrợ từ công ty, mặc dù gia đình có thể cung cấp một phần hỗ trợ tài chính, nhưng có thểkhông đủ để giảm hoàn toàn áp lực tài chính khi làm việc

Bảng 8: Kết quả học tậpKết quả học tập

KTmẫu

GTTT

GTTĐ

ĐLCValid KQHT1 Theo kịp, hiểu bài trên lớp 102 1 5 2.70 742

KQHT2 Tham gia đóng góp, phátbiểu trong quá trình học

Trong số liệu tổng hợp, biến “Kết quả học tập ổn định” được sinh viên đồng tìnhcao nhất với GTTB gần 4 Các yếu tố khác như “hiểu bài trên lớp”, “tham gia đóng góp,phát biểu” hay “kết quả đa phần đạt điểm tốt” đều đạt trên mức trung bình, thể hiện sinhviên có nỗ lực nhưng chưa thực sự đạt hiệu quả tối ưu

Kết quả kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha

Điều kiện cho kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha là hệ số Cronbach’s Alpha >0.6đồng thời tương quan biến tổng lớn hơn 0.3

Cronbach'sAlpha ifItem

Kết quả kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thấy

Thứ nhất, trong nhóm biến QLTG được giữ lại với 3 thang đo là QLTG1, QLTG2,QLTG3 với hệ số Cronbach Alpha =0.808 > 0.6 và hệ số tương quan biến tổng nhỏ nhấtlà 0.599 >0.3.

Thứ hai, trong nhóm biến TCCV được giữ lại 3 thang đo là TCCV1, TCCV2, TCCV3 vớihệ số Cronbach Alpha =0.710 > 0.6 và hệ số tương quan biến tổng nhỏ nhất là 0.505>0.3.Thứ ba, trong nhóm biến THUNHAP được giữ lại 3 thang đo là THUNHAP1,THUNHAP2, THUNHAP3 với hệ số Cronbach Alpha =0.832 > 0.6 và hệ số tương quanbiến tổng nhỏ nhất là 0.427>0.3

Thứ tư, trong nhóm biến THOIGIAN được giữ lại 3 thang đo là THOIGIAN1,THOIGIAN2, THOIGIAN3 với hệ số Cronbach Alpha =0.626> 0.6 và hệ số tương quanbiến tổng nhỏ nhất là 0.428>0.3

Thứ năm, trong nhóm biến HOTRO được giữ lại 3 thang đo là HOTRO1, HOTRO2,HOTRO3 với hệ số Cronbach Alpha = 0.759> 0.6 và hệ số tương quan biến tổng nhỏnhất là 0.573>0.3

Thứ sáu, trong nhóm biến KQHT được giữ lại 3 thang đo là KQHK1, KQHK2, KQHK3với hệ số Cronbach Alpha = 0.795 > 0.6 và hệ số tương quan biến tổng nhỏ nhất là0.616>0.3

Kiểm định EFA

Cho biến độc lập

KMO & Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .670Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 679.553

Total Variance Explained

Initial Eigenvalues Extraction Sums ofSquared Loadings

Rotation Sums ofSquared Loadings

Total % ofVariance

Cumulative %

Total % ofVariance

Total % ofVariance

Cumulative %

1 3.998 26.656

26.656 3.998 26.656 26.656 2.346 15.641 15.6412 2.016 13.44

40.097 2.016 13.441 40.097 2.203 14.684 30.3253 1.693 11.28

51.385 1.693 11.288 51.385 2.094 13.963 44.2884 1.509 10.06

61.444 1.509 10.060 61.444 1.941 12.943 57.2315 1.211 8.071 69.516 1.211 8.071 69.516 1.843 12.285 69.5166 839 5.595 75.111

7 677 4.514 79.624

8 620 4.136 83.7619 546 3.639 87.39910 510 3.403 90.80211 434 2.896 93.69812 371 2.476 96.17513 304 2.026 98.20014 243 1.619 99.81915 027 181 100.000

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotated Component Matrixa

THUNHAP3 960THUNHAP1 949THUNHAP2 508

Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.a Rotation converged in 5 iterations.

Kết quả kiểm định EFA cho biến độc lập như sau

 Giá trị KMO là 0.670 thuộc từ 0.5 đến 1 đồng thời sig = 0.000 < 5%  thỏa mãn

 Trích lọc thang đo với điều kiện dừng trích rút là giá trị Eigeivalue =1, kết quả chothấy 15 thang đo của nhóm biến độc lập trích rút thành 5 nhóm biến, 5 nhóm biếnnày giải thích được 69,516% 15 thang đo ban đầu đạt tiêu chuẩn lớn hơn 50%.Kết quả cho thấy 15 thang đo được trích rút thành 5 nhóm nhân tố mới Dựa vào Ma trậnxoay bằng pháp trích rút PCA (Principal Component Analysis) và phép xoay Varimaxcho kết quả

Nhóm 1 gồm 3 biến quan sát là THUNHAP1, THU NHAP2, THUNHAP3Nhóm 2 gồm 3 biến quan sát gồm QLTG1, QLTG2, QLTG3

Nhóm 3 gồm 3 biến quan sát là HOTRO1, HOTRO2, HOTRO3Nhóm 4 gồm 3 biến quan sát là TCCV1, TCCV2, TCCV3

Nhóm 5 gồm 3 biến quan sát là THOIGIAN1, THOIGIAN2, THOIGIAN3 Thực hiện kiểm định EFA cho biến phụ thuộc thu được kết quả như sau:

 Giá trị KMO là 0.706 thuộc từ 0.5 đến 1 đồng thời sig = 0.000 < 5%  thỏa mãn  Trích lọc thang đo với điều kiện dừng trích rút là giá trị Eigeivalue =1, kết quả cho

thấy 3 thang đo của nhóm biến độc lập trích rút thành 1 nhóm biến, 1 nhóm biếnnày giải thích được 70,955 % 15 thang đo ban đầu đạt tiêu chuẩn lớn hơn 50%.

KMO & Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .706Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 90.609

Total Variance Explained

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared LoadingsCom

Component Matrixa

1KQHT2 859KQHT1 840KQHT3 828Extraction Method:

Principal Component Analysis.a 1 components extracted

Sử dụng giá trị trung bình của các thang đo tin cậy từ kiểm định Cronbach’s Alpha vàthông qua kiểm định tính hội tụ và tính phân biệt của thang đo

Kết quả hồi quy như sau:

Thứ nhất đánh giá mức độ phù hợp của mô hình với giá trị R square = 0,424 tương đươngvới 42,4% KQHT của sinh viên được giải thích bởi các biến gồm quản lý thời gian(QLTG), Tính chất công việc (TCCV), thu nhập (THUNHAP), thời gian làm việc(THOIGIAN), Sự hỗ trợ (HOTRO).

Model Summary

Adjusted RSquare

Std Error of theEstimate

9a Predictors: (Constant), HOTRO, THOIGIAN, QLTG, TCCV, THUNHAP

Kết quả kiểm định ANOVA kiểm định sự phù hợp của mô hình với giá trị Sig =0.000<5% cho thấy mô hình nghiên cứu là phù hợp.

Sum ofSquares df

a Dependent Variable: KQHT

b Predictors: (Constant), HOTRO, THOIGIAN, QLTG, TCCV, THUNHAP

Để đánh giá mức độ tác động của các biến độc lập tới biến phụ thuộc, nghiên cứu tiếnhành hồi quy, dựa vào kết quả hồi quy, tại mức ý nghĩa 5%, các biến có ý nghĩa thống kêvới Kết quả học tập là QLTG, THUNHAP, THOIGIAN, HOTRO và các yếu tố này đềucó tác động tích cực tới kết quả học tập (KQHT)

4 THẢO LUẬN

Về mối quan hệ giữa các biến, kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố quản lý thờigian, thu nhập, thời gian, hỗ trợ đều có ý nghĩa tích cực tới KQHT của sinh viên Biến cótác động lớn nhất đối với KQHT là yếu tố hỗ trợ Yếu tố thu nhập và thời gian có tácđộng yếu nhất đối với KQHT của sinh viên Cụ thể:

Thứ nhất là hệ số ước lượng của biến QLTG là 0.201 Hệ số ước lượng dương chỉra mối quan hệ cùng chiều của yếu tố QLTG tới KQHT của sinh viên, kết quả này đồngthuận với mô hình nghiên cứu Quản lý thời gian tác động tích cực tới kết quả học tập củasinh viên Sinh viên có kỹ năng quản lý thời gian tốt thường có KQHT cao hơn (Macan,Shahani và Dipboye, 1990; Britton, B K., & Tesser, A., 1991) Việc áp dụng các kỹ thuậtquản lý thời gian, chẳng hạn như lập kế hoạch và ưu tiên công việc, có thể cải thiện hiệusuất học tập của sinh viên

Thứ hai là hệ số ước lượng của biến THUNHAP là 0.190 Hệ số ước lượng dươngcủa biến THUNHAP (0.190) ngụ ý rằng khi thu nhập tăng lên, thì KQHT của sinh viêncũng tăng Dễ thấy tác động tích cực giữa thu nhập và KQHT các sinh viên từ gia đìnhcó thu nhập cao thường có KQHT tốt hơn so với sinh viên xuất thân từ gia đình thu nhậpthấp hơn Sự gia tăng thu nhập có thể cung cấp cho sinh viên các nguồn lực và cơ hội hỗtrợ học tập, chẳng hạn như truy cập vào tài liệu giáo trình, tham dự trao đổi học thuật bổsung hoặc tham gia các khóa học phụ trợ (Autor, Figlio, Karbownik và Roth, 2015) Mộtnghiên cứu khác của Sirin (2005) cũng đã chỉ ra rằng thu nhập có thể ảnh hưởng đến mứcđộ hài lòng và tự tin của sinh viên, ảnh hưởng đến khả năng tập trung và tiếp cận cácnguồn lực hỗ trợ học tập.

Thứ ba, hệ số ước lượng của biến THOIGIAN là 0.190, cho thấy rằng thời gianlinh hoạt và phù hợp có mối quan hệ tích cực đến hiệu suất học tập của sinh viên Khikhông phải đối mặt với áp lực từ các thời hạn cứng nhắc hoặc các yêu cầu giờ giấc khắtkhe, sinh viên có thể tự do hơn trong việc quản lý thời gian và chọn cách học linh hoạtvới họ.

Thứ tư, hệ số ước lượng của biến HOTRO là 0.334, là mức hệ số cao nhất trong tấtcả các biến, cho thấy mối quan hệ tích cực và mạnh mẽ giữa hỗ trợ xã hội và kết quả họctập của sinh viên Nghiên cứu của Smith và đồng nghiệp (2019), cũng như Johnson vàSmith (2020), đã phát hiện ra rằng sự hỗ trợ từ công ty và cộng đồng có thể tạo điều kiệnthuận lợi cho việc học tập và thành công của sinh viên Sự động viên, khích lệ và hỗ trợtinh thần từ công ty, gia đình và bạn bè có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong việc đối mặtvới thách thức học tập và phát triển năng lực của họ.