Bài nghiên cứu “2020, Thựctrạng và giải pháp về hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạotheo chương trình CDIO, Tập san sinh viên NCKH Số 10” chưa đưa ra được kết
Sự cần thiết của đề tài nghiên cứu
Cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4 (hay còn gọi là cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0) đang phát triển mạnh mẽ Điều này cũng tác động đến khía cạnh giảng dạy ở các trường Đại học Việt Nam như những thách thức mới đòi hỏi phải nỗ lực cao để theo kịp thời đại. Trước xu thế phát triển đó, việc tự học là vấn đề rất quan trọng và cần thiết đối với sinh viên hiện nay Một số sinh viên còn chưa ý thức cũng như chưa xác định rõ ràng con đường đi của mình, chưa có một phương pháp học tập hợp lý, trong khi yêu cầu về tính chủ động trong học tập là rất cao Theo thống kê điểm học tập toàn khoa vào kì I năm học 2021- 2022, số sinh viên có điểm học tập loại xuất sắc chiếm 27,16%; loại giỏi chiếm 40%; loại khá chiếm 20,14%; loại trung bình – khá chiếm 2,68% và loại trung bình chiếm 0% Tuy sinh viên chiếm loại giỏi và xuất sắc khá nhiều, nhưng vẫn còn những sinh có điểm học tập loại trung bình – khá Do nhiều bạn sinh viên còn chưa nắm chắc những kiến thức cơ bản hoặc chưa xác định được con đường học tập phù hợp Vì vậy, để có thể nắm bắt toàn diện những kiến thức chuyên môn ở bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực trong hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học và tự nghiên cứu, cần có một phương pháp học tập đúng đắn, phù hợp và hiệu quả. Đề tài về kĩ năng tự học đã được nhiều tác giả lựa chọn và nghiên cứu, tuy nhiên những nghiên cứu trước đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhất định Bài nghiên cứu
“(2021), Nghiên cứu kĩ năng tự học của sinh viên kế toán Trường Đại học Công nghiệp HàNội trong môi trường học trực tuyến, Tập san sinh viên NCKH Số 11” chưa phân tích được mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đối với kĩ năng tự học Bài nghiên cứu “(2020), Thực trạng và giải pháp về hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo chương trình CDIO, Tập san sinh viên NCKH Số 10” chưa đưa ra được kết quả nghiên cứu cụ thể, chưa đánh giá thực trạng dựa trên kết quả nghiên cứu và giải pháp chưa cụ thể.Bài nghiên cứu “(2020), Nghiên cứu kĩ năng học tập tự chủ (self-learning) của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm Thư viện và Tri thức số, Đại học Quốc gia Hà Nội”, bài nghiên cứu “Đinh Thị Hoa, Đàm Thu Vân, Đào Thị Thu Phương, (2018), Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình, Trường Đại học Hoa Lư, Tạp chí Giáo dục, Số 443” và bài nghiên cứu “(2019), Kĩ năng tự học của sinh viên Trường Đại học Kiên Giang trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ” thì chưa đưa ra được giải pháp, kiến nghị cụ thể dựa trên kết quả nghiên cứu.
Xuất phát từ lý do lý luận và lý do thực tiễn ở trên thì việc nghiên cứu về kĩ năng tự học cho sinh viên ngành Kế toán – Kiểm toán trong thời đại công nghệ 4.0 và sự phát triển nhanh chóng của xã hội là rất cần thiết Nhóm tác giả chúng em đã lựa chọn đề tài “Nghiên cứu kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán trường Học viện Chính sách vàPhát triển”.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chung: Đánh giá các kĩ năng liên quan đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa
Kế toán - Kiểm toán tại Học viện Chính sách và Phát triển.
- Tổng hợp phương pháp, nội dung, kết quả của các bài nghiên cứu trước đó.
- Đánh giá thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học.
- Từ kết quả nghiên cứu và thực trạng, đưa ra kết luận, kiến nghị và giải pháp.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp thu thập thông tin: Phiếu khảo sát, lập bảng hỏi, tham khảo các tài liệu khác…
Phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, thông qua phần mềm SPSS.
Kết cấu của đề tài nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục bảng biểu, hình ảnh, từ viết tắt, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ Kĩ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KẾ TOÁN – KIỂM TOÁN
Tổng quan về những nội dung liên quan đến kĩ năng tự học của sinh viên
Tự học là một quá trình tự bản thân mình phải động não, sử dụng các năng lực trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp… và có khi cả cơ bắp cũng phải sử dụng công cụ, cùng các phẩm chất của bản thân rồi cả động cơ, cả nhân sinh quan, ý chí tiến thủ không ngại khó, ngại khổ, kiên trì… để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó (Nguyễn Cảnh Toàn, 1997) Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng (Nguyễn Hiến Lê, 1992) Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân nhưng có mối quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học, giảng dạy trên lớp (Lưu Xuân Mới, 2000).
Vậy tự học là sự tự giác, chủ động của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức và tự giác tiến hành các hành động học tập như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, giao tiếp, thực hành, kiểm tra, đánh giá… để thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ học tập đề ra. Việc tự học của sinh viên đại học mang đầy đủ các đặc điểm của việc tự học nói chung nhưng cũng phản ánh đặc trưng của các hoạt động học tập ở đại học là tính tự giác, tự chủ cao và tính nghiên cứu vừa sức
Kĩ năng là giai đoạn trung gian giữa tri thức và kĩ xảo trong quá trình nắm vững một phương thức hành động Đặc điểm đòi hỏi sự tập trung chú ý cao, sự kiểm soát chặt chẽ của thị giác, hành động chưa bao quát, còn có động tác thừa Được hình thành do luyện tập hay do bắt chước (Trung tâm Biên soạn Từ điển Bách Khoa Việt Nam, 1995, Từ điển Bách Khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách Khoa).
Kĩ năng tự học là những phương thức thể hiện hành động và rèn luyện khả năng tự học thích hợp tương ứng với mục tiêu được đề ra và hình thành khả năng vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm để lựa chọn các phương pháp một cách phù hợp, hiệu quả, khoa học và tiết kiệm thời gian Theo ThS Trần Thị Lợi, Nâng cao năng lực tự học cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên biết cách tự học là mô …t trong những nô …i dung quan trọng của môn
“Phương pháp học đại học” Khi nắm được phương pháp tự học sẽ là tiền đề để sinh viên học tốt những môn học khác và là cở sở để các em “học tâ …p suốt đời”.
Trong xã hội học, nhân tố ảnh hưởng là các yếu tố gây ra sự thay đổi hoặc tác động đến hành vi, tư tưởng, hoạt động, và quan điểm của con người trong xã hội Các nhân tố này có thể bao gồm văn hóa, tôn giáo, địa lý, kinh tế, chính trị, công nghệ, giáo dục, gia đình, tuổi tác và nhiều yếu tố khác Các nhà xã hội học nghiên cứu những nhân tố ảnh hưởng để hiểu các tác động của chúng đến sự phát triển của xã hội và cách mà các yếu tố này tương tác với nhau để tạo ra các hiện tượng xã hội lớn hơn Ví dụ, một nhân tố như địa lý có thể ảnh hưởng đến văn hóa và kinh tế của một khu vực Nhân tố kinh tế có thể tác động đến cách mà mọi người tìm kiếm việc làm và tạo ra thu nhập của họ Nhân tố giáo dục có thể tác động đến kiến thức và tư duy của một cá nhân, từ đó mà có thể tác động đến một bộ phận trong xã hội.
Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên là các yếu tố gây ra sự thay đổi và tác động đến hành vi, hoạt động tự học của sinh viên Các nhân tố này bao gồm các yếu tố khách quan như: môi trường, phương tiện, cách giảng dạy… và các yếu tố chủ quan như: nhận thức, rèn luyện cá nhân, khả năng sắp xếp thời gian…
Một số tổng quan nghiên cứu dựa trên mục tiêu
Đầu tiên là bài nghiên cứu “(2021), Nghiên cứu kĩ năng tự học của sinh viên kế toán Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong môi trường học trực tuyến, Tập san sinh viên NCKH Số 11” Nhóm tác giả của bài viết lựa chọn phương pháp nghiên cứu định lượng, nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên kế toán gồm: Kĩ năng tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, kĩ năng định hướng vấn đề tự học, kĩ năng sử dụng phương pháp tự học (đọc, nghe, ghi chép, ôn bài) và kĩ năng tự lập kế hoạch
Kết quả của bài nghiên cứu chỉ ra rằng: Kĩ năng định hướng vấn đề tự học (là quan trọng nhất – yếu tố tiên quyết quyết định việc học những gì và học như thế nào) có 29,2% sinh viên xác định được mục tiêu rõ ràng ở mức thường xuyên; 27,9% sinh viên thỉnh thoảng xác định; 16,2% sinh viên hầu như không xác định Về kĩ năng lập kế hoạch tự học: 42,9%(thường xuyên & rất thường xuyên); 33,1% thỉnh thoảng; 24% không bao giờ Về kĩ năng sử dụng phương pháp tự học: gồm đọc sách, đọc tài liệu chiếm đa số với nhiều phương pháp đọc khác nhau; hình dung câu trả lời của giảng viên; ghi chép các nội dung nghe giảng; xem lại bài ghi; bổ sung thông tin từ nguồn tham khảo… Cuối cùng là kĩ năng tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học bằng cách tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu chiếm
35,7% Kết quả từ bài nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên chưa tự nhận thức được sự quan trọng của việc tự học, hoặc không xác định được mục tiêu học cho bản thân.
Bài nghiên cứu “(2020), Thực trạng và giải pháp về hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo chương trình CDIO, Tập san sinh viên NCKH Số 10” của nhóm sinh viên Khoa Kế toán – Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Nghiên cứu cũng sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng như: sự nhận thức về tầm quan trọng của tự học, hình thức tự học và các nhân tố khác (các mối quan hệ, thời gian, môi trường…)
Kết quả của bài nghiên cứu chỉ ra những con số cụ thể như sau: Sự nhận thức về tầm quan trọng của tự học: 53% quan trọng, 28% bình thường, 19% rất quan trọng Về hình thức tự học: chủ yếu từ việc tự tìm hiểu qua các tài liệu (58%) & trao đổi bài với bạn bè (31%), 11% còn lại là các hình thức khác (trao đổi với giảng viên, học nhóm, sau khi nghe giảng viên giảng bài tự học…) Về các nhân tố khác: chủ yếu đến từ bản thân (47%) (chưa xác định được mục tiêu; không có động lực, kỷ luật; thiếu tài liệu; thiếu kĩ năng mềm…); mối quan hệ gia đình (41%), bạn bè 5%; môi trường học tập chưa phù hợp (4%), khác (3%)… Kết quả của bài nghiên cứu cũng cho thấy nhiều sinh viên đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động tự học nhưng còn gặp nhiều khó khăn Khó khăn chủ yếu xuất phát từ chính bản thân sinh viên đấy là chưa xác định được mục tiêu học tập, không có động lực, kỷ luật tự giác, sự tập trung, thiếu tài liệu liệu học tập, thiếu các kĩ năng mềm Bên cạnh đó là khó khăn từ môi trường sống như gia đình, các mối quan hệ như thầy cô, bạn bè, chưa sắp xếp được lịch học.
Bài nghiên cứu “(2020), Nghiên cứu kĩ năng học tập tự chủ (self-learning) của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm Thư viện và Tri thức số, Đại học Quốc gia Hà Nội” của nhóm sinh viên lớp QH 2019-S- Quản trị chất lượng giáo dục Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, kèm theo đó là điều tra bằng câu hỏi, phương pháp quan sát và phương pháp nghiên cứu trong số liệu Bài nghiên cứu đã nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng của việc lập kế hoạch, giám sát quá trình và phản hồi quá trình đến hành vi của sinh viên
Kết quả của bài nghiên cứu đã chỉ ra rằng: yếu tố môi trường, phương pháp, mục tiêu học tập chiếm 82.5%, chiếm tỉ lệ cao nhất và hoạt động lập kế hoạch lại không ảnh hưởng đến việc xác định môi trường, phương pháp, mục tiêu học tập của sinh viên Đây là một kết quả hiển nhiên, vì hoạt động lập kế hoạch không thể bao hàm được không gian, môi trường hay phương pháp học như thế nào được Thứ hai là các biến tổng độc lập về lập kế hoạch và giám sát ảnh hưởng đến 66% tới sự thay đổi hoạt động giải quyết vấn đề của sinh viên Đặc biệt đó là nhóm nhân tố giám sát chiếm tới 87,3% khá nhiều so với nhóm nhân tố lập kế hoạch, ngược lại nhóm nhân tố phản hồi lại không tác động đến hoạt động giải quyết vấn đề.
Do đó, việc giám sát quá trình có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động giải quyết vấn đề của sinh viên Cuối cùng là nhóm nhân tố giám sát ảnh hưởng lên những khó khăn của sinh viên tới 73,3% Điều này cho thấy, những khó khăn của sinh viên thường bị ảnh hưởng bởi nhóm nhân tố giám sát quá trình, nếu giám sát quá trình của bản thân chưa tốt, chưa phù hợp. Tác giả Danh Trung (2020) đã nghiên cứu “Biện pháp hình thành kĩ năng tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp”, được đăng trên Tạp chí khoa học Đại học Đồng Tháp, tập 10, số 1, 2021 Mục tiêu nghiên cứu là tiến hành khảo sát thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp, từ đó đề xuất biện pháp hình thành kĩ năng tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng và sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp nói chung Phương pháp nghiên cứu là tiến hành thiết kế phiếu khảo sát liên quan đến 06 kĩ năng tự học của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trên hệ thống google forms; từ đó tổ chức khảo sát đối với 220 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp đang học từ năm thứ nhất đến năm thứ tư trong năm học 2019 - 2020 Việc phân tích dữ liệu được thực hiện thông qua hệ thống Data Analysis trong Microsoft Excel.
Kết quả nghiên cứu: Về kĩ năng lập kế hoạch tự học, còn rất nhiều sinh viên chưa có kĩ năng lập kế hoạch hoặc có kĩ năng lập kế hoạch nhưng ở mức trung bình Về kĩ năng lựa chọn phương pháp tự học, đa số sinh viên tự đánh giá kĩ năng lựa chọn các phương pháp tự học ở mức khá với điểm trung bình từ 3,45 đến 4,05, trong đó có rất nhiều sinh viên thường xuyên chọn phương pháp học theo ý cơ bản trọng tâm với tỉ lệ trên 70% và có trên 62% sinh viên thường xuyên chọn phương pháp học vở kết hợp với đọc sách Tuy nhiên, đối với phương pháp học nguyên văn bài giảng, phương pháp đọc các bài giảng ngay sau khi học,phương pháp lập dàn bài đề cương ngay sau khi nghe giảng có trên 50% sinh viên chưa thường xuyên chọn các phương pháp học này Về kĩ năng lựa chọn nội dung tự học, có trên57% sinh viên thường xuyên xem lại bài trên lớp và có trên 53% sinh viên thường xuyên đọc giáo trình của bài chuẩn bị học Tuy nhiên, đối với nội dung đọc tài liệu tham khảo của bài vừa học xong và đọc tài liệu tham khảo của bài chuẩn bị học thì chỉ có hơn 47% sinh viên thường xuyên chọn các nội dung học này Cuối cùng là kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá: kĩ năng này đạt từ mức khá trở lên chỉ chiếm tỉ lệ từ 43% đến 54%, điều này cho thấy vẫn còn gần 50% sinh viên chưa có kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoặc kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá của sinh viên chỉ ở mức trung bình.
Một số biện pháp bài nghiên cứu đã đưa ra là: Một là, xây dựng và tổ chức các hoạt động để hình thành cho sinh viên kĩ năng lập kế hoạch tự học; kĩ năng triển khai thực hiện các kế hoạch đã đề ra Hai là, tổ chức được các hoạt động dạy học để hình thành cho sinh viên có được kĩ năng lựa chọn các phương pháp, hình thức và nội dung tự học Ba là, hình thành cho sinh viên có kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của mình Bốn là, rèn luyện cho sinh viên các kĩ năng khai thác, tìm kiếm các tài liệu để phục vụ cho hoạt động tự học.
Ngoài những nghiên cứu nói trên còn có bài nghiên cứu “Kĩ năng tự học của sinh viên Trường Đại học Kiên Giang trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0” của nhóm sinh viên Khoa Sư phạm Xã hội và Nhân văn được đăng trên Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ (2019) Bài nghiên cứu đã sử dụng phương pháp nghiên cứu là định lượng, nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng: Kĩ năng tự học, kĩ năng thực hiện hoạt động tự học và nhóm kĩ năng sử dụng phương pháp tự học và tự giá kết quả tự học
Kết quả bài nghiên cứu đã đưa ra là kĩ năng tự học của sinh viên đạt mức trung bình. Các kĩ năng tự học của sinh viên đều có thực hiện nhưng chưa cao, sinh viên còn lúng túng trong việc tìm tòi, xác định vấn đề tự học Đa số sinh viên chưa lập được kế hoạch tự học, còn trông chờ vào hướng dẫn của giảng viên dạy, cũng như cố vấn học tập nên tính độc lập chưa cao Về nhóm kĩ năng thực hiện hoạt động tự học sinh viên thực hiện tốt hơn so với nhóm kĩ năng định hướng vấn đề tự học Tuy nhiên, kĩ năng lựa chọn tài liệu và kĩ năng sử dụng thiết bị, phương tiện phục vụ cho việc tự học của sinh viên chỉ mang tính đối phó, chưa mang lại hiệu quả và chưa có tính tự giác Về nhóm kĩ năng sử dụng phương pháp tự học và tự giá kết quả tự học: kĩ năng phối hợp các phương pháp tự học được sinh viên vận dụng nhiều trong quá trình tự học cụ thể như tự học ở nhà, tự học trên lớp, kĩ năng sơ đồ hóa và kĩ năng tự đánh giá kết quả tự học thì sinh viên còn lúng túng, chưa có thể tự mình đánh giá mà phải phụ thuộc rất nhiều vào giảng viên Có sự khác biệt giữa sinh viên năm 2, năm 3 và năm 4 trong thực hiện các kĩ năng tự học Sinh viên năm 4 thực hiện các kĩ năng tự học ở mức độ thường xuyên hơn so với sinh viên năm 2 và 3 trong quá trình học tập.
Ngoài ra, nhóm tác giả gồm Đinh Thị Hoa, Đàm Thu Vân, Đào Thị Thu Phương đã thực hiện bài nghiên cứu “Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Hoa
Lư, Ninh Bình” được đăng trên Tạp chí Giáo dục, Số 443 của Trường Đại học Hoa Lư (2018) Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động tự học của sinh viên như: nhận thức, thái độ của sinh viên về tự học; nhận thức của sinh viên của trường về tầm quan trọng của việc tự học; các phương pháp tự học của sinh viên; không gian và thời gian tự học; các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên
Kết quả của bài nghiên cứu đưa ra những con số cụ thể: Về nhận thức, thái độ của sinh viên về tự học: cơ bản sinh viên nhận thức rõ vấn đề tự học, còn số ít sinh viên vẫn chưa thực sự hiểu việc tự học là phải biết lập kế hoạch học tập cho bản thân (chỉ chiếm 56,9%).Yếu tố này là quan trọng nhất – yếu tố tiên quyết quyết định việc học những gì và học như thế nào Về nhận thức của sinh viên của trường về tầm quan trọng của việc tự học: phần lớn sinh viên nhận thức được thế nào là tự học, vai trò tự học đối với bản thân, đã xác định bản thân cần tự học để đạt kết quả tốt nhất (tỉ lệ > 50.6%) Về thái độ tự học: chỉ tự học khi có người đôn đốc nhắc nhở (chiếm 82.2%), bị lôi cuốn bởi các yếu tố khác như Facebook,Tiktok, (chiếm 71.7%) Điều này cho thấy sinh viên có tính thụ động còn rất lớn Về yếu tố các phương pháp tự học của sinh viên: số sinh viên thường học liên hệ vận dụng kiến thức(chỉ chiếm 6,3%), sinh viên vẫn giữ thói quen cách học cũ ở trường phổ thông, tính độc lập chưa thực sự được bộc lộ Về không gian và thời gian tự học: hầu hết sinh viên dành thời gian cho việc học quá ít, không đáp ứng yêu cầu Về các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên: yếu tố tương lai nghề nghiệp chiếm 97,6% chi phối đến tự học nhiều nhất Kết quả của bài nghiên cứu cho thấy sinh viên chưa có kĩ năng tự học, chưa biết cách xây dựng kế hoạch, chưa biết cách quản lý thời gian, đối với sinh viên năm nhất cho rằng chưa tiếp cận được phương pháp học tập ở đại học, hầu như chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu.
Xác định những nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán
Trên cơ sở tổng quan các nghiên cứu trước dựa trên mục tiêu và các lý thuyết, nội dung liên quan, nhóm các tác giả từ các bài nghiên cứu đã tổng kết được các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán làm tiền đề cho việc nghiên cứu các chương tiếp theo Bao gồm bốn nhóm nhân tố chính ảnh hưởng đến kĩ năng tự học như sau:
Nhân tố 1: Kĩ năng định hướng vấn đề tự học (Việc quan trọng của kĩ năng định hướng vấn đề tự học; Xác định mục tiêu tự học rõ ràng; Khó khăn trong việc định hướng vấn đề tự học).
Nhân tố 2: Kĩ năng lập kế hoạch tự học (Sắp xếp thời gian tự học phù hợp; Phương pháp tự học thích hợp với từng vấn đề; Lựa chọn phương tiện và địa điểm phù hợp).
Nhân tố 3: Kĩ năng sử dụng phương pháp tự học (Thường xuyên đọc sách, giáo trình; Ghi chép đầy đủ nội dung giảng dạy trên lớp; Xem lại bài sau mỗi buổi học; Chú thích bài học bằng những ký hiệu đặc biệt; Sơ đồ hóa kiến thức bài học; Làm bài tập đầy đủ trước khi đến lớp; Bổ sung kiến thức từ nguồn tài liệu tham khảo nào?).
Nhân tố 4: Kĩ năng lựa chọn hình thức tự học (Học độc lập cá nhân; Học nhóm với bạn; Tham gia hoạt động ngoại khóa; Luyện tập, thực hành thực tế).
Nhân tố 5: Kĩ năng khai thác các tài liệu hỗ trợ tự học (Lựa chọn tài liệu phù hợp; Xác định mục tiêu đọc tài liệu; Ghi chép lại thông tin từ tài liệu; Đặt câu hỏi để làm rõ thông tin; Diễn đạt lại thông tin theo ý kiến bản thân; Sử dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm giải pháp).
Nhân tố 6: Kĩ năng tự kiểm tra và đánh giá hoạt động tự học (Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của giáo viên để tự đánh giá; Tự nhận xét, đánh giá thông qua ý kiến của tập thể trong các hoạt động nhóm; Tự đối chiếu, so sánh kết quả với mục tiêu đặt ra ban đầu của bản thân).
Nhân tố phụ: Tác động của kĩ năng tự học (Kết quả học tập; Khám phá năng lực bản thân; Nắm vững kiến thức trên lớp).
Chương 1 nhóm tác giả đã trình bày cơ sở lý luận cũng như hệ thống được các khái niệm liên quan đến các kĩ năng tự học cho sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán Nêu lên những khái niệm cơ bản sẽ tồn tại xuyên suốt trong báo cáo của nghiên cứu này: tự học, kĩ năng, kĩ năng tự học, nhân tố ảnh hưởng Làm rõ được sự ảnh hưởng từ các nhân tố này đến sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán Và kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán còn đóng một vai trò quan trọng, không chỉ trong việc học tập, kết quả học tập cá nhân mà còn đối với các doanh nghiệp, chủ thể kinh tế khác Qua đó, thể hiện vai trò của các kĩ năng cần thiết nói chung và kĩ năng tự học nói riêng cho sinh viên ngành khoa Kế toán - Kiểm toán đối với toàn xã hội
Từ cơ sở các lý thuyết và các nghiên cứu liên quan, trên cơ sở kế thừa và chọn lọc các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học cho sinh viên, nhóm tác giả đã sử dụng các thành phần trong các nghiên cứu thực nghiệm của Nguyễn Thị Thùy Linh, Nguyễn Thị Hương Diệu, Nguyễn Thị Dung, Lê Thị Giang, Mai Mỹ Ly, Trần Thị Thùy Trang, Danh Trung… Cuối cùng, kết thúc chương, nhóm tác giả đã lựa chọn ra bốn nhóm nhân tố chính ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán gồm: Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học; Kĩ năng định hướng vấn đề tự học; Kĩ năng sử dụng phương pháp tự học; Kĩ năng lập kế hoạch tự học.
Chương tiếp theo sẽ trình bày thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học.Ngoài ra nghiên cứu về mức độ ảnh hưởng của kĩ năng tự học đến kết quả học tập cũng như trong quá trình học tập của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán tại Học viện Chính sách vàPhát triển.
THỰC TRẠNG CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA
Giới thiệu về Học viện Chính sách và Phát triển, khoa Kế toán – Kiểm toán
Học viện Chính sách và Phát triển được thành lập theo Quyết định số 10/QĐ-TTg ngày 04/01/2008 của Thủ tướng Chính phủ, là trường Đại học công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Về tổ chức, Học viện trực thuộc Bộ Kế hoạch và Đầu tư - cơ quan của Chính phủ, thực hiện chức năng quản lý nhà nước về kế hoạch, đầu tư phát triển và thống kê, bao gồm: tham mưu tổng hợp về chiến lược, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của cả nước; quy hoạch phát triển, cơ chế, chính sách quản lý kinh tế chung và một số lĩnh vực cụ thể; đầu tư trong nước, đầu tư của nước ngoài vào Việt Nam và đầu tư của Việt Nam ra nước ngoài; khu kinh tế (bao gồm cả khu công nghiệp, khu kinh tế cửa khẩu, khu công nghệ cao và các loại hình khu kinh tế khác); quản lý nguồn hỗ trợ phát triển chính thức và viện trợ chi phí chính phủ nước ngoài; đấu thầu; thành lập, phát triển doanh nghiệp và khu vực kinh tế tập thể, hợp tác xã; thống kê; quản lý nhà nước các dịch vụ công trong các ngành, lĩnh vực thuộc phạm vi quản lý của Bộ theo quy định của pháp luật.
Học viện đã được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo và 03 ngành đào tạo đại học đạt chuẩn kiểm định chất lượng Là cơ sở đào tạo sau Đại học trong lĩnh vực chính sách phát triển, kinh tế và quản lý Hiện tại, Học viện có 10 ngành và 19 chuyên ngành đào tạo hệ đại trà Học viện Chính sách và Phát triển định hướng trở thành trường đại học có uy tín trong hệ thống giáo dục quốc dân về đào tạo, nghiên cứu khoa học, tư vấn và phản biện chính sách vĩ mô
2.1.2 Giới thiệu về khoa Kế toán – Kiểm toán.
Khoa Kế toán – Kiểm toán được thành lập theo quyết định số 604/QĐ-BKHĐT ngày
12 tháng 5 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Kế hoạch và Đầu tư Khoa Kế toán – Kiểm toán thuộc Học viện Chính sách và Phát triển là đơn vị tương đương cấp Phòng trong cơ cấu tổ chức của Học viện
Ngành Kế toán - Kiểm toán là một trong những ngành nghề mang tính đặc thù và đóng vai trò vô cùng quan trọng trong mọi hoạt động của các đơn vị, tổ chức kinh doanh Bất kỳ doanh nghiệp hay đơn vị hành chính sự nghiệp nào cũng phải thực hiện công tác hạch toán kế toán Do vậy, nhu cầu nhân sự ngành kế toán, kiểm toán chưa bao giờ nguội Trong xu thế hội nhập toàn cầu, cùng với thời kỳ Cách mạng công nghiệp 4.0 đã mở ra rất nhiều cơ hội cho sinh viên chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán tại Học viện Chính sách và Phát triển nói chung và sinh viên chuyên ngành nói riêng.
Theo đó, kế toán viên, kiểm toán viên (KTV) tại Việt Nam có thể thực hiện các phần hành công việc kế toán, kiểm toán ở bất cứ đất nước nào trên toàn thế giới Cử nhân chuyên ngành Kế toán, ngành Kế toán - Kiểm toán của Học viện Chính sách và phát triển được trang bị những kiến thức cơ bản về kinh tế, chính trị, xã hội và nhân văn; những kiến thức chuyên sâu và hiện đại về kế toán và kiểm toán trong các loại hình đơn vị kế toán, kiểm toán (Doanh nghiệp trong nước, Công ty FDI, Công ty nước ngoài, Đơn vị sự nghiệp công lập, Doanh nghiệp xây lắp, Công ty kiểm toán, Chuyên gia tư vấn kế toán, kiểm toán ), có ý thức và trình độ chuyên môn, tuân thủ đạo đức nghề nghiệp để tối đa hóa lợi ích của đơn vị kế toán kiểm toán trên cơ sở tuân thủ pháp luật của Nhà nước
Hiện nay, Khoa Kế toán – Kiểm toán đang giảng dạy chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán thuộc Ngành Kế toán Sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán vẫn luôn tích cực tham gia các hoạt động của khoa cũng như Học viện tổ chức Đội ngũ cán bộ, giảng viên cơ hữu của khoa bao gồm PGS, Tiến sĩ, Thạc sĩ được đào tạo tại các trường Đại học uy tín ở Việt Nam và nước ngoài Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, chương trình đào tạo cũng như chất lượng sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán, đảm bảo cho công việc chuẩn bị hành trang bước chân ra các doanh nghiệp, cơ quan.
Nghiên cứu thực trạng các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên ngành Kế toán – Kiểm toán tại APD
Sơ đồ 2.1 Quy trình nghiên cứu.
Bước 1: Xác định vấn đề cần nghiên cứu là: “Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán tại APD”.
Bước 2: Tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất về các nhân tố cần khảo sát cho sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán tại APD dựa vào các bài nghiên cứu trước đó.
Bước 3: Tiến hành khảo sát 230 sinh viên ngành Kế toán - Kiểm toán tại APD để phục vụ cho việc nghiên cứu định lượng.
Bước 4: Tiến hành xử lý số liệu và đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán - Kiểm toán hiện nay qua kết quả.
Bước 5: Đưa ra thực trạng, đánh giá, giải pháp cho bài nghiên cứu này.
Mục đích nghiên cứu định lượng: đánh giá lại các nhân tố ảnh hưởng được sử dụng để nghiên cứu việc ảnh hưởng của các nhân tố ấy đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán tại Học viện Chính sách và Phát triển, đồng thời đánh giá cách sử dụng thuật ngữ trong bảng câu hỏi, làm rõ hơn ý nghĩa của từng câu hỏi trước khi nghiên cứu chính thức Mục đích của nghiên cứu này là nhằm nâng cao ý thức cũng như kĩ năng trong việc tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán, đồng thời điều chỉnh lại bảng câu hỏi, xây dựng
Xác định vấn đề nghiên cứu.
Xử lý số liệu; Đánh giá. Đưa ra thực trạng, giải pháp. bảng câu hỏi chính thức để tiến hành khảo sát sinh viên Khi thực hiện thảo luận nhóm, tác giả đã thu được kết quả như sau: hầu hết các sinh viên tham gia đều đồng ý rằng: nội dung thảo luận phù hợp, rõ ràng Các nhân tố, kĩ năng được đưa ra để khảo sát sinh viên hầu như khá đầy đủ. Đối với sinh viên: Bảng câu hỏi khảo sát được thiết kế gồm 2 phần Phần I: người được khảo sát sẽ cung cấp các thông tin cá nhân như giới tính, khóa học, điểm trung bình, tình trạng đi làm hay không và mức độ hài lòng về điểm trung bình cá nhân Phần II: Câu hỏi khảo sát: Câu hỏi khảo sát là những câu hỏi đóng được đánh giá qua 5 cấp độ theo thang đo Likert từ mức thấp nhất đến mức cao nhất như sau: Mức 1: Hoàn toàn không đồng ý; Mức 2: Không đồng ý; Mức 3: Bình thường; Mức 4: Đồng ý; Mức 5: Hoàn toàn đồng ý Và các câu hỏi đánh giá qua tỷ lệ phần trăm lựa chọn của một câu trả lời nào đó.
Mô hình nghiên cứu được dựa trên các bài nghiên cứu trước đó để tham khảo và lựa chọn phù hợp với đề tài nghiên cứu Từ đó nhóm tác giả tham khảo được bốn nhóm kĩ năng chính (gồm các nhân tố nhỏ) và lựa chọn làm mô hìn nghiên cứu nhằm phục vụ cho mục đích khảo sát và nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán.
Sơ đồ 2.2 Mô hình nghiên cứu.
Kĩ năng định hướng vấn đề tự học
Kĩ năng lập kế hoạch tự học
Kĩ năng sử dụng phương pháp tự học
Kĩ năng lựa chọn hình thức tự học
Kĩ năng khai thác các tài liệu hỗ trợ tự học
Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học
Trên cơ sở hệ thống lý luận liên quan đến kĩ năng tự học của sinh viên đại học, nhóm tác giả đã tiến hành thiết kế phiếu khảo sát cho sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán liên quan đến 6 nhóm kĩ năng ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa trên hệ thống Google forms Từ đó nhóm tác giả đã tổ chức khảo sát đối với 230 sinh viên ngành Kế toán – Kiểm toán, Học viện Chính sách và Phát triển đang học từ năm thứ nhất (K14) đến năm thứ tư (K11) năm học 2023 – 2024 và thu về 223 phiếu.
2.2.3 Xử lý sơ bộ trước khi đưa vào phân tích.
Kiểm tra và làm sạch dữ liệu: cần kiểm tra dữ liệu để phát hiện và loại bỏ các giá trị nhiễu hoặc các giá trị không hợp lệ Các lỗi thường gặp trong dữ liệu là dữ liệu thiếu, dữ liệu trùng lặp hoặc giá trị không hợp lệ
Đánh số và mã hoá dữ liệu: Sau khi làm sạch dữ liệu thì sẽ đánh số và mã hoá dữ liệu bằng phần mềm Excel để phân tích và báo cáo dữ liệu dễ dàng hơn Phân tích dữ liệu: Sau khi đã làm sạch và mã hoá dữ liệu, có thể bắt đầu phân tích dữ liệu để trả lời các câu hỏi nghiên cứu.
Hình 2.1 Số lượng sinh viên phân loại theo giới tính.
Hình 2.1 cho thấy số lượng sinh viên tham gia khảo sát chủ yếu là giới tính nữ chiếm đến 91%, trong khi giới tính nam chiếm vỏn vẹn 9% Do đặc thù ngành Kế toán – Kiểm toán, nên số lượng sinh viên nam trong khoa khá ít so với các khoa khác.
Hình 2.2 Số lượng sinh viên phân loại theo khóa.
Hình 2.2 thể hiện số lượng sinh viên tham gia khảo sát sau khi xử lý số liệu, nhóm tác giả đã phát 230 phiếu, thu về 223 phiếu Sau khi xử lý sơ lý sơ bộ dữ liệu, thu được kết qảu như sau: sinh viên năm thứ tư (K11) chiếm 24,7%; sinh viên năm thứ ba (K12) chiếm 25,6%; sinh viên năm thứ hai (K13) chiếm 24,7% và sinh năm năm thứ nhất (K14) chiếm 25,1%.
Hình 2.3 Số lượng sinh viên đi làm thêm.
Hình 2.3 thể hiện số lượng sinh viên không đi làm thêm khá lớn, chiếm 54,7%. Ngược lại, số lượng sinh viên đi làm thêm chiếm 45,3% Do nhu cầu cá nhân của các sinh viên, kiếm thêm thu nhập hoặc đến từ các sinh năm năm ba, năm tư bắt đầu thực tập và đi làm để tích lũy thêm kiến thức và kinh nghiệm Tuy nhiên cũng có số lượng lớn sinh viên không đi làm, do không có nhu cầu hoặc tập trung vào việc học tập tại trường lớp.
Hình 2.4 Điểm trung bình học tập của sinh viên khảo sát.
Hình 2.4 cho thấy điểm trung bình học tập của sinh viên được khảo sát Điểm trung bình học tập từ 2,5 – 3,2 (khá và trung bình - khá) chiếm 30%; từ 3,2 – 3,6 (giỏi) chiếm59,2% cho thấy mặt bằng chung điểm trung bình học tập khá cao khi số lượng lớn sinh viên đều có học lực xếp loại trung bình – khá, khá và giỏi Trong khi số lượng sinh viên xếp loại xuất sắc (từ 3,6 – 4,0) chiếm 8,1% và xếp loại trung bình – yếu (dưới 2,5) chiếm 2,7%.
Hình 2.5 Mức độ hài lòng của sinh viên về điểm trung bình học tập.
Hình 2.5 thể hiện mức độ hài lòng của sinh viên về điểm trung bình học tập cá nhân. Sinh viên ở mức độ hài lòng chiếm 35% Sinh viên ở mức độ bình thường chiếm 47,5% và chiếm đa số Còn lại sinh viên ở mức độ không hài lòng chiếm 17,5%, cho thấy điểm trung bình học tập cá nhân không phù hợp với mục tiêu mà các bạn sinh viên ấy đặt ra.
2.2.4 Phân tích và xử lý số liệu.
Thống kê mô tả nói dễ hiểu là một kỹ thuật để tóm tắt, mô tả các đặc trưng quan trọng của dữ liệu khảo sát và mẫu nghiên cứu, bao gồm: thống kê tần số, các đại lượng thống kê mô tả, bảng kết hợp nhiều biến, đồ thị thống kê (P-P Plots, Q-Q Plots),… và mẫu kết quả cuối cùng đưa ra là biểu đồ, biểu thị, bảng
Ngoài ra, theo Huysamen (1990) thì thống kê mô tả cho phép các nhà nghiên cứu trình bày các dữ liệu thu thập được dưới hình thức cơ cấu và tổng kết Chính vì vậy, thống kê mô tả sử dụng trong nghiên cứu này để phân tích, mô tả dữ liệu thông qua tỷ lệ phần trăm và số điểm trung bình của mỗi biểu đồ.
2.2.5.1 Phương pháp thống kê tần số và biểu đồ. a) Nhân tố 1 (NT1): Kĩ năng định hướng vấn đề tự học.
Hình 2.6 Kĩ năng định hướng vấn đề tự học.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA
Quan điểm, phương hướng và mục tiêu
Thông thường mục đích nghiên cứu của các tác giả là làm rõ bản chất của đối tượng nghiên cứu, đưa ra các giải pháp làm thay đổi, chuyển biến đối tượng theo hướng tích cực hơn Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, bài nghiên cứu khoa học tập trung xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán tại APD Từ đó đề xuất biện pháp, kiến nghị nhằm hỗ trợ và nâng cao các kĩ năng cần thiết cho sinh viên khoa
Kế toán – Kiểm toán nói riêng và sinh viên Học viện Chính sách và Phát triển nói chung Để đạt được mục tiêu chung trên, đề tài nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết những mục tiêu cụ thể sau đây:
- Thứ nhất, hệ thống hóa các vấn đề lý luận cơ bản về các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán.
- Thứ hai, xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán tại APD.
- Thứ ba, từ kết quả nghiên cứu, ta thấy được thực trạng của sinh viên để đưa ra những giải pháp để phát triển và nâng cao kĩ năng tự học của sinh viên.
Một số giải pháp để phát triển kĩ năng tự học của sinh viên
3.2.1 Đề ra giải pháp chung.
Nhằm nâng cao hiểu biết cho các bạn sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán về sự quan trọng của kĩ năng tự học, trước hết chúng ta cần có cái nhìn đúng đắn và hiểu được tác động của của kĩ năng tự học không chỉ đến kết quả học tập mà còn đến kĩ năng khác có liên quan và mối quan hệ chặt chẽ đến kĩ năng tự học Kĩ năng tự học giúp chúng ta không bị lạc hậu kiến thức trong thời đại công nghệ số lên ngôi, tầm quan trọng và lợi ích mà kĩ năng tự học mang lại là rất lớn, kĩ năng tự học tích lũy được ở thời sinh viên nhằm vận dụng khi chúng ta ra trường đi làm, là bước đệm cho sự phát triển sau này.
Về phía nhà trường, cần chú trọng các chính sách khuyến khích, khen thưởng cuối năm cho các sinh viên đạt thành tích xuất sắc và giỏi và tạo môi trường học tập phù hợp nhằm tạo cho sinh viên động lực, xây dựng, rèn luyện kĩ năng Bên cạnh đó là việc mở rộng cơ sở vật chất hiện đại hóa, công nghệ hóa như mở rộng nguồn tư liệu, tài liệu điện tử, cập nhật các đầu sách chuyên ngành Kế toán – Kiểm toán trên thư viện số lẫn thư viện truyền thống; bổ sung thiết bị dạy học cho sinh viên như phòng kế toán ảo nhằm giúp sinh viên ứng dụng được lý thuyết vào thực tiễn, xử lý và giải quyết được những tình huống thực tế nhằm trau dồi kĩ năng, trang bị kiến thức trước khi ra trường Ngoài ra, nhà trường kết hợp cùng giảng viên, ban chấp hành khoa tổ chức các buổi hội thảo truyền cảm hứng học, hỗ trợ bổ sung kĩ năng mềm và kĩ năng cứng; định hướng nghề Kế toán – Kiểm toán Tổ chức các cuộc thi, sân chơi liên quan đến kiến thức chuyên ngành nhằm giúp sinh viên khoa xác định rõ mục tiêu, động cơ học tập, nâng cao ý thức, rèn luyện bản thân và học cách hỗ trợ, gắn kết với nhau không chỉ trên giảng đường đại học mà còn trong cuộc sống, trong công việc và kinh nghiệm thực tế.
3.2.2 Đề ra một số chính sách và giải pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên
Kế toán tại Học viện Chính sách và Phát triển.
Trên cơ sở đánh giá thực trạng các kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm hình thành và nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán, trường Học viện Chính sách và Phát triển như sau:
Về phía khoa Kế toán – Kiểm toán, giảng viên khoa cần thay đổi cách dạy truyền thống, tạo môi trường vừa học vừa trao đổi với sinh viên nhiều hơn Thầy cô có thể kiểm tra, đánh giá sinh viên bằng việc tìm kiếm nghiên cứu thêm thông qua bài tập về nhà, hay bài giữa kỳ bằng bài tiểu luận, bài tập theo nhóm, bài thuyết trình hay các nghiên cứu nhỏ giúp sinh viên tăng khả năng tìm tài liệu, kĩ năng làm việc theo nhóm cải thiện kĩ năng tự học của sinh viên hơn Ngoài ra các thầy cô có thể kết nối các doanh nghiệp với sinh viên nhằm giao lưu, trao đổi môi trường làm việc, kiến thức trước khi sinh viên ra trường giúp sinh viên biết mình cần học gì để đáp ứng được nhu cầu của các nhà tuyển dụng trong doanh nghiệp
Về phía sinh viên, để hình thành và nâng cao kĩ năng tự học thì trước hết cần phải xác định đúng mục tiêu, động cơ học tập: Ngay từ đầu môn học giảng viên phải giúp cho sinh viên nhận thức đúng, rõ ràng về mục đích và nội dung trọng tâm cũng như phương pháp học tập của môn học Sinh viên ngay từ đầu sẽ phải xác định cho mình mục đích rõ ràng là học để có tri thức, kĩ năng phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp của mình sau này Từ nhận thức như vậy người học mới có tinh thần tích cực đối với hoạt động tự học và do đó, mới có ý thức thường xuyên nâng cao năng lực tự học của bản thân.
Sau khi đã xác định đúng mục tiêu, động cơ học tập thì sinh viên cần phải xây dựng kế hoạch học tập Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong đó kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hạn thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình Vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho nó. Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lí logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế hoạch Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi.
Thứ ba là, phát huy năng lực tiếp nhận, xử lý, tổng hợp thông tin phục vụ hoạt động học tập trong sinh viên Trong thời đại hiện nay, với sự bùng nổ thông tin trên toàn cầu diễn ra nhanh chóng, hoạt động học tập của sinh viên không chỉ bó hẹp trong phạm vi nhà trường mà còn mở rộng ra nhiều môi trường xã hội khác nhau Vì vậy, thông tin là một trong những yếu tố cơ bản, cần thiết để sinh viên bổ sung và hoàn thiện vốn tri thức nghề nghiệp cho bản thân Sau khi thu nhận thông tin, sinh viên phải biết cách xử lý, chọn lọc, phân loại thông tin nhằm phục vụ cho chuyên môn, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ nghề nghiệp, làm giàu vốn tri thức cho bản thân Phát huy năng lực tiếp nhận, xử lý, tổng hợp thông tin phục vụ hoạt động học tập trong sinh viên góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động học tập và nghiên cứu khoa học cho bản thân sinh viên.
Cuối cùng là, nâng cao khả năng tự học thông qua khả năng tiếp thu bài giảng Để có thể tiếp thu bài giảng tốt, sinh viên cần đi học đầy đủ, ghi chép cẩn thận Trong giờ học cần cố gắng tập trung và tích cực tương tác với giảng viên, luôn đặt câu hỏi khi có thắc mắc. Điều này sẽ giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn, góp phần kích thích tư duy, đặc biệt là tư duy sáng tạo Năng lực tự học vì thế sẽ dần được nâng cao thông qua sự phát triển của tư duy, của khả năng tiếp thu.
Nâng cao khả năng tự học thông qua khả năng hiểu và giải quyết vấn đề tăng cường làm bài tập, nhất là các bài tập tình huống mà giảng viên đề cập, ghi chép các ví dụ, ghi nhớ đề cương, các từ khóa và tập trung suy nghĩ để luôn chủ động và hiểu đúng bản chất Bên cạnh đó, sinh viên cần được trang bị và thực hành tốt các phương pháp học tập như: phương pháp tìm tài liệu, đọc tài liệu, nghe giảng, sơ đồ hóa kiến thức, học với giáo trình, học với phương tiện dạy học, học thông qua xêmina, học nhóm, học thông qua nghiên cứu khoa học, học khi đi thực tập, thực tế
Cùng với đó là các phương pháp ghi nhớ thông tin, diễn đạt ý kiến, viết các đoạn văn khoa học; các phương pháp tự kiểm tra, đánh giá Đồng thời, sinh viên cũng cần được trang bị và thực hiện tốt các kĩ năng mềm như kĩ năng quản lý thời gian, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy phản biện, kĩ năng tìm kiếm và sử dụng thông tin, kĩ năng sử dụng công nghệ
Tự học là cả một quá trình, vì thế nếu như sinh viên xây dựng được một thời gian biểu học tập cụ thể và hợp lí, học cách sử dụng các phương pháp và kĩ năng phù hợp và hài hòa thì quá trình tự học sẽ diễn ra thuận lợi, không bị gián đoạn, năng lực tự học vì thế cũng sẽ được tích lũy dần dần Ngược lại, nếu sinh viên học không có quy củ hay phân bổ thời gian không hợp lí sẽ gây ra tình trạng mau chán và dễ quên, thói quen tự học sẽ dần dần mai một.
Chương 3 tập trung đề xuất một loạt giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế và thúc đẩy kĩ năng tự học cho sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán nói riêng và toàn thể học viện nói chung Bằng cách đi từ khái quát đến cụ thể, nội dung chương giúp người đọc nhận thức rõ ràng tầm quan trọng của kĩ năng tự học trong quá trình học tập và làm việc, không chỉ cho hiện tại mà còn cho tương lai sau này.
Phát triển kĩ năng tự học cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước. Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và bản thân sinh viên là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả của các giải pháp đề ra.
Qua bài nghiên cứu này, chúng tôi đã đưa ra nguyên nhân và thực trạng về các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên khoa Kế toán – Kiểm toán tại Học viện Chính sách và Phát triển Đó là do một số sinh viên còn thụ động, chưa nhận thức được việc quan trọng của các kĩ năng như lập kế hoạch tự học, sử dụng phương pháp, tự kiểm tra và đánh giá Bên cạnh đó, việc giảng dạy tại trường vẫn còn những hạn chế nhất định như “học chưa thực sự đi đôi với hành”, chưa áp dụng nhiều tình huống thực tiễn ở các môn học, khiến cho sinh viên còn phụ thuộc vào thầy cô Ngoài ra, các bạn sinh viên không chỉ học mỗi lý thuyết trên lớp, mà còn cần phải tự tìm hiểu, rèn luyện và tích lũy thêm tri thức, chủ động tìm kiếm cơ hội việc làm, tham gia thực tập từ sớm tại các công ty lớn nhỏ để mài dũa kĩ năng, trải nghiệm và tiếp thu kiến thức và kinh nghiệm mới Trên đây là một vài nguyên nhân chủ yếu khiến sinh viên chưa thể nâng cao và phát triển kĩ năng tự học Từ đó, nhóm chúng tôi đã đưa ra giải pháp chung và giải pháp riêng cho cả khoa và sinh viên dựa trên tham khảo các tài liệu nghiên cứu và nguyên nhân thực trạng như đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học, tăng cường liên kết với các doanh nghiệp, tổ chức các buổi định hướng, tọa đàm hỗ trợ trong việc giải đáp các thắc mắc Và cũng từ đó nhận ra được ý nghĩa thực tiễn cũng như sự thiết thực của bài nghiên cứu này đối với quá trình học tập của sinh viên khoa Kế toán –Kiểm toán nói riêng và sinh viên APD nói chung.
