Đề tài các yếu tố ảnh hưởng tới thời gian tự học của sinh viên học viện chính sách và phát triển

BỘ KẾ HOẠCH VÀ ĐẦU TƯ HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN ��������� ��������� ��������� ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI THỜI GIAN TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN Giáo viên hướng dẫn : T.S Đào Thị Bích Hạnh Sinh viên thực : Nguyễn Thị Quỳnh Trúc Nguyễn Ngọc Lan Khoa Chuyên ngành Lớp Phạm Thị Viên : Tài – Đầu tư : Tài doanh nghiệp : TCDN 11 HÀ NỘI – 2022 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv LỜI MỞ ĐẦU v Tính cấp thiết đề tài v Mục tiêu nghiên cứu vi Đối tượng phạm vi nghiên cứu vi Tổng quan tình hình nghiên cứu .vii Phương pháp nghiên cứu x Ý nghĩa khoa học thực tiễn xi Kết cấu đề tài .xi NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN .1 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm học 1.1.2 Các phương pháp học 1.1.3 Các cách thức học 1.1.4 Khái niệm tự học 1.1.5 Khái niệm thời gian tự học 2.2 Yếu tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên 2.2.1 Nhân tố khách quan 2.2.2 Nhân tố chủ quan CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN TỰ HỌC 2.1 Nhân tố Giới tính 2.2 Nhân tố năm học đại học 2.3 Nhân tố Thời gian làm thêm .7 2.4 Nhân tố số lượng tín đăng ký kỳ 2.5 Quan điểm mơn có tập nhóm cần thời gian tự học nhiều so với mơn khơng có tập nhóm 2.6 Quan điểm môn chuyên ngành có thời gian tự học nhiều so với môn đại cương 10 2.7 Quan điểm môn thi không sử dụng tài liệu cần thời gian tự học nhiều so với môn thi sử dụng tài liệu 11 2.8 Nhân tố Kế hoạch tốt nghiệp 12 2.9 Nhân tố sở hữu máy tính cá nhân 13 2.10 Nhân tố mức độ quan tâm tới chứng học thuật kỹ mềm 14 2.11 Nhân tố mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa 15 2.12 Nhân tố Giai đoạn học 16 2.13 Quan điểm cá nhân thời gian tự học .17 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ CÁC ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 18 3.1 Phương hướng 18 3.1.1 Giảng viên cần giải thích r… cho sinh viên biết khái niê †m tự học 18 3.1.2 Giảng viên cần phân tích để sinh viên biết tầm quan trọng viê †c tự học 18 3.1.3 Giảng viên dạy cho sinh viên cách lâ †p kế hoạch học 19 3.1.4 Giảng viên dạy cho sinh viên kỹ nghe giảng ghi theo tinh thần tự học 19 3.1.5 Giảng viên dạy cho sinh viên kỹ đọc sách để phục vụ viê †c tự học 19 3.1.6 Giảng viên dạy cho sinh viên cách sử dụng công nghê † thông tin để phục vụ viê †c học tâ †p 19 3.2 Các đề xuất, khuyến nghị để nâng cao thời gian tự học sinh viên .20 3.2.1 Nhóm giải pháp từ phía sinh viên .20 3.2.2 Nhóm giải pháp từ phía nhà trường 21 3.3 Hạn chế đóng góp nghiên cứu 22 3.3.1 Hạn chế nghiên cứu 22 3.3.2 Đóng góp nghiên cứu 22 KẾT LUẬN .1 TÀI LIỆU THAM KHẢO x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT APD : Học viện Chính sách Phát Triển CLB : Câu lạc PTĐT : Phương thức đào tạo CT & CTSV : Phịng trị cơng tác sinh viên i DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1: Biểu đồ câu trả lời giới tính sinh viên APD mà nhóm khảo sát7 Hình 2: Biểu đồ câu trả lời giới tính sinh viên APD mà nhóm khảo sát8 Hình 3: Biểu đồ kết thời gian làm thêm sinh viên APD mà nhóm khảo sát Hình 4: Biểu đồ kết số lượng tín sinh viên APD học học kì .10 Hình 5: Biểu đồ kết việc đồng ý có tập nhóm cần thời gian tự học nhiều mơn khơng có tập nhóm 11 Hình 6: Biểu đồ kết việc đồng ý dành nhiều thời gian tự học môn chuyên ngành môn địa cương sinh viên APD 12 Hình 7: Biểu đồ kết số tự học môn thi không sử dụng tài liệu môn sửa dụng tài liệu sinh viên APD 12 Hình 8: Biểu đồ kết dự kiến số năm tốt nghiệp sinh viên APD .14 Hình 9: Biểu đồ kết số lượng sinh viên APD có máy tính cá nhân khơng có máy tính cá nhân 15 Hình 10: Biểu đồ số lượng thời gian/ tuần để học kĩ năng, chứng khác ngồi mơn học trường kỳ năm học 2021-2022 16 Hình 11: Biểu đồ kết mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa kỳ năm học 2021-2022 17 Hình 12: Biểu đồ kết thời gian tự học sinh viến APD tập trung vào giai đoạn 18 ii LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu nghiên cứu: “Các yếu tố ảnh hưởng tới thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển” trung thực hồn tồn khơng chép sử dụng kết đề tài nghiên cứu tương tự Tất giúp đỡ cho việc xây dựng sở lý luận cho luận trích dẫn đầy đủ ghi r… nguồn gốc r… ràng phép cơng bố Chúng tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khơng trung thực thơng tin sử dụng cơng trình nghiên cứu iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành báo cáo nghiên cứu khoa học này, chúng em nhận giúp đỡ, quan tâm đến từ thầy cô, bạn bè, Bên cạnh kiến thức thành viên nhóm, nghiên cứu cịn hồn thành dựa tham khảo, học tập kinh nghiệm từ nghiên cứu liên quan, sách, báo tác giả đến từ trường Đại học, tổ chức, cá nhân ngồi nước Chúng em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới T.S Đào Thị Bích Hạnh giảng viên trực tiếp hướng dẫn Cảm ơn dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn chúng em suốt trình thực nghiên cứu hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn tồn thể sinh viên Học viện Chính sách Phát triển tận tình giúp đỡ để chúng em hồn thành khảo sát phục vụ cho nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót, nhóm tác giả mong nhận thơng cảm, dẫn, giúp đỡ đóng góp ý kiến nhà trường, quý thầy cô nhà khoa học để hồn thiện tốt nghiên cứu sau Nhóm xin chân thành cảm ơn ! iv LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ ngày phát triển cách mạnh mẽ nay, việc chủ động tiếp cận tri thức khơng cịn xa lạ với người hay nói cách khác “tự học” có vai trị lớn người Có thể thấy nhiều người hưởng chế độ giáo dục giống nhau, môi trường sống, điều kiện sống khơng có nghĩa thành cơng mà họ nhận Thực trạng đặt câu hỏi: “Đâu điều tạo nên khác biệt?” Song hoạt động tự học đóng vai trị quan trọng thân người, đặc biệt sinh viên So với cách học truyền thống, tự học đưa người từ vị bị động thành tiếp thu tri thức cách chủ động Điều điểm khiến tự học hiệu nhiều việc lĩnh hội tích lũy kiến thức Tự học giúp người ta giải đáp khúc mắc cho chưa hiểu, đào sâu vấn đề tường tận chí phát điều lạ Đồng thời sàng lọc kiến thức từ tri thức khác biến chúng thành “của riêng” Có nhiều đường, lựa chọn khác đưa người tới thành công thử hỏi đường ngắn nhất? Câu trả lời học, có học người rút ngắn khoảng cách để nhanh chóng tận hưởng thành Nhất sinh viên ngồi giảng đường hội tốt, mơi trường để bạn phát huy khả năng, khơi dậy tinh thần tự giác việc học nghiên cứu v Thông qua quan sát trực tiếp vấn đề tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển, nhóm nhận nghiên cứu thời gian tự học làm phong phú, bổ sung khía cạnh vấn đề tự học Kết nghiên cứu đề tài cho thấy khái quát việc tự học sinh viên qua hai nhóm nhân tố Nhóm nhân tố khách quan - mơi trường bên ngồi bao gồm giới tính, năm học đại học tại, Trong nhóm nhân tố chủ quan mơi trường bên đặc điểm, điều kiện khác bối cảnh bối cảnh tương lai ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Đồng thời giải thích tác động kỹ năng, kết học tập tới định phân chia thời gian tự học sinh viênNhận thấy vấn đề cấp thiết nhóm định tìm hiểu đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng tới thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển” để nghiên cứu, làm r… vấn đề tự học Từ đó, đề xuất giải pháp - kiến nghị phù hợp nhằm cải thiện phát huy tối đa thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển cách hiệu Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá tổng quan thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển Tìm phân tích yếu tố, nhóm yếu tố ảnh hưởng tới thời gian tự học Từ đề xuất giải pháp, kiến nghị phù hợp để cải thiện phát huy tối đa thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển cách hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến thời gian việc tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển - Phạm vi nghiên cứu vi nghiệp trường sớm, sinh viên thường đầu tư nhiều thời gian cho học tập việc tự học Do vậy, kết luận nhóm nghiên cứu là: Số năm tốt nghiệp có tương quan chiều với thời gian tự học sinh viên Hình 8: Biểu đồ kết dự kiến số năm tốt nghiệp sinh viên APD 2.9 Nhân tố sở hữu máy tính cá nhân Máy tính cá nhân phương tiện vơ hữu ích sinh viên học tập Trong thời đại công nghệ 4.0, việc sử dụng máy tính có kết nối internet sinh viên dễ dàng chủ động học tập như: tra cứu thơng tin, sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập, tự học hiệu qua tảng học trực tuyến, Việc trang bị máy tính cá nhân cịn hữu ích thuận tiện cho sinh viên hoạt động làm tập nhóm, trình chiếu trường Điều hỗ trợ sinh viên dành thời gian cho việc tự học nhiều Trái lại, người sử dụng máy tính gây lệ thuộc vào máy tính Đấy mà máy tính khơng cịn nguồn thơng tin, công cụ để phục vụ nhu cầu người, mà bắt đầu thay cho giới xung quanh Dần dần sinh viên ngày dành nhiều thời gian cho máy tính, tham gia vào trị chơi giao tiếp mạng, quên nhiệm vụ học tập Điều dẫn đến sinh viên khơng cịn dành nhiều cho thời gian tự học 13 Máy tính cá nhân vừa có tác động tích cực đến việc tự học sinh viên, công cụ để sinh viên khơng cịn ý nhiều đến học tập Tuy nhiên, ảnh hưởng tiêu cực gây từ việc sử dụng máy tính thường đến từ phương tiện thay khác Những hoạt động chơi trò chơi, tham gia mạng xã hội sinh viên sử dụng phổ biến điện thoại thuận tiện giá rẻ Theo quan điểm nhóm nghiên cứu, máy tính cơng cụ sử dụng hữu ích tự học, sử dụng có hại hay lợi mục đích sử dụng sinh viên Trên sở đó, nhóm nghiên cứu đưa kết luận: Sinh viên sở hữu máy tính cá nhân có thời gian tự học nhiều so với sinh viên khơng sở hữu máy tính cá nhân Hình 9: Biểu đồ kết số lượng sinh viên APD có máy tính cá nhân khơng có máy tính cá nhân 2.10 Nhân tố mức độ quan tâm tới chứng học thuật kỹ mềm Trong thị trường cạnh tranh việc làm nay, sinh viên để có cơng việc mong muốn sinh viên cần trau dồi nhiều kỹ kiến thức khác kiến thức sở tảng giảng dạy trường Thứ nhất, việc học kỹ mềm xu hướng Có nhiều kỹ mềm thiết yếu sở đào tạo, trung tâm bồi dưỡng cho bạn học viên muốn phát triển như: bồi dưỡng kỹ sống, xây dựng kỹ làm việc theo nhóm quản lý thời gian Đây kỹ 14 không gắn liền với kiến thức chuyên môn mà chủ yếu phải rèn luyện phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân Do vậy, sinh viên tham gia rèn luyện kỹ để tự tin bắt đầu công việc lúc trường Thứ hai, sinh viên APD chứng bạn sinh viên bắt buộc phải có trước trường như: chứng tin học quốc tế MOS IC3, chứng ngoại ngữ TOEIC Các chứng nghề nghiệp chuyên ngày nhiều bạn sinh viên quan tâm học từ bắt đầu sinh viên năm 1, năm Thứ ba, tham gia vào khóa học chứng học thuật, kỹ mềm, sinh viên cần dành quỹ thời gian tương đối nhiều để hoàn thành khối lượng kiến thức thời gian học ôn tập để đạt chứng Do vậy, nhân tố làm cho sinh viên dành nhiều thời gian cho việc tự học môn học trường Tuy nhiên, sinh viên tham gia vào khóa học kỹ năng, chứng sinh viên có thái độ, ý thức học tập tốt ln chủ động q trình học tập Do ý thức tự học hay thời gian tự học sinh viên trọng nhiều Chính vậy, kết luận nhóm nghiên cứu là: Mức độ quan tâm tới chứng học thuật kỹ mềm có tương quan chiều với thời gian tự học sinh viên 15 Hình 11: Biểu đồ kết mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa kỳ năm học 2021-2022 2.12 Nhân tố Giai đoạn học Sinh viên có mục tiêu kết thi cuối kỳ đạt loại khá, giỏi thường dành thời gian học nhà suốt giai đoạn học Điều phù hợp với hình thức học chế tín Tức mơn học xếp học kỳ học, khơng có tình trạng học hết mơn học tiếp đến mơn Trong khảo sát nhóm nghiên cứu có khoảng 32,9 % sinh viên khơng tự học nhà trình học mà chủ yếu đợi đến lúc thi ơn Theo PTĐT tín việc môn thi thường xếp gần đợt thi Nhưng sinh viên chọn cách học dồn kiến thức mơn đó, gần giai đoạn thi bắt đầu ơn tập Có sinh viên thường đến gần ngày thi khoảng ngày trước thi môn học bắt đầu gấp rút học theo đề cương, đề thi khóa trước, tài liệu ơn thi ngắn gọn nhanh chóng Với mơn thi trắc nghiệm, sinh viên cịn nhồi nhét kiến thức cách học thuộc đáp án Tính đề thi chưa cao nên với cách học sinh viên đạt mục tiêu qua mơn Nhóm nghiên cứu kết luận: Giai đoạn cuối kỳ sinh viên dành thời gian tự học nhiều so với kỳ 17 Hình 12: Biểu đồ kết thời gian tự học sinh viến APD tập trung vào giai đoạn 2.13 Quan điểm cá nhân thời gian tự học Qua kết phiếu khảo sát nhóm tác giả thu được: Số lượng sinh viên tự học tiếng tuần chiếm 14,2% Số lượng sinh viên tự học tiếng tuần chiếm 38,7% Số lượng sinh viên tự học - tiếng tuần chiếm 47,1% Từ đó, cho thấy thực trạng sinh viên dành thời gian cho việc tự học Hình 13: Biểu đồ số lượng thời gian tự học / tuần kỳ năm học 2021-2022 18 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ CÁC ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 3.1 Phương hướng Để nâng cao lực tự học sinh viên, bên cạnh ý thức sinh viên giáo viên đóng vai trị quan trọng viê †c cung cấp cho sinh viên phương pháp, cách thức tự học, từ em phát huy lực tự học đạt hiê †u cao Dưới mơt† số cách giảng viên hướng dẫn sinh viên vấn đề tự học: 3.1.1 Gi?ng viên c@n gi?i thích rA cho sinh viên biCt khái niê m D tự học Rất nhiều sinh viên học đại học không hiểu khái niê †m tự học Sinh viên phải tự học nào, làm thời gian tự học Vì thế, giảng viên cần giải thích làm r… khái niê †m tự học vâ †n dụng vào trình tự học thân mơ t† cách xác khoa học Như vâ †y, tự học có nghĩa sinh viên phải tự tìm kiếm kiến thức cách học hỏi từ thầy cơ, bạn bè, tìm tòi nghiên cứu sách vở, quan sát từ thực tế , hoạt n† g tự lao †ng trí óc để chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức từ sách vở, từ c †c sống thành 3.1.2 Gi?ng viên c@n phân tích để sinh viên biCt t@m quan trọng viê Dc tự học Khi giảng phương pháp tự học, giảng viên lấy mơ †t số ví dụ gương tự học để sinh viên biết học hỏi Trên thực tế có nhiều người nhờ tự học mà thành tài, tên tuổi họ người người nhớ đến Hay giảng viên lấy mơ †t số câu danh ngôn viê †c tự học “lồng ghép” vào nô †i dung giảng để sinh viên hiểu tầm quan trọng viê †c tự học Giảng viên cần phân tích cho sinh viên thấy tầm quan trọng viê †c tự học phương thức đào tạo theo tín 3.1.3 Gi?ng viên dạy cho sinh viên cách lâ Dp kC hoạch học tâpD Hiê †n nay, hầu hết sinh viên học tâp† mang tính đối phó với thi cử, học khơng có mục tiêu, kế hoạch cụ thể Chính thế, từ bước chân vào 19 trường đại học, từ học kỳ đầu tiên, sinh viên phải biết xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học tâ †p biết cách quản lý thời gian viê †c học đạt hiê †u cao Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên xác định mục tiêu cách xây dựng kế hoạch học tâ †p Sinh viên xây dựng kế hoạch học tâ †p dựa vào chương trình học khố học, năm học, học kỳ, môn học 3.1.4 Gi?ng viên dạy cho sinh viên kỹ nghe gi?ng ghi chH theo tinh th@n tự học Nghe giảng ghi chép kỹ mà phải sử dụng trình học tâp † Nhưng làm cách để nghe giảng đạt hiê †u tự học cao, để viê †c nghe giảng đạt hiê u† quả, giảng viên cần yêu cầu sinh viên đọc giáo trình Khi đọc lướt nô †i dung trước, sinh viên ghi lại nô †i dung quan trọng, vấn đề khó hiểu Khi vào giảng, sinh viên dễ dàng hiểu bài, tâ p† trung 3.1.5 Gi?ng viên dạy cho sinh viên kỹ đọc sách để phJc vJ viê cD tự học Kỹ đọc sách mô †t hoạt đô †ng quan trọng ảnh hưởng đến viê †c tự học sinh viên Vì thế, giảng dạy giảng viên cần hướng dẫn sinh viên xác định mục đích quy tắc đọc sách 3.1.6 Gi?ng viên dạy cho sinh viên cách sL dJng công nghê D thông tin để phJc vJ viê Dc học tâpD Ngày nay, viê c† sử dụng công nghê † thông tin vào học tâp† mô t† khâu quan trọng trình tự học sinh viên Sử dụng cơng nghê † thông tin giúp sinh viên chủ đô †ng nghiên cứu, tìm tịi tri thức tiếp câ †n nguồn tài liê †u mạng Qua đó, biết cách tìm kiếm tài liêu† nhanh chóng xác Giảng viên cần trang bị cho sinh viên mô †t số kỹ như: kỹ khai thác thông tin mạng, kỹ sử dụng thư điê †n tử, kỹ thiết kế powerpoint trình chiếu powerpoint Có thế, sinh 20 viên tự tra cứu tài liê †u, tự trau dồi, câ †p nhâ †t kiến thức kỹ để phục vụ viê †c học tâp† tốt 3.2 Các đề xuất, khuyến nghị để nâng cao thời gian tự học sinh viên 3.2.1 Nhóm gi?i pháp từ phía sinh viên Thứ nhất, sinh viên cần có nhận thức đúng, r… ràng mục đích, động học tập Nhận thức hành động đúng, từ đầu người học phải xác định r… ràng học để có tri thức kỹ phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp, hoạt động thực tiễn sống sau Đồng thời học bậc đại học, học tập theo phương thức tín tự học yêu cầu bắt buộc đòi hỏi mức cao, thiếu q trình học tập khó đạt kết tốt Từ nhận thức người học có tinh thần tích cực hoạt động tự học Đồng thời tự phê bình, nhìn nhận hành động có khuyết điểm hay khơng, có tự tìm nguyên nhân khắc phục chúng Sinh viên nên tiếp xúc nhiều với tri thức khoa học, tích cực tham gia buổi hội thảo lĩnh vực yêu thích, mở mang kiến thức để có nhìn khách quan việc nhận thức Thứ hai, sinh viên nên chọn bạn mà chơi, cố gắng tiếp xúc với nhiều người giỏi tài - đức Tiếp xúc với họ, không học hỏi kiến thức mà nhiều điều sống mà chưa trường học dạy bạn Một phận có lẽ giúp ích nhiều cho sinh viên thầy cô, anh chị tốt nghiệp làm Điều giúp cho bạn sinh viên hiểu tự học học tập tốt kiến thức tảng nhà trường giúp nắm vững tảng chuyên môn tự tin làm việc Từ đó, bạn sinh viên trọng để nâng cao thời gian tự học, tự tích lũy trau dồi kiến thức Thứ ba, sinh viên cần lập kế hoạch học tập để phân bổ thời gian tự học hợp lý Khối lượng đăng ký tín nhiều làm cho thời gian tự học dành cho môn học sinh viên không nhiều Do đăng ký số lượng tín 21 kỳ học sinh viên cần cân nhắc với điều kiện hoạt động khác thân như: thời gian học kỹ năng, chứng cần thiết, để đăng ký số lượng tín phù hợp với lực quỹ thời gian thân Từ đó, giúp sinh viên tránh vấn đề như: học trường nhiều, học kỹ chứng nhà trường nhiều, cảm thấy công việc chồng chéo không xếp thời gian tự học suốt trình học Thứ tư, thời gian tự học sinh viên có hiệu cao thân người học trang bị tốt khai thác tốt từ phương tiện hỗ trợ học tập máy tính cá nhân internet Việc trang bị kỹ mềm sử dụng thành thạo máy tính, sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập cần thiết sinh viên 3.2.2 Nhóm gi?i pháp từ phía nhà trường Thứ nhất, vấn đề đào tạo, nhà trường cần phải tăng cường tổ chức hội thảo khoa học, buổi tọa đàm, trao đổi xung quanh vấn đề nâng cao lực tự học sinh viên Qua đó, giúp sinh viên học hỏi phương pháp kinh nghiệm để vận dụng vào trình tự học thân, để thời gian tự học sinh viên nâng cao đạt hiệu cao Thứ hai, nhà trường nên ý đến cơng tác hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị, môi trường học tập Nhà trường cần quan tâm đến việc nâng cấp hệ thống trang thiết bị, bảo đảm hệ thống wifi tịa nhà, máy tính dành cho tra cứu trực tuyến,… vận hành tốt Mặt khác, thư viện cần phải trang bị đầy đủ giáo trình, tài liệu bổ trợ tài liệu nghiên cứu, đảm bảo số lượng, chất lượng, đa dạng chủng loại phục vụ cho nhu cầu tra cứu thơng tin, góp phần làm giảm việc sử dụng tài liệu khơng thống dẫn, chất lượng làm giảm hiệu việc học sinh viên 22 3.3 Hạn chế đóng góp nghiên cứu 3.3.1 Hạn chC nghiên cứu Bên cạnh kết mà đề tài đạt nghiên cứu cịn số hạn chế sau: Thứ nhất, thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài có giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhóm nghiên cứu đưa mơ hình nghiên cứu dựa số liệu khảo sát từ 155 sinh viên Con số hạn chế so với tổng số lượng sinh viên tham gia học tập trường Thứ hai, mục tiêu đề tài xác định yếu tố ảnh hưởng đến thời gian tự học, kết đề tài nêu yếu tố ảnh hưởng với mức độ nhiều hay đến thời gian tự học Kết nghiên cứu chưa tỷ lệ thời gian sinh viên phân bổ cho tự học môn học trường mơn học ngồi nhà trường chưa so sánh thời gian tự học sinh viên ngành học trường APD 3.3.2 Đóng góp nghiên cứu Tuy nhiên, kết nghiên cứu để lại đóng góp to lớn sau: Thứ nhất, số nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Do vậy, kết nghiên cứu sở để nghiên cứu tương lai vấn đề thời gian tự học sinh hoàn thiện Thứ hai, nghiên cứu bổ sung cơng trình vấn đề tự học, đặc biệt sinh viên APD Từ nghiên cứu nhóm nghiên cứu mong muốn kết nghiên cứu giúp cho sinh viên chủ động quản lý thời gian tự học có kết học tập tốt Thứ ba, nghiên cứu góp phần khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Nhóm tác giả thấy nhóm nghiên cứu khoa học gặp nhiều khó khăn thực nghiên cứu, nhiều nhóm bỏ dở 23 chừng Vì vậy, cơng trình nghiên cứu hồn thành đáng ghi nhận Nhóm nghiên cứu mong muốn nghiên cứu góp phần thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên đưa nhiều nghiên cứu có ứng dụng thiết thực đến sống 24 KẾT LUẬN Nhận thấy cấp thiết vấn đề tự học, nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Học viện Chính sách Phát triển” Đây đề tài thuộc vấn đề tâm lý học hành vi - lĩnh vực chưa nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu trẻ Đề tài thực dựa sở lý luận nghiên cứu từ trước đó, cụ thể lý thuyết nhận thức - hành vi Dựa vào báo cáo trước kiến thức tìm hiểu được, nhóm nghiên cứu tìm yếu tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên sau: Các yếu tố khách quan bao gồm: giới tính, phương thức đào tạo, năm học đại học sở hữu máy tính cá nhân Các yếu tổ chủ quan bao gồm: thời gian làm thêm, kế hoạch tốt nghiệp, số lượng tín đăng ký kỳ, mức độ quan tâm tới chứng học thuật kỹ mềm, mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa, giai đoạn học quan điểm sinh viên ý kiến nhóm đưa Thông qua việc khảo sát thời gian tự học sinh viên APD, nhóm thu 155 quan sát với đặc điểm khác Từ kết thu được, nhóm kiểm định giải thích số lý giả thuyết đưa đồng thời đề xuất số giải pháp sinh viên nhà trường nhằm nâng cao hiệu cho việc tự học 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mJc tài liệu tham kh?o nước Barry Zimmerman J , Dale Schunk H “Self - evaluated learning and academic achievement theoretical prospectives’’ Edition - Lawrence Erlbaunm Associate 2001 Monique Boekaerts (2002) “Motivation to learn’’ Educational practices series 10, International academy of education Lê Văn Chơn (2000) “Determinants of Enrollments in Vietnam's secondary education’’ MA thesis, Ho Chi Minh University of Economics MaldilarasA (2002) “Industrial Placement and Degree Performance: Evidence from a British Higher Institution’’ University of Surrey Danh mJc tài liệu tham kh?o nước Nguyễn Thạc (chủ biên) (1990) “Tâm lý học sư phạm đại học” NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992) “Tâm lý học sư phạm đại học” NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Hồng (chủ biên) (2001) “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2004) “Học cách dạy học” NXB Đại học sư phạm xiii Nhóm tác giả Đỗ Hữu Tài, Lâm Thanh Hiển, Nguyễn Thanh Lâm (2016) “Các nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên - ví dụ thực tiễn trường Đại học Lạc Hồng” Tạp chí khoa học Lạc Hồng Thái Duy Tuyên (2003) “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh” Tạp chí Giáo dục Nguyễn Kỳ (2006) “Biến trình dạy học thành q trình tự học” Tạp chí Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (1994) “Một số nét thực trạng, phương pháp dạy học đại học” Tạp chí Giáo dục xiiii