Thực trạng và giải pháp ứng dụng cntt của sinh viên học viện chính sách và phát triển trong học tập, nhìn từ nguyên lý về sự phát triển

G HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN BỘ MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC ĐỀ TÀI “THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CNTT CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN TRONG HỌC TẬP, NHÌN TỪ NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN” PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN ST T Nội dung nhận xét Giảng viên nhận xét Điểm Thể thức văn 1,5 Bố cục, kết cấu đề tài 1,5 Nội dung 5,0 Điểm kết luận giảng viên (Lý luận+Thực tiễn) Phương pháp trình bày 1,0 Tài liệu tham khảo 1,0 10 Họ tên giảng viên: Chữ ký giảng viên: LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân thành cảm ơn đến thầy Ngô Minh Thuận Học viện Chính sách Phát triển tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành tiểu luận Xin trân thành cảm ơn tới thành viên nhóm nhiệt tình để đóng góp ý kiến quan điểm để giúp nhóm hồn hạn tiểu luận MỤC LỤC Trang PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU CHƯƠNG PHƯƠNG THỨC TIẾP CẬN NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN 1.1 Khái niệm phát triển 1.2 Tính chất phát triển 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ VIỆC ỨNG DỤNG CNTT CỦA SINH VIÊN APD TRONG HỌC TẬP 11 2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT sinh viên APD học tập 11 2.2 Vai trò ứng dụng CNTT sinh viên APD học tập 12 2.3 Vấn đề đặt ứng dụng CNTT sinh viên APD học tập 14 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA SINH VIÊN APD TRONG HỌC TẬP 15 3.1 Lên kế hoạch, tổ chức bổ sung kiến thức CNTT cho máy học viện 15 3.2 Xây dựng hạ tầng mạng CNTT nâng cao chất lượng trang thiết bị CNTT học viện 17 3.3 Giảng dạy kiến thức CNTT 18 3.4 Ứng dụng CNTT giảng dạy quản lí 19 3.5 Ứng dụng tích cực CNTT sinh viên trình học tập 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT APD : Học viện Chính sách Phát triển CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giảng viên SV : Sinh viên BGH : Ban giám hiệu SHCM : Sinh hoạt chuyên môn HĐH : Hệ điểu hành LLSX : Lực lượng sản xuất QHSX : Quan hệ sản suất KTTT : Kiến trúc thượng tầng KHCN : Khoa học công nghệ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại phát triển công nghệ nay,việc ứng dụng CNTT vào học tập việc vơ hữu ích sinh viên đất nước Việt Nam Đây hội cho sinh viên có hội tiếp xúc phát triển kỹ CNTT ,điều giúp sinh viên chủ động việc học nâng cao hiệu trình học tránh bị lạc hậu bước chân khỏi trường đại học Chủ động tìm hiểu áp dụng CNTT vào học tập lựa chọn khôn ngoan học sinh Sinh viên APD triển khai việc áp dụng CNTT vào học tập có hưởng ứng tích cực Tuy nhiên có vài khó khăn sinh viên khơng có điều kiện để đáp ứng thay đổi xã hội nay.Vì nhà trường cố gắng giúp đỡ khắc phục vấn đề để toàn sinh viên học APD phát triển tồn diện không bị thụt lùi so với bạn trang lứa Ví dụ kỹ Word Excel kỹ vô quan trọng sinh viên APD cơng ty yêu cầu nhân phải thành thạo kỹ Vì yêu cầu áp dụng CNTT vào việc học tập đột phá nhà trường.Vì tác giả lựa chọn đề tài để nghiên cứu: “VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TRONG VIỆC ÁP DỤNG CNTT VÀO HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN HỌC VIỆN CHÍNH SÁCH VÀ PHÁT TRIỂN” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích đề tài Nghiên cứu vận dụng nguyên lý phát triển vào việc xây dựng kế hoạch để áp dụng CNTT vào trình học sinh viên APD 2.2 Nhiệm vụ đề tài Về mặt lý luận: Làm rõ nguyên lý phát triển chủ nghĩa Mác – Lênin Từ rút ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng ưu nhược điểm việc áp dụng CNTT vào việc học tập sinh viên APD Đề xuất giải pháp để giải khắc phục nhược điểm cách làm làm tối ưu mang lại hiệu cho sinh viên áp dụng CNTT vào học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình áp dụng phát huy kỹ CNTT sinh viên APD năm qua 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: Về nội dung nghiên cứu: gồm phần lý luận thực tiễn Về mặt lý luận: Nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa MácLenin phát triển Về mặt thực tiễn: Nghiên cứu trình áp dụng hiệu áp dụng CNTT vào học tập Khơng gian nghiên cứu: Tồn sinh viên APD Thời gian nghiên cứu: Cơ sở lý luận phương án nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Dựa sở lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với quan điểm Đảng Cộng Sản Việt Nam 4.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu trình bày luận án , tác giả sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử , đồng thời vận dụng quan điểm khách quan, quan điểm toàn diện , quan điểm phát triển, quan điểm lịch sử cụ thể, quan điểm thực tiễn Những đóng góp đề tài 5.1 Về lý luận: Làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin phát triển tác dụng việc nghiên cứu 5.2 Về thực tiễn: Thực trạng khó khăn việc áp dụng CNTT học tập sinh viên APD Từ rút giải pháp để nâng cao phát triển kĩ CNTT Kết cấu đề tài Đề tài nghiên cứu gồm: chương, 10 tiết NỘI DUNG CHƯƠNG PHƯƠNG THỨC TIẾP CẬN NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN 1.1 Khái niệm phát triển Trong lịch sử triết học, quan điểm siêu hình xem phát triển tăng giảm túy lượng, khơng có thay đổi chất vật; đồng thời, xem phát triển q trình tiến lên liên tục, không trải qua bước quanh co phức tạp Đối lập với quan điểm siêu hình, phép biện chứng khái niệm phát triển dùng để trình vận động theo khuynh hướng từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Như vậy, khái niệm phát triển không đồng với khái niệm vận động nói chung; khơng phải biến đổi tăng lên hay giảm đơn lượng hay biến đổi tuần hoàn lặp lặp lại chất cũ mà biến đổi chất theo hướng hoàn thiện vật Phát triển trình phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật; trình thống phủ định nhân tố tiêu cực kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực từ vật cũ hình thái vật 1.2 Tính chất phát triển Các q trình phát triển có tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú Tính khách quan phát triển biểu nguồn gốc vận động phát triển Đó trình bắt nguồn từ thân vật, tượng; trình giải mâu thuẫn vật, tượng Vì vậy, phát triển thuộc tính tất yếu, khách quan, không phụ thuộc vào ý thức người Tính phổ biến phát triển thể trình phát triển diễn lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư duy; tất moi vật, tượng trình, giai đoạn vật, tượng đó; q trình biến đổi bao hàm khả dẫn đến đời mới, phù hợp với qui luật khách quan Ăngghen cho phát triển là: “Mối liên hệ nhân có vận động tiến lên từ thấp đến cao quan tất vận động chữ chi bước thụt lùi tạm thời…” [1, tr.429] - Tính đa dạng, phong phú phát triển thể chỗ: phát triển khuynh hướng chung vật, tượng, song vật, tượng, lĩnh vực thực lại có q trình phát triển khơng hồn tồn giống Tồn không gian thời gian khác vật phát triển khác Đồng thời trình phát triển mình, vật cịn chịu nhiều tác động vật, tượng hay trình khác, nhiều yếu tố điều kiện lịch sử, cụ thể Sự tác động làm thay đổi chiều hướng phát triển vật, chí làm cho vật thụt lùi tạm thời, dẫn tới phát triển mặt thối hóa mặt khác…Đó biểu tính phong phú, đa dạng trình phát triển 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Nguyên lý phát triển sở lý luận khoa học để định hướng việc nhận thức giới cải tạo giới Theo nguyên lý này, nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm phát triển Theo Lênin: “Logic biện chứng đòi hỏi phải xét vật phát triển, tự vận động…trong biến đổi nó” Quan điểm phát triển đòi hỏi phải khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, định kiến, đối lập với phát triển Quan điểm phát triển đặt vật, tượng theo khuynh hướng lên Phát triển q trình biện chứng, bao hàm tính 3.2.2 Nâng cao chất lượng trang thiết bị CNTT Từ trước đến nay, nói đến trang bị cntt, nghĩ đến phịng máy tính với phần mềm chuyên dụng mà nghĩ tới việc trang bị cntt phải gắn với thiết bị phần mềm theo chuẩn công nghệ đặc thù, phục vụ số thí nghiệm thực hành cụ thể Do đó, sinh viên thường thiếu kiến thức gắn với thực tế trình học tập trường đại học Ðể nâng cao chất lượng đào tạo, cần phải có thêm phịng thực hành chun đề theo cơng nghệ chun sâu Các phịng thực hành, thí nghiệm thường có chi phí tốn sử dụng cơng nghệ hãng sản xuất lớn Chúng ta cần có lựa chọn khác tìm đối tác sẵn sàng hỗ trợ tài chính, cơng nghệ đào tạo công nghệ họ Thường xuyên rà sốt, trì, nâng cấp trang thiết bị CNTT đáp ứng yêu cầu triển khai ứng dụng CNTT, đảm bảo kết nối cáp quang internet Mua sắm máy tính, hạ tầng thông tin, trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT Thay mới, sửa chữa, triển khai, rà soát khắc phục biện pháp đảm bảo an tồn an ninh thơng tin an toàn thể cá nhân [10] 3.3 Giảng dạy kiến thức CNTT Trang bị tốt kiến thức CNTT cho sinh viên giải pháp quan trọng để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT việc học tập trường Học viện Chính sách & Phát triển Trong chương trình đào tạo trường có mơn Tin học đại cương môn học trang bị kiến thức đại cương ngành khoa học máy tính Kiến thức phù hợp làm kiến thức sở sinh viên ngành kỹ thuật để sau có điều kiện phát triển lĩnh vực chuyên môn giao thoa với lĩnh vực CNTT, không làm việc ngành CNTT Tuy nhiên, điều đáng quan tâm phận sinh viên APD thiếu kiến thức mảng kỹ khai thác CNTT vào công việc học tập làm việc sau Cần có thêm môn học giúp sinh viên tất chuyên ngành tiếp xúc với mơi trường CNTT từ nhập học Kết thúc môn học, sinh viên trang bị đầy đủ kỹ kiến thức để sử dụng hoạt động học tập trường đại học như: Sử dụng máy tính khả viết báo cáo học tập máy tính, truy cập, trao đổi thông tin thông qua dịch vụ thông tin trường, khai thác dịch vụ internet để hỗ trợ học tập Ðể nâng cao chất lượng giảng dạy, việc khuyến khích giảng viên trường chia sẻ giảng cần thiết Ðây coi "diễn đàn" trao đổi chuyên môn giảng dạy để người xây dựng giáo trình mang dấu ấn chất lượng thay người phải bỏ công sức cho công việc giống Về công nghệ, việc xây dựng kho học liệu khơng q khó, sử dụng cơng nghệ sẵn có Wifi hay e-learning với thư viện số LMS để tạo môi trường chia sẻ Tuy nhiên, việc tổ chức tạo chế khuyến khích giảng viên tham gia đóng góp vào mơi trường chia sẻ cơng việc cần quan tâm thích đáng Về lâu dài, kho học liệu điện tử tạo mơi trường tiền đề giúp hình thành loại hình đào tạo học từ xa, học liên tục Kho học liệu điện tử giúp tạo ngân hàng câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm Hỗ trợ giảng viên sinh viên q trình ơn tập kiểm tra [11] 3.4 Ứng dụng CNTT giảng dạy quản lí 3.4.1 Sử dụng cơng nghệ thơng tin để hình thành nên ví dụ sinh động Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” [12] người dạy phải ý thức trách nhiệm, phải nhận thức vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Song khơng nên lạm dụng nó, cần vào giảng, nội dung cụ thể để đưa cách thức sử dụng phù hợp Và giảng môn “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” trở nên có sức thuyết phục, lơi người học việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để hình thành nên ví dụ sinh động điều cần thiết Chẳng hạn Chương mở đầu: Nhập môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, ta cho sinh viên xem ảnh quan trọng là: ảnh C Mác, ảnh Ph Ăngghen, ảnh V.I Lênin Điều tưởng nhỏ nhặt lại cần thiết, thực tế cho thấy không trường hợp “cười nước mắt” sinh viên trường, nhìn thấy ảnh ơng lại gọi tên ông Một lý dẫn đến sai lầm, q trình học họ khơng có điều kiện xem ảnh, tồn nghe nói Tiếp đến, vào chương III: Chủ nghĩa vật lịch sử, Phần I: Vai trò sản xuất vật chất quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất Nếu giảng “chay” sinh viên dễ nhàm chán chí hiểu lơ mơ vấn đề Thay cho lối dạy cũ, người dạy cần chiếu lên vài vài ảnh như: xưởng sản xuất đồ gỗ, hay xưởng lắp ráp ôtô… thơng qua ảnh để phân tích cho sinh viên hiểu Sinh viên nhận lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất, nhân tố tạo thành Hay giảng đến chương II, phần IV: Các quy luật phép biện chứng vật Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập dễ dàng vào tâm trí người học ta cần cho sinh viên xem hình ảnh “bát quái” - dương có âm, dương có âm, mặt âm dương hòa vào nhau, tồn bên thiếu Cũng Quy luật phủ định phủ định, giảng viên nhiều thời gian để đưa nhiều ví dụ mà cần cho sinh viên xem vài hình ảnh trình phát triển lúa, từ hạt lúa – lúa – hạt lúa Qua hình ảnh này, ta mời vài em sinh viên lên nhận xét sau rút kết luận Sinh viên nhanh chóng hiểu vấn đề nhớ lâu Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng ví dụ thực tiễn sinh động giải tỏa nhiều căng thẳng, làm giảng sống động dễ hiểu hơn, giúp sinh viên hăng say học tập Nhưng ta cần lưu ý “tùy theo bài, đặc trưng tri thức mà có hình thức thực tiễn phù hợp” [13], khơng nên đưa nhiều mà phải biết chọn lọc, đưa ví dụ sát hợp nhất, gần gũi 3.4.2 Sử dụng cơng nghệ thơng tin để sơ đồ hóa học Phương pháp sơ đồ hóa phương pháp giúp người học nắm bắt nhanh chóng vấn đề biết cách xâu chuỗi vấn đề Việc trình bày tóm lược sơ đồ cho sinh viên hiểu việc cần thiết, môn “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” lại cần thiết Nhưng thực tế cho thấy, giảng viên đảm bảo vẽ sơ đồ xác nhanh chóng Việc vừa giảng vừa vẽ sơ đồ cho xác đẹp điều khó đạt nhiều thời gian, không kịp tiến độ dạy học… Nhưng tất khó khăn khắc phục ta sử dụng cơng nghệ thơng tin để sơ đồ hóa học Ví dụ chương mở đầu, ta khái qt hóa sơ đồ tồn nội dung học Chỉ cho sinh viên thấy rằng, em học nội dung sau, “Chủ nghĩa Mác Lê nin cấu thành từ ba phận lý luận bản, có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, là: Triết học Mác - Lê nin, Kinh tế học trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học” [14] Đi vào phận có chương nhỏ, ví triết học Mác - Lênin, đượ học chương: Chủ nghĩa vật biện chứng, phép biện chứng vật, chủ nghĩa vật lịch sử Điều tạo nên cảm giác yên tâm, tự tin cho sinh viên bước vào môn học lạ Hay chương II: Phép biện chứng vật, ta khơng cần nói nhiều mà cần sơ đồ hóa nội dung Phép biện chứng vật gồm có Nguyên lý bản, Quy luật bản, Cặp phạm trù Chúng ta hỏi sinh viên: Vậy nguyên lý nguyên lý nào? Sau ta trả lời, nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển quy luật đề cập đến, là: Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại; Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập; Quy luật phủ định phủ định Cuối ta giới thiệu cặp phạm trù bản: riêng chung; nguyên nhân kết quả; tất nhiên ngẫu nhiên; nội dung hình thức; chất tượng; khả thực Người dạy cần click chuột nội dung dạng sơ đồ nhanh chóng xác Thay cho việc thời gian loay hoay minh họa giảng bảng đen giảng viên Các em sinh viên vừa theo dõi vừa ghi chép dễ dàng, cịn giảng viên có thời gian giải thích nội dung học cụ thể Hay trình dạy gặp lại vấn đề cũ, ta dễ dàng chiếu lại cho sinh viên hiểu, công thời gian vẽ lại trước Ví trình bày cấu trúc hình thái kinh tế - xã hội Ở phần trước vẽ LLSX QHSX, sang cấu trúc hình thái kinh tế - xã hội ta không cần phải vẽ lại mà cần thêm KTTT vào xong Cũng sau học sau chương, ta hệ thống lại kiến thức cho sinh viên số sơ đồ Giúp em nắm vững kiến thức, liên hệ với cũ, nội dung học trước với nội dung học sau Việc làm trở nên dễ dàng đạt hiệu cao ta biết sử dụng công nghệ thông tin cách đắn, xác 3.4.3 Sử dụng cơng nghệ thơng tin để nhấn mạnh ý then chốt đưa câu hỏi củng cố kiến thức học Một giảng truyền đạt hết lượng thông tin ý lớn, ý nhỏ trình bày Cũng toàn tiết học mà sinh viên thụ động nhìn chép theo máy mà khơng phát biểu ý kiến dễ rơi vào lối mòn cũ - “máy đọc trò chép” Ta phải nhớ “dạy học trình thuận nghịch, thống hai loại hoạt động dạy học hai thực thể (thầy trị) đảm nhiệm Trong chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò” [15] Để ngăn ngừa tình trạng việc sử dụng công nghệ thông tin để nhấn mạnh ý then chốt hiệu ứng, gam màu mạnh gây ý, bên cạnh đặt câu hỏi nhanh nhằm lôi sinh viên phát biểu, xây dựng học việc làm không phần quan trọng Ví dụ phần đề mục ta phải dùng tơng màu đậm Cịn ý quan trọng, cụm từ quan trọng thường dùng màu đỏ gạch chân Hay câu trích nguyên văn, khái niệm sức lao động theo C Mác: “Sức lao động, tồn thể lực trí lực thân thể người, nhân cách sinh động người, thể lực trí lực mà người phải làm cho hoạt động để sản xuất vật có ích” [16] Hay nhận xét Lênin dân chủ chương VIII: Những vấn đề trị - xã hội có tính quy luật tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa, là: “Chế độ dân chủ hình thức nhà nước, hình thái nhà nước Cho nên, nhà nước, chế độ dân chủ việc thi hành có tổ chức Hệ thống cưỡng người ta” [17] … phải làm ý lên, dùng màu khác để người ngồi nhìn vào dễ dàng phân biệt Cịn câu thích phải in nghiêng nhỏ so với câu nội dung nằm hình ảnh minh họa, khơng xáo trộn, gây rối cho người theo dõi Chúng ta nên thống chung kiểu kí hiệu từ đầu đến cuối, tránh tình trạng đầu kiểu cuối kiểu khác Cần lưu ý sử dụng công nghệ thông tin để nhấn mạnh ý then chốt khơng có nghĩa slide dùng đến 6, hiệu ứng, ký tự khác tất slide, slide phải cố tìm cho vài chữ, vài dịng để bơi đỏ, ngạch chân…Ta phải biết sử dụng hợp lý, áp dụng cách máy móc phản tác dụng Ngay giảng viên nhìn vào cịn rối, chưa nói đến sinh viên Đồng thời với việc xây dựng ý chính, người giảng cần hút sinh viên, phát huy tinh thần học tập, xây dựng câu hỏi dạng trắc nghiệm nhanh sau học, hay xong phần 3.5 Ứng dụng tích cực CNTT sinh viên trình học tập - Thứ nhất, người học dễ dàng thu thập, tổng hợp, lưu trữ lượng kiến thức phong phú đa dạng cập nhật thường xuyên: Với giáo dục truyền thống, sinh viên tiếp nhận kiến thức chủ yếu từ sách vở, giáo trình ngồi nghe giáo viên giảng lớp nay, nguồn kiến thức đa dạng cung cấp trực tuyến qua kết nối internet, tìm thấy hàng nghìn hàng triệu kết tra cứu sau cú click chuột Công nghệ giúp truy cập tức thời tới nguồn tri thức, từ kiến thức phổ thông tới tri thức học thuật dễ dàng tìm kiếm áp dụng quy trình giảng dạy thơng qua hệ thống tra cứu thư viện, máy tìm kiếm (search engines) Google Search, Google Scholars, Google Books, sở liệu học thuật Scopus, mạng xã hội học thuật Academia, Resarch Gates,… Trong giáo dục đại, người dạy người truyền thu kiến thức bản, cốt lõi, đóng vai trị người hướng dẫn người học cách thức khai thác thông tin dồi dào, đa chiều từ Internet Điều đóng vai trị to lớn q trình đổi giáo dục giúp cá nhân hóa học tập, rèn luyện, nâng cao tinh thần học tập chủ động, học tập đôi với thực tiễn, nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo - Thứ hai mang lại tiện lợi không gian thời gian học tập nghiên cứu linh động: Người học tự học lúc (bất kể thời gian cho phù hợp với cá nhân), nơi (bất kể nơi miễn có kết nối internet với chương trình trực tuyến, lưu lại để học máy tính, điện thoại (khi khơng có kết nối internet) Ứng dụng công nghệ cho phép tất người tham gia thảo luận vấn đề mà khơng cần phải tập trung địa điểm, qua góp phần tạo xã hội học tập rộng lớn mà đó, người học chủ động học tập, trao đổi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm suốt đời - Thứ ba vai trò việc thúc đẩy phát triển lực cá nhân: Với thuận tiện cho việc học lúc nơi, ứng dụng công nghệ tạo hội cho người học lựa chọn vấn đề mà ưa thích, phù hợp với khiếu, sở thích, từ phát triển theo mạnh người Chính điều thúc đẩy phát triển tài Chương trình học sẵn có, học liệu mở phong phú khiến cho việc tra cứu dễ dàng gián tiếp thúc đẩy cá nhân chủ động trang bị thêm nhiều kiến thức mới, lấp đầy lỗ hổng, kích thích tìm tịi, khám phá sáng tạo Bên cạnh đó, với công nghệ phù hợp, hấp dẫn nên dễ dàng gắn kết người học Các thiết bị máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh có kết nối Internet cơng cụ mà người học sử dụng nhà hay đâu đường di chuyển Do đó, người học thoải mái tích cực dùng cơng cụ để kết nối với bạn học, thầy cô với nhà trường Sử dụng công nghệ lớp học giúp người học dễ dàng biểu thị mối quan tâm, ý, mong đợi thái độ tích cực với việc học, qua nâng cao chất lượng dạy học - Thứ tư vai trò việc nghiên cứu, chuyển giao KHCN: Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung quản trị hoạt động nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ trường đại học bao gồm nội dụng như: Ứng dụng quản trị việc đăng ký cấp mã số đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ; Ứng dụng quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học chủ thể nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị đầu sản phẩm nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ Như vậy, trường đại học, làm tốt việc ứng dụng công nghệ quản trị hoạt động nghiên cứu chuyển giao khoa học cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ cho người làm cơng tác nghiên cứu khoa học, qua nâng tầm vị thế, khẳng định thương hiệu, xây dựng hình ảnh sở giáo dục đào tạo - Thư năm, đáp ứng nhu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực, thích ứng nhanh với cơng việc tương lai: Xu hướng giáo dục đào tạo ngày đào tạo đôi với sử dụng, dạy nghề hướng nghiệp ngày trở nên phổ biến trường đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc người học tiếp cận ứng dụng cơng nghệ từ cịn ngồi ghế nhà trường giúp rèn luyện kỹ thực hành, làm việc môi trường công nghệ, trường sớm hịa nhập với mơi trường làm việc đòi hỏi kỹ hiểu biết định công nghệ Trên thực tế không dừng kỹ số, người học rèn kỹ mềm, tư phản biện, khả nghiên cứu độc lập, thành thạo phối hợp sử dụng cơng nghệ nên nhanh chóng đáp ứng địi hỏi cấp thiết thực hiễn thực hành nghề nghiệp Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục có tác động trực tiếp đến nguồn nhân lực có chất lượng cao cho doanh nghiệp, tạo điều kiện mở rộng hợp tác lao động Việc hợp tác lao động thị trường, tạo liên kết nhà trường - doanh nghiệp - người học, mang lại lợi ích cho tất các bên: Đối với người học, cam kết tuyển dụng sau tốt nghiệp Đối với nhà trường, nâng cao thương hiệu, uy tín vị thị trường giáo dục, đồng thời ngày thu hút người học Đối với doanh nghiệp, mơ hình giúp họ chủ động nguồn nhân lực đào tạo theo yêu cầu doanh nghiệp - Như vậy, ứng dụng công nghệ giảng dạy học tập hay nói cách khác việc đổi chương trình đào tạo theo hướng cập nhật công nghệ tiên tiến, đại tảng để cung ứng nguồn nhân lực dồi có chất lượng cao cho kinh tế thị trường nay.[18] KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với phát triển mạnh mẽ CNTT internet, việc ứng dụng thành tựu nghiên cứu CNTT vào công tác học tập giảng dạy đem lại khơng thành công hiệu to lớn, nhiên vấn đề nảy sinh thực tiễn Trong thời gian tới, để đẩy mạnh nâng cao hiệu ứng dụng CNTT công tác nghiên cứu, học tập Học viện dành cho học viên, sinh viên cần phải triển khai nhiều giải pháp Những giải pháp đưa chuyên đề chưa phải tất giải pháp cần phải thực hiện, giải pháp bản, cần thiết xuất phát từ nhu cầu thực tiễn sinh viên Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa điều kiện, vừa kết nhau; biện pháp tiền đề sở, bổ trợ cho biện pháp Chính vậy, mong bạn sinh viên APD áp dụng biện pháp cách linh hoạt để nâng cao việc học tập thân Kiến nghị Từ nhóm giải pháp nêu trên, Học viện cần có phương pháp phù hợp Để giải vấn đề tồn phần thực trạng Trước hết, Việc ứng dụng, phát triển CNTT Học viện phụ thuộc nhiều vào người đứng đầu, người lãnh đạo phải thực hành động, phải tâm, gương mẫu đặc biệt phải coi mắt xích quan trọng chu trình vận hành ứng dụng CNTT nội quan Khi đó, cán bộ, cơng chức, viên chức, giảng viên Học viện thấy rõ trách nhiệm phải thực hiện, từ tạo thành phong trào ứng dụng CNTT Học viện Tiếp theo sinh viên APD, sinh viên cần phải cần phải nâng cao nhận thức ứng dụng CNTT cho thân, trọng đến phát triển CNTT chuyên môn cao trang bị cho thân kỹ ứng dụng CNTT cách thiết thực hữu dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.C Mác Ph Ăng ghen (1995): Toàn tập, t.21 NXB Tiến Mácxítcơva 2.https://www.tapchicongthuong.vn/bai-viet/vai-tro-cua-viecung-dung-cong-nghe-trong-day-va-hoc-dai-hoc-hien-nay82252.htm THS Nguyễn TBN Vai trị cơng việc ứng dụng nghệ thuật dạy học đại học 3.https://edunow.vn/e-learning-la-gi-tim-hieu-ve-he-thongelearning-giao-duc-truc-tuyen/ Tìm hiểu hệ thống trực tuyến giáo dục Elearning 4.https://tuyensinhdonga.edu.vn/cong-nghe-thong-tin-tronggiao-duc/ Vai trị cơng nghệ thông tin giáo dục https://hachium.com/blog/ung-dung-cong-nghe-thong-tin- trong-day-hoc/ TG Trần THN Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việt Nam 6.https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/download/? download=1&catid=383&id=6847 Thực trạng biện pháp CNTT giáo dục 7.https://download.vn/bai-tham-luan-ung-dungcong-nghe-thong-tin-trong-day-hoc-36388 Bài tham luận ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (5 mẫu) 8.https://hoatieu.vn/bai-thu-hoach-boi-duongthuong-xuyen-module-gvmn-34-200643 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 34 9.https://nhandan.vn/khoa-hoc/Ứng-dụng-côngnghệ-thông-tin-trong-đào-tạo-đại-học-542516/ Ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo đại học 10.http://thpthoangmai.edu.vn/TIN-TUC/ke-hoachcntt-nam-hoc-2020-2021-349.html Kế hoạch CNTT năm học 2020-2021 11.Hồ Chí Minh tồn tập, T 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000, tr 184 12.Phùng Văn Bộ (chủ biên), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, 2001, tr 32 13.Bộ giáo dục đào tạo, Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010, tr 10 14.Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008, tr 212 15.C Mác Ph Ăngghen: Toàn tập, T 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993, tr 254 16.V.I.Lênin: Toàn tập, T 33, Nxb Tiến bộ, Mátxơcơva, 1976, tr 123 17.Hồ Chí Minh tồn tập, T.6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000, tr 18.https://www.tapchicongthuong.vn/bai-viet/vai-tro-cua-viecung-dung-cong-nghe-trong-day-va-hoc-dai-hoc-hien-nay82252.htm THS Nguyễn TBN Vai trị cơng việc ứng dụng nghệ thuật dạy học đại học