quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện phú bình tỉnh thái nguyên

Trong những năm qua, vấn đề GDKNS thông qua các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phú Bình đã được các lực lượng giáo dục quan tâm thực hiệ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ THỊ HÒA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ THỊ HÒA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ VĂN CHIẾN

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Lý Thị Hòa

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Hà Văn Chiến, người đã tận tâm, trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên các trường trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lý Thị Hòa

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 6

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Giáo dục, giáo dục kỹ năng 10

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 11

1.2.4 Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.5 Quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng sống 17 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 19 1.3 Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở

trường Trung học cơ sở 20 1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh Trung học cơ sở 20 1.3.2 Tính ưu thế của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

thông qua hoạt động trải nghiệm 22 1.3.3 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học

cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm 25 1.3.4 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 26 1.3.5 Nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 27 1.3.6 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 28 1.3.7 Hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 30 1.3.8 Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 31 1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở 32 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải

nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở 32 1.4.2 Tổ chức thực hiện GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học

sinh Trung học cơ sở 33 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh Trung học cơ sở 34

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở 36

1.5.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh THCS 36

1.5.2 Trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 36

1.5.3 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống 37

1.5.4 Cơ sở vật chất và các điều kiện cần thiết 38

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN 40

2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Phú Bình 40

2.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở của huyện Phú Bình 41

2.2.1 Quy mô, mạng lưới trường, lớp 41

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 41

2.2.3 Chất lượng giáo dục học sinh 42

2.2.4 Khái quát về địa bàn khảo sát 43

2.3 Kết quả khảo sát 45

2.3.1 Thực trạng nhận thức về giáo dục kỹ năng sống 45

2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN 48

2.3.3 Thực trạng công tác quản lý GDKNS thông qua HĐTN 55

2.3.4 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý GDKNS thông qua HĐTN cho HS THCS cho HS THCS 62

2.3.5 Đánh giá tổng hợp 64

2.3.6 Phân tích phương sai sâu 65

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDKNS thông qua HĐTN ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 67

2.4.1 Những kết quả đạt được 67

2.4.2 Những hạn chế 68

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 69

Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDKNS Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Phải đảm bảo quán triệt đầy đủ các quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục 71

3.1.2 Phải góp phần hình thành, phát triển nhân cách và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS THCS 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.5 Đảm bảo tính thiết thực và khả thi 72

3.1.6 Có tính kế thừa, phát huy được kinh nghiệm, tiềm năng của các trường 72

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 73

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 73

3.2.2 Xây dựng kế hoạch về nội dung và tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm 75

3.2.3 Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở 77

3.2.4 Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm 79

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất và tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải

nghiệm 3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 80

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 83

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Đối tượng và nội dung khảo nghiệm 83

3.4.3 Các bước khảo nghiệm 83

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 84

GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐND Hội đồng nhân dân HĐTN Hoạt động trải nghiệm

Bảng 2.2 Ý kiến của CBQL, GV về tầm quan trọng của các nội dung GDKNS 46

Bảng 2.3 Ý kiến của HS về nhận thức tầm quan trọng của GDKNS thông qua HĐTN 47

Bảng 2.4 Ý kiến CBQL, GV đánh giá mục tiêu GDKNS thông HĐTN 48

Bảng 2.5 Ý kiến CBQL, GV về nội dung GDKNS thông HĐTN 49

Bảng 2.6 Ý kiến của khách thể về phương pháp GDKNS thông qua HĐTN cho HS THCS 51

Bảng 2.7 Ý kiến của khách thể về hình thức GDKNS thông qua HĐTN cho HS THCS 53

Bảng 2.8 Ý kiến về công tác lập kế hoạch GDKNS thông qua HĐTN 56

Bảng 2.9 Ý kiến về công tác tổ chức GDKNS thông qua HĐTN 57

Bảng 2.10 Ý kiến về công tác chỉ đạo GDKNS thông qua HĐTN 59

Bảng 2.11 Ý kiến về công tác công tác kiểm tra, đánh giá GDKNS thông qua HĐTN 60

Bảng 2.12 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý GDKNS thông qua HĐTN 62

Bảng 2.13 Kết quả đánh giá tổng hợp các tiêu chí của GDKNS cho HS THCS 64

Bảng 2.14 Kết quả đánh giá sự khác nhau về nhận thức của GV các trường 66

Bảng 2.15 Kết quả đánh giá sự khác nhau về nhận thức giữa GV và BGH 67

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1 Quy mô thu NSNN huyện Phú Bình giai đoạn 2019-2020 40 Biểu đồ 2.2 Kết quả xếp loại Hạnh kiểm của HS cấp THCS 42 Biểu đồ 2.3 Kết quả xếp loại Học lực của HS cấp THCS 43 Biểu đồ 2.4 Ý kiến các khách thể về phương pháp GDKNS thông qua Biểu đồ 3.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 84 Biểu đồ 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 84 Biểu đồ 3.3 So sánh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là vấn đề được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm, chú ý Điều này càng thể hiện rõ ở các quốc gia phát triển như: Hoa Kì, Pháp, Canada, Thụy Sỹ, Singapore Ở Việt Nam, đứng trước sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đấu đổi mới về nội dung, chất lượng và phương pháp sao cho đạt được hai mục tiêu lớn là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kỹ năng sống cho học sinh Kỹ năng sống là nội dung giáo dục bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc Hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT mới và tại Hội nghị lần thứ 8 BCH TW Đảng đã thông qua Nghị quyết số

29/NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Giáo dục kỹ năng sống sẽ giúp con người có nhận thức và hành động đúng đắn phù hợp với sự phát triển của đời sống xã hội Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ vững vàng hơn trước những khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử và giải quyết vấn đề một cách thấu đáo và tích cực Đặc biệt, đối với lứa tuổi học sinh THCS - lứa tuổi đang hình thành và phát triển những giá trị nhân cách, có nhiều mơ ước và khát vọng, tò mò thích khám phá nhưng còn thiếu hiểu biết về xã hội, còn thiếu kỹ năng sống nên trước những thử thách và những tình huống khó khăn trong cuộc sống dễ nhận thức và ứng xử lệch lạc, có phản

ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, không tự mình làm chủ được chính bản thân Vì vậy, việc GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở là thật sự cần thiết, giúp các em rèn luyện bản thân để có những hành vi đúng đắn phù hợp có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội Tuy nhiên việc GDKNS thông qua hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, chương trình và cách tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp Một trong những phương thức GDKNS cho HS THCS có tính hiệu quả cao và phù hợp với lứa tuổi là các hoạt động trải nghiệm để thực hiện GDKNS cho học sinh GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo

Trong những năm qua, vấn đề GDKNS thông qua các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phú Bình đã được các lực lượng giáo dục quan tâm thực hiện với theo hướng dẫn của các cơ quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt được những kết quả tích cực Tuy nhiên việc tổ chức triển khai chưa rộng rãi, đồng bộ cũng như chưa được tiến hành đều đặn, thường xuyên theo kế hoạch vì gặp một số khó khăn, bất cập trong quá trình tổ chức nên còn mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả chưa cao Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng này là do chưa có biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh một cách phù hợp để các em có cơ hội trải nghiệm, thể hiện bản thân để có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý GDKNS thông qua

hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý của cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở đối với hoạt động GDKNS

thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng sống ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở nghiên cứu đánh giá thực trạng, nếu đề xuất được các biện

pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn, đặc điểm của học sinh Trung học cơ sở sẽ giúp nâng cao hiệu quả công tác GDKNS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phú Bình nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục 2018 ở các trường THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Học sinh: 300 em

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Huyện Phú Bình gồm 20 trường Trung học cơ sở, 100% các trường triển

khai thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục Tuy nhiên, trong đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu 09 trường Trung học cơ sở đại diện cho các vùng, khu vực của huyện bao gồm: Vùng trung tâm, điều kiện thuận lợi: THCS TT Hương Sơn, THCS Xuân Phương, THCS Kha Sơn; Vùng điều kiện bình thường: THCS Thượng Đình, THCS Bảo Lý, THCS Hà Châu; Vùng núi, khó khăn: THCS Tân Kim, THCS Tân Khánh, THCS Đào Xá

- Thời gian thực hiện: Từ tháng 5 năm 2021 đến tháng 8 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về

vấn đề quản lý giáo dục, GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở

- Nghiên cứu tài liệu quy định vấn đề về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục về Trung học cơ sở, GDKNS, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở để tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng khung lý luận làm nền tảng cho

quá trình nghiên cứu

7.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm của các trường Trung học cơ sở địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng/ mở về vấn đề liên quan tới quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học cơ sở

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng phương pháp phỏng vấn, đàm thoại để thu nhận thông tin, làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp về GDKNS và quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường Trung học cơ sở

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu kế hoạch quản lý GDKNS của Ban Giám hiệu và kế hoạch dạy học kỹ năng sống của giáo viên về GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia liên quan tới công tác quản lý, chỉ đạo công tác GDKNS cho học sinh, để có thêm thông tin tin cậy nhằm khảo nghiệm tính khả thi, hiệu quả của các giải pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng công thức Slovin’s để chọn số lượng giáo viên cần khảo sát, phương pháp đánh giá SWOT để đánh giá hiện trạng và công cụ thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, phương pháp Phân tích phương sai sâu để so sánh kết quả đánh giá của các đối tượng nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

Thuật ngữ KNS đã xuất hiện từ những năm 90 của thế kỷ XX, trong một số chương trình giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần được giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về kĩ năng sống ở giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về kĩ năng sống cũng như chỉ ra được một bảng danh mục các kĩ năng sống mà thế hệ trẻ cần có

Trong đó, Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước, trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nước nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho những nghiên cứu về kĩ năng sống UNESCO đã đưa ra 3 nguyên tắc cơ bản để định hướng cho việc triển khai giáo dục KNS trong thực tiễn đó là: Quyền được học KNS; Phát triển những KNS; Đánh giá KNS Những

nguyên tắc là cơ sở để giúp nhìn ra bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình và Học để cùng nhau chung sống, đây chính là khung cấu trúc của một cách tiếp cận KNS trong giáo dục

hiện nay [40]

Hội thảo Bali đã xác định mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục không chính quy của các nước vùng Châu Á - Thái Bình Dương là: nhằm nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống Những vấn đề nghiên cứu kỹ năng ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… P.Ia.Galperin trong các công trình

nghiên cứu của mình chủ yếu đi sâu vào vấn đề hình thành tri thức và kỹ năng theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ năng ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu kỹ năng ở các lĩnh vực hoạt động khác nhau như kỹ năng lao động gắn với những tên tuổi các nhà tâm lý - giáo dục như V.V.Tseburseva, kỹ năng học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Kỹ năng hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops [40]

Năm 2005, Bary L.Boyd trong đề tài “Kỹ năng sống cho trẻ- Developing life skills in yourth” tác giả cho rằng thiếu niên hiện nay cần được hình thành và phát

triển KNS, tác giả cũng nhấn mạnh đến những kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng tự ứng phó, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng tự nhận thức…[8]

Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI một số nước trên thế giới đã nghiên cứu và xây dựng chương trình chuyên trách về giáo dục giá trị sống, năm 1996 UNICEF đã tổ chức hội thảo thu hút được sự tham gia của nhiều nhà Giáo dục học, Tâm lý học, năm 1998 tại Mỹ đã tiến hành tổ chức một số hoạt động giáo dục giá trị sống ở một số tiểu Bang và đã thu được những kết quả có giá trị Năm 2000 Mỹ đã lập ra một chương trình và một tổ chức phi lợi nhuận về vấn đề giáo dục giá trị sống Tại Châu Á - Thái Bình Dương có mạng lưới về giáo dục giá trị sống và coi đây là một vấn đề giáo dục nhằm phát triển bền vững

Năm 2009, chương trình giáo dục của Hàn Quốc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nội dung môn học trong chương trình của nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ

thiện, hoạt động định hướng phát triển bản thân [8]

Ở Việt Nam, chương trình giáo dục kĩ năng sống với nhiều nghiên cứu khác nhau, có thể nhắc đến chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và các nhóm đối tượng đặc thù trong cộng đồng dân cư ở Việt Nam

Chương trình “GDKNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” [4] Trong cuốn “Giáo trình Giáo dục kĩ năng sống” tác giả Nguyễn Thanh Bình khẳng định những yêu cầu

cụ thể đối với việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học

Tác giả cho rằng: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào

học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực” [1]

Từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và đào tạo đưa nội dung giáo dục KNS đại trà vào các trường bằng cách tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được ban hành theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã

xác định: “Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp”

Chính vì vậy nhà trường thực hiện GDKNS cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018 đã xác định: Kỹ năng sống của học sinh được học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Trong quá trình dạy

kỹ năng sống trong nhà trường thì quan trọng là các phương pháp, nội dung và khái niệm của các nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

Tác giả Nguyễn Đức Lợi (2020) với đề tài “Quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mơi giáo dục” đã nêu rõ lý luận về

quản lý giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN ở trường THCS đáp ứng chương trình đổi mới giáo dục, từ đó nghiên cứu thực trạng và đề xuất 06 biện pháp cho hiệu trưởng các trường THCS huyện Gia Bình

Bùi Thị Huyền (2020) với luận văn “Quản lý hoạt động GDKNS theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” đã chỉ rõ lý luận về quản lý hoạt động GDKNS theo

hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở; từ đó phân tích thực trạng và đề xuất 05 biện pháp quản lý cho hiệu trưởng

Tác giả Trần Lưu Hoa (2018) với đề tài “Quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học công lập thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” đã làm rõ cơ sở lý luận cơ bản về quản lý

GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học công lập trong bối cảnh hiện nay; phân tích đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp có tính khả thi và cần thiết cho nhà quản lý

Lê Thanh Huyền (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ theo định hướng GDKNS” đã nêu rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS theo định hướng GDKNS, từ đó phân tích thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý cho hiệu trưởng

Tác giả Nguyễn Trường Nguyên (2013) với đề tài “Quản lý hoạt động GDKNS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay” đã nêu rõ cơ sở lý luận về quản lý giáo dục

KNS thông qua giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS ở Việt Nam, từ đó nêu được một số biện pháp quản lý cho hiệu trưởng

Nhìn chung giáo dục KNS cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng đã được các nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau Tuy nhiên, thường thì các tác giả chú trọng đến giáo dục KNS qua các môn học trong nhà trường, ít có đề tài giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là KNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở

trường THCS, Vì vậy, đề tài mà tác giả lựa chọn “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên” sẽ tập trung làm rõ cơ sở lý luận các vấn đề kỹ

năng sống, GDKNS; quản lý hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS THCS huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo dục, giáo dục kỹ năng * Giáo dục

Theo tiếng Hán, giáo là dạy, dục và nuôi, nghĩa là có sự rèn luyện về tinh thần nhằm phát triển được kiến thức, tình cảm đạo đức và săn sóc về thể chất

Như vậy, “giáo dục là sự rèn luyện con người về ba phương diện trí tuệ, tình cảm, thể chất nhằm đưa con người từ không biết đến biết, từ xấu đến tốt, từ thấp kém đến cao thượng, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện” Ngày nay, khái

niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [7]

Cũng theo Phạm Minh Hạc, tiếp cân khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp

như sau: “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [7]

Như vậy có thể hiểu: Giáo dục là hoạt động nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức, chính trị, lao động, thẩm mỹ, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống * Kỹ năng

Kỹ năng là một vấn đề rất phức tạp Cho đến nay, trên thế giới và ở nước ta vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng và nó được nhìn dưới những góc độ khác nhau

Các nhà nghiên cứu như V.A.Knchexi, A.G.Coovalov xem kỹ năng là mặt kỹ thuật, phương thức của hành động Chỉ xem kỹ năng là một yếu tố và không phải là yếu tố quan trọng nhất đưa đến kết quả hành động

Các tác giả như N.Đ.Levitov, X.L,Kixêgov, A.V.Pêtrovxki,… quan niệm kỹ năng là năng lực thực hiện có kết quả một hàn động phức tạp dưa trên sự vận dụng tri thức và kỹ xảo, tức là kỹ năng không chỉ nắm vững lý thuyết về cách thức hành động mà còn bao hàm khả năng vận dụng nó vào thực tế

Ở Việt Nam vấn đề kỹ năng đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà Tâm lý học và Giáo dục học

Tác giả Nguyễn Văn Đồng cho rằng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một hoạt động tương ứng trong những điều kiện cụ thể” Còn theo tác giả Lê Văn Hồng: “Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới”.Hay tác giả Nguyễn

Quang Uẩn cho rằng: “Kỹ năng là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình”

Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành,… quan niệm kỹ năng là năng lực của con người khi thực hiện một công việc có kết quả trong những điều kiện nhất định, trong một khoảng thời gian tương ứng

Như vậy, kỹ năng được xem xét dựa trên nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, những quan niệm ấy không hề mâu thuẫn nhau mà chỉ khác nhau ở chỗ là mở rộng hay thu hẹp các thành phần kỹ năng mà thôi

Từ sự phân tích trên, chúng tôi hiểu: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

* Kỹ năng sống

Có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống:

Theo từ điển tiếng việt: “Kĩ năng sống là tập hợp các kĩ năng của con người có được qua việc học hoặc trải nghiệm trực tiếp trong cuộc sống, dùng để giải quyết những vấn đề mà con người thường phải đối mặt trong cuộc sống hàng ngày” [26]

Theo thuyết hành vi: “Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và thái độ là những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống” [20]

Theo WHO: “Kĩ năng sống là các kĩ năng mang tính tâm lí xã hội, là khả năng để thích ứng và hành vi tích cực cho phép các cá thể giải quyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày” [40]

Theo UNICEF: “Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí xã hội có liên quan đến tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống” [4]

Theo UNESCO: “Kĩ năng sống là kĩ năng tự quản bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả” [40]

Theo tác giả Mạc Văn Trang “Kĩ năng sống là năng lực biểu hiện những giá trị sống trong hoạt động và giao tiếp hàng ngày kĩ năng sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu quả hơn, giao tiếp với mọi người thân thiện, vui vẻ, hợp tác, thành công hơn; biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu” [37]

Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình “Kĩ năng sống là năng lực, khả năng tâm lý - xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả” [1]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính “KNS là năng lực làm cho hành vi và sự thay đổi của cá nhân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày để sống thành công, hiệu quả” [36]

Tóm lại theo chúng tôi: Kỹ năng sống là tất cả những kỹ năng cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công và hiệu quả, trong đó tích hợp những khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội và văn hoá phù hợp và đương đầu được với những tác động của môi trường

* Giáo dục kỹ năng

Giáo dục kỹ năng là quá trình hình thành và phát triển cho người học các kỹ năng cần thiết để đảm bảo cho quá trình thích ứng với người khác và công việc, nhằm duy trì tốt các mối quan hệ tích cực và hỗ trợ thực hiện công việc một cách hiệu quả thông qua cách thức và nội dung khác nhau

Giáo dục kỹ năng là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó với vai trò chủ đạo của giáo viên, ngườ học tự giác, tích cực, chủ động nhằm hình thành hiểu biết và các kỹ năng đồng thời rèn luyện để có được kỹ năng tương ứng từ đó tăng cường khả năng thích ứng với các yêu cầu thực tiễn cuộc sống

* Giáo dục kỹ năng sống

Đối với lứa tuổi học sinh được xem như quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Theo đó, có thể hiểu, giáo dục KNS không chỉ là nhiệm vụ và chức năng của nhà trường hay các tổ chức giáo dục mà ngay cả các hoạt động định hướng, hướng dẫn của gia đình, môi trường sống xung quanh cũng góp phần tạo nên các kết quả cho giáo dục KNS đối với mỗi cá nhân HS

Tại các trường học, các cơ sở giáo dục, việc hình thành, triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người

học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam

Giáo dục KNS là quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển cho người học những khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực các tình huống của cuộc sống

Với các nội dung như trên, GDKNS được hiểu: GDKNS là quá trình hình thành, rèn luyện hoặc thay đổi các hành vi của học sinh theo hướng tích cực, phù hợp với các mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa trên cơ sở giúp học sinh có được tri thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp và đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống hiện đại

Từ khái niệm trên cho thấy:

- GDKNS cho học sinh là một trong những hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông Do đó, về cơ cấu, nó có thể được thực hiện trong khuôn khổ hệ thống các môn học, các lĩnh vực học tập ở nhà trường phổ thông, tuy nhiên nó cũng có thể được thực hiện ngoài các môn học và lĩnh vực học tập

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có đầy đủ những đặc trưng chung của hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông như được tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục phổ thông, do nhà trường với các chủ thể có liên quan như cán bộ lãnh đạo, quản lí trường học, giáo viên và các nhà giáo dục có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội, Nó là hoạt động được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của học sinh theo hướng tích cực, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh đáp ứng các yêu cầu của nhà trường, cộng đồng và xã hội

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có mục tiêu cụ thể là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống phù hợp với đặc điểm phát triển của lứa tuổi học sinh

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm * Trải nghiệm

Trải nghiệm là một phạm trù, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi khía cạnh, như một thể thống nhất giữa kiến thức, tình cảm, kỹ năng, và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm và nhận thức

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái ý thức (những quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một số ý nghĩa sau: Trải nghiệm trong giáo dục, đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

Trải nghiệm (thông qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

Từ“trải nghiệm” có thể liên quan đến cả các sự kiện được cảm nhận trực

tiếp cũng như sự khôn ngoan có được khi phản ảnh lại các sự kiện Một số nhà nghiên cứu cho rằng bản chất trải nghiệm của con người có sự thay đổi về chất từ thời kì tiền hiện đại đến thời kì hiện đại và hậu hiện đại [13]

Như vậy: Trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo, không được giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường hoặc thông qua hoạt động thực tiễn

Như vậy, “trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo, không được giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường hoặc thông qua hoạt động thực tiễn”

* Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kỹ thuật, lao động công ích,… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách thực sự, phát triển và nuôi dưỡng óc sáng tạo; là một bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường phổ thông HĐTN cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: “HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động Qua đó, phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” [32]

Như vậy, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Theo cách tiếp cận của luận văn, tác giả quan niệm: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thực tiễn ngoài giờ học, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, nhằm giúp học sinh vận dụng hoặc mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học; hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội

1.2.4 Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giúp học sinh tham gia vào thực tiễn cuộc sống gia đình, nhà trường, xã hội dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục qua đó hình thành những phẩm chất cơ bản, năng lực chung và một số năng lực chuyên môn

Thông qua các hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của việc học tập và rèn luyện KNS trong hoạt động trải nghiệm, hiểu được nội dung và thấy được những lợi ích của những KNS cần thiết được trang bị phù hợp với lứa tuổi Biết cách rèn luyện các KNS, thực hành và vận dụng các KNS trong giao tiếp, ứng xử tích cực với bản thân với gia đình và cộng đồng, với các tình huống trong cuộc sống; có thái độ tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm một cách chủ động và tự giác; có ý thức rèn luyện các KNS trong từng hoạt động cụ thể của hoạt động trải nghiệm

Theo chúng tôi: GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm là các chủ thể giáo dục tổ chức các hoạt động thực tiễn đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động vào quá trình hoạt động, thông qua đó hình thành hoặc thay đổi hành vi cho người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện, giúp các em có thể sống một cách an toàn, khỏe mạnh tích cực chủ động trong cuộc sống hàng ngày

1.2.5 Quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng sống * Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt bao trùm lên các lĩnh vực của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước Là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người Ở đâu có con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lí, bất kể nhóm đó là nhóm chính thức hay không chính thức, nhóm lớn hay nhóm nhỏ, là nhóm bạn bè hay gia đình hoặc đoàn thể và bất kể mục đích, nội dung hoạt động là gì thì đều cần đến quản lý

Khái niệm quản lý được hiểu theo nhiều cách và dù trải qua nhiều thế hệ nghiên cứu và phát triển quản lý nhưng chưa cách giải thích nào được chấp

nhận hoàn toàn Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”; hoặc A Fayon lại cho rằng “Quản lý là đưa xí nghiệp, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật lực) của nó”; còn H

Koontz thì cho rằng “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [18]

Tác giả Phạm Minh Hạc viết “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [7]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [5]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra” [36]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: Xem quản lý như một hoạt động đặc thù Quản lý bao gồm hai yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Hai yếu tố này quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý trong đó chủ thể quản lý là hạt nhân tạo ra các tác động (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lý, điều khiển

hoạt động) Đối tượng quản lý là bộ phận chịu sự tác động của chủ thể quản lý

Từ những quan niệm nêu trên về quản lý, có thể hiểu một cách chung

nhất: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã định

* Quản lý giáo dục

Quản lý GD cũng có nhiều định nghĩa khác nhau Theo M.L.Kônzacôv:

“Quản lý GD là những tác động mang tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ

trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như nhữngquy luật của quá trình GD, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (Hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý GD của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý GD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

* Quản lý giáo dục kỹ năng sống

Như vậy từ khái niệm quản lý, GDKNS chúng tôi định nghĩa: Quản lý GDKNS là sự tác động của chủ thể đến việc quản lí kế hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện KNS ở học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các nhà trường

1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về hoạt động tình nguyện, hoạt động thăm quan, hoạt động giao lưu… nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp các em rèn được KNS, từ đó giúp các em trưởng thành hơn và vững vàng trong cuộc sống hiện tại cũng như trong tương lai

Thông qua các khái niệm về GDKNS; quản lý GDKNS; GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm với và nội dung, phương thức giáo dục chính trị tư tưởng của nhà trường phổ thông, chúng ta có thể hiểu quản lý hoạt động GDKNS cho HS là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch cụ thể của nhà trường phổ thông qua nội dung và phương thức giáo dục

nhằm chuyển hoá một cách tự giác những định hướng về chính trị tư tưởng mà Đảng ta đã xác định thành những giá trị, kỹ năng, phẩm chất của người HS THCS Hay nói một cách khác, đó chính là việc nắm bắt, định hướng trong công tác chỉ đạo, lãnh đạo và tổ chức thực hiện để nội dung, phương thức hoạt động GDKNS đi đúng hướng, đạt chất lượng và hiệu quả nhằm thực hiện tốt mục tiêu GDKNS của nhà trường phổ thông

Từ khái niệm quản lý, giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm có

thể hiểu: Quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm là hoạt động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá các hoạt động trải nghiệm nhằm giúp người học hình thành hành vi, thói quen theo hướng tích cực để giao tiếp, ứng phó hiệu quả và thích nghi với mọi hoàn cảnh sống

1.3 Giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh Trung học cơ sở

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: "thời kỳ quá độ", "tuổi khó bảo", "tuổi khủng hoảng", "tuổi bất trị",

Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này

Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em Mặt khác, ở những em cùng độ

tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên Hoàn cảnh đó có cả hai mặt:Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn

Một số đặc điểm phát triển nổi bật về phát triển trí tuệ của học sinh THCS: Tri giác: các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiên tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, cơ trình tự và hoàn thiện hơn

Trí nhớ: của thiếu niên cũng được thay đổi về chất Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chấtchủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao.Học sinh trung học cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệt thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn Các em thường phản đối các yêu cầu của giáo viên bắt học thuộc lòng từng câu, từng chữ có khuynh hướng muốn tái hiện bằng lời nói của mình

Tư duy: Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản: Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là

một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên Nhưng thành phần của tư duy hình tượng - cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp Khi nắm khái niệm các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ Các em không dễ tin như lúc nhỏ, nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức

1.3.2 Tính ưu thế của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm

Thực hiện giáo dục KNS thông qua HĐTN giúp HS thể hiện các kĩ năng học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm; kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kĩ năng làm việc theo nhóm; các kĩ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư duy xuyên môn

Thực hiện GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm giúp HS nhóm kĩ

năng giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với các tình huống trong cuộc sống, gồm: kĩ năng biết chào hỏi lễ phép ở trường, ở nhà, ở nơi công cộng; kĩ năng kiểm soát tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; kĩ năng biết phân biệt đúng - sai, phòng tránh tai nạn; kĩ năng trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đông; kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ, cháy nổ; kĩ năng ứng phó với tai nạn đuối nước; kĩ năng hiểu biết về giới tính, chống lại sự cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; kĩ năng ứng phó với một tình huống bạo lực trong trường học

Những ưu thế của HĐTN với giáo dục KNS cho học sinh trường THCS:

Bảng 1.1 Sự khác biệt giữa môn học và HĐTN của giáo dục KNS cho học sinh

Đặc trƣng Môn học Hoạt động trải nghiệm chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung - Kiến thức khoa học, nội dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia - Học sinh ít cơ hội trải nghiệm - Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu là giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng - Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

- Nhấn mạnh đến năng lực tư duy - Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

(Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Như vậy những ưu thế của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm là:

(1) Giúp học sinh hình thành kỹ năng ứng xử tránh xung đột hàng ngày

Lứa tuổi học sinh vô tư, đôi khi khó tránh khỏi những mâu thuẫn, xích mích nhỏ với bạn bè Khi đó, các em cần có kỹ năng ứng xử khéo léo để không biến những mâu thuẫn nhỏ trở thành xung đột lớn Kỹ năng này bao gồm khả

Học sinh có thể làm quen với kỹ năng ứng xử hạn chế xung đột thông qua sinh hoạt nhóm, sinh hoạt lớp, workshop về quản lý cảm xúc hay xử lý tình huống do nhà trường tổ chức Nếu có sự tham gia tư vấn của các chuyên gia tâm lý, các hoạt động đó sẽ mang ý nghĩa sâu sắc, dễ ứng dụng vào thực tế hơn

(2) Giúp học sinh hình thành kỹ năng phòng vệ cơ bản để thoát khỏi sự khống chế của kẻ xấu

Nhiều đối tượng xấu thường nhắm vào học sinh - đối tượng dễ tấn công, dụ dỗ, sai khiến và tổn thương trước những ý đồ bất chính Không ít câu chuyện đau lòng đã xảy ra trong thời gian dài mà không bị phát giác do các em chưa có đủ kỹ năng thoát khỏi sự khống chế của kẻ xấu Kỹ năng này bao gồm sự hiểu biết về pháp luật, khả năng quản lý cảm xúc, lòng dũng cảm, kỹ năng xử lý vấn đề

Học sinh có thể được trang bị và trải nghiệm kỹ năng sống qua hoạt động ngoại khóa thông qua các tiết sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề giáo dục thể chất, giáo dục công dân Ngoài ra, nhà trường cũng có thể tổ chức các buổi giao lưu, tọa đàm, mời cán bộ công an hoặc chuyên gia luật, chuyên gia tư tâm lý trực tiếp tư vấn cho học sinh về mẹo phòng vệ, xử lý khi gặp kẻ xấu

Nhiều trường học chọn võ là môn giáo dục thể chất chính khóa hoặc ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Không chỉ giúp các em rèn luyện thể chất, bộ môn này còn trang bị kỹ năng tự vệ trong những tình huống cần thiết cho các bạn

(3) Giúp học sinh hình thành kỹ năng phòng tránh bạo lực học đường

Bạo lực học đường đã và đang là vấn đề nhức nhối, được dư luận xã hội quan tâm Để phòng tránh vấn nạn này, học sinh cần có kỹ năng như giao tiếp, ứng xử, tự vệ, giải quyết tình huống, hiểu biết về luật pháp…

Các em thường được chia sẻ về kỹ năng phòng tránh bạo lực học đường qua giờ sinh hoạt tập thể dưới cờ đầu tuần Nhiều trường học đẩy mạnh hoạt động giao lưu, tọa đàm về vấn đề này hoặc tư vấn cho học sinh có nhu cầu tại phòng tư vấn tâm lý do cán bộ chuyên trách thực hiện

1.3.3 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm

Quán triệt tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Hoạt động giáo dục ở trường THCS, tổ chức các HĐGD nói chung và giáo dục KNS nói riêng sẽ cần phải thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Theo đó, trải nghiệm sáng tạo đồng nghĩa với việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Giáo dục KNS là một quá trình xã hội hóa nhân cách của con người Trên thực tế, KNS của cá nhân được hình thành thông qua nhiều phương thức, trong đó giáo dục là hoạt động được tiến hành có chủ đích của các nhà trường, có kế hoạch, chương trình, lộ trình, đối tượng và mục tiêu cụ thể Trong nhà trường THCS, giáo dục KNS cho học sinh có những vị trí, vai trò ngày càng được khẳng định trong bối cảnh đối mới giáo dục Giáo dục KNS cho học sinh THCS có nhiều cách để triển khai, có thể thông qua các hoạt động dạy học, giáo dục hay sinh hoạt tập thể của nhà trường làm tăng khả năng tiến hành các hoạt động, các kỹ năng một cách thuần thục của học sinh trong học tập, sinh hoạt

Ở nhà trường, việc giáo dục thông qua các hoạt động trong và ngoài giờ học giúp HS tương tác được với thầy cô, bạn bè và những người xung quanh, giúp các em bước đầu làm quen và có hướng giải quyết cũng như có các hoạt động cụ thể giải quyết một các hiệu quả những vấn đề học tập, cuộc sống gặp phải Các HĐTN mang tính định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà

trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực học sinh

HĐTN là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, HĐTN có mục đích, có tổ chức sẽ giúp phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTN về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

HĐTN có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng nhiều môn học, nhiều lĩnh vực giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống

HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

1.3.4 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở

Mục tiêu giáo dục của nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp Nhân cách học sinh được hình thành và phát triển chịu sự chế ước của nhiều yếu tố, trong đó, môi trường là điều kiện, giáo dục là chủ đạo, còn hoạt động cá nhân là cơ sở và là nhân tố quyết định sự phát triển nhân cách Đối với học sinh THCS (độ tuổi từ 10-15), hoạt động giáo dục KNS là điều kiện cho các em tiến hành các

hoạt động giao tiếp trong môi trường tập thể, giúp HS có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời, đây cũng là các nội dung nhằm tiếp tục triển khai những nội dung giáo dục KNS mà các em đã được học tập và làm quen tại các cấp dưới (mầm non và tiểu học)

Như vậy, giáo dục KNS thông qua HĐTN cho HS trường THCS nhằm đạt được các mục tiêu sau đây:

- Củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt của học sinh, có hành vi giao tiếp ứng xử văn hóa và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thên, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng;

- Học sinh hiểu được những tác động mà hành vi và thái độ của mình có thể gây ra, có thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và đối với các vấn đề của cuộc sống

- Hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội - Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học

Như vậy, thông qua HĐTN, học sinh có kiến thức cần thiết của cuộc sống, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện tại và không ngừng biến đổi trong tương lai, có ý nghĩa quan trọng trong việc can thiệp, ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3.5 Nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở

Nội dung giáo dục của HĐTN cần phải thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều

khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…

GDKNS thông qua HĐTN của học sinh THCS gồm các nội dung như sau:

- Trang bị cho học sinh tri thức cần thiết về kỹ năng sống: như tầm quan

trọng của kỹ năng sống, ý nghĩa thực hiện kỹ năng sống đối với bản thân và xã hội; quy tắc thực hiện hành vi,

- Hình thành ở học sinh kiến thức về KNS: quy trình tập luyện, rèn luyện kỹ

năng sống và quá trình thực hành kỹ năng sống trong các tình huống khác nhau

- Hình thành ở học sinh thái độ về KNS: thái độ tích cực đối với việc thực

hiện hành vi, kỹ năng sống, có niềm tin trong quá trình tập luyện, rèn luyện

1.3.6 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở

* Phương pháp giảng giải: Là phương pháp nhà giáo dục dùng lời nói

để giải thích, chứng minh một chuẩn mực đạo đức xã hội nhằm giúp cho học sinh hiểu được nội dung và quy tắc thực hiện các quy tắc, chuẩn mực đạo đức đó Thông qua phương pháp giảng giải, giáo viên truyền thụ đến học sinh hệ thống các chuẩn mực, hành vi một cách một cách đầy đủ, tránh được tình trạng học sinh hiểu không đầy đủ dẫn đến thực hiện các chuẩn mực, hành vi lệch lạc, sai lầm

* Phương pháp nêu gương: Nêu gương là phương pháp dùng những tấm

gương mẫu mực, cụ thể sinh động trong đời sống để kích thích học sinh làm theo Trong giáo dục, tấm gương được sử dụng như một phương tiện Nó làm