Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học cho học sinh trường trung học phổ thông Hai Bà Trưng hiện nay

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học ở trường trung học phổ thông hiện nay.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Là cán bộ giáo viên trong thời kỳ đổi mới tơi nhận thức rõ khi cơng cuộc đổi  mới của đất nước càng đi vào chiều sâu, nền kinh tế  thị  trường phát triển mạnh   mẽ, sự đan xen các mặt tốt xấu diễn ra hàng ngày, những mặt tiêu cực của nó tác   động khơng nhỏ đến suy nghĩ, hành động của HS, những năm gần đây tình trạng trẻ  vị thành niên vi phạm pháp luật xu hướng gia tăng, đặc biệt có cả vụ án giết người,   cố  ý gây thương tích…mà nạn nhân có cả thầy cơ, bạn bè và người thân trong gia   đình. Trẻ vị thành niên phạm tội có nhiều ngun nhân, trên thực tế cịn HS học giỏi   đạt điểm cao trong các mơn học nhưng khả năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp lại rất  kém, phần này cũng do giáo dục ở một số nhà trường thiên về dạy chữ hơn là dạy  người. Nội dung giáo dục trong nhà trường nặng về lý thuyết, xem nhẹ thực hành,   ít liên hệ  thực tiễn, HS thiếu hiểu biết về  pháp luật, lối sống, KNS. Cuộc sống   hiện đại khiến mỗi người khơng chỉ  trang bị  cho mình những kiến thức, mà cần  những khả năng giải quyết vấn đề, khả năng ứng phó với căng thẳng, khả năng tư  duy sáng tạo…, đó chính là KNS, KNS xem như năng lực quan trọng để con người  làm chủ được bản thân và sống có hiệu quả.  Vì vậy, giáo dục KNS và Quản lý giáo dục KNS trong các nhà trường nói chung,  trường THPT Hai Bà Trưng nói riêng là vơ cùng quan trọng.  Trên địa bàn thành phố Phúc n, việc giáo dục KNS cho HS trong những năm  gần đây đã được các cấp lãnh đạo, các nhà trường quan tâm, đối với các thầy cơ  giáo và cả các nhà quản lý giáo dục. Để đảm bảo nhiệm vụ giáo dục KNS cho HS  đạt hiệu quả  cao, cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục KNS cho HS thơng  qua mơn học đóng vai trị then chốt. Là cán bộ  quản lý, tôi nghiên cứu về kỹ  năng  sống, giáo dục kỹ  năng sống, quản lý giáo dục kỹ  năng sống   các trường THPT;   các yếu tố  tác động đến giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh, từ  đó đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  của cơng tác quản lý giáo dục kỹ  năng sống   thơng qua các mơn học ở trường trung học phổ thơng hiện nay. Vận dụng vào thực  tiễn việc quản lý trong trường THPT Hai Bà Trưng.  2. Tên sáng kiến “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học cho học sinh trường trung   học phổ thông Hai Bà Trưng hiện nay” 3. Tác giả sáng kiến:  ­ Họ và tên: Trần Thị Hồng Dung  ­ Địa chỉ: Trường THPT Hai Bà Trưng, Thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc  ­ Số điện thoại: 0948.024.366. Email: dunghuyhbt@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trần Thị Hồng Dung 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến  Vận dụng trong quản lý, chỉ  đạo việc giáo dục kỹ  năng sống nâng cao chất   lượng giáo dục tồn diện cho học sinh THPT Hai Bà Trưng 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:  Từ 10/10/2019 trường THPT Hai Bà Trưng, áp dụng trong cơng tác quản lý,    đạo thực hiện quản lý giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh, giáo viên trường  THPT Hai Bà Trưng đã áp dụng sáng kiến trong việc giáo dục kỹ năng sống thơng  qua các mơn học 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: Bằng các phương pháp nghiên cứu: thu thập thơng tin, phân tích dữ  liệu,   thống kê, nghiên cứu lý thuyết, so sánh ­ đối chiếu và phân tích, tổng hợp; thực   nghiệm sư phạm để xác định tính ưu việt của việc quản lý nội dung giáo dục KNS  thơng qua mơn học. Sáng kiến kinh nghiệm 2 chương (5 tiết); kết luận và kiến nghị.  Chương 1: Giáo dục KNS, quản lý giáo dục KNS thông qua các môn học cho   học sinh THPT ­ Các khái niệm cơ bản về KNS; Nội dung giáo dục KNS; ­ Quản lý giáo dục KNS Chương 2: Thực trạng và một số biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua  môn học cho học sinh THPT Hai Bà Trưng hiện nay ­ Thực trạng việc quản lý nội dung giáo dục KNS thông qua môn học  ở  trường THPT Hai Bà Trưng hiện nay ­ Một số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Hai   Bà Trưng thông qua môn học ­ Thực nghiệm sư phạm                                       CHƯƠNG 1 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG, QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  THƠNG QUA CÁC MƠN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG  1.1. Giáo dục kỹ năng sống 1.1.1.Kỹ năng sống Có nhiều quan niệm về KNS và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những  cách khác nhau Theo tổ  chức Y tế  thế  giới (WHO), KNS là khả  năng để  có hành vi tương   ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể   ứng xử  hiệu quả  trước các nhu cầu và   thách thức của cuộc sống hàng ngày.  Theo Quỹ  nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp   thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về  tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS   gắn với bốn trụ  cột của giáo dục, đó là: Học để  biết (Learning to know) gồm các  kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo; Học để làm (Learning to do)   gồm các kỹ  năng thực hiện cơng việc như: kỹ  năng tự  đặt mục tiêu, đảm nhận  trách nhiệm; Học để  sống với người khác (Learning to live together) gồm các kỹ  năng xã hội như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thương lượng, tự khẳng định; Học để  tồn tại (Learning to be) gồm các kỹ  năng cá nhân như:  ứng phó với căng thẳng,  kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… Theo từ  điển tiếng Việt: “Kỹ  năng là khả  năng  ứng dụng tri thức khoa học  vào thực tiễn” [9, tr 843], “Sống cịn là tồn tại và phát triển” [9, tr 756].  Trong tài liệu hướng dẫn GV về  giáo dục KNS trong mơn Sinh học của Bộ  Giáo dục và Đào tạo “Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người,   khả  năng  ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả  năng ứng phó   tích cực trước các tình huống của cuộc sống” [2, tr 8] Trên cở sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học về khái niệm  KNS ta có thể nói: “Kỹ năng sống là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn để con   người tồn tại và phát triển” 1.1.2. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có  hệ  thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho   đối tượng  ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như  u cầu đề  ra”  [10, tr510]. “Giáo dục phổ thơng là ngành giáo dục dạy những kiến thức cơ sở cho   học sinh” [10, tr 510]. Vậy, giáo dục KNS cho HS là ngành giáo dục dạy những   kiến thức về KNS đáp ứng u cầu hình thành nhân cách con người phát triển một  cách tồn diện phù hợp với thời đại Trong giáo trình “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề  giáo dục giá trị   sống, kỹ  năng sống và giao tiếp  ứng xử  trong quản lý”, khái niệm giáo dục KNS  được định nghĩa là: “Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã   hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh, thay đổi những hành vi, thói quen  tiêu cực dựa trên nền tảng các giá trị sống, nghĩa là người học khơng chỉ hướng đến    hiểu biết mà cịn phải làm được những điều mình hiểu, biết  ứng xử  linh hoạt   trong mọi hồn cảnh, cơng việc nhằm làm cho cuộc sống bản thân và cộng đồng   ngày càng tốt đẹp hơn. Giáo dục KNS có nhiệm vụ trọng tâm là đảm bảo cho mọi   người có được sự tự do trong tư duy, phán xét cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài   năng của mình và kiểm sốt được cuộc sống của mình càng nhiều càng tốt” [3,  tr.72] Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình: “Giáo dục kỹ năng sống là hình thành cách  sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay  đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá   trị, thái độ và các kỹ năng thích hợp” [1, tr.32] Trên cở  sở  kế  thừa kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học về  quan niệm   giáo dục KNS, vận dụng trong giáo dục KNS cho một đối tượng cụ thể là HS trung  học phổ thơng, có thể cho rằng: “Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh trung học phổ  thơng là q trình tác   động của nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành ở họ cách sống tích cực trong   xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói   quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả  kiến thức, giá trị, thái độ  và các kỹ   năng thích hợp” 1.1.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Trong bộ sách giáo khoa “Giáo dục kỹ năng sống”, các mơn học: Địa lý, Giáo dục  cơng dân, Văn học,  của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã gợi ý nội dung giáo dục KNS cho  HS trong các nhà trường phổ  thơng bao gồm 21 kỹ năng sống cơ bản. Trong tài liệu   tập huấn “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, KNS và giao  tiếp  ứng xử  trong quản lý” đã phân tích những KNS cơ  bản trong giáo dục cho HS  được phân thành ba nhóm kỹ năng sau: * Nhóm kỹ năng nhận thức * Nhóm kỹ năng xã hội ­ Nhận thức bản thân ­ Kỹ năng giao tiếp hiệu quả ­ Xây dựng kế hoạch ­ Kỹ năng đồng cảm ­ Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân ­ Kỹ năng quan sát ­ Khắc phục khó khăn ­ Kỹ năng kiên định ­ Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo, * Nhóm kỹ năng quản lý bản thân ­ Kỹ năng thuyết phục và gây  ­ Nhận thức bản thân ­ Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân ­ Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu ảnh hưởng ­ Kỹ năng làm việc nhóm ­ Kỹ năng lãnh đạo … ­ Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo … Học sinh THPT cần được giáo dục để tu dưỡng phẩm chất đạo đức, các tính  cách cụ thể đối với bản thân, biểu hiện như lối sống trung thực, giản dị, tiết kiệm,   khoan dung, tự lập, đồn kết, tương trợ lẫn nhau,…Trong cơng việc cần có thái độ  siêng năng, chăm chỉ, tơn trọng kỷ luật, năng động, sáng tạo,…Biết u mơi trường  thiên nhiên, có ý thức bảo vệ  mơi trường. Biết u q hương đất nước, tích cực   tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tơn trọng, học hỏi và tiếp thu các  giá trị tốt đẹp của cuộc sống,… Học sinh trong nhà trường được giáo dục có đạo đức tốt các em sẽ biết phân  biệt đúng, sai, có thái độ  sống khoan dung, độ  lượng, biết cách giao tiếp  ứng xử,   các hành động của các em thấu tình đạt lý, đạt tới giá trị nhân văn cao nhất, như thế   khơng cịn tình trạng bạo lực học đường. Đó cũng là những kỹ  năng kiềm chế  cảm xúc, giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định,…  Mỗi nhà trường đều thực hiện giáo dục đầy đủ, có hiệu quả những kỹ  năng  ở ba nhóm: Nhóm KN nhận thức; nhóm KN quản lý bản thân; nhóm KN xã hội thì  chắc chắn các em có quan niệm sống đúng đắn, biết phát triển bản thân, có thái độ  tích cực, đời sống tâm lý hài hịa, biết xây dựng gia đình và cộng đồng phát triển   lành mạnh, bền vững 1.2. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 1.2.1. Quản lý giáo dục kỹ năng sống ­ Về thuật ngữ “quản lý giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau. Quản   lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã   hội nhằm đẩy mạnh cơng tác đào tạo thế  hệ  trẻ  theo u cầu phát triển xã hội   Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã viết:   “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản  lý nhằm đưa hoạt động sư  phạm của hệ  thống giáo dục đạt tới kết quả    mong  muốn bằng cách hiệu quả nhất” [4, tr.50]  Sự thực, thuật ngữ này có nhiều cấp độ. Ít nhất có hai cấp độ chủ yếu là cấp  vĩ mơ và cấp vi mơ. Việc phân chia quản lý vĩ mơ và quản lý vi mơ chỉ là tương đối + Đối với cấp vĩ mơ: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự  giác   (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản   lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục và   nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả  mục tiêu phát triển giáo  dục, đào tạo thế hệ trẻ theo u cầu của xã hội.  + Đối với cấp vi mơ: Trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm   nhiều loại, như  quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động  giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao   động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp… ; quản lý các đối  tượng khác nhau: quản lý GV, HS, quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất… quản   lý (thực ra là tác động đến) nhiều khách thể  khác nhau: quản lý thực hiện xã hội   hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngồi nhà trường, tham mưu   với phụ huynh học sinh,… Trên bình diện vi mơ, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể  xem  là đồng nghĩa với quản lý nhà trường. Cho nên, một cách khác, ta hiểu:  “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm   vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,   để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ   trẻ và với từng học sinh” [7, tr. 11] * Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Trên cơ  sở  các khái niệm KNS, giáo dục KNS, quản lý và quản lý giáo dục,   quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT là: “Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT là hoạt động có mục đích, có tổ   chức của các chủ thể quản lý giáo dục trong nhà trường, nhằm tổ chức, điều khiển   q trình giáo dục kỹ  năng sống diễn ra theo một chương trình, kế  hoạch thống   nhất, phù hợp với tính chất, đặc điểm của nhà trường trung học phổ  thơng, mục   tiêu, nhiệm vụ giáo dục KNS đã đề ra” 1.2.2. Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT Điều 15, Luật Giáo dục nêu rõ: “Nhà giáo giữ  vai trị quyết định trong việc  đảm bảo chất lượng giáo dục”. Điều 16 nêu: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trị   quan trọng trong tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục”. Tổng hợp cả  hai điều trên cho thấy chất lượng giáo dục được tạo ra bởi sự tương tác giữa người  dạy     người   học,     người   quản   lý     người   thực   thi   công   việc     nhà   trường. Để  nâng cao hiệu quả giáo dục KNS người quản lý cần quan tâm quản lý  kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức, hiệu quả của cơng tác giáo dục KNS  trong nhà trường * Quản lý kế hoạch giáo dục kỹ năng sống Kế hoạch giáo dục KNS là một khâu cơ bản của q trình giáo dục KNS. Bởi   vì, kế hoạch giáo dục thể hiện rõ mục đích, nội dung chương trình, phương pháp,   hình thức cũng như các điều kiện đảm bảo cho cơng tác giáo dục đã đề ra. Quản lý  kế  hoạch giáo dục KNS phải thực hiện thường xun, bao gồm từ  kế hoạch nâng  cao trình độ  đội ngũ, quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục, quản lý kế  hoạch  kiểm tra đánh giá…   Từ  kế  hoạch giáo dục KNS nhà trường cần chủ  động xây dựng chương   trình, giáo trình dạy KNS cho trường mình. Nội dung giáo dục KNS cần phù hợp   với kinh nghiệm, nhu cầu của  HS và của cả xã hội. Các chủ đề giáo dục KNS phải  đưa ra mơ hình thực hành về kỹ năng tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết  định (học để biết); các kỹ năng thực hành để thực hiện những hành vi mong muốn   (học để làm); các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để cùng chung sống); các kỹ  năng để tự kiểm sốt bản thân (học để khẳng định mình). Do vậy: ­ Để  quản lý chương trình nội dung giáo dục KNS cho người học, trước hết  cần xác định những KNS cần trang bị cho họ. Khi xác định nội dung giáo dục KNS  cho nhóm đối tượng nào đó cần căn cứ vào đặc điểm tâm, sinh lý ­ xã hội của nhóm   đối tượng đó; đặc điểm của bối cảnh xã hội mà nhóm đối tượng đó đang sống.  ­ Sau khi đã xác định được những KNS cần giáo dục cho HS nhà trường cần  xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình giáo dục, trong đó cần xác định   rõ con đường giáo dục những KNS này: những KNS nào có thể hình thành, củng cố    giáo   dục   thông   qua   việc   khai   thác   nội   dung     môn   học,   qua   sử   dụng   các  phương pháp dạy học tích cực, qua hoạt động ngồi giờ  lên lớp; những nội dung   giáo dục nào cần tiếp cận theo bốn trụ  cột “Học để  biết, học để  làm, học để  tự  khẳng định, học để chung sống” Như  vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS sẽ  giúp cho người   quản lý có cách nhìn tổng thể về q trình giáo dục KNS trong một tháng, một học   kỳ,  một năm, …  * Quản lý các lực lượng giáo dục kỹ năng sống  Giáo dục KNS là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, để nâng cao hiệu   quả giáo dục KNS và quản lý tốt cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho HS, cần phải quan   tâm tới cả chủ thể hoạt động và khách thể hoạt động, giải quyết tốt mối quan hệ giữa   chủ thể và khách thể hoạt động giáo dục KNS Trước hết nhà trường phải đầu tư  xây dựng đội ngũ GV tốt về  phẩm chất,   năng lực, đồng bộ về cơ cấu và đủ về số lượng để họ có thể tự tin, sáng tạo đứng   trên bục giảng phân tích những KNS cần thiết mà các em cần trang bị để  có cuộc   sống tốt đẹp hơn. Nhà trường cần đẩy mạnh cơng tác bồi dưỡng đội ngũ cả  nội   dung, phương pháp, cách thức tổ  chức các hoạt động giáo dục KNS. Từ  đó, giúp  GV tạo động lực phát triển nghề nghiệp, tích cực thay đổi cách dạy, tạo phong cách   học tập mới cho trị và sử dụng nhiều dạng thức khác nhau để khích lệ sự tham gia   tích cực của trị vào q trình giáo dục, kích thích động cơ dạy học của GV và động   cơ học tập của HS ở mọi mơn học, mọi hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp hoặc   ngoại khóa.    Cán bộ  quản lý cần hỗ  trợ  xây dựng mối quan hệ  thân thiện giữa thầy với   thầy, giữa thầy và trị, giữa trị và trị… Mỗi thầy cơ giáo phải là tấm gương sáng   về văn hóa học đường cho HS noi theo, từ trang phục đến phong cách làm việc, kỹ  năng giao tiếp,  ứng xử  trước HS, cha mẹ  HS và đồng nghiệp. Đặc biệt cần phát   huy cao độ mối quan hệ giữa GV chủ nhiệm với HS và cha mẹ HS, nâng cao vai trị   của GV chủ nhiệm lớp trong việc đảm nhận trách nhiệm hình thành nếp sống văn   hóa cho HS. GV chủ nhiệm cần được hỗ trợ để tổ chức dẫn dắt các hoạt động tập  thể  của lớp chủ nhiệm như các hoạt động của Đồn thanh niên Cộng sản Hồ  Chí  Minh, nhằm giúp tổ  chức này phát huy tích cực trong việc giáo dục đạo đức, lối  sống theo chuẩn mực văn hóa, giúp HS tăng cường các hoạt động về  giao tiếp,   thuyết trình  trước tập thể… * Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống Để  thực hiện tốt nội dung giáo dục KNS cho HS theo mục tiêu đã đề  ra thì   phương pháp và hình thức tổ chức đóng vai trị quan trọng trong nhận thức của học  sinh. Phương pháp giáo dục phù hợp, hình thức tổ  chức phong phú sẽ  thu hút HS,  làm cho HS có hứng thú trong học tập thì chắc chắn cơng tác giáo dục KNS đạt   được kết quả cao. Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục KNS trong trường phổ  thơng  bao  gồm quản lý các  hoạt  động  ngoại  khóa,  giáo  dục  ngồi    lên lớp,  10 ... THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG  THƠNG? ?QUA? ?MƠN HỌC? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ? TRUNG? ?HỌC PHỔ THƠNG? ?HAI? ?BÀ TRƯNG HIỆN? ?NAY 2.1. Thực trạng việc? ?quản? ?lý? ?nội dung? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?thơng? ?qua? ?các   mơn? ?học? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?hiện? ?nay. . .thông? ?qua? ?các? ?môn? ?học? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ? ?thông? ?hiện? ?nay.  Vận dụng vào thực  tiễn việc? ?quản? ?lý? ?trong? ?trường? ?THPT? ?Hai? ?Bà? ?Trưng.   2. Tên sáng kiến ? ?Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?thông? ?qua? ?các? ?môn? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?trung. .. môn? ?học? ?cho? ?học? ?sinh? ?THPT? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?hiện? ?nay ­ Thực trạng việc? ?quản? ?lý? ?nội dung? ?giáo? ?dục? ?KNS? ?thông? ?qua? ?môn? ?học? ? ở  trường? ?THPT? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?hiện? ?nay ­ Một số biện pháp? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?KNS? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?THPT? ?Hai   Bà? ?Trưng? ?thơng? ?qua? ?mơn học