Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm thông qua lựa chọn các biện pháp có giá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên, đề tài hướng tới mục đích góp phần nâng hiệu quả Giáo dục thể chất của Đại học Quốc gia Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HĨA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN VIỆT HỊA BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC Ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội, năm 2019 Cơng trình được hồn thành tại: Viện Khoa học Thể dục thể thao Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Hồ Đắc Sơn Hướng dẫn 2: TS Trần Đức Phấn Phản biện 1: GS.TS Lưu Quang Hiệp Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phản biện 2: PGS.TS Lê Ngọc Trung Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại: Viện Khoa học TDTT vào hồi:… giờ……ngày……tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: 1.Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Viện Khoa học Thể dục thể thao Thư viện Trung tâm GDTC và Thể thao, Đại học Quốc gia Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Việt Hịa (2018), “Thực trạng thể lực nữ sinh viên năm thứ nhất tại Đại học quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao, số 4, Viện Khoa học Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.6467 Nguyễn Việt Hịa (2018), “Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạt động học tập mơn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao, số 5, Viện Khoa học Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.1418 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 A. GIỚI THIỆU LUẬN ÁN 43 1. MỞ ĐẦU 44 Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, trình độ cao theo chuẩn quốc tế. Mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 của ĐHQGHN là bản trở thành đại học theo định hướng nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á; một số lĩnh vực và nhiều ngành, chun ngành đạt trình độ quốc tế. Góp phần phát triển nền kinh tế tri thức và đưa Việt Nam cơ bản trở thành nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại 45 Nghiên cứu thực trạng GDTC ĐHQGHN cho thấy: Kết quả học tập của sinh viên cịn nhiều hạn chế; một tỷ lệ khơng nhỏ sinh viên chưa đạt tiêu chuẩn đánh giá và phân loại trình độ thể lực theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT); hoạt động học tập, động cơ và mục đích học tập mơn học GDTC của số đơng sinh viên chưa thể hiện trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước; sinh viên cịn gặp một số khó khăn đáng kể trong q trình tham gia học tập; cơ chế đào tạo của học chế tín chỉ chưa được vận dụng để biến thành động lực thúc đẩy sinh viên chủ động, trách nhiệm cao trong hoạt động GDTC nội và ngoại khóa; hoạt động tự học, tự rèn luyện của sinh viên chưa trở thành phương tiện để nâng cao hiệu quả dạy và học của thầy và trị.Vì những lý do nêu trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập mơn học Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học” 46 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua lựa chọn các biện pháp có giá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên, đề tài hướng tới mục đích góp phần nâng hiệu quả GDTC của ĐHQGHN 47 Mục tiêu nghiên cứu 48 Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập mơn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN 49 Mục tiêu 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC cho sinh viên ĐHQGHN theo hướng tích cực hóa người học 50 Giả thuyết khoa học của đề tài: GDTC nội khóa của ĐHQGHN cịn những hạn chế đáng kể về chất lượng và hiệu quả. Ngun nhân cơ bản của thực trạng là do cơng tác tổ chức đào tạo chưa quan tâm đúng mức tới việc tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên 51 Nếu có các biện pháp đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, có giá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên thì thực trạng nêu trên sẽ được khắc phục cơ bản 52 2. NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN 53 2.1. Đánh giá được thực trạng hoạt động học tập mơn học Giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội thơng qua: xây dựng chí đánh giá; thực trạng thể lực sinh viên; thực trạng hoạt động học tập GDTC của sinh viên về động cơ, mục đích, hành động, mức độ hài lịng đối với nội dung chương trình; thực trạng cơ sở vật chất các điều kiện đảm bảo, những khó khăn của cơng tác GDTC trong nhà trường 54 2.2. Qua đánh giá thưc trạng và nghiên cứu cơ sở lý luận đề tài xây dựng được 08 biện pháp nâng cao hiệu hoạt động học tập mơn GDTC cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hố người học 55 Đề tài lựa chọn được 5/8 biện pháp đã xây dựng để đưa vào thực tiễn ứng dụng tại Đại học Quốc gia Hà Nội trong năm học 20162017. Kết quả ứng dụng cho thấy sự phù hợp và tính hiệu quả của các biện pháp tác động tốt tới sự tích cực học tập mơn GDTC, kết quả học tập và trình độ thể lực của sinh viên tăng lên 56 3. CẤU TRÚC LUẬN ÁN 57 Luận án được trình bày trong 141 trang A4 bao gồm phần: Đặt vấn đề (4 trang), Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (42 trang), Chương 2: Đối tượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu (6 trang), Chương 3: Kết nghiên cứu và bàn luận (87 trang); Phần kết luận và kiến nghị (2 trang) Trong luận án có 38 bảng, 38 biểu đồ. Ngồi ra luận án sử dụng 113 tài liệu tham khảo và phần Phụ lục 58 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 59 1.1. GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC • 1.1.1. Vị trí và tầm quan trọng của GDTC trong đào tạo đại học 60 GDTC và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên.Phát triển GDTC và thể thao trường học là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đồn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường và cộng đồng.Phát triển GDTC và thể thao trường học bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, có lộ trình triển khai phù hợp với từng vùng, miền, địa phương trong cả nước • 1.1.2. Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học 61 Thực tiễn GDTC trong đào tạo đại học cho thấy: Cấu trúc chương trình chưa đảm bảo tính thống nhất, thiếu cân đối giữa nội dung chương trình với mục tiêu đào tạo, vì thế mơn học thiếu tính hấp dẫn đối với sinh viên; khơng ít sinh viên và cơ sở đào tạo chưa có nhận thức đúng đắn về vị trí và vai trị của mơn học, dẫn đến xem nhẹ việc thực hiện chương trình, triển khai chương trình năng về hình thức, chất lượng dạy và học kém hiệu quả Chế độ đãi ngộ, chính sách đối với giảng viên TDTT chưa được thực hiện nghiêm túc, tạo ra nhiều bức xúc cho giảng viên; cơng tác quản lý GDTC và thể thao trường học vẫn nặng tính hành chính và bao cấp, thiếu thống nhất và hiệu quả, thiếu cơ sở khoa học 62 1.2. ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 1.2.1.Đổi mới giáo dục đại học Việt Nam: Tích cực hố q trình học tập của sinh viên là sự thay đổi căn bản tổ chức hoạt động đào tạo, thực sự đặt sinh viên vào vị thế chủ thể của hoạt động học tập, vừa tạo điều kiện, vừa địi hỏi sinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìm kiếm tri thức. Nội dung đào tạo và hệ thống kiến thức phải là những kiến thức hiện đại, cập nhật với thực tiễn lao động, tạo lập cho sinh viên năng lực triển khai hoạt động nghề nghiệp một cách có hiệu quả. • 1.2.2. Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội 63 Trong xu thế đổi mới giáo dục đại học, cơng tác GDTC của ĐHQGHN đã khơng ngừng đổi mới về nội dung và tổ chức đào tạo theo hướng cập nhật và hiện đại, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đã thực sự tạo ra những thay đổi cơ bản trong hoạt động dạy và học của thầy và trị; sinh viên được tiếp cận với mơn học bằng hình thức tự chọn, đảm bảo cho nội dung học tập phù hợp với trình độ thể lực, sở trường và nhu cầu học tập của bản thân. • 64 1.3. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC TẬP 1.3.1. Một số khái niệm có liên quan 65 Khái niệm về tính tự giác, tích cực:Tự giác, tích cực là hình thức biểu hiện năng lực của con người, hiểu rõ và thể hiện hoạt động của mình phù hợp với các quy luật khách quan. Tức là hành động khơng tùy tiện, vơ lối mà nó có mục đích rõ rệt”. Tự giác, tích cực là mức độ thể hiện hoạt động của con người trong cơng việc, mức độ này giao động rất rộng từ sự “tự giác” đến ‘tích cực”. 66 Khái niệm tính tích cực: Tính tích cực hiểu theo hai nghĩa: Một là chủ động hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển (tư tưởng tích cực, phương pháp tích cực); hai là hăng hái, năng nổ với cơng việc (tích cực học tập, tích cực làm việc).Trong hoạt động, tính tích cực được đề cập và nhấn mạnh như là một đặc điểm chung của sinh vật sống, là động lực đặc biệt của mối liên hệ giữa sinh vật sống và hồn cảnh, là khả năng đặc biệt của tồn tại sống giúp cơ thể thích ứng với mơi trường 67 Khái niệm về học tập: học tập là hoạt động nhận thức có hai chức năng xã hội cơ bản: Giúp con người tiếp thu những nội dung và phương thức nhận thức được khái qt hóa dưới dạng các tri thức, phương pháp, kỹ 10 năng, kỷ xảo tạo ra và phát triển phẩm chất, năng lực con người kết tinh trong đó, làm cho tâm lý và nhân cách của họ hình thành và phát triển; Giúp cho thế hệ đang lớn gia nhập vào xã hội, lĩnh hội những chuẩn mực giá trị của nó. 68 Khái niệm về tự giác, tích cực trong học tập: Hoạt động nhận thức của con người là q trình phản ánh thế giới nhằm chiếm lĩnh các thuộc tính, qui luật, đặc điểm của sự vật hiện tượng xung quanh để cải tạo thế giới và đồng thời nhận thức và cải tạo chính bản thân mình. 69 Khái niệm về biện pháp: Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể như biện pháp kỹ thuật, biện pháp hành Hay có thể nói, biện pháp là các thủ thuật, là những thành phần của phương pháp 70 Khái niệm về biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập: Biện pháptích cực hóa hoạt động học tập của người học là các cách làm cụ thể của giáo viên nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nhu cầu, động cơ, thái độ tự học đồng thời, phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập. 71.1.3.2. Biểu hiện và vai trị của tính tích cực trong học tập mơn GDTC 72 Biểu hiện ở xúc cảm học tập:Thể hiện ở niềm vui, sự sốt sắng, tinh thần hăng hái tham gia tập luyện, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề đã nêu ra, hay thắc mắc, địi hỏi phải giải thích cặn kẽ những vấn đề được nêu lên chưa đủ rõ. 73 Biểu hiện sự nỗ lực ý chí: Được thể hiện với sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, kiên trì hồn thành các bài tập vận động, quyết tâm, nỗ lực ý chí vươn lên trong học tập 74 Biểu hiện ở kết quả lĩnh hội:Thực hiện nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào các tình huống khác nhau 75 Biểu hiện tính tích cực của người dạy:Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh những kiến thức mới, hình thành các kỹ năng và thái độ mới theo u cầu của chương trình 76 Tương tác giữa tính tích cực của người dạy và người học:Sự tự giác, tích cực của học sinh trong q trình tập luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo, nếu khơng đúng phương pháp, khơng liên tục, khơng hệ thống rất dễ gây nên những tác động khơng mong muốn đó là sự tác động hai chiều: học sinh 25 315 319 323 327 331 335 339 10 thắc mắc của mình với giảng viên giờ học 316 Suy nghĩ và tự tìm tịi lời giải đối với vấn đề giảng viên đưa 320 Biết vận dụng các kỹ thuật động tác tập luyện thi đấu môn thể thao 324 Quyết tâm vượt khó khăn, hồn thành những nhiệm vụ, bài tập được giao 328 Tự giác, chủ động tích cực rèn luyện thêm ngoài giờ học 332 Đi học đầy đủ, đúng 336 Nghiê m túc trong kiểm tra, thi cử 340 Tìm và đọc tài liệu có liên 317 2.63 318 .565 321 2.60 322 .490 325 2.59 326 .492 329 2.60 330 .491 333 2.69 334 .686 337 2.91 338 .603 341 3.04 342 .642 26 quan 34 344 343 2.65 346 347 3.1.4.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên 348 Luận án khảo sát 27 người(08 cán bộ quản lý, 19 giảng viên) TT GDTC&TT ĐHQGHN về tính tích cực của sinh viên ĐHQGHN tham gia hoạt động học tập mơn học Giáo dục thể chất kết quả được trình bày ở bảng 3.26 349 350 351 Bảng 3.26. Kết quả khảo sát CBQL, GV về tính tích cực tham gia 352 hoạt động học tập mơn GDTC của SV ĐHQGHN (n = 27) 355 356 357 Tổng 354 353 TT Tính tíc h cự c Nam 360 Số lư ợn g Nữ 361 362 Tỷ lệ % Số lư ợn g 368 369 376 377 363 364 365 Tỷ lệ % Số lư ợn g 370 371 372 373 378 379 380 381 Tỷ lệ % 367 Rất kh ôn g tíc h cự c 374 375 366 Khơ ng tíc h cự 12 0.00 44.4 0.00 14.81 16 0.00 59.2 27 c 383 382 Bình th ườ ng 387 384 385 386 14.81 25.9 392 393 394 0.00 400 401 388 389 11 40.7 395 396 397 0.00 0.00 402 403 404 405 391 390 Tích cự c 399 398 406 Rất tíc h cự c Tổng 0.00 40 16 40 0.00 40 1 41 411 0.00 41 0 0 413 414 Số liệu tại bảng 3.26. cho thấy 59.26% (44.45% nam, 14.81% nữ) CBQL, GV đánh giá tính tích cực tham gia hoạt động học tập mơn GDTC của SV ĐHQGHN ở mức bình thường khơng tích cực và 40.74% (14.81% nam, 25.93% nữ) đánh giá ở mức bình thường. • 3.1.5 Thực trạng khó khăn, trở ngại của sinh viên ĐHQGHN khi tham gia hoạt động học tập mơn học Giáo dục Thể chất 415 3.1.5.1 Đánh giá sinh viên: Luận án khảo sát 2556 SV ĐHQGHNvề những khó khăn, trở ngại của sinh viên ĐHQGHN khi tham gia hoạt động học tập mơn học GDTC kết quả được qua biểu đồ 3.26. 28 416 417 Biểu đồ 3.26. Kết quả đánh giá của SV về những khó khăn, trở ngại đối với yếu tố tác động hoạt động học tập mơn GDTC SV ĐHQGHN 418 Về các bản thân SV trung bình (3.09 điểm) mức bình thường; trong đó SV đánh giá khó khăn nhất là Khơng có thời gian (2.05 điểm) mức khó khăn và mục hỏi Khơng thích tham gia các hoạt động TDTT được SV đánh giá cao nhất (3.76 điểm) mức thuận lợi. 419 3.1.5.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên: Luận án khảo sát 27 người (08 cán bộ quản lý, 19 giảng viên) TT GDTC&TT ĐHQGHN về những khó khăn, trở ngại của SV ĐHQGHN khi tham gia hoạt động học tập mơn học GDTC kết quả được trình bàyqua biểu đồ 3.28. 420 421 Biểu đồ 3.28. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở ngại đối với các mặt tác động hoạt động học tập mơn GDTC SV ĐHQGHN 422 Về các bản thân SV trung bình (2.73 điểm) mức bình thường; trong đó CBQL, GV đánh giá khó khăn nhất là Hiện trạng sức khỏe của sinh viên (2.48 điểm) mức khó khăn và mục hỏi 3.04 được CBQL, GV đánh giá cao nhất (3.04 điểm) mức bình thường. 29 423 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở ngại của bản thân SV về hoạt động học tập mơn GDTC SV ĐHQGHN được thể hiện qua biểu đồ 3.29. 424 425 Biểu đồ 3.29. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở ngại của bản thân SV về hoạt động học tập mơn GDTC SV ĐHQGHN 426 Về các yếu tố khác trung bình (4.06 điểm) mức thuận lợi; cả hai mục hỏi đều được CBQL, GV đánh giá ở mức thuận lợi (3.5 tbảng = 1.960, ở ngưỡng xác suất P