Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 5 tuổi ở các trường mầm non huyện thái thuỵ tỉnh thái bình thông qua hoạt động tạo hình

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH THƠNG QUA HOẠT ĐỘ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ 4-5 TUỔI

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY

TỈNH THÁI BÌNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ 4-5 TUỔI

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Giảng viên hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG THỊ NGA

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 23% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài “Giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi

ở các trường mầm non huyện Thái Thuỵ tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình” tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu, Khoa Giáo dục

học (Giáo dục Mầm non), Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới

TS Dương Thị Nga - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, động viên

tôi suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã rất cố gắng song luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi 6

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Khái niệm tình cảm, tình cảm thẩm mỹ, phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mầm non 13

1.2.2 Khái niệm tạo hình, hoạt động tạo hình, hoạt động tạo hình của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non 17

1.2.3 Khái niệm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình 20

1.3 Một số vấn đề lý luận về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi 20 1.3.1 Đặc điểm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 20 1.3.2 Mục tiêu phát triển tình cảm thẩm mỹ 24 1.3.3 Vai trò của giáo dục tình cảm thẩm mỹ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non 25 1.3.4 Nội dung giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non 26 1.3.5 Phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non 27 1.4 Lý luận chung về hoạt động tạo hình của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non 28 1.4.1 Đặc điểm hoạt động tạo hình ở trường mầm non 28 1.4.2 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi 30 1.4.3 Hình thức tổ chức hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm thẩm

mỹ của trẻ 4-5 tuổi 31 1.5 Phát triển phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 32 1.5.1 Mục tiêu phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 32 1.5.2 Ưu thế của hoạt động tạo hình trong phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi 35 1.5.3 Nội dung phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 36 1.5.4 Phương pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 38 1.5.5 Quy trình phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động39 1.5.6 Đánh giá kết quả phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 40 1.5.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 42 Kết luận chương 1 46

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ

4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH 47

2.1 Khái quát về khách thể và tổ chức khảo sát 47

2.1.1 Khái quát về khách thể điều tra 47

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 51

2.2 Thực trạng về mức độ phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 52

2.3 Thực trạng phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thông qua hoạt các hoạt động tạo hình 55

2.3.1 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 55

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 58

2.3.3 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 60

2.3.4 Thực trạng về việc đánh giá sự phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 62

2.3.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 65

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 67

2.4.1 Ưu điểm 67

2.4.2 Hạn chế 68

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế, tồn tại 68

Kết luận chương 2 70

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở HUYỆN THÁI THỤY,

TỈNH THÁI BÌNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 73

3.2 Biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non ở huyện Thái Thuỵ tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình 73

3.2.1 Sưu tầm, chế tạo đồ dùng dạy học trực quan sinh động, phù hợp với nội dung các bài học tạo hình thông qua đó nhằm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi 73

3.2.2 Sử dụng phương pháp tìm tòi - sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi 79

3.2.3 Đa dạng hoá các nội dung hoạt động tạo hình nhằm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi 85

3.2.4 Đổi mới phương thức đánh giá quá trình phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình 90

3.3 Thực nghiệm biện pháp 95

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 95

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 95

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 95

3.3.4 Quy trình thực nghiệm 96

3.3.5 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm 97

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô nhóm/lớp, tỷ lệ huy động năm học 2021-2022 47 Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên mầm non năm học 2021-2022 49 Bảng 2.3 Khảo sát CBQL và GV về mức độ phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ

4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non 53 Bảng 2.4 Khảo sát CBQL và GV về việc thực hiện mục tiêu phát triển tình cảm

thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 56 Bảng 2.5 Khảo sát CBQL và GV về việc thực hiện nội dung phát triển tình cảm

thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 59 Bảng 2.6 Khảo sát CBQL và GV về sử dụng các phương pháp phát triển tình

cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non 61 Bảng 2.7 Khảo sát CBQL và GV về sự phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 -

5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 63 Bảng 2.8 Khảo sát CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tình

cảm thẩm mỹ của trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 66 Bảng 3.1 So sánh mức độ biểu hiện tình cảm thẩm mỹ của trẻ trước thực nghiệm

của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm (tính theo %) 98 Bảng 3.2 So sánh mức độ biểu hiện tình cảm thẩm mỹ của nhóm đối chứng và

nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non được coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho trẻ, đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành nhân cách con người, đúng

như Nhà giáo dục học người Tiệp Khắc Macarenco từng khẳng định: “Những gì

mà trẻ con không có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn Trẻ em

là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào tất

cả những gì chúng ta dành cho trẻ em ngày hôm nay” [dẫn theo 17]

Bên cạnh giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức thì giáo dục tình cảm thẩm mỹ

là một trong những nội dung quan trọng của giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, là việc cần phải tiến hành một cách nghiêm túc từ lứa tuổi mẫu giáo, có thể coi trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục tình cảm thẩm mỹ

Ở lứa tuổi này tâm hồn trẻ rất nhạy cảm và dễ xúc động với thế giới xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú Trẻ thường nhạy cảm với những thay đổi và tác động của môi trường cảnh vật xung quanh: có nhiều màu sắc, những đồ chơi ngộ nghĩnh, bức tranh, hình ảnh sinh động… năng khiếu nghệ thuật và khả năng thẩm mỹ cũng được xuất hiện ở lứa tuổi này Do đó, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để định hướng và ươm mầm cho trẻ nghệ thuật trong tương lai

Giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ được thực hiện qua rất nhiều các hoạt động khác nhau Mỗi hoạt động đều mang đến cho trẻ những cơ hội phát triển nhất định Trong đó, một hoạt động có vai trò rất quan trọng trong phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ, mang lại cho trẻ tính năng động, thích ứng nghệ thuật, thoả thích sáng tạo đó là hoạt động tạo hình Hoạt động này giúp trẻ có điều kiện thuận lợi nhất để phát triển cảm tình cảm đối với nghệ thuật, biết yêu cái đẹp, cảm xúc trước cái đẹp, nhận thức về cái đẹp, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy và óc tưởng

tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp, góp phần giúp trẻ phát triển nhân cách theo yêu cầu giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên hoạt động phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 thông qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình còn rất nhiều hạn chế như: Các trường chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong việc phát triển tình cảm thẩm mỹ; các trường mầm non và giáo viên chưa tăng cường việc áp dụng các hoạt động tạo hình vào chương trình giáo dục; Thiếu tài nguyên và đầu tư; Yếu kém trong phương pháp giáo dục; Thiếu kiến thức chuyên môn; Đánh giá phát triển tình cảm thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình không chính xác Với lý

do đó, tôi chọn đề tài luận văn “Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thuỵ tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách trẻ nói chung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi

ở trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình

3.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình

3.3 Đề xuất các biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thông qua hoạt động tạo hình

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, hoạt động giáo dục nhằm phát triển tình cảm thẩm

mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi trong các trường mầm non trên địa bàn huyện Thái Thuỵ, tỉnh Thái Bình được thực hiện thường xuyên Tuy nhiên, hiệu quả của hoạt động này vẫn còn nhiều hạn chế Các nội dung, phương pháp giáo dục còn chưa linh hoạt, chưa thực sự đổi mới Nếu đề xuất được biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và điều kiện thực tế tại các đơn vị trường mầm non thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở các trường

mầm non trên địa bàn huyện Thái Thuỵ tỉnh Thái Bình

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình thông qua hoạt tạo hình

6.2 Về khách thể điều tra

Đề tài khảo sát các khách thể gồm:

+ Ban Giám Hiệu: 13 người

+ Giáo viên khối mẫu giáo 4-5 tuổi: 75 người

+ Lớp thực nghiệm: 30 trẻ

6.3 Về địa bàn khảo sát

Nghiên cứu thực tiễn được thực hiện tại 5 trường mầm non huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình gồm: Trường mầm non Thuỵ Văn, Trường mầm non Thuỵ Bình, Trường mầm non Thuỵ Dương, Trường mầm non Thuỵ Phúc, Trường mầm non Thuỵ Liên

6.4 Về thời gian: Từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, sách, báo, luận án, tạp chí, trang web, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về giáo dục mầm non

Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra giáo dục

- Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho ban giám hiệu, giáo viên mầm non Phiếu trưng cầu gồm 8 câu hỏi, trong đó có 5 câu hỏi đóng và 3 câu hỏi mở, nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức; thực trạng biện pháp, nội dung, hình thức giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình; những khó khăn trong quá trình giáo dục tình cảm; đề xuất của ban giám hiệu và giáo viên mầm non Đặc biệt với câu hỏi số 6 tập trung vào việc khảo sát mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ hiện nay của giáo viên mầm non ở các trường mầm non với 5 mức độ: không bao giờ, hiếm khi, thỉnh thoảng, thường xuyên, rất thường xuyên

- Phỏng vấn sâu một số giáo viên dạy lớp 4 - 5 tuổi, ban giám hiệu ở một

số trường mầm non tại huyện Thái Thuỵ bằng hệ thống gồm 6 câu hỏi nhằm thu thập những thông tin chính xác từ ban giám hiệu và giáo viên mầm non Trong quá trình phỏng vấn, để thu thập thông tin có độ tin cậy cao, chúng tôi tạo bầu không khí trò chuyện thân thiện, cởi mở Nhờ vậy thu thập được nhiều thông tin quý báu, có giá trị về thực trạng biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ, đặc biệt những thuận lợi và khó khăn khi triển khai các biện pháp giáo dục này trên thực tế

- Khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua phiếu khảo sát cho 10 người ban giám hiệu và 70 giáo viên mầm non Phiếu khảo sát gồm 2 nhóm câu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng

tự bảo vệ do đề tài đề xuất

* Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Sử dụng phần mềm Exel để xử lý các số liệu đã thống kê được, để phân tích định lượng cho các vấn đề nghiên cứu

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn có cấu trúc ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi

ở trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình

Chương 2: Thực trạng phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông

qua hoạt động tạo hình ở các trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở các

trường mầm non huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình thông qua tổ chức hoạt động

tạo hình

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM THẨM MỸ

CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu về tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi

Giáo dục tình cảm và thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo là một nội dung quan

trọng trong chương trình giáo dục mầm non Hiện nay có nhiều công trình nghiên

cứu về tình cảm và tình cảm thẩm mỹ, cụ thể các công trình như sau:

Theo Adsera, A., (2018) cho rằng “tình cảm là nhu cầu cơ bản của con

người bao gồm việc hỗ trợ hoàn toàn đến người khác hoặc vật thể đang sống và

nó chứa đựng các biểu hiện của tình yêu, sự dịu dàng, những cái hôn, chạm, ôm

và cung cấp các nhu cầu cơ bản như thức ăn, nhà cửa, giáo dục” Quan điểm

này gần giống với định nghĩa về tình cảm mà từ điển đề cập “Tình cảm được

hình thành trên các cảm giác, cảm xúc cơ bản của con người, nhu cầu yêu và

được yêu của con người và những biểu hiện, hành động khi có tình cảm với người

nào đó hoặc vật gì đó” [dẫn theo 17]

Theo M.P González, E Barrull, C Pons y P Marteles (1998), “tình cảm

là quá trình tương tác xã hội giữa hai hoặc nhiều chủ thể.” “Tình cảm là cái gì

đó phát sinh giữa con người với con người thông qua cho và nhận” Ngoài ra,

nhóm tác giả còn đưa ra quan điểm “tình cảm là điều quan trọng đối với loài

người, đặc biệt trong thời thơ ấu và khi bệnh tật Để có thể đáp ứng và tiếp nhận

tình cảm, con người chúng ta phải rất nỗ lực” [36]

Nghiên cứu của Floyd, K., & Morman, M T (1998) về đo lường sự giao

tiếp tình cảm, nhóm tác giả bàn luận về “tình cảm là trung tâm của các quá trình

giao tiếp trong các mối quan hệ giữa các cá thể” Theo các tác giả, quá trình giao

tiếp chịu chi phối mạnh mẽ bởi tình cảm, thông qua tình cảm để quyết định lời

nói cũng như hành động giữa các chủ thể giao tiếp [35]

Tác giả Đinh Phương Duy cho rằng “tình cảm là thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan có liên quan đến nhu cầu và động cơ của họ” Cùng tác giả, dựa trên quan điểm cấu trúc thì

“tình cảm là những rung động cảm xúc mạnh hơn tâm trạng nhưng lại yếu hơn xúc động nhiều, đó là những cảm xúc có cường độ trung bình, nhưng đồng thời lại có những cấu trúc tâm lí rõ ràng Tình cảm không kéo dài lâu như tâm trạng

mà mang tính chất tiềm tàng, sâu lắng” [10]

Tình cảm thẩm mỹ là thái độ của con người đối với cái đẹp, cái xấu, nó được nảy sinh khi con người được tiếp xúc với các đối tượng thẩm mỹ Chẳng hạn, sự vui thích khi nghe một bài hát hay, ngắm một bức tranh đẹp, sự bực mình khi đọc phải một câu chuyện dở Phát triển TCTM cho trẻ được tạo thành khi trẻ tiếp xúc với cái đẹp thường xuyên thông qua các hoạt động như xem tranh, nghe hát, xem phong cảnh

Về tình cảm thẩm mỹ, tác giả Lê Thị Luận (2015) đã có nghiên cứu về “Một

số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi biểu lộ cảm xúc trong trò chơi đóng vai theo chủ đề”, đã đưa ra ba biện pháp phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Biện

pháp thứ nhất là tác động vào nhận thức của trẻ nhằm nâng cao hiểu biết về cảm xúc và biểu hiện cảm xúc của trẻ Cụ thể là biện pháp: giúp trẻ nhận biết cảm xúc, gọi tên cảm xúc, thừa nhận cảm xúc với trẻ, giúp trẻ hình thành thói quen quan tâm đến người khác, giúp trẻ cân bằng cảm xúc và giúp trẻ ứng phó với các

cảm xúc “âm tính” Hai biện pháp còn lại mà tác giả nhắc đến là tạo tình huống

để trẻ được trải nghiệm biểu hiện cảm xúc và đánh giá nhận xét của giáo viên bằng cách cho trẻ nhận xét và đánh giá thái độ của nhau và khi đánh giá nhận xét trẻ Những biện pháp này hỗ trợ, giúp trẻ biểu lộ cảm xúc thích hợp đối với sự vật hiện tượng xung quanh, cân bằng cảm xúc của chính mình [16]

Đối với trẻ mầm non, sự phát triển về cảm xúc bao gồm khả năng xác định cảm xúc, quản lý tình cảm mạnh mẽ và phát triển sự đồng cảm Cảm xúc không chỉ tác động lớn đến hành động và cách cư xử của trẻ, mà cảm xúc là một bộ

phận, nền tảng của sự hình thành nhân cách trẻ (Lê Thị Luận, 2015) Trong nội dung bài báo có đưa ra một số biện pháp biểu lộ và phát triển cảm xúc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Theo tài liệu hướng dẫn trong nền giáo dục Singapore về cảm xúc xã hội

đề ra những chiến lược thúc đẩy sự tự tin ở trẻ bao gồm: mô hình hóa các hành

vi tích cực, sử dụng tình huống gây kịch tính và đóng vai, lập kế hoạch thường xuyên và chuyển đổi, nắm bắt những khoảnh khắc của trẻ để dạy trong suốt cả ngày, cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm nhỏ, sử dụng các câu chuyện, vần điệu, bài hát và con rối và phối hợp với gia đình (Ministry of Education Singapore, 2013) [37]

Trần Huyền Trang (2019) với luận văn thạc sĩ “Biện pháp giáo dục tình cảm cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại một số trường mầm non Phan Thiết” Tác giả đã khẳng định rằng “trường mầm non đóng góp một phần quan trọng trong việc phát triển tình cảm cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục” Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là lứa tuổi có tốc độ tiếp thu và phát triển tình cảm

nhanh nhất Trẻ đủ lớn để biết được hành vi của mình và mọi người; hiểu được diễn biến tình cảm trong quá trình vui chơi, học tập, giao tiếp dưới sự hướng dẫn của người khác qua các hoạt động hàng ngày Công trình đã đưa ra được nội dung, nguyên tắc, biện pháp để phát triển tình cảm cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời [27]

Tác giả Lê Thị Hồng và cộng sự (2018) cho rằng việc “giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thiết thực Mỗi đứa trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lí dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là “lấy trẻ làm trung tâm” và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm” Trong đó

tác giả đã đưa ra được một số nội dung giáo dục tình cảm gia đinh cho trẻ mầm

non như: Giáo dục tình yêu đối với mọi người trong gia đình; Giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ với các thành viên trong gia đình; Giáo dục trẻ biết vâng lời, kính trọng người lớn trong gia đình, biết ơn với công lao sinh thành nuôi dưỡng của cha mẹ; Giáo dục sự tự giác, biết giúp đỡ, chia sẻ công việc vừa sức với người thân trong gia đình [14]

Tác giả Trần Thị Đào (2020) với công trình “Quản lí hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình”

đã khẳng định tầm quan trọng của giáo dục TCTM, đây là một trong năm lĩnh vực giáo dục tại trường mầm non Trong đó để phát triển được TCTM ở trẻ mẫu giáo đòi hỏi giáo viên phải có chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, cán bộ quản lí phải am hiểu chuyên môn và có năng lực quản lí; có môi trường giáo dục phù hợp, đặc biệt là sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội Tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình và đưa ra được mạnh mặt

và mặt yếu, từ đó đề xuất ra 05 biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thẩm mỹ sáng tạo, phù hợp, giúp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ và góp phần phát triển toàn diện cho trẻ mầm non [11]

Hoàng Công Dụng trong Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, đã đưa ra các hoạt động nhằm giúp GV tìm hiểu các

phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Tác giả đã hệ thống hóa những lý luận

cơ bản về PPDH tích cực, được sử dụng trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, cung cấp cho người học những điểm căn bản nhất, phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay, đồng thời cũng giúp GV biết cách chủ động, sáng tạo tổ chức các hoạt động giáo dục trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ của mình theo kế hoạch chung của toàn trường [8]

Các công trình nghiên cứu về tình cảm thẩm mỹ của trẻ đã đóng góp đáng

kể vào việc hiểu rõ hơn về quá trình phát triển nghệ thuật và tình cảm thẩm mỹ

ở trẻ nhỏ Nhìn chung các nghiên cứu thường nhấn mạnh vào sự phát triển toàn

diện, không chỉ về kỹ năng nghệ thuật mà còn về khía cạnh tâm lý và xã hội ở trẻ Đánh giá sâu hơn về tác động của môi trường xung quanh và nguồn cảm hứng đến sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ Nghiên cứu thường tập trung vào việc thúc đẩy tư duy sáng tạo và khuyến khích việc tạo hình tự do của trẻ Tuy nhiên các nghiên cứu vẫn thiếu thông tin về cách mà tình cảm thẩm mỹ ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ Một số nghiên cứu tập trung quá nhiều vào một khía cạnh cụ thể, không tạo ra cái nhìn tổng thể về quá trình phát triển tình cảm thẩm mỹ Có sự thiếu hụt về dữ liệu từ một số khu vực, dân tộc hoặc nhóm trẻ nhất định, dẫn đến sự thiếu đa dạng trong nghiên cứu

Các nghiên cứu về tình cảm thẩm mỹ của trẻ đã đặt nền móng quan trọng cho việc hiểu rõ hơn về quá trình phát triển nghệ thuật và tạo hình ở độ tuổi này Tuy nhiên, vẫn cần có thêm nghiên cứu sâu rộng và đa dạng để có cái nhìn toàn diện và chính xác hơn về vấn đề này

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình là một hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non, nó giúp trẻ phát triển trí tuệ và sự khéo léo của đôi bàn tay Chính

vì thế có nhiều tác giả nghiên cứu hoạt động tạo hình trong trường mầm non, cụ thể như sau:

N.P Xaculina, T.X Komarova trong “Phương pháp dạy hoạt động tạo hình” đã viết “cảm giác nhịp điệu nảy sinh trước hết trong trường hợp tri giác tính cân đối, nhịp nhàng của đối tượng, sự sắp xếp có nhịp điệu của các bộ phận trong đối tượng chẳng hạn như của các cành cây, của các cây trồng trong phòng” hay “Việc làm quen với những tác phẩm nghệ thuật tạo hình có một ý nghĩa to lớn đối với việc giáo dục thẩm mỹ và sự phát triển những năng lực tạo hình của trẻ” [dẫn theo 31] Từ đó ta thấy rằng tri giác giúp trẻ nhận thức sự vật,

hiện tượng, thông qua đó trẻ sáng tạo ra các tác phẩm tạo hình

Tác giả A.N Leonchev, A.V Zaparoject, B.M Teplo “khi nghiên cứu

về trẻ em và hoạt động tạo hình đã coi hoạt động tạo hình là một trong những

biện pháp giáo dục trẻ có hiệu quả Các tác giả đã đã khẳng định con đường thuận lợi nhất để phát triển khả năng sáng tạo, năng lực nghệ thuật cho trẻ là tổ chức cho trẻ tham gia vào môi trường nghệ thuật, tổ chức cho trẻ học tập một cách có định hướng, có mục đích dưới sự hướng dẫn của nhà sư phạm” [dẫn theo 30]

Tác giả N.C Crupxkaia cho biết “vai trò của sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình, coi sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình là động cơ thúc đẩy các quá trình nhận thức” [7] Trong khi đó theo L.X Vygosky thì “thông qua hoạt động

vẽ, trẻ em phản ánh những ấn tượng từ cuộc sống cũng như những suy nghĩ, tình cảm của mình bằng các phương tiện, chất liệu nghệ thuật qua hình tượng mang tính nghệ thuật” [30]

Tác giả L.X Vygosky khẳng định sự phát triển của HĐTH của trẻ em như sau: “trẻ thể hiện các kinh nghiệm tri giác bằng thị giác về các sự vật, hiện tượng,

sự kiện trong thế giới xung quanh, đồng thời cũng thể hiện các kinh nghiệm về

sự vật xung quanh mà trẻ có cơ hội tiếp xúc bằng các cơ quan khác như xúc giác, cảm giác vận động, thính giác, khứu giác, vị giác Sự thể hiện các kinh nghiệm này có liên quan chặt chẽ với các đặc điểm, khả năng tri giác, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm và thái độ rất riêng của từng đứa trẻ đối với thế giới xung quanh” [30]

Nguyễn Quốc Toản (2012) trong “Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

mầm non đòi hỏi sự chuẩn bị cẩn thận và hiểu biết về cách trẻ nhỏ học hỏi và phát triển Một số yếu tố quan trọng cần xem xét khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: Thực hiện theo chủ đề hoặc dự án; Chọn tài liệu và công cụ thích hợp;Tạo không gian sáng tạo [26]

Tác giả Lê Thanh Thủy “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi”, đã cho thấy, “có một mối tương quan giữa

tri giác của trẻ và tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của đứa trẻ, đồng thời cũng đưa ra một số biện pháp tổ chức quá trình tri giác cho trẻ” [21] Tác giả đã

“nghiên cứu về phương pháp tổ chức HĐTH, nêu lên đặc điểm hình thành và phát triển hoạt động tạo hình của trẻ em cùng với vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em, đồng thời tác giả cũng hướng dẫn các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non để đạt được hiệu quả” [23]

Nguyễn Thi Yến Phương (2005) trong luận án tiến sĩ về đề tài “Các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non” cũng đã khẳng định “hoạt động tạo hình có vị trí rất

quan trọng đối với sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em và nó có ý nghĩa đặc biệt với nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ” [20] Trong khi đó tác giả Lê Hồng Vân (2008) cũng đưa ra các phương pháp, các loại hình khác nhau trong việc hướng dẫn trẻ thực hiện các tác phẩm tạo [30]

Năm 2008, Viện chiến lược và chương trình giáo dục đã xuất bản quyển

sách “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp”, trong

đó nhấn mạnh sự tích hợp các hoạt động khác nhau trong chương trình giáo dục mầm non nhằm lên kế hoạch, nội dung trong hoạt động tạo hình [29]

Tác giả Trần Thị Diễm My (2014) với luận văn thạc sĩ “Tích hợp giáo dục nhận thức cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” Đề tài đã tập trung nghiên cứu “các mô hình tích hợp giáo dục nhận thức

cảm tính với việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, nghĩa

là tích hợp quá trình giáo dục nhằm phát triển tri giác sự vật, hiện tượng với việc

tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo” [19]

Như vậy, qua phân tích các công trình nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng các công trình mới chỉ đề cập đến khái niệm, nội dung của tình cảm, thẩm mỹ, các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển tình cảm và thẩm mỹ cho trẻ mầm non Các nghiên cứu thường nhấn mạnh vào sự phát triển không chỉ

về kỹ năng nghệ thuật mà còn về khía cạnh tâm lý, xã hội và tư duy sáng tạo của trẻ Các nghiên cứu tập trung vào việc thảo luận về vai trò của môi trường xung quanh và cách nó ảnh hưởng đến sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ Nghiên

cứu thường tập trung vào việc thử nghiệm và đánh giá các phương pháp giáo dục

để khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tình cảm thẩm mỹ Hiện nay chưa có một công trình nào nghiên cứu về giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm tình cảm, tình cảm thẩm mỹ, phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mầm non

1.2.1.1 Khái niệm tình cảm

Trong nghiên cứu về tình cảm, có nhiều quan điểm khác nhau Theo từ

điển Oxford, “tình cảm là thích hoặc yêu một ai đó, một cái gì đó rất nhiều và luôn quan tâm đến những điều ấy” Tình cảm được hiểu là “cách yêu thích một điều gì đó và luôn để tâm đến người hoặc việc đó”

Theo từ điển tâm lý học của Vũ Dũng (2008) “tình cảm là những trạng thái xúc cảm ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên quan với nhu cầu và động cơ của họ” [9]

Theo tài liệu Bồi dưỡng chuyên môn (Bộ GD & ĐT, 51) “Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với sự vật, hiện tượng có liên quan đến nhu cầu và động cơ của họ và gắn liền với một đối tượng cụ thể.”

Phạm Minh Hạc (1995) cho rằng: “tình cảm là những thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên quan với nhu cầu và động cơ của họ, tình cảm

là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong những điều kiện xã hội” [12]

Theo tác giả Lê Xuân Hồng và cộng sự (2001) “Tình cảm là những thái

độ đặc biệt của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan tùy thuộc sự vật, hiện tượng đó có thỏa mãn hay không các nhu cầu của con người” [15]

Tuy nhiên, qua phân tích, các tác giả cũng đều đồng nhất cho rằng: “Tình cảm là sự phản ánh độc đáo thế giới khách quan bao gồm mối quan hệ giữa các

sự vật, hiện tượng với nhu cầu, động cơ của con người Tình cảm là thuộc tính tâm lý có tính xác định và ổn định, tồn tại ở trạng thái tiềm tàng, sâu lắng chứ không thể hiện trực tiếp như xúc cảm Tình cảm chỉ có ở con người, giúp con người thực hiện các chức năng xã hội” [15]

Tình cảm là những rung động của con người trước một tình huống cụ thể mang tính nhất thời và không ổn định Theo đó, tình cảm được hiểu là những xúc cảm xuất hiện thường xuyên, lâu dài và ổn định,…

Từ những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Tình cảm chính là những cảm xúc rung động của con người đã được tích lũy và hình thành trong một khoảng thời gian nhất định đối với sự vật, sự việc, hiện tượng hay đối với người nào đó, nó mang tính ổn định, lâu dài và thường xuyên

1.2.1.2 Khái niệm tình cảm thẩm mỹ

Tình cảm thẩm mỹ cũng là “một hình thái tình cảm xã hội của con người, nhưng nó khác với tình cảm đạo đức, trí tuệ, tôn giáo… Đó là sự rung động - cảm xúc bởi cái đẹp, cái bi, cái hài, cái cao cả trong cuộc sống và trong nghệ thuật Tình cảm thẩm mỹ là cảm nghĩ - cảm xúc Cũng như các hoạt động ý chí khác, trong cảm xúc thẩm mỹ biểu hiện đặc biệt rõ nét tính tích cực của sự phản ánh tâm lý” [23] Có sự khác biệt rất lớn trong hoạt động tâm lý và cảm xúc thẩm

mỹ “Sự khác nhau đó thể hiện ở chỗ, ở con người đằng sau kích thích của cảm xúc thẩm mỹ, không chỉ có yếu tố sinh lý mà có cả kinh nghiệm của lịch sử loài người, là tất cả những kinh nghiệm của những quan hệ xã hội, bao gồm cả sự tự nhận thức cá nhân” [23]

Tình cảm thẩm mỹ thường được coi là một phản ứng cảm xúc đặc biệt và

có tính chất tinh thần Nó được coi là tương đối chủ quan, bởi vì phụ thuộc vào từng cá nhân cảm nhận và đánh giá về một tác phẩm nghệ thuật hoặc vật thể cụ thể cùng một cách Tuy nhiên, có một số tiêu chuẩn chung về tình cảm thẩm

mỹ được xác định bởi các chuyên gia nghệ thuật và triết học thẩm mỹ để giúp đánh giá các yếu tố thẩm mỹ của các tác phẩm và đưa ra những phán đoán thẩm

mỹ chung

Tình cảm và thẩm mỹ có thể có mối liên hệ mật thiết trong nhiều khía cạnh khác nhau Cảm xúc và tình cảm của con người có thể ảnh hưởng đến cách họ cảm nhận và tạo ra vẻ đẹp trong mọi khía cạnh của cuộc sống hàng ngày, “tình cảm thẩm

mỹ dường như là sự nhập cảm vào đối tượng, tình cảm là cơ sở của cảm xúc thẩm

mỹ Tình cảm thẩm mỹ có khả năng tự tiếp nối, kết hợp và đan xen vào hệ thống những cảm xúc của con người một cách tinh tế và hết sức phức tạp” [17]

Qua các phân tích trên, theo tác giả tình cảm thẩm mỹ là một cảm giác được trải nghiệm khi con người đối diện với những vật thể, tác phẩm nghệ thuật, hoặc những khía cạnh của thế giới xung quanh ta mà chúng ta cảm thấy được sự thăng hoa, sự đẹp đẽ, tinh tế, thanh nhã, hay bất cứ một yếu tố nào khác mà bản thân coi là đẹp và sâu sắc Điều này có thể được đánh giá qua các yếu tố như màu sắc, hình dạng, cấu trúc, âm thanh, phong cách, kỹ thuật và nhiều yếu tố khác

1.2.1.3 Khái niệm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi

Phát triển TCTM cho trẻ mẫu giáo “là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hoà giữa xã hội - con người - tự nhiên, nâng cao khả năng cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở trẻ mầm non, làm cho trẻ phát triển hài hoà trong mọi hoạt động” [17]

Phát triển TCTM cho trẻ mẫu giáo là một quá trình lâu dài, “diễn ra một cách có hệ thống: từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [23] Phát triển TCTM cho trẻ là sự khởi đầu cho toàn bộ hoạt động giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong trường mầm non

Phát triển TCTM cho trẻ mẫu giáo là “một quá trình sư phạm, nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống” [17]

Phát triển TCTM cho trẻ mẫu giáo bao gồm việc giáo dục cho trẻ tình yêu đối với “thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và nghệ thuật” [27] Từ việc cho trẻ hiểu thế nào là đẹp, xấu đến sự hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thời có hành vi thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc sống xung quanh Phát triển TCTM cho trẻ chịu

sự tác động của người lớn (cô giáo, cha mẹ, ông bà…) Phát triển tình cảm thẩm

mỹ là giáo dục đạo đức và giáo dục trí tuệ Cái đẹp của thế giới xung quanh (gia đình, trường lớp mầm non, góc sân chơi, màu sắc, hình dáng đồ chơi mầm non…)

và cái đẹp trong nghệ thuật (hát múa, thơ truyện, tạo hình…) sẽ tạo dựng tình cảm đạo đức cho trẻ TCTM có ảnh hưởng lớn đến bộ mặt đạo đức của con người Nhờ tình cảm mà tính cách của trẻ trở nên cao thượng, đời sống của trẻ thêm phong phú, trẻ thêm lạc quan hơn trong cuộc sống… Tất cả những điều đó tác động mạnh mẽ đến việc hình thành mối quan hệ tốt đẹp của trẻ với cuộc sống và con người Việc giáo dục các phẩm chất đạo đức cho trẻ (như lòng nhân ái, tính cộng đồng, hành vi đẹp trong cuộc sống xã hội…) Có thể nói, cái đẹp là dòng suối nuôi dưỡng lòng tốt và trí thông minh Thiếu cái đẹp, đứa trẻ sẽ buồn rầu, già trước tuổi, thế giới tinh thần sẽ nghèo nàn, làm thui chột năng khiếu và những phẩm chất tốt đẹp của trẻ

Cuộc sống tinh thần trong thế giới cái đẹp khơi dậy ở trẻ nhu cầu muốn làm cho mình trở nên đẹp hơn, nhu cầu khám phá cái đẹp ở xung quanh Đứa trẻ càng sớm thấy được vẻ đẹp đó bao nhiêu thì sự phát triển đời sống tinh thần và thể chất của nó càng thuận lợi bấy nhiêu

Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo là hoạt động hướng dẫn, rèn luyện giúp bé nhận ra và hướng đến những điều tốt đẹp trong cuộc sống Những điều tốt đẹp này bao gồm cả về thẩm mỹ cũng như điều hay, lẽ phải Ví dụ: bé

sẽ có thể phân biệt được rạch ròi đúng - sai, tốt - xấu hay cái mới - cái cũ, cái xấu

- cái đẹp Từ đó, con sẽ thấu hiểu và có cách ứng xử phù hợp với gia đình và những người xung quanh

Bên cạnh đó, phát triển TCTM cho trẻ mẫu giáo còn giúp các bé cảm nhận cái đẹp về thị giác và cảm xúc Những hoạt động này sẽ bắt đầu từ những việc

cơ bản nhất như dạy trẻ sắp xếp đồ đạc ngăn nắp, gọn gàng, dọn vệ sinh sạch sẽ

và trang trí góc học tập… Điều này sẽ giúp bé hình thành nên lối sống lành mạnh

và nhân cách tích cực để trẻ phát triển toàn diện từ tâm - trí - thể

Qua những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Phát triển TCTM cho trẻ

4-5 tuổi là quá trình giúp trẻ phát triển khả năng cảm nhận, đánh giá, thể hiện và tạo ra cái “đẹp” về thế giới xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật Điều này giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo và khả năng cảm thụ cái đẹp tốt hơn Để phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi, cần thực hiện các hoạt động như hát, vẽ, tô màu, chơi nhạc cụ đơn giản, xem tranh, chơi, múa,

và tham gia các hoạt động nghệ thuật khác Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm những tác phẩm nghệ thuật và cho phép trẻ tự do thể hiện ý tưởng của mình thông qua các hoạt động sáng tạo

1.2.2 Khái niệm tạo hình, hoạt động tạo hình, hoạt động tạo hình của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non

1.2.2.1 Khái niệm tạo hình

“Tạo hình nói chung là môn học nghệ thuật nghiên cứu sáng tạo ra hình thức của vật thể có tính thẩm mỹ, biểu hiện và độc đáo, đây là lý thuyết nền làm

cơ sở cho tất cả các chuyên ngành có nghiên cứu về hình thức” [25] Ví dụ như tạo hình trong kiến trúc, tạo dáng các đồ đạc, vật dụng, thời trang, điêu khắc, đồ

họa, tạo hình múa, kich, điện ảnh.vv

Tạo hình có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào lĩnh vực cụ thể mà bạn đang nói đến Dưới đây là một số cách phân loại chung:

- Theo loại nghệ thuật:

+ Điêu khắc: Sử dụng các vật liệu như đá, gỗ, kim loại để tạo ra hình dạng

và cấu trúc

+ Hội họa và vẽ tranh: Sử dụng các công cụ như bút chì, màu nước, hoặc công nghệ số để tạo ra hình ảnh trên bề mặt giấy hoặc các bề mặt khác

+ Nghệ thuật số: Sử dụng máy tính và phần mềm để tạo ra hình ảnh, đồ họa, hoặc thiết kế số

+ Tạo hình từ kim loại: Sử dụng kim loại như sắt, đồng để tạo ra các tác phẩm điêu khắc hoặc nghệ thuật

- Theo kỹ thuật sử dụng:

+ Tạo hình 2D: Tạo hình trên bề mặt phẳng như giấy, màn hình

+ Tạo hình 3D: Tạo ra các hình dạng có chiều sâu và khối lượng

Qua phân tích trên, tạo hình là quá trình sáng tạo, biến đổi hoặc tạo ra hình dạng, hình ảnh từ các nguyên liệu khác nhau Đây có thể là quá trình tạo ra các sản phẩm nghệ thuật như điêu khắc, hội họa, hoặc cả thiết kế sản phẩm công nghiệp, thiết kế đồ họa và nhiều lĩnh vực khác Tạo hình không chỉ đơn thuần là việc vẽ hay tạo ra hình ảnh mà còn bao gồm việc sắp xếp, biến đổi và tái tạo các yếu tố để tạo ra một hình dạng hoặc sản phẩm mới có ý nghĩa và giá trị nghệ thuật hoặc thực tiễn

1.2.2.2 Khái niệm hoạt động tạo hình

“Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vô cùng hấp dẫn đối với trẻ mầm non, nó giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh động những gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, trẻ dễ bị lôi cuốn trước những cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một bức tranh sống động” [24]

Nguyễn Thị Thu Hảo (2015) cho rằng “Hoạt động tạo hình (HĐTH) ở trường mầm non được xem là một hoạt động nghệ thuật, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ nói chung và tính sáng tạo nói riêng thông qua việc trẻ

tái hiện lại những nhận thức của mình trong cuộc sống” [13] Chính vì vậy việc

nghiên cứu đặc điểm HĐTH của trẻ mầm non (MN) để tạo ra các hình thức, các phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi, nhằm phát triển tối đa HĐTH của trẻ là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết cho những người làm công tác giáo dục mầm non

“Hoạt động tạo hình là hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tình cảm và tâm hồn của người nghệ sĩ” [29, tr.5]

“Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo được coi như là một hoạt động nghệ thuật, tạo điều kiện để phát triển toàn bộ nhân cách của trẻ, tích cực hóa các hoạt động nhận thức thế giới chung của trẻ và giáo dục khả năng thể hiện một cách chân thực và sáng tạo những ấn tượng của mình qua các hình thức tạo hình” [29, tr.16]

Hoạt động tạo hình của trẻ trong trường mầm non chính là một phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để hình thành ở trẻ nhiệm vụ học tập thông qua các hoạt động vẽ, nặn, xé, dán, giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó phát triển tư duy và quá trình đó làm phát triển trí tưởng tượng và ham muốn tạo ra cái đẹp của trẻ trong nhà trường mầm non

Hoạt động tạo hình có “một ý nghĩa rất lớn với sự phát triển toàn diện của trẻ Trong hoạt động tạo hình, trẻ em có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây dựng các biểu tượng” Nhờ HĐTH mà “vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về lượng và chất.Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp, cái tốt trong

xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng

xã hội” và đánh giá các hành vi văn hóa- xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, hiện tượng được miêu tả Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh Vì vậy, hoạt động tạo hình là phương tiện giáo dục toàn diện rất tích cực trong chương trình giáo dục mầm non

Qua những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: HĐTH là quá trình sáng tạo

ra tác phẩm nghệ thuật bằng cách sử dụng các nguyên liệu và công cụ khác nhau như bút vẽ, chì, màu nước, bút chì màu, sáp màu, đất sét, cát, Tác phẩm tạo hình có thể là tranh vẽ, bức ảnh, bức tượng, tác phẩm điêu khắc, hoạ tiết trang trí… mà trẻ có thể tưởng tượng và sáng tạo ra

1.2.3 Khái niệm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình

Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong các trường mầm non thông qua HĐTH là “việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em thông qua HĐTH, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực” [19]

Trong khi đó HĐTH “là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về thể lực, đạo đức, lao động đặc biệt là khả năng cảm thụ thẩm mỹ và bồi dưỡng những tình cảm thẩm mỹ và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo” [31]

Qua phân tích, chúng tôi cho rằng: “Phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

4 - 5 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích, hỗ trợ trẻ tham gia hoạt động tạo hình, thông qua đó giúp trẻ bộc lộ các xúc cảm về cái đẹp trong thiên nhiên và cuộc sống, từ đó phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ”

1.3 Một số vấn đề lý luận về phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi

1.3.1 Đặc điểm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Trong lứa tuổi mẫu giáo, tình cảm thẩm mỹ thống trị tất cả các mặt trong

cuộc sống, khiến cho chúng có một màu sắc và một bộ mặt “Trẻ 4-5 thường để cảm xúc và tình cảm xâm chiếm, đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống phụ thuộc vào sự cảm nhận thẩm mỹ của trẻ riêng”

(Mukhina, 1981)

Đời sống tình cảm thẩm mỹ “ở trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ổn định hơn so với trẻ 2 - 3 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh” [28] “Với sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy, trẻ có thể sử dụng các sắc thái khác nhau của ngôn ngữ, để thể hiện sự quan tâm, chia sẻ với bạn bè, người thân quen” [18] Đồng thời niềm vui sướng, sự âu

yến, sự thông cảm, sự ngạc nhiên, sự phẫn nộ và những tình cảm khác có thể xuất hiện ở trẻ đối với động vật, cây trồng, đồ chơi, các mối quan hệ và các hiện tượng thiên nhiên

Tuy nhiên, tình cảm thẩm mỹ của “trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chưa ổn định, các cảm xúc còn dễ dao động và mang tính chất tình huống” [28] Vì vậy, tình

cảm thẩm mỹ của trẻ đối với người khác dễ dàng chuyển sang những nhân vật của tác phẩm nghệ thuật Trẻ có thể nghe lại nhiều lần một câu chuyện cổ tích nhưng tình cảm do câu chuyện đó gây ra không vì thế mà suy giảm Những tình cảm xuất hiện ở trẻ khi nghe kể câu chuyện, biến trẻ từ thính giả thụ động thành người tích cực tham gia vào những sự kiện của câu chuyện Trẻ thông cảm với các nhân vật bất hạnh trong câu chuyện, kể cả nhân vật đó làm điều ác nhưng họ lại rơi vào hoàn cảnh bất hạnh

“Tình cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi phát triển mạnh đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm với con người, con vật, sự vật và hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ” [28]

Trẻ quan tâm đến màu sắc: Trẻ 4-5 tuổi có thể có sở thích tình cảm riêng

về màu sắc và thường thích kết hợp nhiều màu sắc khác nhau trong các bức tranh hoặc hoạt động tạo hình Trẻ có khả năng đánh giá và thể hiện sự ưa thích hay không thích một màu sắc cụ thể Trẻ có thể nói rằng màu xanh là màu yêu thích của mình hoặc rằng họ không thích màu đen

Trẻ khám phá về hình dáng và kích thước: Trẻ 4-5 tuổi có thể thể hiện sự thích thú với các hình dáng và kích thước khác nhau, và thường tìm cách tự tạo

ra những thứ mới mẻ từ những khối tạo hình

Trẻ thể hiện sự sáng tạo và tư duy phong phú: Trẻ 4-5 tuổi có khả năng sáng tạo và tư duy phong phú Trẻ có thể tạo ra các bức tranh, hình vẽ hay tác phẩm nghệ thuật khác bằng cách sử dụng vật liệu khác nhau

Trẻ thể hiện sự tò mò và đam mê khám phá: Trẻ 4-5 tuổi thường rất tò mò

và có đam mê khám phá Trẻ có thể muốn tìm hiểu về các loại vật liệu và công

cụ nghệ thuật khác nhau và cố gắng sử dụng chúng để tạo ra những tác phẩm của riêng mình

Trẻ thể hiện sự đam mê về âm nhạc: Trẻ 4-5 tuổi có thể thể hiện sự đam

mê về âm nhạc và thông qua việc tham gia các hoạt động về âm nhạc, nhảy múa hoặc hát

Trẻ thể hiện sự khác biệt trong gu thẩm mỹ: Mỗi trẻ đều có một gu thẩm

mỹ khác nhau và có khả năng thể hiện sự khác biệt này qua cách lựa chọn màu sắc, hình dáng, kiểu dáng của đồ vật, trang phục hay các tác phẩm nghệ thuật

Tính tỉ mỉ và cẩn thận: Trẻ có khả năng tập trung để tạo ra các tác phẩm hoàn chỉnh và sắc nét, từ việc vẽ, tô màu đến xếp hình

Trẻ mẫu giáo thường biểu hiện tình cảm thẩm mỹ qua các cách sau:

Thích thú: Trẻ sẽ thể hiện sự hứng thú với các hoạt động liên quan đến nghệ thuật, âm nhạc, màu sắc, hình dáng và vật liệu Trẻ có thể vui thích hay đưa tay để chạm vào tác phẩm và thể hiện sự tò mò về các tác phẩm nghệ thuật

Đánh giá về vẻ đẹp: Trẻ có khả năng đánh giá về vẻ đẹp của các vật thể,

đồ vật, tranh vẽ Họ có thể nói rằng một bông hoa đẹp hoặc một bức tranh đẹp

Phát triển trí tưởng tượng: Trẻ mẫu giáo thường có sự sáng tạo và khả năng phát triển trí tưởng tượng tốt Trẻ có thể sử dụng tư duy linh hoạt để tạo ra các tác phẩm nghệ thuật hoặc giải quyết vấn đề Trẻ có khả năng tưởng tượng và sáng tạo với các hình dáng, màu sắc và các tác phẩm nghệ thuật Trẻ có thể vẽ, tô màu, xếp hình hoặc sáng tác các tác phẩm khác để thể hiện sự sáng tạo của mình

Thể hiện cảm xúc qua tác phẩm nghệ thuật: Trẻ sẽ sử dụng nghệ thuật để thể hiện cảm xúc của mình Ví dụ, trẻ có thể sử dụng màu sắc để thể hiện cảm xúc vui sướng hoặc buồn bã Trẻ có thể thể hiện sự yêu thích và đam mê với các loại nghệ thuật như âm nhạc, múa, hát hoặc kịch nghệ

Thể hiện sự độc lập: Trẻ sẽ tự tin thể hiện ý tưởng của mình thông qua tác phẩm nghệ thuật Trẻ có thể tự chọn vật liệu, màu sắc và hình dáng để tạo ra tác phẩm mà trẻ thích

Sự quan tâm đến vẻ đẹp: Trẻ sẽ có sự quan tâm đến vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật mà trẻ tạo ra Trẻ có thể tự đánh giá tác phẩm của mình và muốn làm cho chúng trông đẹp hơn

Tình cảm thẩm mỹ của trẻ là khả năng đánh giá và trải nghiệm vẻ đẹp của mọi thứ xung quanh, bao gồm cả màu sắc, hình dáng, âm thanh, văn hóa, nghệ thuật và thiên nhiên

Căn cứ vào những mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ, tác giả xác định thang điểm đánh giá biểu hiện tình cảm thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi theo bốn mức độ, cụ thể như sau:

Các biểu hiện

tình cảm

thẩm mỹ

Mức 1 (1 điểm)

Mức 2 (2 điểm)

Mức 3 (3 điểm)

Mức 4 (4 điểm)

Thích thú

- Trẻ sẽ thể hiện

sự không hứng thú với các hoạt động liên quan đến nghệ thuật,

âm nhạc, màu sắc, hình dáng và vật liệu

- Trẻ tỏ thái độ bình thường hay đôi khi trẻ không chú ý đến các hoạt động liên quan đến nghệ thuật, âm nhạc, màu sắc, hình dáng và vật liệu

- Trẻ vui thích hay đưa tay để chạm vào tác phẩm và thể hiện sự tò mò

về các tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ rất vui thích các tác phẩm nghệ thuật

Đánh giá

về vẻ đẹp

- Trẻ không có khả năng đánh giá về vẻ đẹp của các vật thể, đồ vật, tranh vẽ

- Trẻ ít nhận xét về

vẻ đẹp của các vật thể, đồ vật, tranh vẽ

- Trẻ hào hứng tham gia nhận xét

về vẻ đẹp của các vật thể, đồ vật, tranh vẽ

- Trẻ rất hào hứng tham gia nhận xét về vẻ đẹp của các vật thể, đồ vật, tranh vẽ

- Trẻ lúng túng khi đưa ra ý kiến để tạo ra các tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ sáng tạo và tích cực đưa ra ý kiến về các tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ có khả năng sáng tạo tốt

và tích cực đưa

ra ý kiến về các vấn tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ thỉnh thoảng tham gia để tạo ra các tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ thể hiện sự yêu thích và đam

mê với các loại hình nghệ thuật

- Trẻ rất thích

và rất đam mê với các loại hình nghệ thuật

Thể hiện sự

độc lập

- Trẻ không tự tin

để thực hiện một tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ thỉnh thoảng phối kết hợp với bạn

để thực hiện một tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ tự tin thể hiện ý tưởng của mình thông qua tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ rất tự tin thể hiện ý tưởng của mình thông qua tác phẩm nghệ thuật

Sự quan tâm

đến vẻ đẹp

- Trẻ không quan tâm đến vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ tỏ thái độ bình thường trước

vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ thể hiện sự quan tâm đến vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật

- Trẻ rất quan tâm đến vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật

+ Tìm hiểu kỹ thuật: Hướng dẫn trẻ về các kỹ thuật tạo hình cơ bản như

vẽ, cắt, dán, tạo hình 3D từ giấy để trẻ có thể hiểu cách sử dụng các công cụ và

kỹ thuật khác nhau

- Giúp trẻ tự do sáng tạo

+ Tự do thể hiện: Khuyến khích trẻ thể hiện sự sáng tạo và tự do trong việc tạo ra các tác phẩm của mình, không bị ràng buộc bởi các quy tắc cứng nhắc

+ Tự chủ và lựa chọn: Tạo điều kiện để trẻ có thể tự chọn vật liệu và chủ

đề tạo hình theo sở thích cá nhân, từ đó thể hiện cảm xúc và ý tưởng của mình

- Khuyến khích và hỗ trợ

+ Khích lệ và Chia sẻ: Khuyến khích trẻ chia sẻ ý tưởng, tác phẩm của mình với nhau để trẻ học hỏi và tạo cơ hội để biểu đạt ý kiến về tác phẩm của bạn

+ Hỗ trợ từ giáo viên: Giáo viên cần thể hiện sự hỗ trợ, khích lệ và tạo điều kiện cho trẻ có thể phát triển sự sáng tạo mà không bị áp đặt ý kiến hay hướng dẫn quá nhiều

1.3.3 Vai trò của giáo dục tình cảm thẩm mỹ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non

Giáo dục tình cảm thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Dưới đây là một số vai trò của giáo dục tình cảm thẩm mỹ đối với sự phát triển của trẻ:

- Phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo: Giáo dục tình cảm thẩm mỹ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo của mình thông qua các hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ Trẻ có thể thể hiện sự sáng tạo của mình qua việc vẽ tranh, xếp hình hay làm đồ thủ công

- Tăng cường khả năng cảm nhận và đánh giá: Giáo dục tình cảm thẩm mỹ giúp trẻ cảm nhận và đánh giá được vẻ đẹp của mọi thứ xung quanh Trẻ có thể phân biệt được những màu sắc, hình dáng, kiểu dáng khác nhau và có thể đánh giá được mức độ đẹp của các tác phẩm nghệ thuật

- Phát triển kỹ năng tập trung và sự kiên nhẫn: Giáo dục tình cảm thẩm mỹ cũng giúp trẻ phát triển kỹ năng tập trung và kiên nhẫn Khi vẽ, xếp hình hay làm

đồ thủ công, trẻ phải tập trung để hoàn thành tác phẩm của mình và cần phải kiên nhẫn để tạo ra một tác phẩm hoàn chỉnh

- Tạo ra một môi trường học tập tích cực: Giáo dục tình cảm thẩm mỹ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực cho trẻ Việc học tập về nghệ thuật và thẩm mỹ giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội, kỹ năng giao tiếp và tạo ra cơ hội

để trẻ chia sẻ và trao đổi với nhau

- Tăng cường sự tự tin và sự yêu thích học tập: Khi trẻ có khả năng sáng tạo và đánh giá về vẻ đẹp, trẻ sẽ tự tin hơn trong việc thể hiện và chia sẻ tác phẩm của mình Ngoài ra, việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ còn giúp trẻ yêu thích học tập và phát triển tình cảm với mọi thứ xung quanh mình

1.3.4 Nội dung giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non

Trong chương trình giáo dục mầm non, lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ bao gồm 2 nội dung là âm nhạc và tạo hình Âm nhạc và tạo hình được coi là các phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần hình thành và phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

Nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ được lồng ghép vào lĩnh vực giáo dục tình cảm - xã hội và thẩm mỹ Hoạt động của trẻ được thiết kế theo hướng tích hợp theo chủ đề Đẩy mạnh việc học qua chơi nhằm hình thành kiến thức, thái độ đặc biệt là những kĩ năng cần cho cuộc sống của trẻ Giáo viên linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức các hoạt động đa dạng, phù hợp với điều kiện thể của trường lớp

Hoạt động tạo hình được coi là phương tiện nghệ thuật nhằm giáo dục và phát triển cảm xúc và TCTM cho trẻ

Nội dung giáo dục căn cứ vào khả năng cảm thụ và mức độ khó dễ của tác phẩm tạo hình đối với trẻ để từ đó giáo viên lựa chọn hoạt động trọng tâm để tiến hành trên giờ chơi có chủ đích hoặc thông qua hoạt động học tập

Giáo dục tình cảm thẩm mỹ là một phần trọng tâm trong chương trình giáo dục mầm non, nhằm hình thành nhận thức và kỹ năng thẩm mỹ, cũng như rèn

luyện khả năng tình cảm, tạo động lực và sự ham muốn học hỏi trong trẻ Để giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mầm non, giáo viên cần:

- Tạo điều kiện để trẻ tiếp cận với các hoạt động thẩm mỹ như vẽ, tô màu, xếp hình, chơi đàn, hát, nhảy, thổi sáo, làm đồ thủ công

- Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động văn hóa, nghệ thuật như xem kịch, nghe nhạc, đi thăm quan bảo tàng, triển lãm, phim ảnh, đọc sách

- Tạo cảm hứng và khơi gợi sự sáng tạo trong trẻ bằng cách cho trẻ tự do tưởng tượng, sáng tạo trong các hoạt động thẩm mỹ

- Tập trung vào việc phát triển khả năng cảm nhận và phản hồi của trẻ đối với các hình thức nghệ thuật và thẩm mỹ khác nhau, đồng thời giúp trẻ hiểu và đánh giá những giá trị thẩm mỹ của từng loại hình nghệ thuật

- Tạo môi trường học tập tích cực và đầy sáng tạo, giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, trau dồi kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội

- Kết hợp giáo dục tình cảm với giáo dục thẩm mỹ, giúp trẻ có cơ hội thể hiện tình cảm, rèn luyện kỹ năng xử lý cảm xúc và giải quyết xung đột một cách tích cực

Qua đó, giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện về tinh thần, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này

1.3.5 Phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non

Phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non bao gồm:

- Phương pháp giao lưu tình cảm và tiếp xúc gần với trẻ trong môi trường giáo dục mầm non thường được gọi là phương pháp "hướng đến trẻ" hoặc "hướng đến người học" Đây là một phương pháp giáo dục tập trung vào việc giáo viên hoặc người chăm sóc tiếp cận và tương tác chặt chẽ với trẻ, tạo điều kiện để trẻ cảm nhận sự quan tâm và yêu thương Phương pháp này nhấn mạnh vào việc xây dựng môi trường giao tiếp tích cực và yêu thương để tạo điều kiện cho sự phát

triển toàn diện của trẻ, không chỉ về mặt tâm lý mà còn về mặt vận động, trí tuệ

và xã hội

- Phương pháp dùng lời nói: Phương pháp dùng lời nói trong giáo dục là một cách tiếp cận để tương tác với trẻ thông qua việc sử dụng lời nói, ngôn ngữ

để hướng dẫn, giao tiếp và xây dựng môi trường học tập tích cực Đây là cách

mà giáo viên hoặc người chăm sóc tạo ra môi trường giao tiếp tích cực để tương tác với trẻ, giúp trẻ hiểu và tham gia vào quá trình học tập Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng từ ngữ tích cực, động viên, khích lệ và hướng dẫn rõ ràng

để tạo ra một môi trường giao tiếp khuyến khích sự phát triển toàn diện của trẻ

- Phương pháp trò chơi: Trẻ được học tập các kiến thức, kĩ năng một cách

tự nhiên qua các trò chơi, đồng thời đây cũng là cơ hội để trẻ trải nghiệm và kiểm tra lại vốn kiến thức, kĩ năng của mình

- Tham gia các hoạt động lao động: Trẻ được làm quen với hoạt động lao động và có tình cảm tích cực với hoạt động này Trẻ được rèn luyện nhiều kĩ năng: Kĩ năng lao động, kĩ năng nhận thức Trẻ được vận dụng kiến thức vào thực tế và trải nghiệm để kiến thức thêm phong phú, chính xác; rèn cho trẻ ý thức làm việc có mục đích và kế hoạch Trẻ biết hợp tác với mọi người, biết làm việc độc lập để hoàn thành công việc

1.4 Lý luận chung về hoạt động tạo hình của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Đặc điểm hoạt động tạo hình ở trường mầm non

- Hoạt động tạo hình thể hiện đường nét, hình dạng

Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thường được thể hiện qua đường nét

và hình dạng bằng cách vẽ, tạo hình, hoặc sáng tạo với các tài liệu nghệ thuật

Trẻ mẫu giáo thường vẽ hình bằng việc sử dụng bút màu, bút chì, hoặc sơn nước Học sinh có thể tạo ra các hình dạng đơn giản như hình tròn, hình vuông, hoặc hình tam giác Đường nét trong vẽ của trẻ thường là rất tự do và thể hiện sự sáng tạo của trẻ Trẻ mẫu giáo có thể sử dụng giấy cắt dán để tạo hình dạng và sau đó kết hợp chúng để tạo thành các cấu trúc, như nhà, xe, hoặc các hình khác Học sinh cũng có thể sử dụng đường nét khi vẽ các chi tiết hoặc trang trí

Trẻ mẫu giáo thường có trí tưởng tượng phong phú Học sinh có thể tạo ra hình dạng và đường nét không giới hạn thông qua việc sử dụng nhiều vật liệu khác nhau như đất sét, các đồ chơi xây dựng, hoặc thậm chí cát Ngoài ra, trẻ mẫu giáo có thể thực hiện các hoạt động giáo dục bằng cách sắp xếp và xếp các hình dạng và đối tượng theo kích thước và màu sắc khác nhau Điều này giúp học sinh hiểu về cấu trúc và không gian

- Hoạt động tạo hình thể hiện bằng màu sắc

Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thể hiện bằng màu sắc là một phần quan trọng của quá trình sáng tạo nghệ thuật của trẻ Màu sắc có thể thể hiện cảm xúc, ý tưởng và tạo ra sự thú vị trong tác phẩm nghệ thuật Dưới đây là cách mà trẻ mẫu giáo thể hiện bằng màu sắc trong hoạt động tạo hình:

Một hoạt động phổ biến là tô màu tranh vẽ Trẻ mẫu giáo sử dụng bút màu hoặc bút chì màu để tô màu trong các hình vẽ Học sinh có thể lựa chọn màu sắc dựa trên sở thích của mình hoặc theo hướng dẫn, và màu sắc có thể thể hiện tâm trạng của trẻ mẫu giáo

Trẻ mẫu giáo thường được khuyến khích sử dụng màu sắc trong các hoạt động sáng tạo tự do Trẻ có thể sơn, vẽ, hoặc tạo hình với sáp màu hoặc nước màu để tạo ra các tác phẩm riêng của mình Màu sắc có thể được sử dụng để tạo

- Hoạt động tạo hình thể hiện bố cục

Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thể hiện bố cục một cách tự nhiên và chưa đạt độ phức tạp như người lớn Trẻ mẫu giáo thường chơi với các khối xếp chồng hoặc ghép hình Trẻ có thể sắp xếp các khối theo một trật tự hoặc xếp chồng chúng để tạo thành một cấu trúc Dựa vào cách mà họ xếp chồng hoặc ghép, học sinh đã thể hiện một loại bố cục

Mặt khác, khi trẻ mẫu giáo vẽ, trẻ có thể tự sắp xếp các yếu tố hình vẽ theo một cách cụ thể Chẳng hạn, trẻ có thể đặt mặt trời ở trên, cây cỏ ở dưới, và ngôi nhà ở giữa Điều này đã tạo ra một bố cục trong bức tranh của trẻ

Trẻ mẫu giáo cũng có thể chơi với các móc xích hoặc đồ chơi xếp rời Trẻ

có thể xếp các thành phần lại với nhau để tạo ra các bố cục khác nhau hoặc kết nối chúng để tạo thành một cấu trúc lớn hơn

Trẻ mẫu giáo cũng có thể tạo ra các mô hình nhỏ, đơn giản để thể hiện cảnh quan hoặc tạo ra câu chuyện Điều này yêu cầu trẻ sắp xếp các yếu tố, như nhân vật, đối tượng và nền, để tạo ra bố cục trong bức tranh

1.4.2 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi

Hoạt động tạo hình có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ Trẻ mẫu giáo có thể học cách thể hiện giá trị đạo đức thông qua việc tạo ra tác phẩm nghệ thuật Trẻ có thể vẽ hoặc sáng tạo về tình yêu, tôn trọng, và lòng nhân ái, thể hiện những giá trị này qua tranh vẽ hoặc các tác phẩm nghệ thuật khác

Hoạt động tạo hình có thể làm cho trẻ cảm thấy thoải mái trong việc thể hiện cảm xúc của họ và thảo luận về những khía cạnh đạo đức Trong quá trình sáng tạo, họ có thể đặt ra các tình huống đạo đức, và giáo viên hoặc người chăm sóc có thể hỏi và thảo luận về những tình huống đó để giúp trẻ hiểu về đạo đức

và cách giải quyết xung đột một cách tốt hơn

Hoạt động tạo hình có thể khuyến khích trẻ suy nghĩ về những quyết định đạo đức, ví dụ như trẻ có thể tạo ra các tác phẩm nghệ thuật liên quan đến việc