Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường trung học cơ sở gia lộc, tỉnh hải dương

Đánh giá chung về thực trạng giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương .... Đề xuất biện pháp quản lý hoạt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

VŨ TIẾN CÔNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Tiến Hùng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới

sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Luận văn

Vũ Tiến Công

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và triển khai luận văn, em đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô trường Đại học Thái Nguyên Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu và các thầy cô trường Đại học Thái Nguyên Xin đặc biệt cảm ơn và biết ơn PGS TS Nguyễn Tiến Hùng Xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo Gia Lộc, các thầy cô giáo ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã cung cấp tài liệu và góp ý khoa học cho luận văn

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, các anh, chị và đồng nghiệp đã giúp đỡ em rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn thạc sĩ Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý

của các thầy/cô, các chuyên gia giáo dục và các bạn đồng nghiệp

Xin chần thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Luận văn

Vũ Tiến Công

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục giới tính cho học sinh 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục giới tính cho học sinh 12

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu 14

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Khái niệm giới tính, giáo dục giới tính 14

1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 17

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 18

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 19

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 20

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở 20

1.3.2 Vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở 22

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 29

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 29

1.4.2 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh 30

1.4.3 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục giới tính cho học sinh 31

1.4.4 Quản lý việc sử dụng các hình thức tổ chức, phương pháp hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 32

1.4.5 Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia và huy động nguồn lực phục vụ giáo dục giới tính cho học sinh 33

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh và phản hồi kết quả tới các bên liên quan để cải tiến cách thức giáo dục cho phù hợp 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở 34

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Yếu tố khách quan 36

Kết luận Chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 42

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu thực trạng 42

2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 42

2.1.2 Khái quát giáo dục của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung điều tra 44

2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 45 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 46 2.3.1 Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 46 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh 48 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giới tính cho học sinh 50 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh 51 2.3.5 Thực trạng kết quả hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 54 2.3.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo về nguồn lực phục vụ giáo dục giới tính cho học sinh 55 2.3.7 Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 59 2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 59 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh 61 2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục giới tính cho học sinh 62 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh 64 2.4.5 Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 66 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 68 2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở 69 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 69

2.5.2 Các yếu tố khách quan 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 70

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 70

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 72

Kết luận Chương 2 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 75

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm phù hợp với đặc điểm của học sinh và hoạt động giáo dục của nhà trường 75

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 75

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 77

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 77

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giới tính đối với học sinh các trường Trung học cơ sở 77

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên tích hợp và lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào các môn học và các loại hình hoạt động khác để giáo dục cho học sinh 81

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh 86

3.2.4 Tổ chức duy trì nền nếp trao đổi thông tin và phối hợp giữa nhà trường, gia đình, đoàn thể xã hội trong quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 90

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và phản hồi kết quả để tiếp tục cải tiến hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 94

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 99

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách tính toán 99

3.4.4 Phân tích kết quả khảo nghiệm các biện pháp 99

Kết luận Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tầm quan trọng của HĐGDGT 46

Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu GDGT 48

Bảng 2.3 Nội dung GDGT cho học sinh THCS 50

Bảng 2.4 Hình thức GDGT cho học sinh THCS 51

Bảng 2.5 Phương pháp GDGT cho học sinh THCS 53

Bảng 2.6 Kết quả GDGT cho học sinh THCS 54

Bảng 2.7 Điều kiện phục vụ GDGT cho học sinh THCS 56

Bảng 2.8 Các lực lượng tham gia GDGT cho học sinh THCS 57

Bảng 2.9 Tầm quan trọng của quản lý GDGT cho học sinh 59

Bảng 2.10 Quản lý thực hiện mục tiêu GDGT cho học sinh THCS 61

Bảng 2.11 Quản lý nội dung GDGT cho học sinh THCS 62

Bảng 2.12 Quản lý hình thức tổ chức, phương pháp GDGT cho học sinh 64

Bảng 2.13 Quản lý phối hợp các lực lượng tham gia HĐGDGT 66

Bảng 2.14 Kiểm tra, đánh giá kết quả GDGT cho học sinh 68

Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDGT cho học sinh 69

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết 99

Bảng 3.2 Bảng tổng hợp về mức độ tính khả thi của các biện pháp 100

Bảng 3.3 Mức độ tương quan của các biện pháp 102

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 100 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi 101 Biểu đồ 3.3 Tương quan của các biện pháp 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bàn về “Gới tính”, “Giáo dục giới tính”, được coi là một loại hình giáo dục mang tính phức tạp cao nhằm mục đích giáo dục cho thế hệ trẻ (đặc biệt là tuổi vị thành niên), vươn lên chiếm lĩnh những giá trị cuộc sống với nét đẹp

“Chân, Thiện, Mỹ” Hiện nay, khi nước ta đang thực hiện mở cửa, giao lưu văn hóa với các dân tộc, các quốc gia, khi nền khoa học hiện đại đang phát triển thì vấn đề GDGT sẽ góp một phần nhất định, giúp mỗi người phát triển một cách toàn diện về nhân cách, nên đòi hỏi khách quan đặt ra là tổ chức tốt các hoạt động giáo dục nói chung, GDGT cho thế hệ trẻ nói riêng Đối với các cấp học, HĐGDGT sẽ hướng hình thành, phát triển và từng bước hoàn thiện cho học sinh những năng lực hiểu biết, có tình cảm tôn trọng những đặc điểm giới tính của người khác trong quá trình cùng nhau hoạt động Tuy vậy, thực tế việc GDGT cho học sinh vẫn chưa được chú trọng thực hiện một cách đầy đủ và đúng mức, điều đó thể hiện ở việc lựa chọn vấn đề giáo dục, sử dụng giáo viên truyền đạt tri thức về giới tính cho học sinh còn nhiều bất cập Tất cả nội dung, cách thức giáo dục GDGT ở các cấp học hiện nay phần lớn đều do giáo viên chủ nhiệm, hoặc giáo viên dạy ở các bộ môn như môn Giáo dục công dân, môn Sinh học hay môn

Ngữ văn và môn Lịch sử kiêm nhiệm thực hiện

Xuất pháp từ tầm quan trọng, cũng như nâng cao hiệu quả việc chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em do GDGT mang lại, năm 2000 Bộ Chính trị khoá VIII, đã họp và ra Chỉ thị số 55-CT/TW, về việc tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy đảng ở cơ sở đối với công tác bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em

và Chỉ thị số Số 20-CT/TW được ban hành nhằm tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp uỷ đảng từ trung ương đến địa phương đối với công tác bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong hoàn cảnh mới Nội dung cơ bản của Chỉ thị nêu rõ:

“Chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em là vấn đề có tính chiến lược, lâu dài, góp

phần quan trọng cho việc chuẩn bị và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế”

Tỉnh Hải Dương nói chung, huyện Gia Lộc nói riêng, những năm gần đây với sự lãnh đạo, chỉ đạo quyết liệt của cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương ngành giáo dục của địa phương bước đầu làm tốt việc tuyên truyền,

GDGT với cách làm sáng tạo như tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt ngoại khóa với hình thức phong phú đa dạng, sinh động, đã thu hút, lôi cuốn được đông đảo học sinh từ bậc học Tiểu học đến trung học phổ thông tham gia các hoạt động, từ đó giúp các em học tập, nghiên cứu và từng bước nhận thức đúng đắn hơn với những vấn đề về giới, quan hệ giới tính, qua đó góp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh các cấp học nói chung, học sinh ở Tr.THCS nói riêng

Song ở các Tr.THCS của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, bên cạnh những thành công, kết quả đã đạt được, trong hoạt động giáo dục, quản lý HĐGDGT cho học sinh vẫn còn tồn tại những thiếu sót về cách thức tổ chức thực hiện, trong đó nổi lên những hạn chế trong việc xác định nội dung, lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục Trong phạm vi giảng dạy, GDGT chưa được coi là một môn học cụ thể mà nội dung GDGT vẫn chỉ được tích hợp vào một nội dung nào đó ở một môn học nhất định, hoặc lồng ghép nội dung GDGT vào hoạt động trải nghiệm, hoạt động câu lạc bộ để giáo dục, nhưng giáo viên và học sinh được thực hiện các HĐGDGT ấy vẫn còn nhiều ý kiến chưa thống nhất về cách thức tổ chức thực hiện và quản lý thực hiện, trong đó nổi lên

là việc xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai thực hành giáo dục, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá kết quả GDGT cho học sinh chưa đi vào nền nếp dẫn đến kết quả thu được chưa cao, điều đó đặt ra cho cán CBQL ở Tr.THCS phải nghiên

cứu một cách nghiêm túc về quản lý HĐGDGT cho học sinh

Về phương diện lý luận, GDGT, quản lý GDGT cho học sinh, sinh viên

nói chung đã được quan tâm nghiên cứu theo mục đích, cách thức tiếp cận vấn đề của từng chuyên ngành khác nhau mà các nhà khoa học, nhà quản lý

giáo dục đang nghiên cứu Tuy nhiên, ở phạm vi nhất định của một địa bàn, đối tượng cần giáo dục thì vẫn còn thiếu những đề tài nghiên cứu một cách hệ

thống, toàn diện…

Do vậy, từ những vấn đề đã trình bày ở trên và trăn trở của một CBQL ở

Tr.THCS, triển khai nghiên cứu “Quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương”, với mong muốn góp phần nâng cao

chất lượng, hiệu quả của GDGT cho học sinh ở các Tr.THCS của huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng làm cơ sở đề xuất biện pháp quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao chất lượng GDGT và giáo dục toàn diện cho học sinh THCS ở địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp của hiệu trưởng trong quản lý HĐGDGT cho học sinh Tr.THCS huyện Gia Lộc

4.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Thực hiện điều tra với 170 CBQL, GV; 50 PHHS và thành viên cộng đồng và 300 HS khối 8, 9 của 10 Tr.THCS huyện Gia Lộc

4.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu, điều tra xã hội học ở 10 Tr.THCS huyện Gia Lộc, gồm: Tr.THCS Nhật Tân; Tr.THCS Đức Xương; Tr.THCS Phạm Trấn;

Tr.THCS Đồng Quang; Tr.THCS Quang Minh; Tr.THCS Đoàn Thượng;

Tr.THCS Toàn Thắng; Tr.THCS Hồng Hưng; Tr.THCS Thống Nhất; Tr.THCS Yết Kiêu Cụ thể ở từng trường như sau:

4.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Những số liệu thứ cấp được sử dụng từ năm 2019 đến năm 2023 Số liệu định lượng sẽ là kết quả điều tra trực tiếp các đối tượng từ tháng 12/2022 đến tháng 02/2023

5 Giả thuyết khoa học

Những năm vừa qua HĐGDGT, quản lý HĐGDGT cho học sinh, đã được quan tâm triển khai thực hiện và đạt được kết quả bước đầu ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, song vẫn còn những hạn chế cần

nghiêm túc rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Nếu tìm

ra được các biện pháp và làm tốt các công việc như: Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức; Chỉ đạo giáo viên tích hợp và lồng ghép nội dung GDGT vào các môn học và các loại hình hoạt động; Chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục; Tổ chức duy trì nền nếp trao đổi thông tin và phối hợp giữa nhà trường, gia đình, đoàn thể xã hội; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và phản hồi kết quả để tiếp tục cải tiến HĐGDGT cho học sinh thì có thể

đem lại hiệu quả quản lý HĐGDGT cho học được nâng lên, góp phần nâng cao

kết quả giáo dục ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hoá, tổng hợp làm rõ cơ sở lý luận quản lý HĐGDGT cho học sinh ở Tr.THCS

6.2 Điều tra, phân tích đánh giá chính xác ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng HĐGDGT, quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Đề xuất biện pháp và khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDGT cho học sinh ở Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng tổng hợp các phương pháp phân loại, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát những giáo trình, tài liệu, luận án, luận văn, bài báo khoa học để xây dựng cơ sở lý thuyết cho luận văn như chương trình, kế hoạch quản lý, thực hiện GDGT cho học sinh

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi với CBQL, GV, PHHS, các lực lượng cộng đồng và học sinh về GDGT, quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc

- Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Tiến hành phỏng vấn, đàm thoại với một số CBQL, GV, PHHS để làm rõ định tính của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với một số CBQL về một số nội dung có liên quan đến đề tài và mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê: để tính toán số liệu thu thập được từ điều tra, khảo sát

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn được trình bày với các phần: Mở đầu; 3 chương; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục 3 Chương của luận văn gồm:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 3 Biện pháp quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục giới tính cho học sinh

Nghiên cứu về giới tính, GDGT đã được quan tâm tìm hiểu, đề cập ngay

từ thời xa sưa, bằng các câu chuyện thần thoại xoay quanh những vấn đề liên quan đến con người như tình yêu và giới tính,… chẳng hạn như ở đát nước Ấn

Độ với các vấn đề được thể hiện trong Kinh “Kama Sutra”; trong câu chuyện

về “Nghệ thuật yêu” của tác giả Ovidius, hoặc chuyện “Chuỗi ngọc của người yêu” của tác giả Hazma, tác giả Platon với “Phaedr” và “Bữa tiệc” Mặc dù có những điểm khác biệt nhất định, song mục đích của các câu chuyện đều hướng đến con người để “Không những đặt cơ sở các chuẩn mực về đạo đức và tôn giáo cho tình yêu, mà còn cung cấp những kiến thức về sinh học và tâm lý học tình dục” [dẫn qua 23]

Khi xã hội loài người bước vào những năm cuối thế kỷ XIX, vấn đề GDGT được các nhà khoa học giáo dục chú ý và quan tâm nghiên cứu với mục đích muốn làm rõ những nội dung của sự phát triển về quan hệ tình dục của những người khác giới với hôn nhân và gia đình trong mối quan hệ chặt chẽ với phong tục tập quán và các các yếu tố tác động khác nhau của chế độ xã hội và nền văn hóa đương đại Đi sâu vào khảo cứu đã cho thấy các công trình nghiên cứu về GDGT của một số nhà khoa học tiêu biểu như J.Bachocen (Thụy Sĩ), J.Mac Lenan (Anh), E Wetermach (Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mỹ),

X.M.Kovalevxki (Nga)… [dẫn qua 23]

Qua tìm hiểu từ các nguồn sách, tài liệu, đề tài cho thấy khi bước vào những năm đầu tiên, thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XX, xã hội loài người đang đối diện với vấn đề quan hệ giới tính, hôn nhân gia đình một cách cấp bách, đặt các nhà khoa học vào việc phải nghiên cứu đề tìm kiếm nội dung, đề xuất hình thức

tổ chức, phương pháp GDGT nhằm tránh được những sai lầm không đáng có, kết quả nghiên cứu ấy được thể hiện ngay trong cuốn sách “Tâm lý học thanh niên”, của tác giả I.X.Kon, nội dung cơ bản của cuốn sách đã khẳng định rất rõ vấn đề là: “Chuẩn bị cho nam nữ thanh niên bước vào cuộc sống gia đình đòi hỏi phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức và giáo dục giới tính” [18, tr.19]

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, của tác giả Lê Văn Hồng (1997), đã có nội dung giới thiệu khá đầy đủ và sâu sắc về GDGT cho học sinh ở các nước như Đức, ở Mỹ, Anh và Nhật Bản, trong đó việc GDGT được tiến hành rộng rãi và bắt đầu ngay từ khi trẻ vào học cấp 1 cho đến các cấp học tiếp theo của chương trình giáo dục phổ thông, trong đó GDGT đã được các nhà giáo dục đề xuất đưa vào giảng dạy một cách đầy đủ và cụ thể, tỉ

mỷ, phù hợp với đặc điểm của từng lứa tuổi học với 15 chủ đề khác nhau và trên 20 sách tham khảo được qui định sử dụng để thực thi việc GDGT cho học sinh [dẫn qua 14]

Trong Cuốn sách “Giới tính tuổi hoa” [14] của tác giả J.P.Masơlôva, đã cho rằng: “Nhiều người trong chúng ta biết rằng không nên để con cái phải tự lần mò tìm hiểu lấy chuyện tình dục, song lại không biết hướng dẫn, tác động, không biết khi nào cần nói và nói như thế nào Thế hệ trẻ ngày nay khác rất xa thế hệ chúng ta Vì vậy phải dẫn dắt họ theo kiểu khác”, “Mục đích của toàn bộ chương trình giáo dục tình dục từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không chỉ là trang bị kiến thức, xây dựng ý thức tình dục mà điều quan trọng là xây dựng những quan niệm đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của người đàn ông và phụ

nữ trong cuộc sống vợ chồng, trong gia đình và trong xã hội”

Trong cuốn sách “Tâm lý học giới tính và GDGT” [23], tác giả Bùi Ngọc Oánh đã dẫn ra quan điểm của X.Makarenko là: “Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề về giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên Sinh hoạt giới tính của con người liên quan mật thiết với việc giáo dục về tình yêu, về đời sống gia đình tức là mối quan hệ gia nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc của

con người và việc giáo dục con cái Khi giáo dục một con người không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính” Ông nói: “Các nhà giáo dục học Xô viết coi giáo dục giới tính và giáo dục về đời sống gia đình là một nội dung của giáo dục đạo đức chuẩn bị cho con người bước vào đời sống gia đình” và thanh niên cần “Phải học tập cách yêu đương, phải học tập để hiểu biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, và như thế có nghĩa là học tập

để biết tự trọng, học tập để biết các vinh hạnh được làm người” [23, tr.8]

Trong bài giảng về giới tính, tác giả X.Makarenko, cho rằng: “Chúng ta phải giáo dục con em chúng ta làm sao để các em có thái độ đối với tình yêu như đối với một tình cảm nghiêm túc và sâu nặng, để các em sẽ được hưởng khoái cảm của mình, tình yêu của mình, hạnh phúc của mình trong khuôn khổ gia đình” [23, tr.12]

Ở Việt Nam, cho đến tận những năm cuối của thập 80 (thế kỷ XX), vấn

đề giới tính, GDGT cho học sinh, sinh viên, đặc biệt là giáo dục cho lứa tuổi vị thành niên chưa được coi trọng bởi các tác động và ảnh hưởng mạnh mẽ từ những phong tục, tập quán lạc hậu đã tồn tại từ lâu vì cho đó là điều “cấm kị” không thể nói ra Do vậy, nó trở nên “xấu hổ” với những ai dám nói, dám bàn đến giới tính, tình dục Tuy nhiên, bước vào những năm 1990 trở lại đây, khi đất nước ta từng bước mở cửa, hội nhập với khu vực và thế giới, nền giáo dục nước ta cũng bắt đầu thay đổi về những vấn đề giáo dục cho học sinh sinh viên, trong đó có giáo dục giới tính với một số dự án mang tính quốc gia được triển khai thực hiện, trong đó, có một số đề tài nghiên cứu nội dung về giới tính và những vấn đề có liên quan đến GDGT (Giáo dục sức khỏe sinh sản; giáo dục về tình yêu trong thanh niên, học sinh; giáo dục đời sống gia đình; GDGT cho học sinh…), được các tổ chức quốc tế hoặc các nước tham gia triển khai nghiên cứu Việc triển khai nghiên cứu một cách cụ thể giới tính và GDGT cho học sinh, sinh viên ở lứa tuổi vị thành niên đã nhận được sự quan tâm của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT và Bộ Y tế, cũng như của các nhà khoa học và các bậc

PHHS Tuy nhiên, ở một mức độ nhất định, muốn đạt được kết quả khi thực hiện HĐGDGT cho học sinh thì cần phải: “Thực hiện một cách khoa học hợp

lý, có phương pháp và hình thức giảng dạy thích hợp Hoạt động giáo dục này cũng phải được tiến hành bởi những người có chuyên môn, có trình độ, được đào tạo một cách chu đáo và hệ thống, giống như việc giáo dục, giảng dạy những bộ môn khoa học khác trong nhà trường” [23, tr.159]

Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu chuyên sâu về GDGT, như tác giả Vũ Thị Thường viết cuốn sách “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giới tính cho trẻ vị thành niên” [29] Với việc triển khai nghiên cứu đầy đủ các khía cạnh khác nhau, tác giả thu được sản phẩm nghiên cứu về mặt lý luận

để làm cơ sở đánh giá làm roc các vấn đề đạt được, hạn chế trong GDGT cho trẻ vị thành niên thông qua việc phân tích tường minh, rõ ràng, từ đó đề xuất một số giải pháp để GDGT nâng cao hiểu biết, hình thành kỹ xảo, kỹ năng cho trẻ vị thành niên, từ đó giúp các em tự chăm sóc bản thân, bảo vệ sức khoẻ sinh sản một cách tốt nhất và có ý thức tôn trọng, cũng như có trách nhiệm hơn khi tham gia giao lưu, giao tiếp với những bạn bè và những người khác giới

Cuốn sách “Giáo dục giới tính cho học sinh THCS” [4], của nhóm tác giả Lục Trác Bình, Ngô Vĩnh Cường Nội dung cuốn sách đã chỉ ra những kiến thức về tâm sinh lý của trẻ vị thành niên một cách cơ bản, khá đầy đủ; làm rõ được những biến đổi khác biệt của trẻ trong độ tuổi mới lớn, đưa ra những tình huống ứng xử tiêu biểu giúp trẻ biết tự bảo vệ mình cũng như nắm được quan niệm đúng đắn về giới tính, từ đó phát triển đạo đức tốt Cuốn sách GDGT cho học sinh THCS của nhóm tác giả đã thực sự là giáo cụ hữu ích cho quý thầy cô

và quý phụ huynh trong việc giáo dục giới tính con trẻ

Tác giả Đào Xuân Dũng, với cuốn sách “Giáo dục giới tính dành cho tuổi

vị thành niên” [6] Cuốn sách giới thiệu cho các nhà quản lý, thiết kế chương trình giáo dục một phương pháp tiếp cận toàn diện hơn trong sự nghiệp giáo dục thanh thiếu niên; Giúp các bậc cha mẹ hiểu rõ hơn về GDGT, một vấn đề trước hết

thuộc về trách nhiệm của gia đình vì thế mạnh của gia đình được thể hiện trong việc xây dựng mô hình bình đẳng, tôn trọng và có trách nhiệm giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên khác giới trong gia đình; Cuốn sách cũng giúp cho giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy về giới tính để giúp các em học sinh tìm thấy ở thầy

cô giáo một người tư vấn, người bạn chân thành và đáng tin cậy mỗi khi các em gặp khó khăn trong ứng xử xã hội, trong tình bạn và tình yêu Đặc biệt hơn nữa là giúp cho các em học sinh khi ở tuổi dậy thì tránh được những sai lầm của lứa tuổi, tiếp thụ được những mục tiêu mà môn học GDGT đã đề ra

Tác giả Thái Phương Linh với bài “Nhận thức của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện (Hà Nội) về GDGT” [20] Trong bài viết, tác giả đã giới thiệu, làm rõ tình hình hiểu biết của học sinh lớp 5 trường tiểu học Tô Vĩnh Diện về GDGT, kết quả khảo sát của tác giả đã cho thấy phần đông học sinh lớp 5 đã có kiến thức và mối quan tâm về GDGT, song cũng còn một phần nhỏ học sinh vẫn còn thiếu hiểu biết Điều đó có thể dễ dàng dẫn đến những học sinh này tự tìm và học về thông tin giới tính qua những kênh thông tin khác nhau Nguyên nhân gây ra tình trạng này là do phụ huynh chưa ứng xử một cách phù hợp, còn bỏ mặc hoặc xem nhẹ việc hướng dẫn, định hướng cho con

em mình kiến thức về giới tính, nên phó mặc nội dung GDGT cho nhà trường, trong khi đó kiến thức giáo dục, cách thức tổ chức GDGT hiện nay ở nhà

trường còn bất cập, có nội dung chưa phù hợp với học sinh

Bài bào “Giải pháp hỗ trợ giáo viên trong dạy học nội dung GDGT cho học sinh lớp 4, 5” [8], của tác giả Nguyễn Minh Giang, Phạm Tường Yên Vũ Nội dung bài viết khẳng định: Những kết quả thu được thông qua khảo sát, điều tra thực trạng và tiến hành giáo dục thử nghiệm một số nội dung GDGT cho học sinh ngay từ lớp 1 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh bước đầu làm rõ vấn đề GDGT cho học sinh ngay từ lớp 1 là phù hợp và mang tính cần thiết, do đó nên lựa chọn nội dung GDGT bao gồm kiến thức khoa học, song song với hình thành kỹ năng bảo vệ cơ thể Việc lựa chọn, thiết kế

những đoạn phim, những trò chơi học tập thông qua sử dụng hình ảnh công nghệ là lựa chọn rất phù hợp để giúp học sinh tiếp thu tự nhiên, dễ dàng và đầy

đủ nhất…

Bài báo “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục giới tínhh cho học sinh Tr.THCS Nông Trang, thành phố Việt Trì, tỉnh phú Thọ” [28], của tác giả Cao Thị Bích Thuỷ Bài báo khẳng định: Trong chương trình GDPT, vấn đề GDGT là một nội dung có tính bắt buộc chứ không phải mang tính lựa chọn vì thông qua giáo dục nó góp phần thực hiện mục tiêu là hoàn thiện một số phẩm chất nhân cách cho các em học sinh Đặc biệt đối với học sinh ở cấp THCS, đang bước giai đoạn khủng hoảng tâm lý, cũng như sự phát triển mạnh mẽ của thể chất và tinh thần Vì vậy, việc tổ chức GDGT trong trường học càng đóng vai trò quan trọng, từ đó, bài báo xây dựng được một số biện pháp tác động để tăng cường hiệu quả GDGT cho học sinh THCS bảo đảm tính khách quan, khoa học phù hợp với tâm, sinh lý của lứa tuổi, cung như khả năng nhận thức của học sinh, sự tác động của các yếu tố khách quan, chủ quan trong đó cần chú ý đến các điều kiện về môi trường giáo dục của nhà trường,

môi trường giao tiếp của học sinh và người lớn đang diễn ra ở địa phương

Như vậy, vấn đề giới tính và GDGT không chỉ ở Việt Nam mà cả các nước trên thế giới quan tâm nghiên cứu và triển khai thực hiện Với mục tiêu nghiên cứu đặt ra là giáo dục nâng cao nhận thức về giới tính, tình yêu, tình dục

và giải quyết phù hợp tất cả các mối quan hệ với người khác giới bằng tất

cả tình yêu và trách nhiệm để từ đó xây dựng gia đình hạnh phúc, có cuộc sống lành mạnh, tốt đẹp, cũng như phòng ngừa được các loại bệnh tật có liên quan đến vấn đề giới tính Mặc dù cách tiếp cận nghiên cứu có khác nhau xuất phát từ mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, song những tài liệu ấy rất có giá trị để tham khảo, thừa những hạt nhân hợp lý khi xây dựng cơ sở lý luận về “Quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục giới tính cho học sinh

Qua tìm hiểu về giáo dục, quản lý HĐGDGT cho học sinh, sinh viên, với những cách tiếp cận khác nhau của các chuyên ngành Song các công trình đều

đi đến mục đích là chỉ ra được các biện pháp quản lý cụ thể Chẳng hạn như:

Đề tài luận văn “Thực trạng việc quản lý GDGT cho học sinh ở các Tr.THCS tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương và một số giải pháp”, của tác giả Đỗ Hà Thế Bình [2] Với những nhận định đầy đủ lý luận về các vấn đề đang phát triển ở một xã hội văn minh của loài người đó là hoạt động giáo dục, đây là một công việc, một công việc cần được tiến hành thường xuyên, liên tục

để truyền bá kiến, thức, kinh nghiệm của các thế hệ đi trước cho thế hệ sau Do vậy, giáo dục có vị trí quan trọng, đóng vai trò quyết định cho mỗi quốc gia, dân tộc phát triển, nhằm bảo đảm sự phát triển ổn định, phồn vinh hay dẫn đến

sự suy tàn, tan rã Trong tất cả các nội dung có liên quan đến giáo dục thì GDGT đã được coi là một bộ phận, một chuyên ngành mang tính chuyên biệt của giáo dục, vì nó có quan hệ mật thiết chi phối đến kết quả hình thành, phát triển các phẩm chất nhận cách, xây dựng ý thức, trách nhiệm cho mỗi người khi giải quyết các mối quan hệ với người khác giới trong xã hội Thực tiễn đã chứng minh để cho mọi người chung sống lành mạnh thì mỗi người cần đóng góp trí lực, vật lực để xây dựng một xã hội văn minh, giàu đẹp, con người bình đảng với nhau về tất cả các mặt, các lĩnh vực, trong đó có bình đẳng giới Bên cạnh đó, GDGT theo tác giả cũng góp phần vào việc giáo dục nâng cao nhận thức, củng cố hiểu biết về sức khoẻ sinh sản, có kiến thức để chống lại các loại bệnh tật, nhất là bệnh liên quan đến đường tình dục; nhờ GDGT giúp cho mỗi người hiểu biết đầy đủ hơn về tình yêu, tình dục, về kết hôn xây dựng gia đình,

về vấn đề sinh sản và cũng thông qua giáo dục để làm cho mỗi người có thái độ đúng mực, biết tôn trọng nhân phẩm của những người khác giới Có thể khẳng định kết quả nghiên cứu lý luận đã giúp cho tác giả triển khai điều tra, phân tích đầy đủ các vấn đề thực trạng quản lý GDGT ở các Tr.THCS huyện Thuận An

và đề xuất được các biện pháp quản lý có hiệu quả cao Từ nghiên cứu, tìm hiểu luận văn, nhận thấy đây là gợi mở để tiếp cận nghiên cứu cơ sở lý luận của luận văn

Với đề tài “Thực trạng quản lý HĐGDGT tại các Tr.THCS thuộc quận 4, thành phố Hồ Chí Minh” [22] Tác giả chỉ ra một thực tại là giáo dục, quản lý GDGT nói chung cho học sinh ở các Tr.THCS không chỉ ở Thành phố Hồ Chí Minh mà ở các địa phương khác vẫn còn bất cập và tồn tại trong thực hiện quản

lý chương trình, nội dung, cũng như lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp GDGT cho học sinh dẫn đến quản lý chưa mang lại hiệu quả thiết thực Từ kết quả thu được qua luận giải, làm rõ lý luận và thực trạng, tác giả Cao Thị Tuyết Mai đưa ra một số biện pháp quản lý HĐGDGT tại các Tr.THCS thuộc quận 4, thành phố Hồ Chí Minh với mức độ cần thiết và khả thi, phù hợp với tình hình địa phương

Tác giả Đỗ Thị Thu Hoài, với luận văn “Quản lý HĐGDGT cho học sinh

ở các Tr.THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội” [10], kết quả nghiên cứu làm rõ về các vấn đề như giáo dục về tình yêu, tình dục, hôn nhân và gia đình, cũng như giáo dục cách ứng xử có đạo đức, có văn hoá về giới tính và giải quyết những nhu cầu của giới tính với một thái độ, hành vi tôn trọng đối tượng giao tiếp Từ kết quả lý luận và thực tiễn đã thu được qua nghiên cứu, luận văn nhấn mạnh mức độ cần thiết và khả thi khi đề xuất một số biện pháp quản lý với việc nhấn mạnh và đề cao việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia vào HĐGDGT cho học sinh thông qua các hoạt động cụ thể như tuyên truyền, giáo dục, đồng thời cần tiến hành phối hợp một cách chặt chẽ giữa các lực lượng để GDGT cho học sinh ở các Tr.THCS với việc tổ chức, chỉ đạo của CBQL các cấp mới có thể mang lại hiệu quả thiết thực

Từ kết quả khảo cứu, tổng hợp với khả năng cho phép, luận văn đã đưa

ra được một sô công trình khoa học, các đề tài, luận án, luận văn có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu, ngoài ra cũng dẫn được một số bài báo khoa

học viết về GDGT và quản lý GDGT, trong đó có bài “Khảo sát thực trạng nhận thức về GDGT của học sinh lớp 9 tại một số Tr.THCS ở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Xuân Huệ [11]…

1.1.3 Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu

Qua nghiên cứu tìm hiểu sách, đề tài khoa học, luận án, cũng như luận văn, bài báo khoa học bàn về giáo dục, quản lý HĐGDGT cho học sinh với những cách tiếp cận nghiên cứu ở những góc độ, khía cạnh khác nhau theo mục đích, nhiệm vụ và phạm nghiên cứu đã được xác định Tuy nhiên, ở phạm vi cho phép và hiểu biết của mình thì chưa thấy có một nghiên cứu nào được triển khai cơ bản, đầy đủ về quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS ở một địa bạn cụ thể là huyện Gia Lộc, tính Hải Dương

Vì vậy “Quản lý HĐGDGT cho học sinh ở các Tr.THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương” là vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn cần nghiên cứu hiện nay

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm giới tính, giáo dục giới tính

1.2.1.1 Khái niệm giới tính

“Giới” xuất phát từ “từ Gender”, trong tiếng Anh Hiện nay khi đề cập đến khái niệm “Giới”, vẫn còn những cách luận giải khác nhau:

Có thể hiểu “Giới” theo tiếp cận của ngành Sinh học, thì giới bao gồm các đặc điểm về mặt tâm lý cũng như vấn đề về sinh lý của mỗi một con người Trong đó, sinh học nghiên cứu làm rõ về vấn đề sinh lý của cơ thể con người là chủ yếu, với các nội dung di truyền, được biểu hiện ở hệ cơ quan sinh lý của cơ thể mà điển hình, cũng như khác biệt nhất của giới tính chính là cấu tạo của cơ quan sinh dục ở nam giới và nữ giới Như vậy, theo luận giải của chuyên ngành sinh học thì loài người có hai giới là giới nam và giới nữ (đại diện cho giới nam là cơ quan sinh dục nam và đại diện cho giới nữ là cơ quan sinh dục nữ) [2, tr.6]

Nghiên cứu về giới theo ngành xã hội học, giới được thể hiện ở đặc điểm

xã hội của người nam và người nữ (cách ăn mặc, trang điểm…), đó là những đặc trưng bề ngoài thể hiện về giới và mang đặc trưng của xã hội một cách cụ thể Tiếp cận theo ngành xã hội thì giới sẽ bao gồm các vấn đề về trách nhiệm, chức năng cụ thể, cũng như vị trí, vai trò quan trọng của từng giới được thể hiện trong các quan hệ xã hội và do xã hội quy định cho từng giới Tuy nhiên, các biểu hiện về giới tính theo lý giải của ngành xã hội học sẽ không tồn tại một cách bất biến mà các biểu hiện ấy sẽ mang tính xã hội lịch sử, cũng như mang màu sắc và chịu sự chi phối từ đặc điểm dân tộc, tôn giáo ở từng quốc gia

cụ thể và phong tục, tập quán của dân tộc, giai cấp [2, tr.6]

Từ những lý giải về giới trình bày ở trên, có thể hiểu: Giới là bao gồm các đặc điểm về mặt sinh học, cũng như tâm lý của một tập hợp người trong xã hội, tạo nên sự khác biệt nhất định giữa người nam giới và nữ giới và được biểu hiện ra ở mối quan hệ xã hội

1.2.1.2 Giáo dục giới tính

a) Giáo dục

Bàn về giáo dục, Từ điểm Giáo dục học quan niệm: “Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành năng lực và phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất” [12]

Có thể hiểu: “Giáo dục là quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có tổ chức nhằm bồi dưỡng cho người học những phẩm chất đạo đức

và tri thức cần thiết để họ có khả năng tham gia mọi mặt đời sống của xã hội” [19, tr.269]

động sư phạm, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt

động của nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục nhằm đào tạo những con người

có đủ phẩm chất năng lực, đáp ứng yêu cầu của xã hội” [30, tr.22]

Như vậy, vấn đề giáo dục có sẽ nhiều cách tiếp cận khác nhau với phạm vi rộng, hẹp khác nhau tuỳ theo mục đích nghiên cứu để lựa chọn cách tiếp cận cho phù hợp theo từng phạm vi, cấp độ như cấp độ toàn xã hội, hay ở cấp độ nhỏ hẹp

tiếp cận nào đi chăng nữa thì giáo dục vẫn là quá trình tổ chức chuyển giao các giá trị, những kinh nghiệm được đúc kết từ hoạt động thực tiễn lao động sản xuất của các thế hệ đi trước và hiện tại cho những thế hệ tương lai, những người sẽ làm chủ xã hội, giúp cho thế hệ trẻ phát triển, từng bước làm chủ kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp và giáo dục các phẩm chất nhân cách khác (đạo đức lối sống, quan hệ giao tiếp…), qua đó đảm bảo cho cá nhân phát triển, đóng góp trí lực, sức lực vào sự phát triển, tồn tại xã hội

động tác động một cách có tổ chức chặt chẽ với một định hướng rõ ràng, mục tiêu cụ thể từ chủ thể đến đối tượng giáo dục nhằm trang bị kiến thức, hình thành các kỹ xảo, kỹ năng cần thiết và thái độ, tình cảm, hành vi đúng mực theo yêu cầu của xã hội đề ra

b) Giáo dục giới tính

Bàn về GDGT, tùy vào góc độ tiếp cận đã có những cách luận giải theo từng hướng cụ thể Với J.P Maslova, cho rằng: GDGT chính là một hướng tác động từ nhà giáo dục đến đối tượng được giáo dục để giúp phát triển những phẩm chất, các nét tính cách, từ đó tạo ra khuynh hướng phát triển nhân cách một cách phù hợp ở mỗi người trong xã hội [14]

Với quan niệm của chuyên gia tâm lý, thì “GDGT có phạm vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lý, đạo đức con người, là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con ngưòi, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự “kiềm chế có đạo đức”, sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trong tình cảm của các em” [27]

Nguyễn Minh Giang, Phạm Tường Yên Vũ lại quan niệm việc GDGT cho mỗi người phải được xem xét với các bộ phận giáo dục khác một cách cụ thể trong mối quan hệ của sự hợp thành nền giáo dục xã hội GDGT luôn tồn tại trong mối quan hệ tác động lẫn nhau với hoạt động giáo dục về dân số và kế hoạch hoá gia đình, cũng như giải quyết vấn đề về hôn nhân gia đình và các nội dung giáo dục khác đang diễn ra trong mối tương quan giữa nhà trường, gia đình, xã hội Chính vì thế GDGT không thể tách rời mà cần được thực hiện một cách đồng bộ diễn ra đồng thời trong mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau một cách mật thiết

và mang tính hệ thống của tất cả các mặt, các bộ phận và giáo dục khác đang được triển khai thực hiện [8]

Như vậy, bàn về GDGT cho đến nay tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung mức độ nông sâu trong nghiên cứu, nên vẫn có nhiều cách tiếp cận luận giải khái

niệm khác nhau Với mức độ nghiên cứu của luận văn, có thể hiểu: GDGT là một nội dung, một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể được thực hiện nhằm đạt mực tiêu hình thành, phát triển tri thức và có kỹ xảo, kỹ năng thái độ đúng đắn trong giải quyết các mối quan hệ có văn hoá với những người khác giới

1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh

HĐGDGT nói chung, GDGT cho học sinh, sinh viên nói riêng được xác định là một lĩnh vực khá phức tạp, nên có nhiều cách lý giải khác nhau Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi chất lượng cuộc sống ngày càng được cải thiện, sức khỏe, thể chất của con người nói chung, của học sinh THCS cũng phát triển nhanh hơn so với các bậc cha anh cùng thời kỳ, song nhận thức, hiểu biết đối với việc phát triển cơ thể, giới tính của học sinh chưa đạt đến một trình

độ cần thiết

Từ cách tiếp cận và kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả đã trình

bày ở trên, có thể khẳng định: HĐGDGT cho học sinh THCS là những tác động

có tổ chức chặt chẽ với một định hướng rõ ràng, mục tiêu cụ thể của chủ thể giáo dục mà trực tiếp là giáo viên đến đối tượng giáo dục là những học sinh

đang học tập ở nhà trường để trang bị kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ năng và thái độ, tình cảm, hành vi khi giải quyết các mối quan hệ giới tính với những người khác giới một cách đúng đắn

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

Theo tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [16]

Tác giả Thái Văn Thành định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [25, tr.5]

Như vậy, ở mỗi cách tiếp cận khác nhau sẽ có những luận giải giải khác nhau về quản lý, song các luận giải ấy đều thống nhất ở chỗ là một loại hình được triển khai thực hiện trong một tổ chức, một tập thể nhất định nhằm bảo đảm cho hoạt động của đơn vị, tổ chức ấy đi đúng hướng, mang đến kết quả nhất định Quản lý là sự tương tác giữa chủ thể quản lý với đối tượng được quản lý theo quy định Đồng thời muốn quản lý đạt hiệu quả cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức quản lý và quá trình quản lý phải thể hiện được tính khoa học, tính nghệ thuật…

Từ luận giải ở trên và mục tiêu nghiên cứu, chúng tôi tiếp cận khái niệm quản lý theo tác giả Thái Văn Thành [25]

Quan niệm: “QLGD được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều chỉnh, giám sát và kiểm tra một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [26, tr.9]

Bên cạnh đó, tác giả Phạm Minh Hạc lại đưa ra quan niệm: QLGD là các tác động của chủ thể quản lý được thể hiện rõ ở mục đích, diễn ra có kế hoạch

và phù hợp quy luật khách quan của đối tượng quản lý nhằm cho hệ thống quản

lý ấy được vận hành theo đúng quan điểm, đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của các chủ thể đang quản lý, tức là đưa nhà trường (đối tượng được quản lý) vận hành theo nguyên lý của giáo dục để tiến đến mục tiêu GD&ĐT của ngành giáo dục mà thế hệ học sinh đang học tập, giáo dục trong phạm vi quản lý ấy

Tuy mỗi định nghĩa, mỗi luận giải của mỗi nhà khoa học đưa ra dựa trên cách nhìn và góc độ tiếp cận khác nhau với những điểm chung và riêng nhất định, nhưng đều thống nhất với nhau ở việc khẳng định: QLGD hàm chứa đầy

đủ các tác động có chủ đích, có kế hoạch với những mục tiêu cụ thể của chủ thể quản lý đến đối tượng được quản lý nhằm bảo đảm đạt được mục tiêu quản lý giáo dục đã xác định

Như vậy, trong phạm vi nghiên cứu về quản lý HĐGDGT cho học sinh, sẽ vận dụng khái niệm QLGD của tác giả Đặng Quốc Bảo [1]

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Kế thừa kết quả đạt được được khi lý giải về giới tính, GDGT và QLGD,

có thể quan niệm: Quản lý HĐGDGT cho học sinh ở Tr.THCS là những tác

động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý một cách có mục đích, có kế hoạch tới toàn bộ các khâu, các bước của quá trình giáo dục giới tính, cũng như các lực lượng sư phạm tham gia vào HĐGDGT cho học sinh nhằm đạt được kết quả GDGT đã đề ra góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh ở Tr.THCS Qua khái niệm, có thể thấy:

Một là, mục tiêu quản lý HĐGDGT nhằm chỉ đạo cho các lực lượng trang bị kiến thức và hình thành kỹ xảo, kỹ năng, thái độ, hành vi ứng xử của

học sinh một cách có ý thức, tự giác, đạt chất lượng, hiệu quả tối ưu

Hai là, chủ thể quản lý các HĐGDGT ở Tr.THCS là hiệu trưởng, chủ thể giáo dục là đội ngũ CBQL, GV, PHHS cùng các tổ chức, đoàn thể khác ở nhà trường, gia đình, ngoài xã hội Khách thể chịu sự quản lý là những người thực

những phương pháp mang tính chủ đạo và được sử dụng phổ biến hiện nay

Bốn là, hình thức quản lý HĐGDGT cho học sinh ở Tr.THCS, bao gồm quản lý các hoạt động dạy học trên lớp; sinh hoạt tập thể và tự giáo dục của học sinh và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở

1.3.1.1 Đặc điểm tâm, sinh lý chung của học sinh Trung học cơ sở

Đối với học sinh THCS có tuổi đười ứng với thiếu niên (11 tuổi đến 15 tuổi) Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh về “Chăm sóc sức khoẻ tuổi học trò” [9] Tác giả cho rằng: Các đây khoảng 20, học sinh ở đầu bậc THCS, về phát triển cơ thể không có gì khác so với bậc tiểu học Các em chỉ “lớn vọt” lên ở các năm tiếp theo Nhưng đến thời điểm hiện nay, quy luật

trên không còn tồn tại trong số đông trẻ em Việt Nam cả ở thành phố lẫn nông thôn Bởi vì, tuổi dậy thì của các em đã được “kéo xuống” ở đầu bậc THCS (em trai thường chậm hơn em gái 2 năm) [9, tr.38] Với hiện tượng dậy thì - một hiện tượng sinh lý trong phát triển, nhưng do liên quan đến biến đổi nội tiết nên cũng sẽ dẫn tới các rối loạn, biến đổi “giao thời” trong đời sống tâm lý của các em Độ tuổi thiếu niên, có một số rối loạn tâm lý mang tính chất đặc trưng Theo đó, việc GDGT cho học sinh ở Tr.THCS thực sự là vấn đề vô cùng quan trọng, mang tính cấp bách hiện nay

1.3.1.2 Đặc điểm riêng của nam sinh

Trong cuốn “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” [13], tác giả Lê Văn Hồng cho rằng: Đối với học sinh nam, đây là khoảng thời gian các em có

sự thay đổi cả về tâm lý và sinh lý, đồng thời chứa đựng những thay đổi trong việc giải quyết những mối quan hệ xung quanh và sự biến đổi về cá tính Quá trình phát triển tâm lý và sinh lý ở từng học sinh nam được diễn ra với một tốc

độ, cường độ và mức độ khác nhau và chưa đựng những nét riêng, nét đặc thù của cá nhân Nhìn chung, đây là một giai đoạn các học sinh từ cậu bé dần trở thành những chàng trai Các em có xu hướng thích được tự do, độc lập, tự quyết định, thể hiện cái tôi của bản thân, như thích thể hiện sự nam tính, tính quân tử… Ở độ tổi bắt đầu có những tình cảm khác giới Các em thường bộc lộ tình cảm, cảm xúc với người khác giới; thích yêu và được yêu Tuy nhiên, các

em cũng chưa nắm rõ và phân biệt được đâu là tình yêu đâu là tình bạn

Các em tự tin hơn, luôn mong muốn thu thập nhiều thông tin phát triển giá trị của bản thân, thể hiện cái tôi và sự thông minh của mình Phát triển trí tuệ nhanh, liên tục, phát triển suy nghĩ về giá trị đạo đức, lòng vị tha, lý tưởng hóa và dần hình thành suy nghĩ đến mục tiêu cuộc sống của mình Khi học sinh nam bước vào tuổi dậy thì, đặc điểm rõ rệt nhất là sự phát triển mạnh mẽ về chiều cao Cùng với sự phát triển chiều cao, thanh quản mở rộng, vỡ giọng nói

và sự phát triển của các cơ bắp ở ngực, vai và đùi và bắt đầu có hình dáng đặc trưng của nam giới

1.3.1.3 Đặc điểm riêng của nữ sinh

Tác giả Lê Văn Hồng, trong cuốn “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” [13], cho rằng cũng như học sinh nam, nữ học sinh khi bước vào độ tuổi

từ 8 tuổi đến khoảng 13 tuổi, được xác định là tuổi dậy của các em học sinh nữ

Ở giai đoạn của tuổi dậy thì, các nữ sinh có sự biến đổi khá nhanh, mạnh không chỉ về sinh lý mà cả tâm lý Tầm vóc của các em lớn trông thấy, trung bình một năm cao lên 5 hoặc 6 cm Khi bước vào tuổi dậy thì, cơ thể phát triển nhanh hơn mức bình thường Giai đoạn dậy thì chính thức được đánh dấu bằng lần hành kinh đầu tiên, báo hiệu trứng đã bắt đầu rụng và có khả năng có thai và đây là giai đoạn diễn ra những biến đổi quan trọng cho việc chuẩn bị làm mẹ sau này

Sự phát triển của hệ xương, chủ yếu là phát triển xương tay, xương chân rất nhanh, xương ngón tay, ngón chân rất chậm Sự phát triển hệ thống tim mạch cũng không cân đối, thể tích của tim tăng rất nhanh; hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thước của mạch máu lại phát triển chậm Hai buồng trứng bắt đầu hoạt động thể hiện bằng hoạt động sinh giao tử và bài tiết hóc-môn sinh dục

nữ progesteron, làm thay đổi cả về thể chất cũng như tâm lý; sự trưởng thành và hoàn thiện về chức năng sinh dục

Tâm lý cũng có những biểu hiện thay đổi, như có cảm giác xấu hổ khi đứng gần hoặc giao tiếp với bạn khác giới cùng lứa tuổi, hay tư lự, mơ mộng, các em bắt đầu chăm sóc tới vẻ bề ngoài; thường chú ý đến cách nói chuyện, đi đứng Trong gia đình, nhà trường, bạn bè các em mong muốn có một vị trí nhất định, có tiếng nói Có nhu cầu mở rộng mối quan hệ và mối quan hệ của các em ngày càng rộng, sâu sắc Tình cảm nói chung, tình bạn nói riêng đã bắt đầu trở nên sâu sắc, bền vững, nồng nàn

1.3.2 Vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở

1.3.2.1 Tầm quan trọng

Giáo dục giới tính cho học sinh THCS nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết một cách đầy đủ ý nghĩa xã hội của các mối quan hệ qua lại giữa bản thân

với người khác giới; Biết cách giải quyết các mối quan hệ với người khác giới;

Có thái độ đúng đắn, kiên quyết phản đối trước những tác động của vấn đề tình dục không lành mạnh với người khác giới Cụ thể như sau:

- Hình thành cho học sinh các mối quan hệ bạn bè khác giới một cách đúng đắn cả về thái độ và hành vi trong giao tiếp;

- Giúp học sinh THCS giải quyết những vấn đề tình cảm, tình yêu có liên quan đến giới tính một cách phù hợp;

- Giúp vượt qua được những khó khăn, vướng mắc về tâm, sinh lý của học sinh THCS khi bước vào tuổi dậy;

- Góp phần hình thành, phát triển và từng bước hoàn thiện cho học sinh THCS những kỹ năng, thói quen sống lành mạnh để hướng tới một cuộc sống hạnh phúc trong tương lai;

- Giúp học sinh THCS có khả năng phòng, chống được các loại bệnh tật

có thể lây lan qua con đường tình dục, đặc biệt là HIV/AIDS

1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục giới tính

Nhằm hình thành, phát triển và củng cố những hiểu biết một cách đầy đủm đúng đắn về bản chất và tâm thế đạo đức trong các quan hệ qua lại giữa hai giới, cũng như hình thành cho học sinh nhu cầu hành động theo các tiêu chuẩn và tâm thế đó trong tất cả các lĩnh vực hoạt động, quan hệ với người khác giới Như vậy, mục tiêu GDGT cho học sinh Tr.THCS bao gồm:

- Giúp cho học sinh hình thành, phát triển kiến thức, củng cố được kỹ xảo, kỹ năng đúng đắn, đầy đủ và có thái độ, hành vi giao tiếp diễn ra một cách

1.3.2.3 Nội dung giáo dục giới tính

Căn cứ vào trình độ phát triển chung và khả năng nhận thức, tiếp nhận và

xử lý thông tin của học sinh THCS, trong đó đặc biệt chú ý đến những đặc điểm về hành vi trong giải quyết mối quan hệ với người khác giới; mức độ trưởng thành về thể chất, tinh thần; những biến đổi về mặt sinh lý, các diễn biến tâm lý của học sinh THCS, bên cạnh đó phải chú ý đến quy luật chung của việc hình thành tập thể lớp học, đặc điểm lớp học và những ảnh hưởng của nó đến tâm lý giới tính của học sinh để xác định nội dung GDGT cho phù hợp Cụ thể

về nội dung GDGT cho học sinh ở Tr.THCS:

Một là, giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn và đẩy đủ các vấn

đề về giới và giới tính

Hai là, giáo dục để hình thành cho học sinh các kỹ xảo, kỹ năng hành vi

ứng xử đúng đắn về giới tính

Ba là, giáo dục thái độ tích cực trong tiếp nhận và giải quyết những vấn

đề có liên quan đến giới tính

1.3.2.4 Hình thức và phương pháp giáo dục giới tính

b) Phương pháp giáo dục

Giáo dục giới tính cho học sinh ở Tr.THCS, ngoài việc tuân thủ và đảm bảo thực hiện nghiêm túc nguyên tắc bảo đảm tính khoa học; nguyên tắc bảo đảm tính giáo dục; nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn, đòi hỏi các lực lượng tiến hành GDGT cho học sinh phải lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục một cách phù hợp với nội dung, sát với đối tượng giáo dục Cụ thể:

- Phương pháp giáo dục hình thành, phát triển tư duy, khả năng ứng xử cho học sinh Đây là cách thức tác động đến quá trình nhận thức của học sinh

để hình thành hệ thống quan điểm, niềm tin, thái độ, cảm xúc, tình cảm và ý chí tích cực cho học snh trên cơ sở những luận chứng khoa học Quá trình giáo dục, chủ thể trực tiếp GDGT cần tiến hành phỏng vấn, diễn giải, trò chuyện để tác động tới học sinh nhằm phát triển tư duy, khả năng ứng xử trước các vấn đề trong quan hệ giao tiếp với người khác giới

- Phương pháp hình thành ý thức cá nhân Quá trình GDGT cho học sinh cần làm học sinh nảy sinh những nhu cầu mới, kích thích nhận thức, bồi dưỡng kinh nghiệm ứng xử và quan hệ giao tiếp một cách hợp lý Do vậy, chủ thể thông qua nội dung để giảng giải, trò chuyện, tranh luận, nêu gương, thuyết phục giúp học sinh hiểu vấn đề từ đó có nhận thức đúng để hình thành ý thức

và trách nhiệm của cá nhân về các vấn đề của giới và quan hệ giới một cách phù hợp

- Phương pháp tổ chức hoạt động để tích luỹ kinh nghiệm hành vi và các thói quen quan hệ giao tiếp đúng đắn với những người khác giới Lực lượng giáo dục thông qua các tình huống để hướng dẫn cho học sinh cách thức rèn luyện để đạt đến thói quen một cách chủ động…

- Phương pháp kích thích thông qua khen thưởng và trách phạt để hình thành hành vi tích cực cho học sinh Đây là cách thức, biện pháp giáo dục nhằm điều khiển, điều chỉnh cách ứng xử cho học sinh phù hợp phong tục, tập quán của địa phương, truyền thống của dân tộc…

Tuy nhiên, trong GDGT cũng có đặc trưng riêng của nó, đó là tính thực tiễn của đời thường Trong HĐGDGT không cần đến lý luận cao siêu mà thường là những vấn đề cụ thể, rất tế nhị Do đó, để đạt mục tiêu HĐGDGT đòi hỏi phải có phương pháp riêng, như phương pháp trò chuyện; trao đổi, thảo luận…

a) Hình thức giáo dục

Để bảo đảm việc GDGT cho học sinh ở Tr.THCS diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả, đòi hỏi lực lượng giáo dục phải vận dụng linh hoạt các hình thức giáo dục cho sát với từng đối tượng Chẳng hạn:

- Thông qua tích hợp trong dạy học: Có thể tích hợp, lồng ghép các vấn

đề về giới, quan hệ giới thậm chí các nội dung có tính khác biệt về giới tính vào dạy chính khóa ở các môn, như môn Sinh học; môn Địa lý; môn Ngữ Văn; môn Giáo dục công dân Với việc tích hợp GDGT và nội dung dạy học ở các môn sẽ đem lại kết quả cụ thể vì nội dung GDGT được truyền tải qua kiến thức của các

môn học chính nên học sinh dễ dàng tiếp thu và nắm bắt đầy đủ một cách có hệ thống và gần gũi, sát thực

- Sử dụng hình thức hoạt động trải nghiệm để GDGT cho học sinh: Học tập qua trải nghiệm là quá trình tiếp thu tri thức dựa trên cơ sở trải nghiệm thực

tế, dựa trên những đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có, do vậy các kiến thức có liên quan đến GDGT được đưa vào hoạt động trải nghiệm

sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu

- Sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp) Đây là những tiết học quan trọng không chỉ giúp học sinh rút kinh nghiệm về các công việc đã làm, đã thực hiện mà còn góp phần củng cố kinh nghiệm, nâng cao hiểu biết, hoàn thiện được một số kỹ xảo, kỹ năngvà những giá trị sống Các tiết sinh hoạt về chủ đề GDGT như giới, quan hệ khác giới góp phần hình thành kỹ năng làm chủ bản thân trong giải quyết các mối quan hệ với những người khác giới, linh hoạt trong xử lý và giải quyết tốt các mối quan hệ với những người khác giới Có thể nói, các tiết sinh hoạt theo chủ đề sẽ giúp cho học sinh chuyển hoá những tri thức khoa học thành kỹ xảo, kỹ năng và thái độ, hành vi thói quen chuẩn mực theo yêu cầu của xã hội

- Hình thức tổ chức các chuyên đề ngoại khóa thông qua hoạt động của các câu lạc bộ Tổ chức các hoạt động chung được coi là một trong những hình thức học tập của học sinh GDGT thông chuyên đề ngoại khoá, câu lạc bộ là hình thức mang lại những kết quả nhất định Khi tham gia vào câu lạc bộ một cách tự nguyện, tự giác sẽ giúp các em học sinh mạnh dạn thổ lộ những thắc mắc liên quan lứa tuổi và giới tính và sẽ được giải đáp từ đó học sinh sẽ có kiến thức, kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục, đặc biệt phát triển cho học sinh kỹ năng sống đúng đắn, biết cách phòng tránh có thai ngoài ý muốn khi quan hệ tình dục và phòng ngừa được các bệnh lây truyền qua đường tình dục…

- Sử dụng một số hình thức giáo dục khác Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS hiếu động muốn tìm hiểu, khám phá cái mới, cái chưa biết và

những điều mới lạ, nhất là những vấn đề liên quan đến giới tính, tình yêu, tình dục, trong khi lượng tri thức, thông tin về giới, quan hệ với người khác giới, cũng như những vấn đề tình yêu, tình dục về sức khoẻ sinh sản vị thành niên, mang thai ngoài ý muốn mà học sinh thu được từ các bài học ở lớp chưa nhiều, chưa đầy đủ, ngược lại những thông tin ấy lại rất nhiều, các em có thể tìm kiếm

và học đòi làm theo lại rất nhiều ở các nền tảng xã hội như Zalo, Facebook, Tik Tok, Các nội dung ở mạng xã hội bao hàm cả nội dung tích cực lẫn tiêu cực, độc hại, nhưng hầu như không được quản lý Vì vậy, chủ thể giáo dục cần hướng dẫn học sinh cách khai thác, tìm kiếm thông tin tích cực, biết cách tránh luồng văn hóa phẩm độc hại Đây cũng được xem là hình thức GDGT quan trọng

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục giới tính

Trong HĐGDGT, việc kiểm tra, đánh giá là nội dung quan trọng, giúp cho việc đo lường kết quả thực hiện nhiệm ở mỗi giai đoạn, mỗi nhiệm vụ đã đạt được những gì còn những nội dung, nhiệm vụ nào chưa được triển khai thực hiện hoặc đã thực hiện mà kết quả chưa đạt được theo mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên, muốn bảo đảm cho công việc kiểm tra, đánh giá đạt chất lượng tốt nhất, các chủ thể GDGT cho học sinh ở Tr.THCS, cần nghiên cứu sử dụng các cách thức, như:

- Thông qua việc quan sát các bước trong quy trình GDGT để kiểm tra,

đánh giá;

- Nghiên cứu hồ sơ giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh để kiểm tra, đánh giá;

- Phát huy tinh thần chủ động tự kiểm tra, đánh giá của mỗi học sinh;

- Sử dụng các bài tự luận, vấn đáp để kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh

Như vậy, từ kết quả thu được sẽ giúp cho chủ thể thực hiện quyết định việc đưa ra cách thức, biện pháp tổ chức thực hiện HĐGDGT một cách chính xác hơn nhằm khắc phục hoặc điều chỉnh thiếu sót, sai lệch trong quá trình thực thi nhiệm vụ

1.3.2.5 Các điều kiện đảm bảo về nguồn lực phục vụ giáo dục giới tính cho học sinh

Việc nghiên cứu để đảm bảo phục vụ cho HĐGDGT diễn ra một cách thuận lợi và đạt được kết quả, các chủ thể quản lý cần đưa vào kế hoạch việc bảo đảm một cách đầy đủ về tài chính, CSVC, phương tiện kỹ thuật Cụ thể công tác bảo đảm các nguồn lực tập trung vào:

- Bảo đảm đầy đủ về CSVC ở các lớp học, phòng bộ môn

- Bảo đảm các loại giáo trình, tài liệu, mô hình vật mẫu, máy móc thiết bị (máy tính, máy chiếu, mạng internet, các video, slide và clip, phần mềm giáo dục), sơ đồ, hình vẽ, phiếu thăm dò…

- Bảo đảm giáo viên giảng dạy nội dung GDGT có chất lượng

Tất cả những phương tiện kỹ thuật, CSVC, nguồn lực về con người phục

vụ HĐGDGT cho học sinh ở Tr.THCS luôn gắn chặt, tác động, hỗ trợ cho nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ GDGT, đòi hỏi chủ thể giáo dục và học sinh tham gia GDGT căn cứ vào nội dung, đặc điểm tình hình và điều kiện hiện có

để sử dụng các phương tiện cho phù hợp

1.3.2.6 Các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh

Sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào GDGT cho học sinh ở Tr.THCS sẽ quyết định đến thành công nhiều hay ít Do vậy, trong quá trình GDGT cần làm tốt việc huy động các nguồn lực cơ bản sau:

- Hiệu trưởng và Ban giám hiệu Tr.THCS Đây là lực lượng trực tiếp quản lý mọi HĐGDGT cho học sinh, được thực hiện từ khâu lập kế hoạch đến

tổ chức, chỉ đạo hoạt động và kiểm tra, đánh giá kết quả GDGT cho học sinh nhà trường

- Lực lượng giáo viên Đây là chủ thể trực tiếp triển khai các HĐGDGT cho học sinh thông qua việc quán triệt mục tiêu, lựa chọn nội dung, xác định hình thức

tổ chức, phương pháp giáo dục và kiểm tra, đánh giá kết quả nắm kiến thức, việc hình thành thói quen hành vi tích cực cho học sinh ở các khối, lớp đã được TCM