Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀM THỊ THU HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN TH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn Đàm Thị Thu Hường

Tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc nhất

với PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người trực tiếp hướng dẫn, đã tận

tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cao Bằng, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Ca Bằng, tỉnh Cao Bằng; gia đình và bạn bè đã hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Đàm Thị Thu Hường

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Giới và giới tính 12

1.2.2 Giáo dục, hoạt động giáo dục 14

1.2.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 15

1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 17 1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 18

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 18

1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.3 Vị trí, vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 22

1.3.4 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 23

1.3.5 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 23

1.3.6 Các phương pháp và con đường giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 25

1.3.7 Các nguyên tắc giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 28

1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 29

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 31

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 31

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 33

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 34

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học 39

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 39

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 40

Kết luận chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 43

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 43

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội thành phố Cao Bằng 43

2.1.2 Khái quát về giáo dục thành phố Cao Bằng 43

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.3 Địa bàn và khách thể khảo sát 45

2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 45

2.2.5 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 45

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành

phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 46

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 48

2.3.3 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 50

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52

2.3.5 Thực trạng con đường giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53

2.3.6 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 55

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 57

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 57

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 59

2.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 61

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 65

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 66

2.6.1 Những kết quả đạt được 66

2.6.2 Những tồn tại và nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH

PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lồng ghép 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 72

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhà trường về hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 72

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục giới tính cho cán bộ quản lý, giáo viên 75

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tích hợp nội dung giáo dục giới tính thông qua dạy học các môn học chiếm ưu thế 78

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giới tính ở trường tiểu học 81

3.2.5 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội để giáo dục giới tính cho học sinh 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1 Tình hình giáo dục tiểu học thành phố Cao Bằng năm học 2020-2021 44 Bảng 2.2 Ý nghĩa điểm trung bình 46 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 88 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm

quan trọng của giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 47 Biểu đồ 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh

các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 49 Biểu đồ 2.3 Thực trạng nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Cao Bằng 50 Biểu đồ 2.4 Thực trạng phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 Biểu đồ 2.5 Thực trạng con đường giáo dục giới tính cho học sinh các

trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 54 Biểu đồ 2.6 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học

sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56 Biểu đồ 2.7 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh ở các

trường tiểu học thành phố Cao Bằng 57 Biểu đồ 2.8 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính cho

học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 59 Biểu đồ 2.9 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở

các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 61 Biểu đồ 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính

cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 63 Biểu đồ 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục

giới tính cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 65

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trẻ em là tương lai của nước nhà, trẻ cần được thụ hưởng những điều kiện tốt nhất để phát triển hoàn thiện về thể chất và trí tuệ Một trong những phương cách để trẻ hoàn thiện nhân cách là thông qua con đường giáo dục Giáo dục cơ bản của nước ta phân chia thành 3 cấp học nhằm giúp trẻ tiếp cận với tri thức ở từng mức độ, tầng bậc khác nhau phù hợp với khả năng tiếp nhận, phân tích thông tin, ứng với quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân

Giáo dục con người là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Đảng và nhà nước ta, đặc biệt là ưu đãi trong giáo dục cho địa phương thuộc miền núi, vùn g sâu, vùng sa, vùng biên giới, hải đảo Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo vùng dân tộc thiểu số, miền núi đã nhận được sự quan tâm đặc biệt của của Đảng, Nhà nước thông qua các chủ trương, chính sách hỗ trợ, đầu tư phát triển Nhờ đó, sự nghiệp giáo dục và đào tạo vùng dân tộc thiểu số

đã có những chuyển biến đáng kể: hệ thống trường, lớp học được quan tâm đầu

tư xây dựng ngày càng khang trang, đảm bảo đủ điều kiện để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học Tỷ lệ học sinh đến trường tăng cao, học sinh lưu ban, bỏ học ngày càng giảm Tỷ lệ HS tốt nghiệp THCS và THPT hằng năm tăng rõ rệt Hệ thống giáo dục chuyên biệt ngày càng phát huy hiệu quả tích cực Các chế độ, chính sách đối với cán bộ quản lý, giáo viên và người học được thực hiện đầy đủ, kịp thời, đúng quy định Qua đó đã khuyến khích công tác dạy và học, tạo sự bình đẳng trong giáo dục, góp phần phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc thiểu số Vì thế đời sống của nhân dân các địa phương được cải thiện cả về vật chất lẫn tinh thần

Tuy nhiên khi kinh tế-xã hội phát triển cũng kéo theo các mặt khác của

xã hội cũng phát triển đặc biệt là nền văn hóa khi đất nước đang trong quá trình

hội nhập Nền văn hóa tác động đến nhiều mặt đến sự phát triển của con người nói chung và lứa tuổi học sinh nói riêng Bên cạnh những mặt tích cực cũng có những ảnh hưởng tiêu cực có ảnh hưởng đến học sinh TH Vì vậy vấn đề giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh đang được ngành giáo dục quan tâm nhất là học sinh tiểu học

Để tăng cường công tác giáo dục, chăm sóc và bảo vệ trẻ em trong thời gian qua, Bộ chính trị đã có Chỉ thị 55-CT/TW ngày 28/6/2000 của Bộ chính trị khóa VIII về việc tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng ở cơ sở đối với công tác bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em Chỉ thị số 20-CT/TW ngày 5/11/2012 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em trong tình hình mới

Trong những năm qua thực hiện sự chỉ đạo của các cấp, nghành giáo dục

và đao tạo tỉnh Cao Bằng nói chung và thành phố Cao Bằng nói riêng đã có nhiều hoạt động tích cực trong công tác giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông qua các hoạt động giáo dục nhằm thu hút học sinh tham gia tìm hiểu Tuy nhiên công tác giáo dục giới tính trong các nhà trường nói chung, các trường tiểu học nói riêng vẫn còn nhiều bất cập trong quá trình tiến hành như nhận thức về vai trò, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp triển khai giáo dục còn nhiều bỡ ngỡ, việc bố trí nguồn lực và huy động sự tham gia của các lực lượng chưa như kỳ vọng, nhiều khi thực hiện giáo dục mang tính hình thức,… Thực tế, quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng còn bất cập: Một số nội dung trong công tác lập KHGD giới tính còn hạn chế mới dừng ở mức thực hiện ở thấp Về công tác tổ chức thực hiện KHGD giới tính còn một số nội dung chưa thực hiện tốt gồm: CBQL cần định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện; Thực hiện,

tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực GDGT cho GV, huy động các nguồn lực ngoài trường để tiến hành GDGT cho HS; Một số nội dung chỉ đạo còn chưa tốt cần tăng cường đó là: Chỉ đạo thực hiện GDGT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo CT 2006 và HĐTN chương trinh 2018; Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực GV về GDGT cho HS TH ;Một số nội dung ĐG

chưa được tốt cần tăng cường kiểm tra, ĐG gồm: Xây dựng được chuẩn các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý GDGT cho HS TH; Triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý GDGT cho HS đến các bộ phận trong nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo

dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho

học sinh cấp tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao hiệu quả hiệu quả giáo dục giới tính cho học sinh, góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng trong những năm gần đây đã được quan tâm Song vẫn còn những hạn chế Nếu có những biện pháp quản lý phù hợp, khoa học, chỉ đạo chặt chẽ, tổ chức thực hiện tốt, kiểm tra đánh giá chính xác thì sẽ khắc phục được những tồn tại và nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh

ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6.2 Giới hạn về không gian

Đề tài nghiên cứu khảo sát tại 05 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng với các khách thể khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

6.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài nghiên cứu số liệu của các năm học từ năm 2019 đến năm 2021,

số liệu sơ cấp điều tra năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học nhằm

hệ thống hóa, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính và quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường tiểu học về triển khai giáo dục giới tính cho học sinh trong chương trình và quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cao Bằng

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố, sản phẩm của việc thực hiện giáo dục giới tính cho học sinh để đánh giá thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh trong nhà trường

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các cấp có kinh nghiệm và trình độ hiểu biết sâu sắc về quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh

để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

Lập các bảng biểu, sơ đồ để so sánh, đối chiếu,

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong thời kỳ Cổ đại, giới tính đã được quan tâm tìm hiểu, có tính chất rất thô sơ và mang màu sắc cảm tính, mê tín Giới tính đã được đề cập đến bằng một hệ thống thần thoại cổ đại và các khảo luận về tình yêu như Kinh “Kama Sutra” của Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” của Ovidius, “Chuỗi ngọc của người yêu”

của Hazma,… Trong đó các tác giả “không những đặt cơ sở các chuẩn mực về

đạo đức và tôn giáo cho tình yêu, mà còn cung cấp những kiến thức về sinh học

và tâm lí học tình dục” [13]

Cuối thế kỷ XVIII, đầu thế kỷ XIX, các đề tài nghiên cứu giới tính được

mở rộng hơn… Cho đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, các nhà khoa học J Bachocen (Thuỵ Sỹ), J Mac Lennan (Anh), E Westermach (Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mĩ), X.M Kovalevxki (Nga)… đã gắn sự phát triển quan hệ tính dục với các dạng hôn nhân và gia đình với yếu tố khác của chế độ xã hội

và văn hoá

Học giả A.X.Makarenko nghiên cứu về giáo dục giới tính đã nhấn mạnh

đến việc học tập của thanh niên “học tập cách yêu đương, phải học tập để hiểu

biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, học tập để biết tự trọng, học tập để biết cái vinh hạnh được làm người” (dẫn theo [15]) Ông khẳng định đạo

đức giới tính liên quan đến đạo đức xã hội, liên quan đến nghĩa vụ, trách nhiệm

về mối quan hệ giữa con người với con người trong gia đình, xã hội: “Đạo đức

xã hội đặt ra những vấn đề về giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên Sinh hoạt giới tính của con người liên quan mật thiết với việc giáo dục về tình yêu,

về đời sống gia đình tức là mối quan hệ giữa nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc của con người, không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc

biệt đó về giới tính” [17] Tiếp đến học giả I.X.Kon cho rằng giáo dục giới tính

nhằm chuẩn bị cho nam nữ bước vào đời sống hạnh phúc gia đình và cuộc sống

hôn nhân: “Chuẩn bị cho nam nữ thanh niên bước vào cuộc sống gia đình đòi hỏi

phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức và giáo dục giới tính” (dẫn theo [17])

Tại nước Anh, giáo dục giới tính cho trẻ em bắt đầu khi đứa trẻ trong giai đoạn độ tuổi mầm non, pháp luật Anh quy định rất rõ trẻ đủ 5 tuổi sẽ bắt

đầu học về giới tính một cách bắt buộc với tên gọi của chương trình là “Khóa

học Nhà nước yêu cầu”, áp dụng cho tất cả học sinh tại các trường công lập hay

tư thục cho đến khi tốt nghiệp trung học cơ sở Chương trình học được chia làm

4 phần tương ứng với 4 độ tuổi Từ năm 2010 trở đi, ngay cả các em 5 tuổi cũng sẽ được giảng dạy những điều căn bản về khoa học giải phẫu cũng như quan hệ nam nữ Sở dĩ việc giáo dục giới tính được đưa vào giảng dạy sớm như vậy là vì so với tất cả các nước châu Âu, Anh là quốc gia này hiện phá kỷ lục

về số thiếu nữ vị thành niên mang thai Qua các hoạt động giáo dục giới tính vị thành niên và việc sử dụng hình ảnh tương tác, phương pháp này được áp dụng nhằm hạn chế tệ nạn và tình trạng xâm phạm tình dục ở vị thành niên, giúp vị thành niên có kỹ năng phòng chốn lạm dụng tình dục [26]

Đối với Thụy Điển thực hiện giáo dục giới tính qua kênh truyền hình, đây là một trong những quốc gia tiên phong trong việc giáo dục giới tính cho trẻ em Từ năm 1942, Thụy Điển đã yêu cầu và áp dụng giáo dục giới tính cho

HS, trong đó có chương trình được công nhận đầu tiên tại một trường học, đó là

“Giáo dục phòng tránh thai”, nhằm trang bị kiến thức mang thai và sinh con,

chương trình này được giảng dạy cho trẻ em từ 7 tuổi trở lên Các học sinh sẽ được học về đặc tính sinh lý của nam và nữ khi lên bậc trung học Một bước

đột phá diễn ra vào năm 1966, chương trình “Giáo dục phòng tránh thai” được

Thụy Điển chính thức đưa lên truyền hình để giúp phụ huynh giáo dục giới tính cho con, ngay từ nhỏ các em đã được trang bị kiến thức về phòng tránh thai Qua chương trình này, trẻ em Thụy Điển sẽ biết cách tự bảo vệ mình để không

bị lạm dụng về tình dục cũng như mang thai ngoài ý muốn

Tại Hà Lan, giáo dục giới tính được giảng dạy ở bậc tiểu học, HS tiểu học được học những bài học về tôn trọng những người chuyển đổi giới tính, lưỡng tính hay đồng tính Thậm chí, các phụ huynh của quốc gia này còn trao đổi về chủ đề giới tính trong bữa ăn của gia đình Do vậy, giáo dục Hà Lan được các nước trên thế giới ca ngợi về phương pháp giáo dục tiên tiến này, do

có tỉ lệ mang thai tuổi vị thành niên thấp nhất trên thế giới (khoảng 0,5%) [26]

Ở Đức, nội dung giáo dục giới tính được triển khai từ những năm

1960-1974, đã xây dựng chi tiết kế hoạch về một chương trình giáo dục giới tính, các

HS từ lớp 8 bắt đầu học chương trình với 15 chủ đề khác nhau và trên 20 sách tham khảo được qui định

J.P MA-SƠ-LÔ-VA (Tiệp Khắc) đã nghiên cứu các vấn đề về giới tính

cho rằng: ''Nhiều người trong chúng ta biết rằng không nên để con cái phải tự

lần mò tìm hiểu lấy chuyện tình dục, song lại không biết hướng dẫn, tác động, không biết khi nào cần nói và nói như thế nào Thế hệ trẻ ngày nay khác rất xa thế hệ chúng ta Vì vậy, phải dẫn dắt họ theo kiểu khác.” và “Mục đích của toàn

bộ chương trình giáo dục tình dục từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không chỉ

là trang bị kiến thức, xây dựng ý thức tình dục mà điều quan trọng là xây dựng những quan niệm đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của người đàn ông và phụ nữ trong cuộc sống vợ chồng, trong gia đình và trong xã hội'' (dẫn theo [17])

Tại Mỹ, giáo dục giới tính được phân theo các cấp học: (1) cấp tiểu học giới thiệu sự khác nhau giữa nam và nữ; (2) cấp THCS trở lên được giới thiệu kiến thức về tình dục, giới tính, các căn bệnh truyền nhiễm, việc mang thai… được giới thiệu cho HS một cách hệ thống Các nhà giáo dục đã lồng ghép nội dung giáo dục nhân cách cho HS, đó là nội dung biết quý trọng mạng sống và yêu quý người khác giới Nội dung “tình dục an toàn” và các biện pháp tránh thai hiệu quả được các nhà giáo dục đưa vào nội dung chương trình lớp 6, lớp

7 Theo Hội đồng thông tin và giáo dục giới tính Mỹ, 93% người lớn được khảo sát ủng hộ giáo dục giới tính ở trường trung học phổ thông và 84% ủng hộ tại

các trường trung học cơ sở Vì bằng phương pháp này, họ cảm thấy dễ dàng và thoải mái hơn khi trò chuyện với con mình về tình dục [26]

Ở quốc gia Malaysia, phổ cập giáo dục giới tính được chính phủ quan tâm và tiến hành đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, từ khi 4 tuổi Chương trình giáo dục giới tính được Bộ Giáo dục, Bộ Phát triển Phụ nữ, Gia đình và Cộng đồng phụ trách, nội dung biên soạn do các chuyên gia và các tổ chức phi chính phủ thực hiện Nội dung chính của chương tình này là các khóa học về phát triển con người, kiến thức sinh sản, kỹ năng giao tiếp, quan hệ tình dục an toàn

và hôn nhân và gia đình

Ở Nhật Bản, chính sách giáo dục giới tính truyền thống của Nhật Bản được gọi là “giáo dục thuần khiết” Trong các năm 1947, 1949, 1955 Bộ Giáo Dục Nhật Bản ra văn bản “Về việc thực thi giáo dục thuần khiết”, “Những điều cơ bản về giáo dục thuần khiết”, “Đề án thí điểm thực thi giáo dục thuần khiết” Đến năm 1966, “giáo dục giới tính” mới bắt đầu triển khai sử dụng, HS lớp 6 được phổ biến chương trình này Đến năm 1985, Nhật Bản phát hiện tường hợp đầu tiên nhiễm AIDS, vì vậy, các tờ rơi liên quan đến phòng chống AIDS được nhà nước và các tổ chức phi chính phủ khác đã phát hành trên cả nước, trong đó có đối tượng HS THCS [17]

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên đã tiếp cận giới tính và giáo dục giới tính ở một số khía cạnh như: đạo đức giới tính liên quan đến đạo đức xã hội, liên quan đến nghĩa vụ, trách nhiệm về mối quan hệ giữa con người với con người trong gia đình, xã hội hay giáo dục giới tính nhằm chuẩn bị cho nam

nữ bước vào đời sống hạnh phúc gia đình và cuộc sống hôn nhân Một số nước như Thụy Điển lại áp dụng giáo dục giới tính qua truyền hình; Ở Mỹ, giáo dục giới tính được phân theo các cấp học Đối với Hà Lan, giáo dục giới tính được giảng dạy ở bậc tiểu học Các công trình nghiên cứu này là tài liệu tham khảo

để tác giả triển khai nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục giới tính cho học sinh

ở các trường trung học cơ sở với các nội dung như mục tiêu, nguyên tắc giáo dục giới tính, nội dung và hình thức, phương pháp giáo dục giới tính

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Tác giả Bùi Ngọc Oánh nghiên cứu về tâm lý học giới tính và giáo dục học giới tính đã xác định các đặc điểm của giới và giới tính, những nội dung cần quan tâm trong giáo dục giới tính cho học sinh [19] Tác giả cũng khẳng định sự cần thiết của GDGT trong nhà trường, ông nêu lên các vấn đề cần tập trung trong GDGT cho HS, như phong tục tập quán của nước ta, nhiều người chưa biết về GDGT, GV không có thời gian để dạy và GV chưa trải qua quá trình tập huấn… Bên cạnh đó, tác giả chỉ ra khó khăn trong GDGT, đó là sự e ngại khi nói tới các vấn đề có tính chất nhạy cảm về GDGT, ông đưa ra các biện pháp đề xuất về sự chấp nhận GDGT của HS trong nhà trường [12]

Tác giả Nguyễn Thanh Thủy đã trình bày cơ chế quá trình hình thành giới, các phương pháp xét nghiệm để chẩn đoán xác định giới tính trong trường hợp mơ

hồ về giới tính và đề xuất nội dung giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên [22]

Dự án VIE/97/P12 đã nghiên cứu về giáo dục SKSS-VTN cho rằng: ''Vị

thành niên và thanh niên là một giai đoạn trong cuộc đời con người Lớp thanh niên này được thông tri giáo dục về SKSS -VTN sẽ trưởng thành lên người lớn Lại có một lớp VTN mới cần được thông tri giáo dục về SKSS - VTN Và vì vậy, nhu cầu về thông tin giáo dục SKSS-VTN cho vị thành niên là một nhu cầu thường xuyên, liên tục'' [9]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn nghiên cứu nhận thức của học sinh, sinh viên về giới tính, giáo dục giới tính khẳng định sự hiểu biết kiến thức về giới và giới tính của HS còn hạn chế, HS còn e ngại với các vấn đề về tình dục và sinh sản

Vì vậy, trong đề tài này, tác giả đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả

GDGT 1994, đề tài luận văn thạc sĩ : “Thực trạng nhận thức và thái độ của học

sinh THPT ở một số trường nội thành thành phố Hồ Chí Minh đối với một số nội dung GDGT” [21]

Các tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Doan (1997) nghiên cứu về giáo dục giới tính và vai trò của gia đình trong việc giáo dục giới tính cho học sinh, nội

dung phương pháp giáo dục giới tính cho trẻ trong gia đình đã nhấn mạnh đến vị trí, vai trò của GDGT cho thế hệ trẻ, GDGT nhằm hình thành những hành vi và thái độ, phẩm chất, tính cách cần thiết, trong quan hệ với người khác giới cần xây dựng mối quan hệ đúng đắn, tình cảm nam nữ trong sáng [15]

Tác giả Đào Xuân Dũng nghiên cứu về giáo dục giới tính với sự phát triển của vị thành niên đã đề xuất sự cần thiết phải cung cấp kiến thức một cách tổng quát về GDGT cho trẻ vị thành niên như khái niệm, mục tiêu, nội dung và phương pháp GDGT Trong đó, nhấn mạnh vai trò của gia đình đến việc hình thành nhân cách cho trẻ vị thành niên và giáo dục giới tính cho trẻ vị thành niên [7]

Luận án “Một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viên Đại học Sư phạm”,

trường Đại học văn hóa của tác giả Phan Thị Bích Ngọc, trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề về giới tính và GDGT, tác giả khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp GDGT và đưa ra các biện pháp, nội dung GDGT dành cho sinh viên đại học sư

phạm [16] với đề tài “Giáo dục giới tình cho trẻ vị thành niên qua sách giáo

khoa dành cho học sinh trung học”

Tác giả Phạm Thị Lệ Hằng, (2009), nghiên cứu về nhu cầu giáo dục giới tính cho học sinh THCS đã nghiên cứu về nhu cầu GDGT của HS ở nhận thức, thái độ, mong muốn, sự say mê, hứng thú của HS về GDGT Tác giả đề xuất một

số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDGT cho HS THCS ở Hòa Bình [11]

Tác giả Hà Thị Trang (2014) nghiên cứu về giáo dục giới tính cho học sinh trung học đã xây dựng cơ sở lý luận của giáo dục giới tính cho học sinh trung học, khảo sát thực trạng GDGT cho HS trung học, đánh giá những kết quả đạt được và những khó khăn trong công tác này, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm thực hiện hiệu quả việc giáo dục giới tính cho trẻ vị thành niên [24]

Tác giả Đỗ Hà Thế Bình với đề tài “Thực trạng việc quản lý giáo dục giới

tính cho học sinh ở các trường THCS tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương và

một số giải pháp” [3], trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn nhằm

đánh giá thực trạng giáo dục giới tính, phát hiện nhu cầu bồi dưỡng, nhu cầu

người học ở các trường THCS trong huyện Thuận An - tỉnh Bình Dương và các kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý và giáo dục giới tính Từ đó đề nghị những biện pháp có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục giới tính các trường THCS trong huyện Thuận An

Tác giả Cao Thị Tuyết Mai với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động

giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ

Chí Minh” [17], trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn quản lý

hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh Từ đó đề nghị những biện pháp có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục giới tính các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giới và giới tính

* Giới

Giới tính (gender) được hiểu là những đặc điểm của giới, bao gồm những thuộc tính về sinh học và những thuộc tính về tâm lí xã hội, tạo nên những đặc trưng của giới, giúp phân biệt các giới bao gồm: cấu trúc và chức năng của các

bộ phận cơ thể đặc biệt là hệ cơ quan sinh dục, sự phát triển, những chức năng đặc biệt của hệ cơ quan sinh dục như kinh nguyệt, sinh đẻ, sự vỡ giọng, mọc râu,… bệnh lây truyền; và các đặc điểm về tâm lí, tính cách mang đặc trưng của

từng giới và tạo nên sự khác biệt giữa hai giới Giới tính là những yếu tố xác

định sự khác biệt giữa giới này và giới kia [19]

* Giới tính

- Giới tính có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau và thường bị sử dụng lẫn lộn với nhiều thuật ngữ khác như: giới, tính dục, tình dục, sinh dục… Nhiều người thường quan niệm giới tính đồng nghĩa với tình dục hoặc với tính dục Đó là quan niệm chưa thật sự đầy đủ, chỉ hiểu một cách đơn giản hoặc hiểu về một mặt nào đó của giới tính

- Giới tính cần được hiểu một cách toàn diện hơn:

+ Theo từ ngữ, giới tính có thể được hiểu là những đặc điểm của giới Những đặc điểm này có thể rất phong phú và đa dạng Vì giới vừa bao gồm những thuộc tính về sinh học và những thuộc tính về tâm lí xã hội, nên giới tính cũng bao gồm những đặc điểm về sinh lí cơ thể và tâm lí xã hội

+ Giới tính cũng có thể được hiểu là những đặc điểm tạo nên những đặc trưng của giới, giúp cho chúng ta phân biệt giới này với giới kia

Những đặc điểm trên thường mang đặc trưng của từng giới và tạo nên sự khác biệt giữa hai giới Giới tính là những yếu tố xác định sự khác biệt giữa giới này và giới kia

Có thể định nghĩa, giới tính là toàn bộ những đặc điểm ở con người, tạo nên sự khác biệt giữa nam và nữ

- Trong đời sống con người, hai giới không thể tồn tại độc lập mà luôn tác động đến nhau, có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau Sự quan hệ này

bị chi phối bởi nhiều đặc điểm về sinh lí, về tâm lí ở mỗi người, bởi những đặc điểm về văn hoá, chính trị, phong tục tập quán của xã hội, trong đó có các đặc điểm đặc trưng của mỗi giới Từ đó lại hình thành nên nhiều yếu tố mới, hiện tượng mới trong đời sống giới tính như: Sự giao tiếp giữa hai giới, quan hệ bạn khác giới, quan hệ tình yêu, hôn nhân…

Đời sống giới tính của con người rất phong phú và đa dạng Đó là những hiện tượng tâm lí và sinh lí nảy sinh trong đời sống của mỗi người, trong mối quan hệ giữa người này với người kia, trong cuộc sống chung của mỗi người, trong sự tồn tại của xã hội Đời sống giới tính là một tổng hợp phức tạp các hiện tượng tâm lí và sinh lí có liên quan đến mỗi giới, là mọi yếu tố, mọi mặt hoạt động, mọi mối quan hệ… trong đời sống của con người, trong đời sống xã hội loài người

Đời sống giới tính là toàn bộ những hiện tượng về mặt sinh lí cơ thể xuất hiện trong con người có liên quan đến hệ cơ quan sinh dục (đời sống tính dục),

những hiện tượng tâm lí đặc trưng ở mỗi giới, những hiện tượng tâm lí người trong mối quan hệ với người khác giới (tình bạn khác giới, tình yêu…), những hiện tượng trong đời sống xã hội như hôn nhân, gia đình… Gần đây còn xuất hiện những biểu hiện phức tạp hơn của đời sống giới tính như: các quan điểm yêu đương ngoài hôn nhân, tình dục ngoài hôn nhân, tình bạn và sự giao tiếp giữa những người khác giới…

Như vậy, khái niệm về giới tính cần được hiểu một cách đầy đủ, toàn diện về nhiều mặt sinh lí và tâm lí, cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình yêu và tình bạn, sự giao tiếp nam nữ…

Tóm lại: Giới tính là những đặc điểm riêng biệt về giải phẫu sinh lí cơ

thể và những đặc trưng về tâm lí (nhận thức, tình cảm, năng lực, tính cách…) tạo nên sự khác biệt giữa nam giới và nữ giới

1.2.2 Giáo dục, hoạt động giáo dục

* Giáo dục

Giáo dục theo tiếng Hán thì giáo có nghĩa là dạy, dục là nuôi, nghĩa là rèn luyện về tinh thần nhằm phát triển tri thức, tình cảm đạo đức và săn sóc về mặt thể chất Vậy giáo dục là sự rèn luyện con người về ba phương diện trí tuệ, tình cảm, thể chất nhằm đưa con người từ không biết đến biết, từ xấu đến tốt, từ thấp kém đến cao thượng, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Ngày nay, khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người [14]

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi

và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội [14]

* Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của

xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp,

có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân người lao động

1.2.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực rất phức tạp Có nhiều quan niệm, nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này

- Theo A.G Khrivcova, D.V Kolexev, “Giáo dục giới tính là một quá

trình hướng vào việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng cũng như khuynh hướng phát triển của nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết của con người đối với người khác” [1]

- Giáo dục giới tính là một bộ phận hữu cơ của phức hợp các vấn đề giáo dục nhân cách, giáo dục con người mới, con người phát triển toàn diện, kết hợp một cách hữu cơ hài hoà sự phong phú về tinh thần, sự thuần khiết về đạo đức

và sự hoàn thiện về thể xác Theo A.X Makarenko, “khi giáo dục cho đứa trẻ

tính ngay thẳng, khả năng làm việc, tính chân thật, tôn trọng người khác, tôn trọng những cảm xúc và hứng thú của họ là chúng ta đã đồng thời giáo dục nó

về quan hệ giới tính” (dẫn theo [3])

- Giáo sư Trần Trọng Thuỷ, Giáo sư Đặng Xuân Hoài cho rằng, giáo dục giới tính có phạm vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lí, đạo đức con người,

“là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự “kiềm chế có đạo đức”,

sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trong tình cảm của các em” [21]

Theo giáo sư Phạm Hoàng Gia, giáo dục giới tính phải được xem xét như

một bộ phận hợp thành của nền giáo dục xã hội Nó có mối liên hệ mật thiết

với giáo dục dân số, kế hoạch hoá gia đình, hôn nhân-gia đình và với các mặt giáo dục khác trong nhà trường phổ thông Do vậy cần phải tiến hành công tác giáo dục giới tính một cách đồng thời, đồng bộ trong mối quan hệ có tính chất

Có những ý kiến cho rằng chỉ nên tiến hành giáo dục giới tính khi các em vào thời kỳ chín muồi giới tính Một số ý kiến nhầm lẫn giáo dục giới tính với giáo dục tính dục, hoặc giáo dục tình dục, giáo dục tình yêu Thực ra tính dục chỉ là một bộ phận của giới tính Sự thu hẹp phạm vi của giáo dục giới tính như vậy sẽ có thể đưa đến tác dụng phản diện hoặc hạn chế hiệu quả của giáo dục giới tính Có một số người cho rằng, không nên giáo dục giới tính, vì như thế là làm hoen ố tâm hồn thanh cao của các em, là thiếu tế nhị, không phù hợp với môi trường sư phạm, là “vẽ đường cho hươu chạy”

Nhiều ngành khoa học những năm gần đây đã xác nhận ý nghĩa đặc biệt quan trọng của những năm tuổi thơ đối với một đời người Cha mẹ nào cũng

vậy, đều có những phút bàng hoàng nhận ra trước mắt mình đứa con không còn

là một cậu bé vụng dại nữa mà đã là một vị thành niên Nhiều khi cha mẹ chưa kịp nghĩ tới chuyện giáo dục con cái một cách nghiêm túc thì những đặc tính cơ bản của tính cách con mình đã hình thành, kể cả đặc tính tình dục

Từ những quan niệm trên chúng tôi hiểu: Giáo dục giới tính cho học

sinh tiểu học là quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên và nhà trường nhằm giúp cho học sinh có nhận thức, thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hoá giới tính, hướng hoạt động của các em vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với giới tính và biết tổ chức cuộc sống hiện tại, tương lai

Như vậy: Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học là quá trình

giáo dục của nhà trường và các lực lượng liên đới thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà nhằm đạt được mục tiêu đề ra về giáo dục giới tính, bước đầu hình thành các tri thức, kiến thức, thái độ và hành vi của học sinh tiểu học với mức độ căn bản, mục tiêu là hình thành cho các em có nhận

sự phong phú về quan niệm Sau đây là một số khái niệm thường gặp:

- Theo từ điển giáo dục học, quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [25]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [20]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý

Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển” [2]

Qua các khái niệm trên về quản lý, chúng ta có thể quan niệm về quản lý

như sau: Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

* Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học là hoạt động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá cho học sinh ở trường tiểu học, nhằm thực hiện các mục tiêu nâng cao nhận thức, hình thành ý thức về giới tính, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh tại các trường tiểu học

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dân tộc thiểu số

Học sinh tiểu học là những học sinh nằm trong độ tuổi từ 6-11 tuổi đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5 ở nhà trường tiểu học

Theo Luật giáo dục năm 2019, Điều 28, mục 1, khoản a "Giáo dục tiểu

học được thực hiện trong 5 năm học từ lớp một đến lớp năm Tuổi học sinh vào học lớp 1 là 6 tuổi và tính theo năm”

Như vậy, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là trẻ em có độ tuổi từ

6 đến 11 tuổi, trong đó trẻ em vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, trẻ em người dân tộc thiểu số có thể vào học lớp một ở độ tuổi từ 7 đến 9 tuổi

Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số có những đặc điểm tâm lý Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số có những đặc điểm tâm lý chung như

những học sinh tiểu học cùng trang lứa Tuy nhiên, bên cạnh những đặc điểm tâm lý chung đó các em có những nét đặc trưng riêng mang tính tộc người và những đặc trưng do điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên

Việc chuẩn bị tâm lý đến trường của các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số chưa được chuẩn bị chu đáo so với các em học sinh dân tộc Kinh Việc học chưa được coi trọng vì thiếu động cơ thúc đẩy hay nói cách khác quá trình chuyển hóa nhiệm vụ, yêu cầu học tập cũng như cơ chế hình thành ở bản thân học sinh diễn ra chậm chạp

Về cảm giác, tri giác do lớn lên ở vùng núi cao, hoàn cảnh kinh tế- xã hội, hoàn cảnh tự nhiên đối tượng tri giác của các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số chủ yếu là những sự vật gần gũi cây, con, thiên nhiên Thói quen tri giác không gian thiếu chính xác, đo đếm không gian, thời gian bằng những quy ước có tính cộng đồng như khoảng, vài quả đồi, vài con dao quăng, buổi làm thay cho các đại lượng đo thời gian, không gian Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số có độ nhạy cảm cao về thính giác, thị giác Tai và mắt của các em rất tinh nhạy do từ bé đã được theo người lớn vào rừng, lên nương

để tìm cây, tìm rau, trồng trọt, chăn nuôi gia súc, gia cầm nên hình thành thói quen tri giác tập trung, khả năng phân biệt sự vật hiện tượng tốt Tri giác thường gắn với hành động trực tiếp, gắn với màu sắc hấp dẫn tạo ra hưng phấn, xúc cảm ở các em học sinh Nhưng tính kiên trì quan sát trong quá trình học tập

ở các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số lại rất hạn chế

Về đặc điểm tư duy: học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số cũng có đầy đủ các loại tư duy đó là tư duy trực quan-hình ảnh, tư duy trực quan-hành động, tư duy trừu tượng, tư duy từ ngữ…Nổi bật trong tư duy của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là các em chưa có thói quen làm việc trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ, ngại động não Khi vấp phải vấn đề khó trong bài học là các em bỏ qua, không biết đọc đi, đọc lại, lật đi lật lại vấn đề dễ hiểu Các em

dễ dàng thừa nhận những điều người khác nói

Về trí nhớ thì đặc điểm nổi bật là các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ghi nhớ máy móc là chủ yếu Các em ghi nhớ chỉ dựa trên sự lặp lại

nhiều lần một cách đơn giản Học vẹt là hình thức còn tồn tại đối với học sinh tiểu học người DTTS kể cả ở học sinh trung học

Về khả năng chú ý của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thiếu bền vững Chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ thiết thực thúc đẩy ví dụ như được cô giáo khen, được tuyên dương, được điểm cao

Về tình cảm của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số rất chân thực, mộc mạc, yêu, ghét rõ ràng, ít có hiện tượng quanh co Biểu lộ tình cảm của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ở vùng núi phía Bắc thường kín đáo, ít bộc lộ ra ngoài, sự biểu lộ tình cảm này tương đối ổn định

Về tính cách đa số các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số do vốn Tiếng Việt ít, còn hạn chế khi giao tiếp nên các em thường tự ti, rụt rè, ít nói, ngại va chạm, các em cũng hay tự ái và tủi thân và sẵn sàng bỏ học nếu bị thầy cô hoặc các bạn chê cười

Về ngôn ngữ các em thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn tiếng Việt ít, ít khi sử dụng tiếng Việt khi giao tiếp với thầy cô và bạn bè đặc biệt

là học sinh lớp 1 Ở gia đình thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ với cha mẹ

và người thân

Khi thực hiện quản lý, chỉ đạo về mặt chuyên môn nhà quản lý cần quan tâm đến những đặc điểm trên để có những biện pháp chỉ đạo sát thực

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang

những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh

thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức,

tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và

ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng

lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn

mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một

sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn

diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và

xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất

và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật

ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng

và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong

đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình

thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới [41]

Như vậy có thể hiểu: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là văn bản

thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất

và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông

1.3.3 Vị trí, vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học có bản chất là định hướng cho thế học sinh có suy nghĩ, thái độ, cách sống, làm việc, hành động đúng của con người có giới tính

Giáo dục giới tính là một bộ phận của giáo dục nhân cách, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người Vì vậy giáo dục giới tính cần được tiến hành từ khi con người mới sinh ra và có thể tiến hành trong suốt cuộc đời, thự hiện ở mọi nơi, mọi chỗ như ở gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội,… Mục tiêu của giáo dục giới tính là hình thành cho con người các phẩm chất giới tính: Giúp học sinh có nhận thức, thái độ và hành vi phù hợp với giới và giới tính Vì vậy, giáo dục giới tính có vị trí vai trò như sau:

Giáo dục giới tính giúp trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức về giới tính như là: có thái độ, hành vi phù hợp với các vấn đề sinh lý học; vùng riêng tư; các giai đoạn phát triển sinh lý giới tính của con người; các biện pháp phòng tránh xâm hại tình dục; giáo dục các vấn đề về sức khỏe sinh sản tránh hủ tục tảo hôn hoặc bị tấn công tình dục, giáo dục các vấn đề bình đẳng giới, định kiến giới và phân biệt giới

Giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ và trách nhiệm trước các vấn đề về giới và giới tính, ý thức tôn trọng con người, giao tiếp lịch sự với người khác giới, biết quan tâm đến những đặc điểm giới tính của người khác trong quá trình hoạt động chung Giáo dục cho học sinh có thái độ đúng và trách nhiệm

cao đối với sức khỏe của bản thân và sức khỏe của người khác Giáo dục cho học sinh có kỹ năng hành vi ứng xử phù hợp với giới và giới tính; khả năng tự đánh giá hành vi của mình trong quan hệ với người khác; biết phân biệt tốt xấu, đúng sai trong quan hệ với người khác giới

1.3.4 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Mục tiêu của giáo dục giới tính cho học sinh trường tiểu học là:

- Trang bị cho các em những kiến thức về giới tính, tạo hành trang vững chắc để tránh được các hậu quả do sự thiếu hiểu biết là việc làm cần thiết trong mỗi nhà trường, đặc biệt là đối với bậc tiểu học

- Giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về giáo dục giới tính; trang bị những kiến thức về giới tính Giáo dục giới tính nhằm hình thành và trang bị cho HS tri thức khoa học, thái độ và quan niệm đúng đắn những hiện tượng của đời sống giới tính, về sinh lý, cấu trúc và chức năng của các cơ quan trên

cơ thể

- Giúp học sinh có những kinh nghiệm, ứng xử trong quan hệ với người khác giới, khả năng làm chủ bản thân, kĩ năng thiết thực để xử lý những tình huống đặt ra trong thực tế cuộc sống Có khả năng chống chọi với cạm bẫy, các vấn đề bất trắc về xâm hại cơ thể

- Giáo dục cho học sinh có thái độ tích cực, lịch sự trong quan hệ với người khác giới và tự hoàn thiện những phẩm chất thuộc giới mình Giúp các

em sống có trách nhiệm với người xung quanh, rộng hơn là cộng đồng Góp phần xây dựng thế hệ trẻ khỏe mạnh về thể chất và tinh thần, xây dựng đất nước văn minh, giàu đẹp

1.3.5 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Giáo dục giới tính có quan hệ mật thiết với giáo dục nói chung, với việc phát triển nhân cách toàn diện của con người Giáo dục giới tính làm cho con người sống có văn hóa, biết làm chủ những hành vi và khát vọng của mình trong quan hệ với người khác giới; làm cho con người biết xử sự đúng mực với mọi người, có hành vi, cử chỉ, tư thế tác phong phù hợp với giới tính của mình

theo các chuẩn mực đạo đức, văn hóa, xã hội Việc lựa chọn nội dung giáo dục giới tính phải phục vụ cho mục đích giáo dục chung, phải có tác dụng thúc đẩy

sự phát triển toàn diện nhân cách cũng như phù hợp với hoàn cảnh, môi trường sống, giúp cho HS dễ tiếp thu tri thức, có thái độ đúng đắn và hành vi, kỹ năng phù hợp với chuẩn mực Đây chính là sự khác biệt quan trọng giữa giáo dục giới tính với giáo dục các lĩnh vực khoa học khác Do đó việc xác định những nội dung giáo dục giới tính phù hợp với từng thời kỳ, từng địa phương, đặc điểm riêng của đối tượng học sinh, điều kiện sống, kinh tế, xã hội, đặc biệt là phong tục tập quán của từng vùng miền được chấp nhận Căn cứ vào điều kiện, môi trường sống, phong tục tập quán, chương trình giáo dục hiện hành mà các nhà giáo dục lựa chọn nội dung giáo dục giới tính cho học sinh rại trường tiểu học như sau:

- Giáo dục về kiến thức: Do HS tiểu học là lứa học sinh nhỏ tuổi chuyển

tiếp từ bậc mầm non lên cấp tiểu học cho nên mỗi học sinh ở khối lớp có đặc điểm về tâm sinh lý, sự tiếp nhận kiến thức khác nhau Do vậy khi giáo dục cho các em về tri thức giới tính thì nhà giáo dục lựa chọn kiến thức, chủ đề phù hợp với từng khối lớp để các em có thể tiếp thu được nhiều kiến thức nhất

có thể Ví dụ học sinh lớp 1 các em còn nhỏ trang bị cho các em kiến thức về vùng riêng tư, quy tắc 5 ngón tay, con trai - con gái, vệ sinh cơ thể các em lớp 5 ở một số em gái có sự phát triển nhanh bắt đầu xuất hiện kinh nguyệt thì cần trang bị cho các em kiến thức về tuổi dậy thì, kinh nguyệt, vệ sinh kinh nguyệt, sự hình thành cơ thể,

- Giáo dục về thái độ: Giáo dục học sinh có thái độ trách nhiệm đối với

sức khỏe của bản thân và sức khỏe của người khác, ý thức về tác hại nguy hiểm

do vấn đề lạm dụng tình dục, quấy rối tình dục Giáo dục học sinh DTTS các

vấn đề bình đẳng giới, phân biệt đối xử về giới, định kiến về giới,

- Giáo dục về kỹ năng, hành vi: Giáo dục học sinh khả năng tự đánh giá

hành vi của mình trong quan hệ với người khác Biết phân biệt tốt xấu, đúng sai trong phạm vi quan hệ khác giới Đặc biệt các kỹ năng về hành vi cần tập trung

làm rõ và những phương thức ứng xử phù hợp, giáo dục kỹ năng tự bảo vệ phòng tránh lạm dụng và xâm hại trẻ em

1.3.6 Các phương pháp và con đường giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.6.1 Phương pháp

* Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát thường được sử dụng khi dạy học cho HS tiểu học

do phù hợp với tâm lí nhận thức của HS tiểu học, tư duy bằng hình tượng, bản tính tò mò và thích khám phá Phương pháp này phát huy hiệu quả khi giáo viên (GV) dạy học kiến thức về con người thông qua mô hình, tranh ảnh hay video Trong nghiên cứu này, phương tiện dạy học chủ yếu là các dữ liệu điện

tử, do đó HS sẽ phải quan sát theo hướng dẫn của GV để đạt được mục tiêu bài học Phương pháp quan sát được sử dụng trong hoạt động đầu tiên khi dạy học một nội dung về GDGT Nhiều nội dung GDGT cho HS đã sử dụng phương pháp quan sát như: HS quan sát mô hình cơ thể để khám phá cấu tạo và hoạt động chung, nhận biết được vùng riêng tư của cơ thể cần được bảo vệ, quan sát các hành vi xâm hại, quấy rối,…

* Phương pháp thực hành

Trong GDGT, phương pháp thực hành được triển khai cho HS dưới hình thức làm việc cá nhân hoặc nhóm, giúp cho HS hình thành và pháp triển các kĩ năng như vệ sinh cơ thể, phòng chống bệnh tật, phòng chống xâm hại, thiết kế thời gian biểu cho các hoạt động có lợi cho sức khỏe, nói không và tránh xa người có hành vi động chạm hay đe dọa đến sự an toàn của bản thân, lập một danh sách những người đáng tin cậy để chia sẻ, yêu cầu sự giúp đỡ khi bản thân hoặc bạn bè có nguy cơ bị xâm hại, thiết kế bữa ăn cân bằng và lành mạnh,… Phương pháp này thường được triển khai ở hoạt động cuối cùng khi dạy học một nội dung GDGT, sẽ giúp HS hiểu rõ và vận dụng lí thuyết vào thực hành, luyện tập để hình thành kĩ năng, phát triển năng lực cho HS Ví dụ, HS thực hành một số kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục theo quy tắc 5 ngón tay như

sau Bước 1: GV cho HS xem video về quy tắc 5 ngón tay Bước 2: GV nói ngón tay, HS nói tên người và hành động tương ứng phù hợp với từng ngón tay Bước 3: GV hướng dẫn HS thực hành kĩ năng phòng chống xâm hại tình dục và cho HS thực hành cá nhân kĩ năng thoát hiểm khi bị lôi, kéo, ôm Sau

đó, HS tiếp tục thực hành bước bỏ chạy thật nhanh đến nơi đông người, đồng thời hô to để mọi người chú ý đến mình Cuối cùng, HS thực hành kể lại tất cả câu chuyện mà người xấu đã làm cho những người các em tin cậy để người lớn kịp thời can thiệp và bảo vệ em được an toàn hơn Cho HS kể tên 5 người tin cậy nhất

* Phương pháp tổ chức trò chơi học tập

Nhiều kiến thức khoa học về GDGT vẫn được cho là khá nhạy cảm đối với văn hóa người Việt Nam như: cấu tạo cơ quan sinh dục, kinh nguyệt, xuất tinh, mang thai, sinh con Do đó, nghiên cứu sẽ sử dụng theo phương pháp trò chơi học tập sẽ làm cho HS được tham gia chơi để học, thông qua đó lĩnh hội các tri thức một cách tự nhiên HS luôn cảm thấy vui, cởi mở, tự giác học tập

và tiếp thu hiệu quả hơn các kiến thức về GDGT Ví dụ: Trò chơi “bạn trai - bạn gái” giúp HS lớp 1 nhận ra xu hướng giới tính phù hợp với thiên hướng tình dục của chính mình Trò chơi là các hình ảnh về kiểu tóc, quần áo, trò chơi phù hợp với con trai, con gái HS thảo luận nhanh theo nhóm đôi để đưa

ra câu trả lời phù hợp Hay trò chơi: “Vùng riêng tư của em” giúp HS biết những chỗ nào là riêng tư và không ai được đụng chạm vào Với trò chơi này

GV chia lớp thành 6 nhóm sau đó phát cho mỗi nhóm 2 bức tranh có hình bạn nhỏ (một bức tranh trước mặt và một bức ở sau lưng) và 4 bông hoa Các nhóm có nhiệm vụ thảo luận và gắn những bông hoa vào những vị trí mà các

em cho là vùng riêng tư

* Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai được sử dụng trong GDGT, để HS tham gia giải quyết các tình huống gắn liền với thực tế cuộc sống sau khi đã học xong kiến thức lí thuyết Phương pháp này giúp HS có thể hình thành kĩ năng giao tiếp,

phát triển tính tự tin, HS được bộc lộ thái độ và cảm xúc, biết suy nghĩ để tự đưa ra các quyết định Đóng vai giúp phát triển năng lực hành động thông qua

sự trải nghiệm của chính bản thân học sinh Đây chính là cơ sở để hình thành

và phát triển năng lực tự chủ của HS tiểu học Ví dụ, khi dạy học nội dung

“vùng riêng tư”, HS sẽ đóng vai xử lí tình huống khi gặp một người lạ hỏi thăm, dụ dỗ và muốn dẫn em đi trong những địa điểm khác nhau Hay “Quy tắc

5 ngón tay”, GV mời lần lượt 5 HS lên bảng đóng vai, mỗi bạn vào vai một trong những người đại diện cho 5 ngón tay đã học HS có nhiệm vụ ứng xử phù hợp Hoạt động này giúp các em áp dụng kiến thức đã học để hình thành kĩ

năng cho các em

- Tổ chức truyền thông, tư vấn kỹ năng sống về chủ đề giáo dục giới tính cho học sinh Tại các buổi truyền thông, học sinh được tiếp thu những kiến thức, kỹ năng sống về giới tính, đặc điểm sinh lý, tâm lý của độ tuổi; kiến thức

về chăm sóc sức khỏe cho bản thân; biện pháp phòng tránh xâm hại, quấy rối;

- Tạo ra một môi trường thân thiện để giáo viên và học sinh nói chuyện

và thảo luận thoải mái Cần có một không khí cởi mở và không căng thẳng để khuyến khích HS nói lên ý kiến của mình, bộc lộ những ý nghĩ riêng và trao đổi quan điểm với người khác Vấn đề là làm thế nào để tạo một môi trường thoải mái để các em có thể chia sẻ những khúc mắc, từ đó có kiến thức đầy đủ về giới tính

- Tổ chức Hội nghị tập huấn tuyên truyền pháp luật về giới tính: Nhà trường mời các cán bộ truyền thông pháp luật về giáo dục giới tính để giúp các

em biết những kiến thức căn bản về giáo dục giới tính, điều được làm và không được làm ở mỗi độ tuổi, các ứng xử Cán bộ truyền thông giải đáp tận tình, cụ thể, sinh động, dễ hiểu cho các em học sinh từ những dẫn chứng cụ thể trong đời sống hàng ngày tại gia đình và xã hội

1.3.7 Các nguyên tắc giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

Giáo dục giới tính học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội:

Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương và của cả nước, đưa những thực tiễn đó vào những giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh

Giáo dục giới tính cho học sinh theo nguyên tắc tập thể: Nguyên tắc

này thể hiện ở cả 3 nội dung: Dìu dắt học sinh trong tập thể để giáo dục; Giáo dục bằng sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi đội… Nhà trường phải cùng với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng các chi đội mạnh trong trường học

Giáo dục giới tính cho học sinh bằng cách thuyết phục và phát huy

tính tự giác: Phải giáo dục GT bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác

của học sinh, chứ không phải bằng sự cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương đối với học sinh một cách sâu sắc, không thể làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi đối với học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu, để các em tự giác thực hiện

Giáo dục giới tính cho học sinh thông qua việc phát huy ưu điểm,

trên cơ sở đó khắc phục khuyết điểm: Đặc điểm tâm lý của học sinh TH là

thích được khen, thích được thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ưu điểm, những thành tích của mình Nếu GDGT quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luôn nêu cái xấu, những cái chưa tốt trong đạo đức của các em thì sẽ đễ đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người thầy phải hết sức trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh dù chỉ là những thành tích nhỏ, dùng những gương tốt của học sinh trong trường và những tấm gương người tốt việc tốt khác để giáo dục các em

Giáo dục giới tính cho học sinh dựa trên nguyên tắc tôn trọng nhân

cách học sinh: Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn

trọng nhân cách các em Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh

là một yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để thúc đẩy các em vươn lên cao hơn nữa Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương nhưng phải nghiêm với học sinh Nếu chỉ thương mà không nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngược lại thì các em sẽ sinh ra

sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, do đó người thầy không thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh được

1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục giới tính cho học sinh ở trường tiểu học

- Nhà trường: Nhà trường có vai trò quan trọng, vai trò định hướng và trực tiếp trong giáo dục giới tính cho HS Nhà trường là cơ quan chuyên trách công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, nhà trường chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước cha mẹ học sinh về công tác giáo dục thế hệ trẻ Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể trong giáo dục giới tính cho học sinh ở nhà trường là v.v là người tổ chức, điều chỉnh, điều khiển quá trình thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục giới

tính cho học sinh Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục của nhà trường đã được luật pháp phê chuẩn Giáo dục giới tính trong nhà trường được thực hiện thông qua nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục giới tính vào các môn học và nội dung các hoạt động giáo dục trong nhà trường Để thống nhất và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong việc quản lý giáo dục giới tính cho HS, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, nhà trường còn phải biết tổ chức, lôi cuốn, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục giới tính cho HS ở mọi nơi, mọi lúc

- Gia đình: Gia đình là “tế bào” của xã hội, là nơi con người sinh sống, lớn lên và hình thành nhân cách của mình, là môi trường giáo dục đầu tiên và là môi trường giáo dục suốt đời đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất giới tính của con người, cha mẹ là những người chịu trách nhiệm trước xã hội

về chăm sóc và giáo dục con trẻ Cuộc sống của cha mẹ, tình yêu và cách ứng

xử của cha mẹ dành cho nhau là tấm gương sinh động tạo nên những ảnh hưởng giáo dục giới tính sâu sắc tới trẻ thơ, không một bài giảng nào có thể thay thể được Con trai học được từ cha những phẩm chất cương nghị, mạnh

mẽ, quyết đoán; quảng đại, vị tha; hào hoa; dũng cảm, Con gái lại học được ở người mẹ đức tính dịu dàng, tấm lòng nhân hậu, vị tha, sự nhường nhịn, đức tính tần tảo lao động quên mình vì sự thành đạt của chồng, con Cha mẹ là những người đầu tiên giáo dục giới tính cho trẻ, là người đặt những nền tảng vững chắc, tạo điều kiện tốt cho những phẩm chất giới tính khi trẻ chuẩn bị bước vào tuổi dậy thì và tuổi trưởng thành sau này Cha mẹ học sinh còn là những người phối hợp với nhà trường, với các tổ chức đoàn thể của xã hội để giáo dục giới tính cho trẻ Cha mẹ là người đầu tiên giáo dục giới tính cho HS,

là người tạo nền tảng vững chắc cho HS khi chuẩn bị bước vào tuổi dậy thì và tuổi trưởng thành sau này Cha mẹ là người phối hợp với nhà trường, các tổ chức đoàn thể của xã hội đến giáo dục giới tính cho trẻ Gia đình thể hiện vai trò dẫn dắt, trong giáo dục giới tính cho HS khi con em mình ở nhà Những yếu