Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ PHƯƠNG TUYẾT QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ C

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THỊ PHƯƠNG TUYẾT

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THỊ PHƯƠNG TUYẾT

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn Nông Thị Phương Tuyết

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người đã

tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 15

1.2.1 Bảo tồn tiếng mẹ đẻ 15

1.2.2 Giáo dục, giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ 16

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 17

1.2.4 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 19

1.2.5 Hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ của học sinh trường tiểu học 19

1.2.6 Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm 20

1.3 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 21

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học 21

1.3.2 Ưu thế của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 23

1.3.3 Mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 24

1.3.4 Nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 24

1.3.5 Hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 25

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 29

1.3.7 Các lực lượng tham gia giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 31

1.5 Một số vấn đề về quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 32

1.5.1 Phân cấp quản lý trong nhà trường về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 32

1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 33

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 39

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 39

1.6.2 Các yếu tố khách quan 40

Kết luận chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 43

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu và tổ chức khảo sát 43

2.1.1 Khái quát về khách thể khảo sát 43

2.1.2 Tổ chức khảo sát 44

2.2 Thực trạng giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 46 2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ

đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 46 2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 51 2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 55 2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 55 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 56 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức và phương pháp giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 59

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ

đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành

phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 61

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 62

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 66

2.6.1 Ưu điểm 66

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu kép 71

3.1.2 Đảm bảo tính láp lý 71

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 71

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.5 Đảm bảo hệ thống 72

3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 73

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho Giáo viên và lực lượng giáo dục 73

3.2.2 Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục BTTMĐ cho HS thông qua

HĐTN ở các trường TH thành phố Cao bằng 75

3.2.3 Tổ chức đa dạng các phương thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học 79

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục 81

3.2.5 Huy động nguồn lực phục vụ giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 88

3.4.4 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 88

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BTTMĐ : Bảo tồn tiếng mẹ đẻ CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

HSKT : Học sinh khuyết tật KNS : Kỹ năng sống

NGLL : Ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá kết quả giáo dục các môn học (Không tính HSKT) 44 Bảng 2.2 Kết quả đánh giá Năng lực, Phẩm chất ở trường Tiểu học 44 Bảng 2.3 Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát 45 Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan

trọng của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học 46 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông

qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 Bảng 2.6 Thực trạng nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 49 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua

hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 51 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 52 Bảng 2.9 Đánh giá kết quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao bằng 54 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ

đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 55 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông

qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 57 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hình thức và phương pháp giáo dục bảo tồn

tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng 59

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục bảo tồn

tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 61 Bảng 2.14 Ý kiến về quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học 63 Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo tồn

tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở 65 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 89 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta là một quốc gia đa dân tộc và đa ngôn ngữ Ngoài tiếng Việt được sử dụng làm ngôn ngữ chung thì với 53 dân tộc thiểu số cũng đều có ngôn ngữ của riêng dân tộc mình Tuy nhiên, do những điều kiện khác nhau mà có những ngôn ngữ được gìn giữ, bảo tồn, có những ngôn ngữ đã mai một và cũng

có những ngôn ngữ đang có nguy cơ dần biến mất

Vấn đề quan hệ giữa các ngôn ngữ, giáo dục ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ ở các vùng đồng bào DTTS Việt Nam đã được đặt ra từ lâu và hiện nay vẫn được coi là cấp thiết, trước hết vì yêu cầu phải thống nhất ý chí và củng cố sức mạnh đoàn kết dân tộc, đồng thời thể hiện sự bình đẳng giữa các dân tộc Phải bảo tồn và phát triển những nét bản sắc trong văn hóa truyền thống của mỗi DTTS Vì ngôn ngữ không chỉ là một thành tố cơ bản của văn hóa, một biểu hiện của những giá trị nhân văn, mà còn là phương tiện để hình thành và lưu truyền các hình thái quan trọng nhất trong đời sống văn hóa tinh thần của một dân tộc Đồng thời, điều đó cũng góp phần bảo tồn và phát triển sự đa dạng trong văn hóa Việt Nam Xung quanh vấn đề giáo dục ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ ở các vùng đồng bào DTTS Việt Nam, cũng như về vai trò và vị trí của ngôn ngữ các DTTS hiện nay có rất nhiều điều đáng bàn luận Đây không chỉ là chuyện riêng của ngành ngôn ngữ học, mà còn của các ngành giáo dục, dân tộc học, văn học, văn hóa dân gian, tâm lý học của các nhà hoạch định và thực hiện chính sách dân tộc và của chính người dân Tuy nhiên, vấn đề mai một, tiêu vong đối với tiếng mẹ đẻ của các DTTS, trong hoàn cảnh hiện nay ở nước ta đang được nhiều người quan tâm

Dưới Hiến pháp là rất nhiều văn bản nghị quyết, luật, quy định, hướng dẫn… và thành lập nhiều cơ quan, cơ sở nghiên cứu, đào tạo… cho mục tiêu nghiên cứu, bảo tồn và phát huy ngôn ngữ các dân tộc thiểu số trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam Đảng và Nhà nước ta coi ngôn ngữ các dân tộc là một

trong các thành tố làm nên bản sắc văn hóa dân tộc; bảo tồn, giữ gìn ngôn ngữ dân tộc là góp phần bảo tồn, phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu số ở nước ta

Những chủ trương đúng đắn của nhà nước đã mang lại cơ hội trong công tác giữ gìn và phát triển ngôn ngữ dân tộc thiểu số Một số dân tộc thiểu số có

số lượng dân cư đông, cư trú tập trung, ngôn ngữ dân tộc đó được sử dụng làm ngôn ngữ thứ hai trong trường học Học sinh được giáo dục ngôn ngữ song song với các hoạt động khác của nhà trường Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình dạy song ngữ bằng các thứ tiếng dân tộc cho các trường tiểu học, phổ thông dân tộc nội trú vùng đồng bào dân tộc thiểu số Dựa trên bộ tài liệu này, hiện nay cả nước có khoảng 30 tỉnh, thành phố đang tổ chức dạy học ngôn ngữ dân tộc thiểu số trong nhà trường

Đối với học sinh Tiểu học hoạt động trải nghiệm có vị trí quan trọng, bởi

ở độ tuổi này thế giới quan của các em chưa phát triển nhiều, nhận thức còn hạn chế Do vậy, nếu chỉ dạy cho các em kiến thức lí thuyết mà không chú trọng đến việc cho học sinh trải nghiệm thực hành thì khó giúp các em mở rộng thế giới quan và phát huy được sự sáng tạo của học sinh Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

Nhiều địa phương trong cả nước đã triển khai thực hiện dạy tiếng dân tộc cho học sinh trong trường phổ thông đạt kết quả tốt Mặc dù đã bước đầu có kết quả khả quan, nhưng trên tổng thể hiệu quả của công tác bảo tồn, gìn giữ ngôn ngữ dân tộc thiểu số chưa được như mong muốn Nhiều địa phương mới chỉ dừng

ở việc thử nghiệm thí điểm giảng dạy song ngữ chứ chưa thực hiện phổ cập, nhiều trường nơi có đông học sinh dân tộc thiểu số; việc in ấn, phát hành sách báo, phát

thanh, truyền hình có số lượng và thời lượng quá ít; nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ dân tộc chưa nhiều; việc truyền dạy tại cộng đồng dân tộc cũng như cơ hội, điều kiện sử dụng ngôn ngữ trong cộng đồng chưa cao

Thành phố Cao Bằng là địa phương giàu bản sắc văn hóa dân tộc với nhiều dân tộc thiểu số sinh sống như Tày, Nùng, Mông, Dao,… trong đó người dân tộc Tày chiếm tỷ lệ cao nhất khoảng trên 40% Tuy nhiên, trong thời gian qua trẻ em dân tộc ở thành phố ít nói tiếng dân tộc, chủ yếu sử dụng tiếng phổ thông và điều này đã làm cho tiếng dân tộc tự mai một chính trong nội bộ con

em dân tộc nơi đây Thực hiện theo chương trình giáo dục chung các trường tiểu học trên địa bàn thành phố đã tiến hành giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh thông qua nhiều hình thức như các giờ chính khóa, các hoạt động ngoài giờ trên lớp, tuy nhiên hiệu quả chưa thực sự mong muốn; việc tổ chức triển khai chưa rộng rãi, đồng bộ cũng như chưa được tiến hành đều đặn, thường xuyên theo kế hoạch vì gặp một số khó khăn, bất cập trong quá trình tổ chức nên còn mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả chưa cao Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng này là do chưa có biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh một cách phù hợp để các em

có cơ hội trải nghiệm, thể hiện sự yêu thích ngôn ngữ nơi chính mình sinh ra

Công tác quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng còn hạn chế: Bên cạnh các nội quản lý tốt thì trong quản lý NDGD còn một số nội dung chưa được thực hiện tốt còn có tỷ lệ ĐG thực hiện yếu ở mức cao đó là: Nội dung GD BTTMĐ thông qua chủ đề GD địa phương gắn với trải nghiệ”; quản lý việc Lựa chọn các HT lồng ghép nội dung GD BTTMĐ thông qua HĐTN; Nội dung GD thái độ đối với việc BTTMĐ cho HS và nội dung quản lý Nội dung GD kỹ năng hành vi trong BTTMĐ cho HS Các nội dung quản lý ĐG KQ giáo dục chưa được ĐG cao gồm: Phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng trong GD BTTMĐ thông qua HĐTN; Sử dụng

KQĐG điều GD BTTMĐ thông qua HĐTN”; Họp tổng kết, rút kinh nghiệm

GD BTTMĐ thông qua HĐTN…

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý giáo dục bảo tồn

tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học

sinh trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại, hạn chế Điều này do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu

đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn “tiếng mẹ đẻ” thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6.2 Về đối tượng khảo sát

- 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn)

- 15 giáo viên dạy tiếng dân tộc Tày

- 100 học sinh là người dân tộc Tày

Của 10 trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng bao gồm: tiểu học Hợp Giang, Tân Giang, Thị Xuân, Ngọc Xuân, Tân An, Hòa Chung, Duyệt Trung, Hưng Đạo, Chu Trinh, Vĩnh Quang

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Địa điểm nghiên cứu tại 10 trường tiểu học ở Thành phố Cao Bằng

- Thời gian thực hiện: Từ tháng 6 năm 2022 đến tháng 12 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về

vấn đề quản lý giáo dục, giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh tiểu học

- Nghiên cứu tài liệu quy định vấn đề về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục ở trường tiểu học, giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học để tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng khung lý luận làm

nền tảng cho quá trình nghiên cứu

7.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng Ankét: Sử dụng các bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề liên quan tới quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý và tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp

quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng phương pháp phỏng vấn, đàm thoại để thu nhận thông tin, làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp về giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ và quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu kế hoạch quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ của Ban Giám hiệu và kế hoạch dạy học bảo tồn tiếng mẹ

đẻ của giáo viên thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia liên quan tới công tác quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh, để có thêm thông tin tin cậy nhằm khảo nghiệm tính khả thi, hiệu quả của các giải pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Phương pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở đề xuất các biện pháp Để xử lý số liệu điều tra tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, từ đó phân tích, đánh giá nhằm đưa ra những kết luận phù hợp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần nội dung chính gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO TỒN TIẾNG MẸ ĐẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Việc bảo tồn tiếng mẹ đẻ là một vấn đề phổ biến ở tất cả các quốc gia trên thế giới, trong thời gian gần đây vấn đề giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ được nghiên cứu qua nhiều công trình khác nhau, gắn với bối cảnh ở địa phương, vùng miền, quốc gia, lãnh thổ trên thế giới

Ở Mỹ: trước những năm 1965, Mỹ sử dụng chương trình giáo dục đơn ngữ, chỉ dạy duy nhất tiếng Mỹ mà không có một chương trình tiếng nước ngoài hay tiếng dân tộc thiểu số nào được sử dụng trong nhà trường nhằm hướng tới mục đích thống nhất quốc gia Điều này khiến các học sinh thiểu số gặp khó khăn về ngôn ngữ và là một trong những nguyên nhân làm suy giảm chất lượng giáo dục cũng như bất đồng về chính trị ở nước này Từ thập niên

1970 đến nay và nhất là sau sự kiện 09/11/2001, nước Mỹ xem việc đưa tiếng dân tộc thiểu số vào chương trình giáo dục là một biện pháp để phát triển giáo dục và bình ổn an ninh quốc gia và có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề

này Điển hình là ba tập “Handbook of American Indian languages” (Cẩm nang

về các ngôn ngữ bản xứ Mỹ) xuất bản vào các năm 1911, 1922 và 1938 của người sáng lập ngành nhân học Bắc Mỹ, Franz Boas (1858-1942) Trước nhu cầu cấp bách phải miêu tả các ngôn ngữ và nền văn hoá của người bản xứ Bắc

Mỹ mà phần lớn có nguy cơ diệt vong, Franz Boas trong cuốn sách trên đã lần đầu tiên phác thảo một phương pháp để nhà nghiên cứu có thể điều tra và miêu

tả các ngôn ngữ mà mình không quen biết, đồng thời cũng cho thấy thông qua ngôn ngữ, nhà nghiên cứu có thể “đọc” được nền văn hoá của dân tộc nói ngôn ngữ ấy như thế nào [20]

Tại Trung Quốc: Nhà nghiên cứu Kondrashkina nghiên cứu về vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc trên cơ sở nghiên cứu chính sách ngôn ngữ đối với người DTTS ở trung Quốc dựa trên việc hệ thống các vấn đề về chính sách ngôn ngữ của nhà nước Trung Hoa, mối liên hệ giữa chính sách ngôn ngữ và giáo dục song ngữ như là sự cụ thể của chính sách bảo tồn tiếng mẹ đẻ của học sinh là người DTTS Trong công trình nghiên cứu, tác giả cho thấy sự phát triển của hệ thống chính sách đối với vấn đề bảo tồn và phát triển ngôn ngữ Dựa trên các công trình nghiên cứu về vấn đề bảo tồn và phát triển tiếng dân tộc của nhà nước Trung Quốc chủ trương dạy học được tiến hành theo 2

mô hình: Thứ nhất, hoạt động dạy học cho học sinh được tiến hành bằng 2 thứ tiếng, giáo viên dạy bằng tiếng Hoa và sử dụng tiếng dân tộc để giải thích Tiếng Hoa là ngôn ngữ chính còn tiếng dân tộc được sử dụng nhằm giúp cho việc học tiếng Hoa được tốt hơn Thứ hai, học sinh học tiếng DTTS trước sau

đó tiếng Hoa được giới thiệu dần khi họ đã thành thạo ngôn ngữ của họ Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng: Học sinh nhận thấy dễ học hơn và cũng dễ diễn đạt hơn bằng ngôn ngữ của mình (Shama Jiaga,1991) Kết quả nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng vấn đề tiếng dân tộc cần được bảo tồn và phát huy không chỉ vì người dân tộc thiểu số thông thạo tiếng dân tộc của mình mà vì

cơ hội tiếp nhận tri thức, văn hóa công bằng trong điều kiện phát triển xã hội hiện nay và sự đa dạng văn hóa trong điều kiện hiện nay (dẫn theo [17])

Singapore là một đất nước đa ngôn ngữ trong đó có 75% dân số nói tiếng Trung Quốc, 15% nói tiếng Melay và 7% nói tiếng Ấn Độ Singapore đã thực hiện rất thành công những vấn đề và chính sách ngôn ngữ như công bố 4 ngôn ngữ là ngôn ngữ quốc gia chính thức (tiếng Anh, tiếng Trung Quốc, tiếng Tamin và tiếng Melay) [16]

Thái Lan cũng là một nước đa ngôn ngữ nhưng vấn đề thực hiện chính sách bảo tồn tiếng dân tộc ở Thái Lan lại rất đặc thù trên cơ sơ quy định tiếng

Thái được coi là ngôn ngữ quốc gia độc quyền, còn tiếng của dân tộc khác lại chỉ được sử dụng trong nội bộ tộc người L.N.Morev nghiên cứu về vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc theo hướng tiếp cận dưới các chính sách đối với vấn đề ngôn ngữ của quốc gia Thái Lan (dẫn theo [15])

Ở Philipin, đối với các dân tộc đã có chữ viết như người Mangyan ở Mindoro, các dân tộc ở Ifugao thì lại tiến hành dạy tiếng dân tộc, tiếng Philipin

và tiếng Anh

Mỹ, Trung Quốc, In-đô-nê-xi-a là các quốc gia đa dân tộc Tại những quốc gia này, chính quyền cho phép tổ chức giảng dạy các thứ tiếng của người dân tộc thiểu số cho học sinh trong trường phổ thông và dạy cho người lớn tuổi dân tộc thiểu số có nhu cầu học tập

Theo Marilin Gregerson, một nhà ngôn ngữ học Mỹ, thì người dân tộc có thể học tiếng phổ thông “dễ dàng nếu trước tiên họ được dạy để đọc cái ngôn ngữ họ thạo nhất”

F.B Dawson và Barbara jean Dawson, trong bài viết về sự đóng góp hiện nay của Viện Ngôn ngữ Mùa hè vào chương trình xóa mù chữ không chính thức tại Hà Nội: dự án thứ hai có mục đích cố vấn cho việc xây dựng tài liệu đọc cơ bản bằng ngôn ngữ H’Mông để dùng trong một chương trình thí nghiệm dành cho học sinh bỏ học và người lớn không có cơ hội đi học

Tác giả Josph Lo Bianco quan niệm rằng: Đối với các nhóm văn hoá có truyền thống là văn hoá giao tiếp bằng lời nói, ngôn ngữ lại còn quan trọng hơn như một kiến thức (duy nhất) của văn hoá đó cùng với các giá trị truyền thống của nó và cũng là hệ quả không thể thay thế được trong việc duy trì và phát triển chính nền văn hoá đó (dẫn theo [16])

Có thể nhận thấy các chính sách tiếng dân tộc của các nước đều hướng tới giải quyết mối quan hệ: văn hóa - ngôn ngữ Quá trình chuyển đổi, bảo tồn và

sự mất dần của ngôn ngôn ngữ tộc người gắn liền với các vấn đề như văn hóa, ngôn ngữ tộc người, bản sắc văn hóa dân tộc Các công trình chủ yếu tập trung khai thác vấn đề bảo tồn tiếng dân tộc trên cơ sở tiếp cận về chính sách ngôn

ngữ đối với người dân tộc thiểu số, vấn đề giáo dục song ngữ mà tiếng dân tộc như là tiếng mẹ đẻ còn tiếng phổ thông như là ngôn ngôn ngữ thứ 2

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cứu về bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh phổ thông đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nước ta trong những năm gần đây

Tác giả Nguyễn Văn Lộc và các cộng sự [9] đã nghiên cứu vấn đề bảo tồn ngôn ngữ của dân tộc thiểu số trong mối quan hệ với bảo tồn và phát triển văn hóa Nhóm tác giả xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận về bảo tồn và phát triển văn hóa ngôn ngữ của dân tộc thiểu số, đánh giá thực trạng giáo dục bảo tồn và phát triển văn hóa, ngôn ngữ của một số dân tộc thiểu số vùng Việt Bắc trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp và kiến nghị về chính sách bảo tồn và phát triển văn hóa, ngôn ngữ các dân tộc thiểu số miền núi phía Bắc Việt Nam Nhóm tác giả tiếp cận vấn đề nghiên cứu trên cơ sở của tiếp cận các vấn đề về chính sách liên quan đến ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ của người dân tộc thiểu số nói riêng Công trình nghiên cứu cũng đã hệ thống được những đặc trưng văn hóa cơ bản của người dân tộc Tày, Nùng, H’Mông,… khu vực miền núi phía Bắc trong sinh hoạt hàng ngày như về các phong tục, lễ tết phổ biến trong năm, quan niệm của con người trong cuộc sống và lao động sản xuất Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Lộc và nhóm tác giả là một công trình nghiên cứu công phu về vấn đề bảo tồn và phát triển ngôn ngữ, văn hóa một số DTTS ở Việt Bắc trên cơ sở hệ thống một cách đầy đủ các vấn đề

về chính sách bảo tồn, phát triển văn hóa, ngôn ngữ DTTS, các vấn đề về kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về bảo tồn và phát triển văn hóa, ngôn ngữ các DTTS, đánh giá thực trạng công tác bảo tồn và phát triển ngôn ngữ, văn hóa một số DTTS vùng Việt Bắc; Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến công tác bảo tồn và phát triển văn hóa, ngôn ngữ của một số DTTS vùng Việt Bắc hiện nay trên cơ sở đó đề xuất hệ thống giải pháp bảo tồn và phát triển ngôn

ngữ Bên cạnh đó vấn đề đánh giá thực trạng công tác bảo tồn tiếng dân tộc của người DTTS mới chỉ được các tác giả khai thác dưới góc độ tiến hành hệ thống hóa các văn bản quy định việc dạy và học bằng tiếng DTTS, chưa đánh giá được thực trạng việc thực thi những chính sách này về mặt hình thức thực hiện, nội dung và biện pháp thực hiện trong các cơ sở giáo dục và đào tạo Nghiên cứu của nhóm tác giả là những căn cứ lý luận và thực tiễn cho công tác bảo tồn

và phát triển tiếng dân tộc đối với các DTTS hiện nay

Nghiên cứu về dạy học song ngữ cho người DTTS, nghiên cứu về chính

sách ngôn ngữ cho người DTTS có Trần Trí Dõi với bài viết “Bàn về cách thức

tổ chức giáo dục song ngữ trong nhà trường thuộc địa bàn ngôn ngữ Tày - Nùng ở Việt Bắc Việt Nam”, tác giả nhận định: “cảnh huống ngôn ngữ ở địa

bàn ngôn ngữ Tày - Nùng của Việt Bắc là cảnh huống ngôn ngữ đan xen”, vì là địa bàn đa dân tộc cho nên giáo dục song ngữ ở khu vực này sẽ là giáo dục tiếng phổ thông và giáo dục tiếng mẹ đẻ của các DTTS do đó “trong môi trường đa dân tộc, người dân có sự phân biệt mục đích tiếp nhận giáo dục tiếng phổ thông và mục đích tiếp nhận tiếng mẹ đẻ” [5]

Tác giả Trần Trí Dõi đề cập nghiên cứu vấn đề dạy tiếng dân tộc cho người dân tộc thiểu số theo hướng tiếp cận các chính sách ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, tác giả tập trung vào 2 vấn đề: Thứ nhất, phân tích những yếu tố thuộc vào nội dung chính sách ngôn ngữ của vùng dân tộc thiểu số của nhà nước Việt nam đã tác động thế nào đến sự phát triển bền vững của xã hội vùng dân tộc Thứ hai, tìm hiểu thực tế việc thực thi chính sách ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số trong mối quan hệ biện chứng giữa sự phát triển kinh tế xã hội với trình độ sử dụng ngôn ngữ của địa phương Trên cơ sở đó tập trung làm rõ vai trò, những tác động tích cực của chính sách ngôn ngữ của nhà nước Việt Nam đối với sự phát triển kinh tế xã hội vùng DTTS của Việt Nam hiện nay [6]

Bên cạnh đó còn một số công trình khoa học khác của tác giả Trần Trí Dõi

quan tâm nghiên cứu như: “Một vài nhận xét về giáo dục ngôn ngữ cho vùng

dân tộc miền núi ở Việt Nam trong chặng đường 55 năm qua”, Kỷ yếu hội thảo

khoa học Kỷ niệm 55 năm cách mạng tháng tám và quốc khánh 2/9, Nxb Đại

học Quốc gia Hà Nội 2001, Tr 152- 159 [3]; “Thực trạng giáo dục ngôn ngữ ở

vùng dân tộc miền núi ba tỉnh phía bắc Việt Nam những kiến nghị và giải pháp”,

Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Trong những nghiên cứu của mình, tác giả Trần Trí Dõi tiếp cận phân tích các chính sách ngôn ngữ đối với người DTTS trong điều kiện hiện nay trên cơ sở những thuận lợi và hạn chế của việc thực thi các chính sách ngôn ngữ hiện nay trên cơ sở khảo sát nhu cầu tiếp nhận tiếng mẹ

đẻ của người DTTS tại một số tỉnh khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam [4]

Lê Thị Nhung (2014) trong nghiên cứu “Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho

học sinh dân tộc thiểu số các trường THCS tỉnh Quảng Ninh” nghiên cứu lý

luận và thực tiễn hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS, đề tài đề xuất biện pháp giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số

ở một số trường Trung học cơ sở tỉnh Quảng Ninh [11]

Đề cập đến bảo tồn tiếng dân tộc như là một vấn đề cấp bách trong xu thế

phát triển của xã hội ngày nay có tác giả Nguyễn Cao Thịnh với bài viết “Bảo

tồn ngôn ngữ dân tộc thiểu số vấn đề cấp bách trong xu thế hội nhập và phát triển” [13] Trong bài viết của mình tác giả Nguyễn Cao Thịnh đề cập đến vấn

đề bảo tồn tiếng dân tộc như một nhiệm vụ cấp bách cần thực thi trong giai đoạn hiện nay, khi mà số lượng ngôn ngữ trên thế giới đang được thu hẹp dần

và Việt Nam không là ngoại lệ

Tiếp xúc ngôn ngữ là chỗ dựa lý thuyết để nhà nghiên cứu Bùi Khánh Thế bàn về các vấn đề về chính sách ngôn ngữ, tình hình song ngữ, ngôn ngữ văn hoá các dân tộc thiểu số, trong một loạt báo cáo khoa học: “Một vài cứ liệu về song ngữ và vấn đề nghiên cứu song ngữ ở Việt Nam” (Tạp chí Ngôn ngữ, số 1/1979);

“Ngôn ngữ văn hoá các dân tộc thiểu số từ góc nhìn quan hệ ngôn ngữ ở Việt Nam” (Giáo dục ngôn ngữ và sự phát triển văn hoá các dân tộc thiểu số phía Nam, 1993); “Problems of language contact in Vietnam (The main features of language change)” (Pan-Asiatic Linguistics - Proceeding of 4th ISSL, Bangkok, 1996); “Lý thuyết tiếp xúc ngôn ngữ và vấn đề tiếp xúc ngôn ngữ ở Việt Nam (trường hợp

TP Hồ Chí Minh)” (Tiếp xúc ngôn ngữ ở Việt Nam, 2005); “Tiếp xúc ngôn ngữ

và việc vận dụng tiêu chuẩn về đặc trưng ngôn ngữ trong khi nghiên cứu các vấn

đề dân tộc ở Việt Nam” (Tiếp xúc ngôn ngữ ở Việt Nam, 2005); “Từ ngòi bút sắt đến chiếc máy tính và những vấn đề tiếp xúc ngôn ngữ ở Việt Nam hiện nay” (Tạp chí Khoa học Xã hội, số 08 (96) - 2006) (dẫn theo [4])

Một số công trình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến ngôn ngữ Chăm như: “Ngôn ngữ các dân tộc thiểu Việt Nam và chính sách ngôn ngữ” của Hoàng Tuệ (1984); “Văn học Chăm: Khái luận, văn tuyển” của Insara (1994);

“Ngữ pháp tiếng Chăm” của Bùi Khánh Thế (1996); “Văn hóa - xã hội Chăm” của Insara (2003)… Qua các công trình này, cho chúng ta thấy các tác giả đều mong muốn duy trì và phát huy những giá trị bản sắc văn hoá tốt đẹp trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam, nhất là văn hoá Chăm Song, chưa có một công trình khoa học nào nói về quản lý việc dạy chữ Chăm cổ cho người Chăm lớn tuổi (dẫn theo [3])

Đối với lứa tuổi tiểu học và đầu trung học cơ sở: Các nghiên cứu chủ yếu

đi theo hướng hình thành và bồi dưỡng kỹ năng đọc và viết - là hai kỹ năng cơ bản đối với trẻ tiểu học; hoặc kỹ năng đọc hiểu tiếng Việt, tiếng nước ngoài đối với trẻ cuối bậc tiểu học và trung học cơ sở nhằm giúp học sinh thích ứng với hoạt động học tập và đạt chất lượng học tập cao hơn, như nghiên cứu của các tác giả Phạm Toàn, Nguyễn Trường (1978), (1982); Phan Thiều (1979), (1990); Dương Thị Diệu Hoa (1995); Đỗ Thị Châu (1999); Nguyễn Thị Hạnh (2001) Ngoài ra, có một số công trình không chỉ nghiên cứu về các kỹ năng ngôn ngữ

mà còn đi sâu vào các thao tác hình thành lời nói cụ thể ở trẻ, như tác giả Ngô Thị Tuyên (2000) (dẫn theo [4])

Theo Hoàng Thị Châu: nhu cầu viết tiếng dân tộc thiểu số thành văn bản

là có thật, là cấp thiết của người lớn tuổi Vậy chữ dân tộc thiểu số trước tiên phải được phổ cập cho người lớn tuổi, sau đó mới dạy cho trẻ em Khi đã có chữ viết, thì việc đầu tiên là xoá nạn mù chữ dân tộc cho người lớn, và trước tiên là cho cán bộ để họ ghi chép sổ công tác, chuẩn bị bài nói chuyện trong các

cuộc họp với nhân dân, viết bản tin trước khi phát thanh, ghi chép văn học dân gian, sáng tác tác phẩm của mình (dẫn theo [4])

Hoàng Đức Trường (2020) với nghiên cứu “Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày các trường trung học cơ sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” đã nghiên cứu lý luận và thực trạng về bảo tồn tiếng mẹ đẻ

cho học sinh dân tộc Tày, đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bảo tồn tiếng

mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở một số trường trung học cơ sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng tính hiệu quả

và đẩy mạnh hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu

số tại các trường trung học cơ sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên [16]

Tóm lại, qua tổng qua nghiên cứu trong và ngoài nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ mà cụ thể là ngôn ngữ của tộc người (dân tộc thiểu số), nhưng chủ yếu tiếp cận nghiên cứu trong lĩnh vực Ngôn ngữ học, Văn hóa học,… Nghiên cứu bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh tiểu học còn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến, đặc biệt ở địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Do vậy mà chúng tôi nhận thấy đây là khoảng trống cần tiếp tục nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Bảo tồn tiếng mẹ đẻ

Bảo tồn là một thuật ngữ có nhiều cách định nghĩa nhưng có thể được hiểu

một cách đơn giản hóa rằng; bảo tồn nghĩa là sự lưu giữ lại

Tiếng mẹ đẻ (mother tongue) đề cập đến khác biệt ngữ cảnh tùy theo các

tiêu chí định nghĩa sử dụng (Baker & Prys Jones 1998; Skutnabb - Kangas

1988, 16-18; UNESCO 2003b, 15) Các thuật ngữ như: ngôn ngữ thứ nhất (first language), ngôn ngữ bản địa (vernacular language), bản ngữ (native language), ngôn ngữ sử dụng tại nhà (home language) cũng được coi là tiếng mẹ đẻ Những người dùng song ngữ hoặc đa ngữ có thể nói vài tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ

đẻ gồm ít nhất các trường hợp sau: (a) được học đầu tiên; (b) được xác định với hoặc được người khác xác định là tiếng bản địa, phân biệt với bản ngữ của người khác; (c) biết tốt nhất; (d) dùng nhiều nhất Tiếng mẹ đẻ không đồng nhất với ngôn ngữ của cộng đồng sắc tộc mà người nói hay cha mẹ họ thuộc vào mà là ngôn ngữ được hình thành ở người nói từ nhỏ theo con đường học hỏi những người xung quanh một cách tự nhiên [17]

Chúng tôi hiểu: Bảo tồn tiếng mẹ đẻ là quá trình lưu giữ lại tiếng nói, chữ

viết của một cộng đồng người, một dân tộc nhằm đảm bảo sự đa dạng và phong

phú của ngôn ngữ cũng như văn hóa nhân loại

1.2.2 Giáo dục, giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ

* Giáo dục

Giáo dục, được hiểu theo nhiều góc độ khác nhau, theo Từ điển Bách

khoa toàn thư: “Giáo dục được hiểu là quá trình đào tạo con người một cách

có mục đích, nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, nó được thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người” [19]

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc trưng của xã hội loài người Giáo dục nảy sinh cùng với xã hội loài người, trở thành một chức năng sinh hoạt không thể thiếu được và không bao giờ mất đi ở mọi giai đoạn phát triển của xã hội Giáo dục là một bộ phận của quá trình tái sản xuất mở rộng sức lao động

xã hội, một trong những nhân tố quan trọng nhất thúc đẩy xã hội phát triển về mọi mặt Giáo dục mang tính lịch sử cụ thể, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và tổ chức giáo dục biến đổi theo các giai đoạn phát triển của xã hội, theo các chế độ chính trị - kinh tế của xã hội

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Giáo dục là quá trình hoạt động có ý thức, có

mục đích, có kế hoạch nhằm dồi dưỡng cho người ta những phẩm chất đạo đức, những tri thức cần thiết về tự nhiên và xã hội, cũng như những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong đời sống” [19]

Mặc dù có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng chung quy lại có thể hiểu:

Giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm trang bị những tri thức cần thiết về mọi mặt cho đời sống con người, giáo dục diễn ra thường xuyên liên tục trong môi trường xã hội

Chúng tôi chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Giáo

dục là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch được thực hiện bởi đội ngũ giáo viên và học sinh cùng lực lượng liên đới, được tiến hành thông qua hoạt động dạy học và giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành các phẩm chất, năng lực theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục đề ra”

* Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ

Từ khái niệm giáo dục, bảo tồn tiếng mẹ đẻ chúng tôi hiểu: Giáo dục bảo

tồn tiếng mẹ đẻ là một quá trình sư phạm do các lực lượng sư phạm trong nhà trường đứng ra tổ chức nhằm mục đích duy trì, phát triển việc sử dụng tiếng

mẹ đẻ của học sinh người DTTS trong phạm vi trường học

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm

* Trải nghiệm

Trải nghiệm là một phạm trù, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi khía cạnh, như một thể thống nhất giữa kiến thức, tình cảm, kỹ năng và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một số ý nghĩa sau: Trải nghiệm trong giáo dục, đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

Trải nghiệm (thông qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

Theo Wikipedia trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó Trong triết học, thuật ngữ “kiến thức qua thực nghiệm chính là kiến thức có được dựa trên trải nghiệm Một người trải nghiệm nhiều ở một lĩnh vực cụ thể nào đó có thể

được coi như chuyên gia của lĩnh vực đó Khái niệm “trải nghiệm” dùng để

chỉ phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải là kiến thức thuần túy được đưa ra, là kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp chứ không phải là kiến thức trong sách vở Nhận thức luận có bản chất

là “trải nghiệm”

Từ “trải nghiệm” có thể liên quan đến cả các sự kiện được cảm nhận

trực tiếp cũng như sự khôn ngoan có được khi phản ảnh lại các sự kiện Một số nhà nghiên cứu cho rằng bản chất trải nghiệm của con người có sự thay đổi về chất từ thời kì tiền hiện đại đến thời kì hiện đại và hậu hiện đại

Như vậy, “trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến

thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo, không được giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường hoặc thông qua hoạt động thực tiễn”

* Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kỹ thuật, lao động công ích,… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách thực sự, phát triển và nuôi dưỡng óc sáng tạo; là một bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường phổ thông HĐTN cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: “HĐTN là hoạt động giáo dục, trong

đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động Qua đó, phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” [15]

Theo cách tiếp cận của luận văn, tác giả quan niệm: Hoạt động trải

nghiệm là hoạt động giáo dục thực tiễn ngoài giờ học, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, nhằm giúp học sinh vận dụng hoặc mở rộng kiến thức, kỹ

năng đã học; hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội

1.2.4 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh là giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động vào các quá trình hoạt động, thông qua đó giúp khuyến khích, khích lệ việc duy trì, phát triển việc sử dụng tiếng mẹ đẻ của học sinh trong phạm vi trường học và trong cuộc sống hàng ngày

Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm là quá trình thiết kế, vận hành đồng bộ các thành tố của hoạt động trải nghiệm và giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ trong một chỉnh thể để thực hiện đồng thời cả mục tiêu của hoạt động trải nghiệm lẫn mục tiêu của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ

Để thực hiện tích hợp giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ với hoạt động trải nghiệm cần phải thực hiện các nội dung sau:

- Tích hợp được các mục tiêu của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh TH trong hoạt động trải nghiệm

- Xác định cụ thể các nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ để tích hợp vào nội dung của hoạt động trải nghiệm

- Lựa chọn các phương pháp để thực hiện các nội dung của hoạt động trải nghiệm phù hợp với phương pháp giúp học sinh hình thành và phát triển bảo tồn tiếng mẹ đẻ đã xác định

- Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá cho phép đánh giá được kết quả

của hoạt động trải nghiệm và kết quả của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ

1.2.5 Hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ của học sinh trường tiểu học

Hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ của học sinh trường tiểu học là quá trình nhà giáo dục tác động sư phạm đến HS tiểu học nhằm lưu giữ lại tiếng nói, chữ viết của một cộng đồng người, một dân tộc nhằm đảm bảo sự đa dạng và phong phú của ngôn ngữ cũng như văn hóa nhân loại

Nói khác đi, là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, các biện pháp khuyến khích, khích lệ việc duy trì ngôn ngữ tộc người trong phạm vi nhà

trường (đối với những trường học ở vùng có đông HS DTTS)

1.2.6 Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm

* Quản lý

Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý dưới các góc độ tiếp cận khác nhau

Theo Từ điển Giáo dục học:”Quản lý là hoạt động hay tác động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (dẫn theo [16])

Tác giả Harold Koontz cùng cộng sự khẳng định:”Quản lý là quá trình

các cá nhân cũng làm việc trong một môi trường nhằm thực hiện những mục tiêu chung của cả tổ chức đó Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [7]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [12]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động

quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [2]

Từ những quan niệm nêu trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tính

hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của quá trình quản lý

* Quản lý giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm

Từ khái niệm quản lý, giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ, giáo dục bảo tồn

tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm chúng tôi hiểu: Quản lý giáo dục

bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm là hoạt động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc quản lý mục tiêu, nội

dung, phương pháp và hinh thức, đánh giá các điều kiện phục vụ các hoạt động giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường nhằm giúp người học duy trì, phát triển việc sử dụng tiếng mẹ đẻ của học sinh trong phạm vi trường học và trong cuộc sống hàng ngày

1.3 Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học là những học sinh nằm trong độ tuổi từ 6-11 tuổi đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5 ở nhà trường tiểu học

Theo Luật giáo dục năm 2019, Điều 28, mục 1, khoản a "Giáo dục tiểu

học được thực hiện trong 5 năm học từ lớp một đến lớp năm Tuổi học sinh vào học lớp 1 là 6 tuổi và tính theo năm”

Như vậy, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là trẻ em có độ tuổi từ

6 đến 11 tuổi, trong đó trẻ em vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, trẻ em người dân tộc thiểu số có thể vào học lớp một ở độ tuổi từ 7 đến 9 tuổi

Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số có những đặc điểm tâm lý chung như những học sinh tiểu học cùng trang lứa Tuy nhiên, bên cạnh những đặc điểm tâm lý chung đó các em có những nét đặc trưng riêng mang tính tộc người và những đặc trưng do điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên

Việc chuẩn bị tâm lý đến trường của các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số chưa được chuẩn bị chu đáo so với các em học sinh dân tộc Kinh Việc học chưa được coi trọng vì thiếu động cơ thúc đẩy hay nói cách khác quá trình chuyển hóa nhiệm vụ, yêu cầu học tập cũng như cơ chế hình thành ở bản thân học sinh diễn ra chậm chạp

Về cảm giác, tri giác do lớn lên ở vùng núi cao, hoàn cảnh kinh tế- xã hội, hoàn cảnh tự nhiên đối tượng tri giác của các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số chủ yếu là những sự vật gần gũi cây, con, thiên nhiên Thói quen tri giác không gian thiếu chính xác, đo đếm không gian, thời gian bằng những quy ước có tính cộng đồng như khoảng, vài quả đồi, vài con dao quăng,

buổi làm thay cho các đại lượng đo thời gian, không gian Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số có độ nhạy cảm cao về thính giác, thị giác Tai và mắt của các em rất tinh nhạy do từ bé đã được theo người lớn vào rừng, lên nương

để tìm cây, tìm rau, trồng trọt, chăn nuôi gia súc, gia cầm nên hình thành thói quen tri giác tập trung, khả năng phân biệt sự vật hiện tượng tốt Tri giác thường gắn với hành động trực tiếp, gắn với màu sắc hấp dẫn tạo ra hưng phấn, xúc cảm ở các em học sinh Nhưng tính kiên trì quan sát trong quá trình học tập

ở các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số lại rất hạn chế

Về đặc điểm tư duy: học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số cũng có đầy đủ các loại tư duy đó là tư duy trực quan-hình ảnh, tư duy trực quan-hành động, tư duy trừu tượng, tư duy từ ngữ…Nổi bật trong tư duy của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là các em chưa có thói quen làm việc trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ, ngại động não Khi vấp phải vấn đề khó trong bài học là các em bỏ qua, không biết đọc đi, đọc lại, lật đi lật lại vấn đề dễ hiểu Các em

dễ dàng thừa nhận những điều người khác nói

Về trí nhớ thì đặc điểm nổi bật là các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ghi nhớ máy móc là chủ yếu Các em ghi nhớ chỉ dựa trên sự lặp lại nhiều lần một cách đơn giản Học vẹt là hình thức còn tồn tại đối với học sinh tiểu học người DTTS kể cả ở học sinh trung học

Về khả năng chú ý của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thiếu bền vững Chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ thiết thực thúc đẩy ví dụ như được cô giáo khen, được tuyên dương, được điểm cao

Về tình cảm của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số rất chân thực, mộc mạc, yêu, ghét rõ ràng, ít có hiện tượng quanh co Biểu lộ tình cảm của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ở vùng núi phía Bắc thường kín đáo, ít bộc lộ ra ngoài, sự biểu lộ tình cảm này tương đối ổn định

Về tính cách đa số các em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số do vốn Tiếng Việt ít, còn hạn chế khi giao tiếp nên các em thường tự ti, rụt rè, ít nói, ngại va chạm, các em cũng hay tự ái và tủi thân và sẵn sàng bỏ học nếu bị thầy cô hoặc các bạn chê cười

Về ngôn ngữ các em thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn tiếng Việt ít,

ít khi sử dụng tiếng Việt khi giao tiếp với thầy cô và bạn bè đặc biệt là học sinh lớp 1 Ở gia đình thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ với cha mẹ và người thân

Khi thực hiện quản lý, chỉ đạo về mặt chuyên môn nhà quản lý cần quan tâm đến những đặc điểm trên để có những biện pháp chỉ đạo sát thực

1.3.2 Ưu thế của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông được Bộ GD&ĐT công bố ngày 27/7/2018 [1]: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ưu thế của giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học đó là:

Hoạt động trải nghiệm tạo môi trường để HS có cơ hội sử dụng tiếng mẹ

đẻ làm phong phú thêm tiếng mẹ để trong nhiều tình huống khác nhau trong gia đình, nhà trường và xã hội qua đó bảo tồn và phát huy sử dụng tiếng mẹ đẻ

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về lĩnh vực ngôn ngữ, xây dựng được kế hoạch học tập; có khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

HĐTN được coi là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức về ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, hình thành các kỹ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầu hết HS khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú Rất nhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các HĐTN trong bảo tồn tiếng mẹ đẻ của tộc người mình

Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức

ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học

Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết

kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả

1.3.3 Mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học: Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có

ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [1]

Mục tiêu giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học là:

+ Giúp các em có thể hòa nhập vào chương trình giáo dục quốc gia với phẩm chất và năng lực được đáp ứng theo chương trình GDPT 2018 về hoạt động trải nghiệm,

+ Nâng cao chất lượng giáo dục tiếng mẹ đẻ tại vùng miền đặc thù ngôn ngữ của tộc người;

+ Bảo tồn ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của các tộc người, giữ gìn bản sắc văn hóa của các dân tộc

1.3.4 Nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

* Về kiến thức: Trang bị cho HS tiểu học các kiến thức căn bản về tầm

quan trọng của bảo tồn tiếng mẹ đẻ của tộc người; cách sử dụng trong các hoàn

cảnh giao tiếp, đời sống, công việc Việc sử dụng và bảo tồn tiếng mẹ đẻ không

chỉ giúp cho các em học tiếng Việt tốt hơn mà còn hướng đến một mục đích

cao hơn đó là nhằm lưu giữ và phát huy được các giá trị bản sắc của văn hóa dân tộc thông qua việc bảo tồn ngôn ngữ của dân tộc đó, đảm bảo sự phong phú

về ngôn ngữ và văn hóa dân tộc Qua quá trình giáo dục ở nhà trường giúp các

em học sinh nhận thức và hiểu được vai trò, tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ của tộc người trong sự phát triển chung của cộng đồng, không chỉ đơn giản vì

đó là ngôn ngữ các em vẫn sử dụng trong giao tiếp hàng ngày khi trở về với cộng đồng, gia đình mà còn là giá trị tinh thần, giá trị văn hóa nuôi dưỡng tâm

hồn của các em từ thời thơ bé cho đến khi trưởng thành

* Về thái độ: Giáo dục cho các em cảm thấy tự hào về ngôn ngữ, về bản

sắc văn hóa của dân tộc mình và thấy được rằng bản thân mình là thế hệ trẻ cần phải có nghĩa vụ, trách nhiệm trong công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ của dân tộc,

từ đó các em sẽ tự ý thức và tích cực hơn trong vấn đề này Giáo dục giúp các

em học sinh tiểu học tự hào về tiếng nói của tộc người mình, cảm thấy tự tin khi giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ đồng thời có ý thức làm phong phú tiếng mẹ đẻ

qua quá trình giao tiếp của các em hàng ngày

* Về hành vi: Giáo dục cho các em tính tự giác, chủ động trong việc tìm

tòi, nghiên cứu và rèn luyện khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của dân tộc mình Các em chủ động hợp tác, liên hệ, gắn bó với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường một cách chủ động để các em có cơ hội sử dụng tiếng mẹ đẻ

của mình một cách thường xuyên và rộng rãi hơn

1.3.5 Hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học

Hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Ở trường tiểu học có thể giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thông qua các hình thức sau:

* Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… về tìm hiểu ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về tiếng mẹ đẻ của tộc người các em, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… Thông qua hoạt động của các CLB của học sinh tiểu học, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em khi tìm hiểu ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, kích thích các em thể hiện tình yêu quê hương, đất nước,

dân tộc của mình, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa

* Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh tiểu học nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức về bảo tồn tiếng mẹ đẻ, có tác dụng giáo dục “học

mà chơi, chơi mà học”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng

cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Khi tiến hành trò chơi nhà giáo dục nên lựa chọn các trò chơi đặc trưng của tộc người, thể hiện cả ngôn ngữ tiếng mẹ

đẻ về trò chơi, giúp các em tìm hiểu luật chơi, cách chơi, cách thể hiện, từ đó các em được phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và hứng thú; đồng thời giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức về tiếng mẹ đẻ một cách thoải mái, nhẹ nhàng

* Tổ chức diễn đàn, giao lưu

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy

sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan về bảo tồn tiếng mẹ đẻ của mình Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh tiểu học có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về bảo tồn tiếng mẹ đẻ phù hợp với nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh, thường ở cấp tiểu học hình thức này phù hợp với các

em từ lớp 4, lớp 5

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh tiểu học được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình nhằm xây dựng ý thức bảo tồn tiếng mẹ đẻ của tộc người mình, ví dụ như các chuyên gia ngôn ngữ, chuyên gia giáo dục học, chuyên gia về văn hóa, Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp,

có được những lời khuyên đúng đắn để có cơ hội tìm hiểu, giao lưu và giải đáp các ý kiến cá nhân về vấn đề bảo tồn tiếng mẹ đẻ Hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề về bảo tồn tiếng mẹ đẻ Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường ở cấp tiểu học

* Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và

khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh tiểu học đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế về vấn đề bảo tồn tiếng mẹ đẻ, ví dụ học sinh tham gia diễn kịch về vị anh hùng của tộc người mình hoặc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày, Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh tiểu học được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

* Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh tiểu học được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức Nhà trường có thể tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử, tìm hiểu phong tục tập quán, các khu nhà truyền thống dân tộc, nhà thờ anh hùng dân tộc người DTTS, cắm trại trong khu rừng được người DTTS bảo vệ trông coi của tộc người; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo, nhà giáo dục cần tổ chức những nội dung sao cho học sinh có thể áp dụng ngôn ngữ tiếng mẹ

đẻ để áp dụng khi tham quan, dã ngoại

* Hội thi/ cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh nhằm tìm hiểu, bảo tồn tiếng mẹ đẻ là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTN