BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Full 10 điểm

B Ộ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠ O TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH Tr ầ n Th ị Y ế n Trâm BI Ệ N PHÁP GIÁO D Ụ C THÓI QUEN TI Ế T KI Ệ M CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO 5-6 TU Ổ I Ở M Ộ T S Ố TRƯỜ NG M Ầ M NON T Ạ I THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH LU ẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤ C H Ọ C Thành ph ố H ồ Chí Minh - 2014 B Ộ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠ O TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH Tr ầ n Th ị Y ế n Trâm BI Ệ N PHÁP GIÁO D Ụ C THÓI QUEN TI Ế T KI Ệ M CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO 5-6 TU Ổ I Ở M Ộ T S Ố TRƯỜ NG M Ầ M NON T Ạ I THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo d ụ c h ọ c (Giáo d ụ c M ầ m non) Mã s ố : 60 14 01 01 LU ẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤ C H Ọ C NGƯỜI HƯỚ NG D Ẫ N KHOA H Ọ C: TS TR Ầ N TH Ị NG Ọ C CHÚC Thành ph ố H ồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủ a riêng tôi, các s ố li ệ u, bài t ậ p và k ế t qu ả nghiên c ứ u trong lu ận văn chưa từng đượ c ai công b ố trong b ấ t kì công trình nào khác Tác gi ả lu ận văn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành lu ận văn này, Tôi xin gử i l ờ i c ảm ơn chân thành nhất đế n: Quý Th ầy Cô trường Đạ i h ọc Sư Phạ m Thành ph ồ H ồ Chí Minh, Phòng Sau Đạ i h ọ c trường Đạ i h ọ c Thành ph ố H ồ Chí Minh, trường Đạ i h ọ c Sài Gòn đã giả ng d ạ y tôi trong su ố t nh ững năm học đạ i h ọc, đặ c bi ệ t là trong hai năm họ c cao h ọ c Quý Th ầy Cô đã tạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i nh ất cho tôi đượ c h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u su ố t th ờ i gian qua và hoàn thành lu ận văn này TS Tr ầ n Th ị Ng ọc Chúc, Ngườ i th ầ y kính m ế n luôn h ỗ tr ợ , tôn tr ọ ng, độ ng viên, khuy ế n khích tôi trong nh ữ ng lúc tôi g ặp khó khăn, tiế p thêm s ứ c m ạ nh và rèn tác phong nghiên c ứ u khoa h ọ c cho tôi ti ế p t ục trên con đườ ng h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u khoa h ọ c hôm nay và mai sau Gia đình, bè bạn, đặ c bi ệ t là b ạ n h ọ c cùng l ớ p cao h ọc khóa 23 đã tạ o điề u ki ện cho tôi đượ c h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và luôn ở bên c ạnh giúp đỡ , chia s ẻ C ảm ơn các Ban Giám hiệ u ở các trườ ng m ầ m non, giáo viên m ầ m non và tr ẻ l ớ p 5-6 tu ổi đã nhiệ t tình tham gia vào kh ả o sát, ph ỏ ng v ấn…để tôi có th ể hoàn thành lu ận văn Và cu ố i cùng là tôi xin chân thành c ảm ơn Quý hội đồ ng ch ấm đề cương và lu ận văn đã dành thời gian đọc và đưa ra nhữ ng ý ki ế n nh ận xét để giúp tôi càng hi ểu rõ và đ i ề u ch ỉ nh lu ận văn hoàn chỉnh hơn MỤC LỤC Trang ph ụ bìa L ời cam đoan L ờ i c ảm ơn M ụ c l ụ c Danh m ụ c các ch ữ vi ế t t ắ t Danh m ụ c các b ả ng Danh m ục các sơ đồ , bi ểu đồ M Ở ĐẦ U 1 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N 6 1 1 L ị ch s ử nghiên c ứ u v ấn đề 6 1 1 1 Nh ữ ng nghiên c ứ u v ề vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ và các v ấn đề liên quan ở nướ c ngoài 6 1 1 2 Nh ữ ng nghiên c ứ u v ề vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ và các v ấn đề liên quan ở trong nướ c 8 1 2 Các khái ni ệ m công c ụ 10 1 2 1 Ti ế t ki ệ m 10 1 2 2 Thói quen, đặc điể m, phân lo ại và cơ chế hình thành thói quen 11 1 2 3 Thói quen ti ế t ki ệ m 17 1 2 4 Giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m 18 1 3 Nh ữ ng v ấn đề chung c ủ a vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ 18 1 3 1 M ộ t s ố đặc điể m tâm lý tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổi liên quan đế n thói quen ti ế t ki ệ m 18 1 3 2 Ý nghĩa củ a vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 22 1 3 3 N ội dung căn bả n v ề giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 24 1 3 4 Nướ c, Th ự c ph ẩ m 26 1 3 5 Nh ữ ng y ế u t ố ảnh hưởng đế n vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ 30 1 3 6 Bi ệ n pháp 34 Ti ể u k ết chương 1 37 Chương 2 THỰ C TR Ạ NG C Ủ A VI Ệ C GIÁO D Ụ C THÓI QUEN TI Ế T KI Ệ M CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO 5-6 TU Ổ I Ở M Ộ T S Ố TRƯỜ NG M Ầ M NON T Ạ I THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH 38 2 1 T ổ ch ứ c nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh 38 2 1 1 M ục đích nghiên cứ u th ự c tr ạ ng 38 2 1 2 Phương pháp nghiên cứ u 38 2 2 Th ự c tr ạ ng v ề giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m và thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5 – 6 tu ổ i 42 2 2 1 Th ự c tr ạ ng v ề giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 42 2 2 2 Th ự c tr ạ ng thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 63 Ti ể u k ết chương 2 69 Chương 3 BIỆ N PHÁP GIÁO D Ụ C THÓI QUEN TI Ế T KI Ệ M CHO TR Ẻ M Ẫ U GIÁO 5-6 TU Ổ I Ở M Ộ T S Ố TRƯỜ NG M Ầ M NON T Ạ I TPHCM 70 3 1 Bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh 70 3 1 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng bi ệ n pháp 70 3 1 2 N ộ i dung các bi ệ n pháp 72 3 1 3 B ả ng quan sát tr ẻ , bài t ập đánh giá trẻ trướ c và sau th ử nghi ệ m 87 3 1 4 Tiêu chí và thang đánh giá 89 3 2 T ổ ch ứ c th ử nghi ệ m bi ệ n pháp 90 3 2 1 Th ử nghi ệ m 90 3 2 2 Kh ả o sát tính c ầ n thi ế t, kh ả thi và m ức độ th ự c hi ệ n th ự c t ế t ạ i nhóm l ớ p 99 Ti ể u k ết chương 3 107 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 109 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TB : Trung bình ĐTB : Điể m trung bình GDMN : Giáo d ụ c m ầ m non MN : M ầ m non TL : T ỷ l ệ % : Ph ần trăm BP : Bi ệ n pháp (1) : Ít khi (2) : Thườ ng xuyên (3) : R ất thườ ng xuyên DANH MỤC CÁC BẢNG B ả ng 2 1 Cách quy điể m trung bình b ả ng có 3 m ức độ 41 B ả ng 2 2 Cách quy điể m trung bình b ả ng có 4 m ức độ 41 B ả ng 2 3 Cách tính điể m m ức độ thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ 42 B ả ng 2 4 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề bi ể u hi ệ n ti ế t ki ệm nướ c c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 42 B ả ng 2 5 Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề bi ể u hi ệ n ti ế t ki ệ m th ự c ph ẩ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 44 B ả ng 2 6 Đối tượng dùng để t ổ ch ứ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 46 B ả ng 2 7 M ức độ t ổ ch ứ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a giáo viên cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổi trên các đối tượ ng 46 B ả ng 2 8 Cơ hộ i t ổ ch ứ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i t ạ i các th ời điể m trong ngày 48 B ả ng 2 9 M ức độ khó khăn khi thự c hi ệ n các bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 50 B ả ng 2 10 Nguyên nhân gây khó khăn trong việ c th ự c hi ệ n các bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ 52 B ả ng 2 11 M ức độ khó khăn khi thự c hi ệ n các ch ỉ s ố liên quan đế n vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 53 B ả ng 2 12 M ức độ quan tr ọ ng c ủ a m ộ t s ố y ế u t ố ảnh hưởng đế n vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 55 B ả ng 2 13 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 57 B ả ng 2 14 M ức độ s ử d ụ ng các bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i (s ử d ụ ng b ảng tính điể m 4 m ức độ ) 58 B ả ng 2 15 Nh ận đị nh c ủ a giáo viên v ề hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 60 B ả ng 2 16 M ức độ nh ậ n th ứ c v ề thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5- 6 tu ổ i 63 B ả ng 2 17 M ức độ thái độ đố i v ớ i thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 64 B ả ng 2 18 M ức độ k ỹ năng củ a thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5- 6 tu ổ i 66 B ả ng 3 1 Phân chia th ờ i gian và th ứ t ự th ự c hi ệ n các bi ệ n pháp 85 B ả ng 3 2 T iêu chí đánh giá sả n ph ẩ m tranh v ẽ 90 B ả ng 3 3 B ả ng quy m ức độ thói quen ti ế t ki ệ m (th ử nghi ệ m) 90 B ả ng 3 4 Cách quy điể m m ức độ c ầ n thi ế t, kh ả thi và m ức độ th ự c hi ệ n 91 B ả ng 3 5 So sánh k ế t qu ả trung bình t ổng điểm trướ c và sau th ử nghi ệ m 97 B ả ng 3 6 So sánh m ức độ trướ c và sau th ử nghi ệ m 98 B ả ng 3 7 B ả ng kh ả o sát m ức độ c ầ n thi ế t c ủ a các bi ệ n pháp 100 B ả ng 3 8 B ả ng kh ả o sát m ức độ kh ả thi c ủ a các bi ệ n pháp 102 B ả ng 3 9 B ả ng kh ả o sát m ức độ th ự c hi ệ n khi áp d ụ ng vào th ự c t ế c ủ a các bi ệ n pháp 104 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đổ 1 1 Vòng l ặ p thói quen 13 Bi ểu đồ 3 1 Bi ểu đồ trung bình t ổng điểm trướ c và sau th ử nghi ệ m 97 Bi ểu đồ 3 2 Bi ểu đồ so sánh m ức độ thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ trướ c và sau th ử nghi ệ m 98 Bi ểu đồ 3 3 Bi ểu đổ tương quan gi ữ a m ức độ c ầ n thi ế t, kh ả thi và m ức độ th ự c hi ệ n 105 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do ch ọn đề tài Trong đờ i s ố ng h ằ ng ngày c ủa con ngườ i di ễ n ra r ấ t nhi ề u ho ạt độ ng, có ho ạt độ ng c ầ n s ự t ậ p trung chú ý, s ự tham gia cao độ c ủ a ý th ức và cũng có ho ạt độ ng di ễ n ra m ộ t cách t ự độ ng và không c ầ n s ự ki ể m soát c ủ a ý th ứ c Đó là nhữ ng thói quen Thói quen là nh ững điề u m ột ngườ i làm m ộ t cách t ự độ ng, không c ầ n ph ả i t ập trung suy nghĩ cho lắ m [7] Nh ờ có thói quen mà con ngườ i hoàn thành m ộ t công vi ệc nào đó mộ t cách d ễ dàng mà không c ầ n s ự t ậ p trung c ủ a b ộ não, nó giúp gi ả m t ả i b ớ t m ức độ làm vi ệc quá căng thẳ ng c ủ a b ộ não mà công vi ệ c v ẫ n hi ệ u qu ả như t ậ p th ể d ụ c, th ứ c d ậ y s ớm, đánh răng, ăn uố ng … nh ờ đó mà con ngườ i có nhi ề u th ời gian và hướ ng s ự t ậ p trung trí não c ủ a mình cho nh ữ ng công vi ệ c ph ứ c t ạ p khác Nh ữ ng thói quen t ố t giúp nâng cao giá tr ị cu ộ c s ống con ngườ i, gi ữ cho s ự phát tri ể n v ữ ng trong hi ệ n t ạ i và c ả tương lai Và m ộ t trong nh ữ ng thói quen quan tr ọ ng mà m ột đứ a tr ẻ c ầ n có là thói quen ti ế t ki ệ m Xã h ộ i ngày càng phát tri ển, con ngườ i ngày càng sinh sôi nhi ều hơn nhưng nhữ ng ngu ồ n tài nguyên thiên nhiên là có h ạ n S ự phân b ố các ngu ồ n tài nguyên thiên nhiên trên kh ắ p th ế gi ớ i r ấ t khác nhau, nơi thừa, nơi thiế u C ộng vào đó là việc con ngườ i khai thác và s ử d ụ ng các ngu ồ n tài nguyên quá lãng phí, điều đó dẫn đế n s ự m ấ t cân b ằ ng, m ộ t b ộ ph ậ n l ớn ngườ i dân không được hưở ng nh ữ ng quy ề n l ợi chính đáng mà đáng lẽ ra h ọ đương nhiên phả i đượ c Chính vì v ậ y mà bên c ạ nh vi ệ c phát tri ể n xã h ội con ngườ i c ầ n chú ý đế n vi ệ c rèn luy ệ n thói quen ti ế t ki ệm cho chính mình để vi ệ c phát tri ể n th ậ t s ự b ề n v ữ ng cho các qu ố c gia và cho các th ế h ệ tương lai N ế u ở nhà tr ẻ nhi ệ m v ụ hàng đầ u là giáo d ụ c s ứ c kh ỏ e và th ể ch ấ t cho tr ẻ thì vào l ứ a tu ổ i m ẫ u giáo nhi ệ m v ụ giáo d ục đạo đứ c cho tr ẻ được đặ t lên hàng đầ u Nhà giáo d ụ c c ần quan tâm đặ c bi ệt đế n vi ệ c hình thành cho tr ẻ m ộ t 2 s ố chu ẩ n m ự c v ề hành vi đạo đứ c phù h ợ p v ớ i yêu c ầ u xã h ội, trườ ng l ớ p m ẫ u giáo và c ộng đồ ng Tr ẻ m ầm non có đặc điể m b ắt chướ c m ọi ngườ i xung quanh, ham h ọ c h ỏ i, thích khám phá, ấn tượng đầu đờ i là nh ữ ng ấn tượ ng m ạ nh m ẽ và lưu giữ su ốt đời, …đây là khoả ng th ờ i gian t ố t nh ất để hình thành thói quen cho tr ẻ Thói quen ti ế t ki ệ m là m ộ t trong nh ữ ng k ỹ năng số ng c ầ n thi ế t cho tr ẻ làm hành trang bước vào trườ ng ph ổ thông và cu ộ c s ố ng sau này Tuy nhiên, V ề phía xã h ộ i th ời gian qua đã quan tâm nhiều hơn đế n v ấ n đề tuyên truy ề n, v ận độ ng th ự c hành ti ế t ki ệm nhưng đa phầ n thì nh ữ ng công vi ệc đó thuộ c v ề trách nhi ệ m c ủa ngườ i l ớ n mà h ọ đã lãng quên vai trò vô cùng to l ớ n c ủ a tr ẻ : tr ẻ em là nh ững ngườ i ch ủ tương lai của đất nướ c V ề phía nhà trườ ng, m ộ t ngày tr ẻ có đế n g ầ n 10 ti ếng đồ ng h ồ là ở trườ ng m ầ m non, nhi ệ m v ụ giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ ch ủ y ế u th ự c hi ệ n ở đây Vì v ậ y vai trò c ủ a vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ ở trườ ng m ầ m non là to l ớn và không nơi nào thay thế đượ c Chương trình GDMN đượ c B ộ Giáo d ục và Đào tạo ban hành năm 2009 có vai trò như kim chỉ nam định hướ ng cho ho ạt độ ng giáo d ụ c ở c ấ p h ọ c MN, trong n ội dung chương trình đã có đề c ập đế n vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ tuy nhiên ch ỉ d ừ ng l ạ i ở m ứ c ti ế t ki ệm đ i ệ n , nướ c và ch ỉ là m ộ t n ộ i dung nh ỏ, khá sơ sài Hi ệ n nay vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ v ẫ n còn nhi ề u h ạ n ch ế vì tr ẻ không được có cơ h ộ i th ự c hi ệ n, th ự c hi ện không thường xuyên, chưa tới nơi tớ i ch ốn, chưa thấy đượ c l ợ i ích và ni ề m vui t ừ thói quen ti ế t ki ệ m Trườ ng MN, c ụ th ể là kh ố i l ớ p lá 5-6 tu ổ i thì l ạ i t ậ p trung ch ủ y ế u cho vi ệ c th ự c hi ệ n B ộ chu ẩ n tr ẻ 5 tu ổ i và nh ữ ng ch ỉ s ố liên quan đế n vi ệ c chu ẩ n b ị cho tr ẻ vào l ớ p M ột Thêm vào đó là trong các biệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ ở còn r ấ t chung chung, thi ếu tính đặc trưng và không có nhiề u bi ệ n pháp ho ạ t độ ng, cung c ấ p ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u, không chú ý vi ệ c hình thành k ỹ năng và thái độ đố i v ớ i vi ệ c th ự c hành ti ế t ki ệ m cho tr ẻ 3 Xu ấ t phát t ừ nh ững lý do trên đề tài nghiên c ứ u “ Bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh ” đượ c xác l ậ p 2 M ục đích nghiên cứ u Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao ch ất lượ ng giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5- 6 tu ổ i d ự a trên k ế t qu ả nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i và th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5- 6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh 4 Phương pháp nghiên cứ u 4 1 Phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n 4 1 1 Mục đích: Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4 1 2 Yêu cầu: đọc các tài liệu, tham khảo một số công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4 2 Phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 4 2 1 Phương ph áp quan sát 4 1 1 1 Mục đích : Ghi nhận những biểu hiện về nhận thức, thái độ, hành vi thói quen tiết kiệm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong khi sinh hoạt tại trường cũng như quan sát biểu hiện của trẻ về thói quen tiết kiệm trong khi trả lời các câu hỏi làm rõ vấn đề của người nghiên cứu 4 4 1 1 2 Yêu cầu : người nghiên cứu quan sát trực tiếp các thời điểm sinh hoạt trong ngày của trẻ và đánh dấu vào bảng quan sát được thiết kế sẵn 4 2 2 Phương pháp điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i 4 1 2 1 Mục đích : bảng hỏi được x ây dựng dành cho hai đối tượng là giáo viên đang giảng dạy lớp 5 - 6 tuổi và phụ huynh có con đang theo học lớp 5- 6 tuổi Hai bảng hỏi này mục đích là tìm hiểu về mức độ nhận thức, các phương pháp tổ chức và những khó khăn trong quá trình rèn luyện thói que n tiết kiệm cho trẻ 4 1 2 2 Yêu cầu : dựa trên cơ sở lý luận của đề tài và các phương pháp luận để xây dựng bảng hỏi phù hợp mục đích 4 2 3 Phương pháp ph ỏ ng v ấ n 4 2 3 1 Mục đích : để làm rõ những vấn đề mà trong quá trình quan sát chưa thể hiện được 4 2 3 2 Yêu cầu : tiến hành phỏng vấn sau khi quan sát trực tiếp trẻ, người nghiên cứu sẽ phỏng vấn trẻ những vấn đề chưa rõ trong quá trình quan sát dựa trên bảng hỏi đã được soạn sẵn 4 2 4 Phương pháp thử nghi ệ m: 4 2 4 1 Mục đích : Kiểm tra tính khả thi của các biện pháp 4 2 4 2 Yêu cầu : các biện pháp đưa vào thử nghiệm phải đáp ứng đầy đủ các nguyên tắc khả thi, mục đích, … 4 2 5 Phương pháp nghiên cứ u s ả n ph ẩ m 4 2 5 1 Mục đích : Thu thập thông tin về thói quen tiết kiệm của trẻ thể hiện trong sản phẩm do trẻ làm ra 4 2 5 2 Yêu cầu : trước và sau khi thử nghiệm, người nghiên cứu cho trẻ làm các bài tập, tạo hình về chủ đề tiết kiệm, sau đó người nghiên cứu đánh giá, so sánh kết quả về thói quen tiết kiệm của trẻ thể hiện trong sản phẩm 4 2 6 Phương pháp th ố ng kê toán h ọ c Sử dụng phần mềm SPSS 16 0 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỷ lệ 5 phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm nghiệm T - Test các kết quả của quá trình điều tra thực trạng và thử nghiệm làm cơ sở để bình luận số liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quan sát và phỏng vấn 5 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c Công tác giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i còn nhi ề u h ạ n ch ế N ếu đề xu ấ t và th ử nghi ệ m m ộ t s ố bi ệ n pháp giáo d ụ c thì tr ẻ s ẽ có đượ c thói quen ti ế t ki ệ m 6 Gi ớ i h ạ n và ph ạ m vi nghiên c ứ u - Gi ớ i h ạ n n ộ i dung nghiên c ứu: đề tài ch ỉ t ậ p trung nghiên c ứ u thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ 5-6 tu ổ i v ới các đối tượ ng là nướ c và th ự c ph ẩ m - Gi ớ i h ạn đị a bàn nghiên c ứu: Đề tài d ự ki ế n ti ế n hành nghiên c ứ u ng ẫ u nhiên b ố n trườ ng m ầ m non t ạ i thành ph ố H ồ Chí Minh C ụ th ể là trườ ng m ầ m non Nam Sài Gòn – Qu ậ n 7 , trườ ng m ầ m non Hoa Lan- Qu ậ n Tân Phú và trườ ng m ầ m non C ẩ m Tú- Qu ận Bình Tân và trườ ng m ầ m non Hoa Cúc - Qu ậ n Bình Tân trong th ờ i gian d ự ki ế n là 10 tu ầ n ( tháng 2 /2014 đế n h ế t tháng 5/2014) 7 Đóng góp củ a lu ận văn - H ệ th ống hóa cơ sở lý lu ậ n v ề v ấn đề giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i - Th ự c tr ạ ng thói quen ti ế t ki ệ m c ủ a tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở m ộ t s ố trườ ng MN t ạ i Thành ph ố H ồ Chí Minh - Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp nh ằ m giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 1 1 Những nghiên cứu về việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ và các vấn đề liên quan ở nước ngoài Khi nh ắc đế n thói quen không th ể nào không nh ắc đế n Thuy ế t hành vi n ổ i b ậ t v ớ i thuy ế t hành vi t ạ o tác c ủ a B F Skinner Công trình nghiên c ứ u v ề hành vi t ạ o tác c ủa ông đã phát hiệ n ra r ằ ng b ấ t k ỳ hành vi nào t ạ o nên m ộ t k ế t qu ả th ỏ a mãn trong m ộ t tình hu ố ng s ẽ c ó xu hướng đượ c l ặ p l ạ i v ớ i t ầ n s ố cao hơn khi tình huống đó xuấ t hi ệ n K ế t qu ả quy đị nh r ấ t l ớ n s ự l ặ p l ạ i c ủ a hành vi đó Quá trình củ ng c ố đượ c ông minh h ọa thành sơ đồ : hành vi  v ậ t c ủ ng c ố  hành vi đượ c l ặ p l ại hay đượ c c ủ ng c ố [24] K ế t qu ả công trình nghiên c ứ u c ủa ông có ý nghĩa rấ t l ớ n cho các nhà giáo d ụ c ứ ng d ụ ng vào để giáo d ụ c hình thành hành vi, thói quen cho ngườ i h ọ c Năm 2012, nhà báo Charles Duhigg đã cho xuấ t b ả n quy ể n sách The power of habit T ạ m d ị ch là S ứ c m ạ nh c ủ a thói quen Qua nghiên c ứ u c ủ a mình, tác gi ả đã đưa ra kế t lu ậ n b ấ t k ỳ thói quen nào mu ốn đượ c hình thành đề u tr ả i qua m ột quá trình, quá trình này đượ c tác gi ả g ọ i là “Vòng l ặ p thói quen” g ồm 3 bướ c: G ợi ý, hành độ ng và cu ố i cùng là ph ần thưở ng Qua th ờ i gian, vòng l ặp đó tr ở nên t ự động hóa và thói quen cũng đượ c t ạ o ra Tác gi ả cho r ằ ng thói quen có m ộ t vai trò to l ớn đố i v ớ i cu ộ c s ống con ngườ i [8] Năm 2013, tác giả Stephen Guise đã cho ra đờ i quy ể n sách Mini habits: Smaller habit, Bigger result Quy ể n sách c ủ a ông cho r ằ ng nh ữ ng thói quen nh ỏ là nh ữ ng hành vi tích c ự c r ấ t nh ỏ mà nó ép bu ộc con ngườ i ph ả i th ự c hi ệ n m ỗ i ngày Nh ữ ng thói quen này nh ỏ đế n m ức tưở ng ch ừng như nó không tr ọng lượ ng, không c ần có ý định trướ c khi th ự c hi ệ n Tuy nh ỏ như vậy nhưng nó mang đến cơ h ội thay đổ i cu ộ c s ống cho đến 99% con người trên trái đấ t [42] 7 Nghiên c ứ u c ủ a tác gi ả Benjamin Gardner thì cho r ằ ng thói quen chính là s ự t ự độ ng ch ứ không ph ả i là s ự thường xuyên Có nghĩa là thói quen đã đạ t m ức độ cao, vi ệ c th ự c hi ện thườ ng xuyên ch ỉ là công c ụ để bi ế n hành vi thành t ự độ ng [43] Năm 2005, tác giả Jen Green cho phát hành quy ể n sách giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m dành cho thi ế u nhi có tên Why should I save water? Quy ể n sách nói v ề các cách th ức mà đứ a tr ẻ và gia đình có thể làm để ti ế t ki ệm nướ c, đồ ng th ờ i tác gi ả t ậ p trung tr ả l ờ i nh ữ ng câu h ỏi mà đ ứ a tr ẻ đặ t ra trong quá trình tr ẻ th ự c hành ti ế t ki ệm nướ c Nh ữ ng th ắ c m ắ c và cách th ứ c tr ả l ờ i câu h ỏ i phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i c ủ a tr ẻ [11] Có m ộ t vài nghiên c ứ u c ủ a tác gi ả Philippa Lally v ề t hói quen đã đượ c đăng trên tạ p chí European journal of social psychology Tác gi ả Philippa Lally cùng nhóm c ộ ng s ự c ủ a mình t ại trường đạ i h ọc Luân Đôn vào năm 2010 ti ế n hành nghiên c ứ u trên 96 tình nguy ệ n viên K ế t qu ả nghiên c ứ u đã ch ỉ ra r ằng để bi ế n m ột hành động nào đó thành mộ t thói quen c ầ n m ấ t trung bình kho ả ng 66 ngày th ự c hi ện hành động đó liên tụ c, và tùy thu ộ c vào tính ch ất, độ ph ứ c t ạ p c ủ a thói quen thì th ờ i gian hình thành có th ể dao độ ng t ừ 18 đế n 254 ngày ho ặc hơn B à nh ấ n m ạ nh vai trò c ủ a tình hu ố ng hay là ng ữ c ả nh th ự c hi ện hành độ ng Tình hu ố ng hay ng ữ c ảnh có vai trò như gợ i ý nh ắ c nh ở th ự c hi ện hành động để d ầ n bi ến hành động đó thành thói quen [40] M ộ t nghiên c ứ u kh ẳng đị nh r ằ ng c ầ n ít nh ất 21 ngày để hình thành nên m ộ t thói quen Con s ố 21 ngày có th ể đế n t ừ m ộ t cu ố n sách xu ấ t b ản năm 1960 b ở i bác s ỹ Maxwell Maltz Ông để ý th ấ y r ằ ng nh ững ngườ i c ụ t chân/tay, trung bình c ầ n kho ảng 21 ngày để điề u ch ỉ nh v ớ i vi ệ c m ấ t 1 chi và bác s ỹ Maxwell cho r ằng con ngườ i c ần 21 ngày để điề u ch ỉ nh, thích nghi v ớ i m ộ t vài thay đổ i quan tr ọ ng trong cu ộ c s ố ng Tuy nhiên, nh ữ ng nghiên c ứ u g ần đây đã chứ ng minh 21 ngày là thi ếu căn cứ 8 1 1 2 Những nghiên cứu về việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ và các vấn đề liên quan ở trong nước N ộ i dung GD b ả o v ệ môi trườ ng cho tr ẻ MG 5 tu ổ i, Trung tâm Nghiên c ứu GDMN, năm 2002 đã đưa ra nội dung các HĐ thự c ti ễ n c ủ a tr ẻ góp ph ầ n b ả o v ệ môi trườ ng: ti ế t ki ệ m trong sinh ho ạ t (ti ế t ki ệm điện, nước, đồ dùng đồ chơi) Chương trình GDMN thí điể m 2005-2006 GD tr ẻ qu an tâm đ ế n môi trườ ng, ti ế t ki ệm điện, nướ c Trong quy ể n sách Giáo trình giáo d ụ c tích h ợ p ở b ậ c h ọ c m ầ m non c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Th ị Hòa có đề c ập đế n vi ệ c giáo d ụ c tr ẻ ph ả i bi ế t ti ế t ki ệ m trong sinh ho ạ t C ụ th ể là t ắt điệ n, t ắ t qu ạ t khi ra kh ỏ i phòng, khó a vòi nướ c sau khi dùng và không để th ừ a th ức ăn Như vậ y là tác gi ả xác định có ba đố i tượ ng g ần gũi mà trẻ có th ể th ự c hành ti ế t ki ệm là điện, nướ c và th ự c ph ẩ m[14] Trong Lu ận văn thạc sĩ Tr ầ n Th ị Thanh Duyên năm 2013 đã nghiên cứ u v ề đề tài: “M ộ t s ố bi ệ n pháp giáo d ụ c tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i s ử d ụng năng lượ ng ti ế t ki ệ m, hi ệ u qu ả” trong đó có nộ i dung giáo d ụ c ý th ứ c ti ế t ki ệ m nướ c cho tr ẻ [10] Chương trình giáo dụ c m ầ m non m ớ i đượ c B ộ Giáo d ục và Đào tạ o ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2009 đã đưa nộ i dung giáo d ụ c b ả o v ệ môi trườ ng thành m ộ t n ộ i dung quan tr ọng, để ph ụ c v ụ cho điều đó, nhóm tác gi ả Hoàng Th ị Thu Hương – Tr ầ n Th ị Thu Hòa – Tr ầ n Th ị Thanh đã biên soạ n quy ể n sách Hướ ng d ẫ n th ự c hi ệ n n ộ i dung giáo d ụ c b ả o v ệ môi trường trong trườ ng m ầ m non dành cho giáo viên, cán b ộ qu ả n lý, ph ụ huynh và nh ững ngườ i quan tâm đến môi trườ ng Bên c ạ nh m ộ t s ố phương pháp, hình thức để t ổ ch ứ c GD tr ẻ s ử d ụ ng ti ế t ki ệ m điện, nướ c, th ức ăn, đồ dùng đồ chơi theo quan điể m tích h ợ p ch ủ đề thì quy ể n sách còn chia s ẻ m ộ t s ố kinh nghi ệ m giáo d ụ c b ả o v ệ môi trườ ng, giáo d ụ c tr ẻ tiêt ki ệ m ở m ộ t s ố nướ c tiên ti ến như Hàn 9 Qu ốc, Nga, Australia Trong đó vấn đề giáo d ụ c tr ẻ ti ế t ki ệm cũng đượ c quan tâm [19] Đứng trướ c các v ấn đề khó khăn củ a giáo viên m ầ m non trong vi ệ c giáo d ụ c tr ẻ b ả o v ệ môi trườ ng, Tác gi ả Tr ần Lan Hương đã biên soạ n quy ể n: S ổ tay giáo viên m ầ m non H ỏi đáp về giáo d ụ c b ả o v ệ môi trường trong trườ ng m ầ m non nh ằ m cung c ấ p cho giáo viên m ầm non phương pháp tổ ch ứ c ho ạ t độ ng, mô t ả m ộ t s ố th ự c nghi ệ m cho giáo viên tham kh ả o Tác gi ả cho r ằ ng giáo d ụ c b ả o v ệ môi trườ ng cho tr ẻ c ầ n ph ả i GD ý th ứ c ti ế t ki ệ m lâu b ề n, trách nhi ệ m, trong quá trình s ử d ụ ng ph ả i bi ế t cách tiêt gi ả m, tái s ử d ụ ng, tái ch ế [18] Tác gi ả Hoàng Th ị Thu Hương và Trầ n Th ị Thu Hòa đã viế t quy ể n sách: Hình thành hành vi thân thi ệ n v ới môi trườ ng Quy ể n sách đề c ập đế n các n ộ i dung , phương pháp giáo dụ c b ả o v ệ môi trườ ng và t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng thu hút s ự tham gia c ủ a tr ẻ Trong đó việ c s ử d ụng điện nướ c ti ế t ki ệ m là m ộ t trong nh ữ ng k ỹ năng bả o v ệ môi trườ ng… [20] Năm 2013, đứng trước nguy cơ nguồn nướ c s ạ ch ngày càng c ạ n ki ệ t, tác gi ả Kim Ph ụng đã biên soạ n quy ể n sách “Ti ế t ki ệm nướ c” n ằ m trong lo ạ t sách nh ữ ng cách t ố t nh ất để b ả o v ệ môi trườ ng Quy ển sách đề c ập đế n chính sách ti ế t ki ệm nướ c c ủ a m ộ t s ố nướ c trên th ế gi ớ i, tác d ụ ng c ủ a ngu ồn nướ c đố i v ới con ngườ i và các cách ti ế t ki ệm nước trong gia đình Tuy nhiên, nh ữ ng cách này ch ỉ phù h ợp và đối tượ ng ch ủ y ếu là dành cho ngườ i l ớ n [27] Năm 2007, tác giả Kay Burnham đã viế t quy ể n sách Save water nói v ề ngu ồ n g ố c c ủ a ngu ồn nướ c và nh ữ ng nguyên nhân khi ế n ngu ồn nướ c s ạ ch trên th ế gi ới đang càng giảm đi, cùng với đó tác giả đưa ra mộ t s ố cách giúp người đọ c ti ế t ki ệm nướ c[5] Nhìn chung, các nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả nướ c ngoài thì ch ủ y ế u 10 nghiên c ứ u v ề quá trình, cơ chế hình thành thói quen trên góc độ tâm lý, lý gi ả i các hi ện tượng, trên cơ sở đó giả i thích các v ấn đề v ề tâm lý và y h ọ c Các nghiên c ứu đượ c th ự c hi ệ n ch ủ y ếu trên người trưởng thành và chưa thấ y m ộ t k ế t lu ậ n rõ ràng nào v ề cơ chế , cách th ứ c hình thành thói quen cho tr ẻ Các nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả trong nướ c đều có đề c ập đế n v ấn đề giáo d ụ c ti ế t ki ệ m cho tr ẻ , tuy nhiên, vi ệ c giáo d ụ c, luy ệ n t ậ p sao cho ti ế t ki ệ m tr ở thành thói quen cho tr ẻ thì chưa thấ y rõ mà ch ỉ d ừ ng l ạ i ở vi ệ c giáo d ụ c xen k ẽ , r ờ i r ạ c, thi ế u liên t ụ c Chính vì v ậ y mà ti ế t ki ệm chưa thể chuy ể n thành thói quen c ủ a tr ẻ Qua đó ta thấ y vi ệ c nghiên c ứ u quá trình và cách th ứ c áp d ụ ng bi ệ n pháp giáo d ụ c thói quen ti ế t ki ệ m cho tr ẻ là h ế t s ứ c c ầ n thi ế t 1 2 Các khá i niệm công cụ 1 2 1 Tiết kiệm Theo Lu ậ t th ự c hành ti ế t ki ệ m, ch ố ng lãng phí ngày 29/11/2005: Ti ế t ki ệ m là vi ệ c gi ả m b ớ t hao phí trong s ử d ụ ng v ố n, tài s ản, lao độ ng, th ờ i gian lao động và tài nguyên nhưng vẫn đạt đượ c m ục tiêu đã đị nh Định nghĩa ở đây n êu m ộ t cách khái quát v ề vi ệ c th ự c hành ti ế t ki ệm trên phương diệ n là ho ạt độ ng s ả n xu ấ t[15] Theo ch ủ t ị ch H ồ Chí Minh thì C ầ n, ki ệ m, liêm, chính là b ốn đứ c tính quan tr ọ ng mà m ột ngườ i c ầ n có Ki ệm có nghĩa là tiế t ki ệ m v ật tư, tiề n b ạ c, th ờ i gian, không xa x ỉ , không hoang phí Và ti ế t ki ệ m ở không không ph ả i là b ủ n x ỉ n Ti ế t ki ệ m là gi ả m b ớ t vi ệ c s ử d ụng, tuy nhiên, Ngườ i nh ấ n m ạ nh r ấ t c ầ n thi ế t ph ả i phân bi ệt đượ c ti ế t ki ệ m và b ủ n x ỉ n, hay còn g ọ i là s ự keo ki ệ t [29] Theo t ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t thì “Ti ế t ki ệ m là gi ả m b ớ t hao phí s ứ c l ự c, c ủ a c ả i, th ờ i gian,…trong s ả n xu ấ t ho ặ c sinh ho ạ t” [26,tr 1266] Theo đạ i t ừ điể n c ủ a Nguy ễn Như Ý có nêu ti ế t ki ệ m là gi ả m b ớ t hao phí không c ầ n thi ế t, tránh lãng phí trong s ả n xu ấ t, sinh ho ạ t [39,tr 1579]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Yến Trâm BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Yến Trâm BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ NGỌC CHÚC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, tập kết nghiên cứu luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Quý Thầy Cơ trường Đại học Sư Phạm Thành phồ Hồ Chí Minh, Phòng Sau Đại học trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Sài Gịn giảng dạy suốt năm học đại học, đặc biệt hai năm học cao học Quý Thầy Cô tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua hoàn thành luận văn TS Trần Thị Ngọc Chúc, Người thầy kính mến ln hỗ trợ, tơn trọng, động viên, khuyến khích tơi lúc tơi gặp khó khăn, tiếp thêm sức mạnh rèn tác phong nghiên cứu khoa học cho tiếp tục đường học tập, nghiên cứu khoa học hôm mai sau Gia đình, bè bạn, đặc biệt bạn học lớp cao học khóa 23 tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu bên cạnh giúp đỡ, chia sẻ Cảm ơn Ban Giám hiệu trường mầm non, giáo viên mầm non trẻ lớp 5-6 tuổi nhiệt tình tham gia vào khảo sát, vấn…để tơi hồn thành luận văn Và cuối xin chân thành cảm ơn Quý hội đồng chấm đề cương luận văn dành thời gian đọc đưa ý kiến nhận xét để giúp hiểu rõ điều chỉnh luận văn hoàn chỉnh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước 1.1.2 Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước 1.2 Các khái niệm công cụ 10 1.2.1 Tiết kiệm 10 1.2.2 Thói quen, đặc điểm, phân loại chế hình thành thói quen 11 1.2.3 Thói quen tiết kiệm 17 1.2.4 Giáo dục thói quen tiết kiệm 18 1.3 Những vấn đề chung việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 18 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến thói quen tiết kiệm 18 1.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 22 1.3.3 Nội dung giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 24 1.3.4 Nước, Thực phẩm 26 1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 30 1.3.6 Biện pháp 34 Tiểu kết chương 37 Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 38 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 38 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 38 2.2 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo – tuổi 42 2.2.1 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 42 2.2.2 Thực trạng thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 63 Tiểu kết chương 69 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TPHCM 70 3.1 Biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 70 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 70 3.1.2 Nội dung biện pháp 72 3.1.3 Bảng quan sát trẻ, tập đánh giá trẻ trước sau thử nghiệm 87 3.1.4 Tiêu chí thang đánh giá 89 3.2 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 90 3.2.1 Thử nghiệm 90 3.2.2 Khảo sát tính cần thiết, khả thi mức độ thực thực tế nhóm lớp 99 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TB : Trung bình ĐTB : Điểm trung bình GDMN : Giáo dục mầm non MN : Mầm non TL : Tỷ lệ % : Phần trăm BP : Biện pháp (1) : Ít (2) : Thường xuyên (3) : Rất thường xuyên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách quy điểm trung bình bảng có mức độ 41 Bảng 2.2 Cách quy điểm trung bình bảng có mức độ 41 Bảng 2.3 Cách tính điểm mức độ thói quen tiết kiệm trẻ 42 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên biểu tiết kiệm nước trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 42 Bảng 2.5 Nhận thức giáo viên biểu tiết kiệm thực phẩm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 44 Bảng 2.6 Đối tượng dùng để tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 46 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm giáo viên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đối tượng 46 Bảng 2.8 Cơ hội tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thời điểm ngày 48 Bảng 2.9 Mức độ khó khăn thực biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 50 Bảng 2.10 Nguyên nhân gây khó khăn việc thực biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 52 Bảng 2.11 Mức độ khó khăn thực số liên quan đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 53 Bảng 2.12 Mức độ quan trọng số yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 55 Bảng 2.13 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 57 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (sử dụng bảng tính điểm mức độ) 58 Bảng 2.15 Nhận định giáo viên hiệu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 60 Bảng 2.16 Mức độ nhận thức thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 56 tuổi 63 Bảng 2.17 Mức độ thái độ thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 64 Bảng 2.18 Mức độ kỹ thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 56 tuổi 66 Bảng 3.1 Phân chia thời gian thứ tự thực biện pháp 85 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá sản phẩm tranh vẽ 90 Bảng 3.3 Bảng quy mức độ thói quen tiết kiệm (thử nghiệm) 90 Bảng 3.4 Cách quy điểm mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực 91 Bảng 3.5 So sánh kết trung bình tổng điểm trước sau thử nghiệm 97 Bảng 3.6 So sánh mức độ trước sau thử nghiệm 98 Bảng 3.7 Bảng khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.8 Bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp 102 Bảng 3.9 Bảng khảo sát mức độ thực áp dụng vào thực tế biện pháp 104 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đổ 1.1 Vịng lặp thói quen 13 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ trung bình tổng điểm trước sau thử nghiệm 97 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh mức độ thói quen tiết kiệm trẻ trước sau thử nghiệm 98 Biểu đồ 3.3 Biểu đổ tương quan mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống ngày người diễn nhiều hoạt động, có hoạt động cần tập trung ý, tham gia cao độ ý thức có hoạt động diễn cách tự động khơng cần kiểm sốt ý thức Đó thói quen Thói quen điều người làm cách tự động, không cần phải tập trung suy nghĩ cho [7] Nhờ có thói quen mà người hồn thành cơng việc cách dễ dàng mà khơng cần tập trung não, giúp giảm tải bớt mức độ làm việc căng thẳng não mà công việc hiệu tập thể dục, thức dậy sớm, đánh răng, ăn uống … nhờ mà người có nhiều thời gian hướng tập trung trí não cho cơng việc phức tạp khác Những thói quen tốt giúp nâng cao giá trị sống người, giữ cho phát triển vững tương lai Và thói quen quan trọng mà đứa trẻ cần có thói quen tiết kiệm Xã hội ngày phát triển, người ngày sinh sôi nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên có hạn Sự phân bố nguồn tài nguyên thiên nhiên khắp giới khác nhau, nơi thừa, nơi thiếu Cộng vào việc người khai thác sử dụng nguồn tài nguyên lãng phí, điều dẫn đến cân bằng, phận lớn người dân không hưởng quyền lợi đáng mà họ đương nhiên phải Chính mà bên cạnh việc phát triển xã hội người cần ý đến việc rèn luyện thói quen tiết kiệm cho để việc phát triển thật bền vững cho quốc gia cho hệ tương lai Nếu nhà trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục sức khỏe thể chất cho trẻ vào lứa tuổi mẫu giáo nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ đặt lên hàng đầu Nhà giáo dục cần quan tâm đặc biệt đến việc hình thành cho trẻ số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, trường lớp mẫu giáo cộng đồng Trẻ mầm non có đặc điểm bắt chước người xung quanh, ham học hỏi, thích khám phá, ấn tượng đầu đời ấn tượng mạnh mẽ lưu giữ suốt đời, …đây khoảng thời gian tốt để hình thành thói quen cho trẻ Thói quen tiết kiệm kỹ sống cần thiết cho trẻ làm hành trang bước vào trường phổ thông sống sau Tuy nhiên, Về phía xã hội thời gian qua quan tâm nhiều đến vấn đề tuyên truyền, vận động thực hành tiết kiệm đa phần cơng việc thuộc trách nhiệm người lớn mà họ lãng qn vai trị vơ to lớn trẻ: trẻ em người chủ tương lai đất nước Về phía nhà trường, ngày trẻ có đến gần 10 tiếng đồng hồ trường mầm non, nhiệm vụ giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ chủ yếu thực Vì vai trị việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ trường mầm non to lớn khơng nơi thay Chương trình GDMN Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 có vai trị kim nam định hướng cho hoạt động giáo dục cấp học MN, nội dung chương trình có đề cập đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ nhiên dừng lại mức tiết kiệm điện, nước nội dung nhỏ, sơ sài Hiện việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cịn nhiều hạn chế trẻ khơng có hội thực hiện, thực không thường xuyên, chưa tới nơi tới chốn, chưa thấy lợi ích niềm vui từ thói quen tiết kiệm Trường MN, cụ thể khối lớp 5-6 tuổi lại tập trung chủ yếu cho việc thực Bộ chuẩn trẻ tuổi số liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Thêm vào biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cịn chung chung, thiếu tính đặc trưng khơng có nhiều biện pháp hoạt động, cung cấp kiến thức chiều, khơng ý việc hình thành kỹ thái độ việc thực hành tiết kiệm cho trẻ 3 Xuất phát từ lý đề tài nghiên cứu “Biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” xác lập Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi dựa kết nghiên cứu thực trạng thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thực trạng việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ số trường mầm non Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5- tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4.1.1 Mục đích: Nghiên cứu Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4.1.2 Yêu cầu: đọc tài liệu, tham khảo số cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp quan sát 4.1.1.1 Mục đích: Ghi nhận biểu nhận thức, thái độ, hành vi thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sinh hoạt trường quan sát biểu trẻ thói quen tiết kiệm trả lời câu hỏi làm rõ vấn đề người nghiên cứu 4 4.1.1.2 Yêu cầu: người nghiên cứu quan sát trực tiếp thời điểm sinh hoạt ngày trẻ đánh dấu vào bảng quan sát thiết kế sẵn 4.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 4.1.2.1 Mục đích: bảng hỏi xây dựng dành cho hai đối tượng giáo viên giảng dạy lớp 5-6 tuổi phụ huynh có theo học lớp 5-6 tuổi Hai bảng hỏi mục đích tìm hiểu mức độ nhận thức, phương pháp tổ chức khó khăn q trình rèn luyện thói quen tiết kiệm cho trẻ 4.1.2.2 Yêu cầu: dựa sở lý luận đề tài phương pháp luận để xây dựng bảng hỏi phù hợp mục đích 4.2.3 Phương pháp vấn 4.2.3.1 Mục đích: để làm rõ vấn đề mà trình quan sát chưa thể 4.2.3.2 Yêu cầu: tiến hành vấn sau quan sát trực tiếp trẻ, người nghiên cứu vấn trẻ vấn đề chưa rõ trình quan sát dựa bảng hỏi soạn sẵn 4.2.4 Phương pháp thử nghiệm: 4.2.4.1 Mục đích: Kiểm tra tính khả thi biện pháp 4.2.4.2 Yêu cầu: biện pháp đưa vào thử nghiệm phải đáp ứng đầy đủ nguyên tắc khả thi, mục đích, … 4.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 4.2.5.1 Mục đích: Thu thập thơng tin thói quen tiết kiệm trẻ thể sản phẩm trẻ làm 4.2.5.2 Yêu cầu: trước sau thử nghiệm, người nghiên cứu cho trẻ làm tập, tạo hình chủ đề tiết kiệm, sau người nghiên cứu đánh giá, so sánh kết thói quen tiết kiệm trẻ thể sản phẩm 4.2.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm nghiệm T- Test kết trình điều tra thực trạng thử nghiệm làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi, quan sát vấn Giả thuyết khoa học Cơng tác giáo dục thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhiều hạn chế Nếu đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục trẻ có thói quen tiết kiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu thói quen tiết kiệm trẻ 5-6 tuổi với đối tượng nước thực phẩm - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài dự kiến tiến hành nghiên cứu ngẫu nhiên bốn trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Cụ thể trường mầm non Nam Sài Gòn – Quận 7, trường mầm non Hoa Lan- Quận Tân Phú trường mầm non Cẩm Tú- Quận Bình Tân trường mầm non Hoa Cúc Quận Bình Tân thời gian dự kiến 10 tuần ( tháng 2/2014 đến hết tháng 5/2014) Đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Thực trạng thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường MN Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước ngồi Khi nhắc đến thói quen khơng thể khơng nhắc đến Thuyết hành vi bật với thuyết hành vi tạo tác B.F.Skinner Cơng trình nghiên cứu hành vi tạo tác ông phát hành vi tạo nên kết thỏa mãn tình có xu hướng lặp lại với tần số cao tình xuất Kết quy định lớn lặp lại hành vi Q trình củng cố ông minh họa thành sơ đồ: hành vi  vật củng cố hành vi lặp lại hay củng cố [24] Kết cơng trình nghiên cứu ơng có ý nghĩa lớn cho nhà giáo dục ứng dụng vào để giáo dục hình thành hành vi, thói quen cho người học Năm 2012, nhà báo Charles Duhigg cho xuất sách The power of habit Tạm dịch Sức mạnh thói quen Qua nghiên cứu mình, tác giả đưa kết luận thói quen muốn hình thành trải qua trình, trình tác giả gọi “Vịng lặp thói quen” gồm bước: Gợi ý, hành động cuối phần thưởng Qua thời gian, vịng lặp trở nên tự động hóa thói quen tạo Tác giả cho thói quen có vai trò to lớn sống người [8] Năm 2013, tác giả Stephen Guise cho đời sách Mini habits: Smaller habit, Bigger result Quyển sách ơng cho thói quen nhỏ hành vi tích cực nhỏ mà ép buộc người phải thực ngày Những thói quen nhỏ đến mức tưởng chừng khơng trọng lượng, khơng cần có ý định trước thực Tuy nhỏ mang đến hội thay đổi sống 99% người trái đất [42] 7 Nghiên cứu tác giả Benjamin Gardner cho thói quen tự động khơng phải thường xun Có nghĩa thói quen đạt mức độ cao, việc thực thường xuyên công cụ để biến hành vi thành tự động [43] Năm 2005, tác giả Jen Green cho phát hành sách giáo dục thói quen tiết kiệm dành cho thiếu nhi có tên Why should I save water? Quyển sách nói cách thức mà đứa trẻ gia đình làm để tiết kiệm nước, đồng thời tác giả tập trung trả lời câu hỏi mà đứa trẻ đặt trình trẻ thực hành tiết kiệm nước Những thắc mắc cách thức trả lời câu hỏi phù hợp với lứa tuổi trẻ [11] Có vài nghiên cứu tác giả Philippa Lally thói quen đăng tạp chí European journal of social psychology Tác giả Philippa Lally nhóm cộng trường đại học Ln Đơn vào năm 2010 tiến hành nghiên cứu 96 tình nguyện viên Kết nghiên cứu để biến hành động thành thói quen cần trung bình khoảng 66 ngày thực hành động liên tục, tùy thuộc vào tính chất, độ phức tạp thói quen thời gian hình thành dao động từ 18 đến 254 ngày Bà nhấn mạnh vai trị tình ngữ cảnh thực hành động Tình hay ngữ cảnh có vai trị gợi ý nhắc nhở thực hành động để dần biến hành động thành thói quen [40] Một nghiên cứu khẳng định cần 21 ngày để hình thành nên thói quen Con số 21 ngày đến từ sách xuất năm 1960 bác sỹ Maxwell Maltz Ông để ý thấy người cụt chân/tay, trung bình cần khoảng 21 ngày để điều chỉnh với việc chi bác sỹ Maxwell cho người cần 21 ngày để điều chỉnh, thích nghi với vài thay đổi quan trọng sống Tuy nhiên, nghiên cứu gần chứng minh 21 ngày thiếu 8 1.1.2 Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước Nội dung GD bảo vệ môi trường cho trẻ MG tuổi, Trung tâm Nghiên cứu GDMN, năm 2002 đưa nội dung HĐ thực tiễn trẻ góp phần bảo vệ mơi trường: tiết kiệm sinh hoạt (tiết kiệm điện, nước, đồ dùng đồ chơi) Chương trình GDMN thí điểm 2005-2006 GD trẻ quan tâm đến môi trường, tiết kiệm điện, nước Trong sách Giáo trình giáo dục tích hợp bậc học mầm non tác giả Nguyễn Thị Hịa có đề cập đến việc giáo dục trẻ phải biết tiết kiệm sinh hoạt Cụ thể tắt điện, tắt quạt khỏi phịng, khóa vịi nước sau dùng khơng để thừa thức ăn Như tác giả xác định có ba đối tượng gần gũi mà trẻ thực hành tiết kiệm điện, nước thực phẩm[14] Trong Luận văn thạc sĩ Trần Thị Thanh Duyên năm 2013 nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả” có nội dung giáo dục ý thức tiết kiệm nước cho trẻ[10] Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 25 tháng năm 2009 đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thành nội dung quan trọng, để phục vụ cho điều đó, nhóm tác giả Hồng Thị Thu Hương – Trần Thị Thu Hòa – Trần Thị Thanh biên soạn sách Hướng dẫn thực nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non dành cho giáo viên, cán quản lý, phụ huynh người quan tâm đến môi trường Bên cạnh số phương pháp, hình thức để tổ chức GD trẻ sử dụng tiết kiệm điện, nước, thức ăn, đồ dùng đồ chơi theo quan điểm tích hợp chủ đề sách cịn chia sẻ số kinh nghiệm giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục trẻ tiêt kiệm số nước tiên tiến Hàn Quốc, Nga, Australia Trong vấn đề giáo dục trẻ tiết kiệm quan tâm [19] Đứng trước vấn đề khó khăn giáo viên mầm non việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường, Tác giả Trần Lan Hương biên soạn quyển: Sổ tay giáo viên mầm non Hỏi đáp giáo dục bảo vệ môi trường trường mầm non nhằm cung cấp cho giáo viên mầm non phương pháp tổ chức hoạt động, mô tả số thực nghiệm cho giáo viên tham khảo Tác giả cho giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ cần phải GD ý thức tiết kiệm lâu bền, trách nhiệm, trình sử dụng phải biết cách tiêt giảm, tái sử dụng, tái chế [18] Tác giả Hoàng Thị Thu Hương Trần Thị Thu Hịa viết sách: Hình thành hành vi thân thiện với môi trường Quyển sách đề cập đến nội dung, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường tổ chức hoạt động thu hút tham gia trẻ Trong việc sử dụng điện nước tiết kiệm kỹ bảo vệ môi trường….[20] Năm 2013, đứng trước nguy nguồn nước ngày cạn kiệt, tác giả Kim Phụng biên soạn sách “Tiết kiệm nước” nằm loạt sách cách tốt để bảo vệ mơi trường Quyển sách đề cập đến sách tiết kiệm nước số nước giới, tác dụng nguồn nước người cách tiết kiệm nước gia đình Tuy nhiên, cách phù hợp đối tượng chủ yếu dành cho người lớn [27] Năm 2007, tác giả Kay Burnham viết sách Save water nói nguồn gốc nguồn nước nguyên nhân khiến nguồn nước giới giảm đi, với tác giả đưa số cách giúp người đọc tiết kiệm nước[5] Nhìn chung, nghiên cứu tác giả nước ngồi chủ yếu 10 nghiên cứu trình, chế hình thành thói quen góc độ tâm lý, lý giải tượng, sở giải thích vấn đề tâm lý y học Các nghiên cứu thực chủ yếu người trưởng thành chưa thấy kết luận rõ ràng chế, cách thức hình thành thói quen cho trẻ Các nghiên cứu tác giả nước có đề cập đến vấn đề giáo dục tiết kiệm cho trẻ, nhiên, việc giáo dục, luyện tập cho tiết kiệm trở thành thói quen cho trẻ chưa thấy rõ mà dừng lại việc giáo dục xen kẽ, rời rạc, thiếu liên tục Chính mà tiết kiệm chưa thể chuyển thành thói quen trẻ Qua ta thấy việc nghiên cứu q trình cách thức áp dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cần thiết 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Tiết kiệm Theo Luật thực hành tiết kiệm, chống lãng phí ngày 29/11/2005: Tiết kiệm việc giảm bớt hao phí sử dụng vốn, tài sản, lao động, thời gian lao động tài nguyên đạt mục tiêu định Định nghĩa nêu cách khái quát việc thực hành tiết kiệm phương diện hoạt động sản xuất[15] Theo chủ tịch Hồ Chí Minh Cần, kiệm, liêm, bốn đức tính quan trọng mà người cần có Kiệm có nghĩa tiết kiệm vật tư, tiền bạc, thời gian, không xa xỉ, khơng hoang phí Và tiết kiệm khơng khơng phải bủn xỉn Tiết kiệm giảm bớt việc sử dụng, nhiên, Người nhấn mạnh cần thiết phải phân biệt tiết kiệm bủn xỉn, hay gọi keo kiệt [29] Theo từ điển Tiếng Việt “Tiết kiệm giảm bớt hao phí sức lực, cải, thời gian,…trong sản xuất sinh hoạt” [26,tr.1266] Theo đại từ điển Nguyễn Như Ý có nêu tiết kiệm giảm bớt hao phí khơng cần thiết, tránh lãng phí sản xuất, sinh hoạt [39,tr.1579]