Để nõng cao chất lượng ĐT nguồn nhõn lực kỹ thuật chỳng ta phải chăm lo, xõy dựng và phỏt triển đội ng giỏo viờn cỏc trường Cao ũ đẳng nghề, Trung cấp chuyờn nghiệp và Dạy nghề.. ế ệ ọnh
Mụ đ c ích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xu t các giải pháp bồi dấ ưỡng nâng cao chấ ượng t l đội ngũ giáo viên Khoa Đ ệi n – Đ ệi n tử, Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây d ng ựBắc Ninh.
Nhiệm vụ nghiên c u ứ
- Nghiên cứu cơ sở lý lu n c a vi c b i dưỡng NGV trong các trường C - ậ ủ ệ ồ Đ Đ TCCN- DN
- Khảo sát, đánh giá thực trạng NGVKT tại Khoa Đ Đ ệi n – Đ ệi n tử, Trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây d ng Bắc Ninh ự
- Đề xuất các giải pháp bồi dưỡng ĐNGVKT Khoa Đ ệi n – Đ ệi n tử, Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể Đ : NGVKT Khoa Đ ệ i n – Đ ệ i n t ử, Trường Cao đẳ ng ngh ề ơ đ ệ C i n và Xây dựng Bắc Ninh
đ ệi n và Xây d ng B c Ninh ự ắ
4.2 Đối tượng: Các giải pháp bồi dưỡng ĐNGVKT
Đối tượ ng: Các giả i pháp b i d ng ĐNGVKT 7 ồ ưỡ 5 Phương pháp nghiên cứu
văn bản của Nhà nước, tài liệu lý luận khoa học, tạp chí, sách báo, kỷ yếu h i ộ thảo, thông tin trên internet…
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đ ềi u tra, khảo sát bằng các phiếu thăm dò, tìm hiểu thực tế ấ, l y ý kiến chuyên gia
- Phương pháp phân tích-tổng h p: thống kê các sốợ liệu, phân tích và đánh giá.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Do thời gian hạn hẹp, đề tài chỉ tập trung nghiên c u m t s gi i pháp b i ứ ộ ố ả ồ dưỡng ĐNGVKT Khoa Đ ện – Đ ện tử, Trường Cao i i đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh.
Giả thiết khoa học
Trên cơ sở lý lu n giáo viên d y ngh , yêu c u nâng cao ch t lượng ậ ạ ề ầ ấ đội ngũ giáo viên và kết quả đ ánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên d y ạ nghề đ ệ i n- đ ệi n tử tại Trường Cao đẳng ngh Cơ đ ệề i n và Xây d ng B c Ninh, ự ắ tác giả đề xu t các giải pháp cần thực hiệấ n để nâng cao ch t lượng đội ngũ giáo ấ viên Nếu các giải pháp này đúng và được chấp nhận để thực hiện thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề đ ệ i n- điện tử, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ện và Xây dựng Bắc Ninh i
Cấu trúc luận văn: Luậ n v n g m: 8 ă ồ CHƯƠNG I
Các khái niệm cơ ả b n
1.2.1 Độ i ng ũ : Theo Đại từ đ ể i n ti ng Vi t (NXB V n hóa Thông tin) thì đội ế ệ ă ngũ là một khối đông người cùng chức năng nghề nghiệ được tập hợp và tổ p chức thành một lực lượng
1.2.2.Gi ả ng viên: Theo Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005: Nhà giáo (giáo viên) là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc sơ sở giáo dục khác Nhà giáo phải có những tiêu chí sau đây: a) Phẩm chất đạ đứo c, tư tưởng tốt, b) đạt trình độ chu n được ào t o v chuyên môn, nghi p v ; ẩ đ ạ ề ệ ụ đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; có lý lịch b n thân rõ ràng Nh vậả ư y có th ể hiểu giáo viên là nhà giáo làm nhiệm vụ gi ng dả ạy, giáo dục trong các trường đại học, cao đẳng
1.2.3.Gi ả ng viên cao đẳ ng ngh ề : là những người làm công tác d y h c trong ạ ọ các trường cao đẳng nghề thuộc hệ thống giáo dục quốc dân
1.2.4 B ồ i d ưỡ ng: Bồi dưỡng là quá trình b sung tri th c, k năổ ứ ỹ ng, k xảo để ỹ nâng cao trình trong mđộ ộ ĩt l nh v c ho t độự ạ ng mà người lao ng ã có trình độ độ đ chuyên môn nhất định qua một hình thứ đc ào t o nào ó B i dưỡng là thêm vào, ạ đ ồ tăng cường các yếu tố để người lao động làm tốt hơn, giỏi hơn những việc đang làm
Do sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ, trình độ đào tạo ban đầu của người lao động bị thi u và l c h u theo th i gian, òi h i c n bổế ạ ậ ờ đ ỏ ầ sung kịp thời để đáp ứng nhu cầu của công việc
Như vậy, quá trình b i dưỡng di n ra nh m ti p t c nâng cao n ng l c và ồ ễ ằ ế ụ ă ự phẩm chất nghề nghiệp sau khi đã đượ đào tạo Tuy nhiên, ngày nay vc ới sự phát triển của khoa học giáo d c, quá trình đào tạo có những xu hướng đổi mới: Đào ụ tạo theo học phần, theo mô đun nhằm mềm hoá quá trình đào tạo để thích ứng với nhu cầu của người học trong cơ chế thị trường Do vậy, bồi dưỡng cũng có quá trình đan xen và có thể là những thành tố của nhau, r t nhi u l nh v c được ấ ề ĩ ự tích hợp với nhau để hình thành những k thuật mới như đ ệỹ i n - đ ệi n tử, cơ đ ệ i n và đ ềi u khiển tự động v v mặc dù không đổi nghề nhưng người lao động cũng cần trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng của một lĩnh vực chuyên môn mới thì mới có thể hành nghề ố t t được
Vậy bồi dưỡng là hoạt động nhằm nâng cao n ng l c ph m ch t chuyên ă ự ẩ ấ môn để người lao động làm việc có hi u qu hơệ ả n trong nh ng công vi c ữ ệ đảm trách, chứ không phải với mụ đc ích đổi nghề.
Vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên trong các trường CĐ, TCCN, DN
Để xem xét vai trò của người th y trong ho t ầ ạ động GD- T chúng ta ti n Đ ế hành xem xét hoạt động dạy - học là gì ? Hoạt động d y và học gồm hoạt động ạ dạy của thầy và hoạt động học của trò [20,8 …]
Hoạt động d y (còn gọi là hoạt động giảng dạy) là một hoạt ạ động của giáo viên nhằm tổ ch c và ứ đ ềi u khi n hoể ạt động họ ập của người học, giúp người c t học lĩnh hội được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và nh ng giá tr theo m c tiêu ữ ị ụ giáo dục Hoạt động d y có ch c n ng truy n đạt thông tin d y h c và ch ạ ứ ă ề ạ ọ ỉ đạo hoạt động học
Hoạt động h c (còn gọi là hoạọ t động h c tập) là một hoạt độọ ng c thù của đặ con người, diễn ra có ý thức nhằm mụ đc ích lĩnh hội tri thức, kỹ năng, k xảo, ỹ
13 những giá trị và phương thức hành động của người học để phát triển và hoàn thiện bản thân Hoạt động học có chức năng lĩnh hội tiếp thu thông tin dạy của thầy và tự chỉ đạo i u khiển quá trình đó đ ề
Mối quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò theo [23] ( hình 1.1)
Hình 1.1: Mô hình quá trình hoạt động dạy học [23]
Hoạt động của thầy thông qua nội dung bài giảng, bài tập, thí nghiệm, giờ thực hành tác động qua hoạt động h c c a họ ủ ọc sinh để thay đổi trạng thái của học sinh từ thời đ ểm ti 0 đến thờ đ ểi i m t1 với những đặc trưng mới
Trong quá trình dạy học, thầy truyền đạt kiến thức khoa học, định hướng, đ ềi u khi n và ki m tra, còn h c sinh thông qua ho t động c a mình s l nh h i tri ể ể ọ ạ ủ ẽ ĩ ộ thức, kỹ năng, k xảỹ o Th c ch t là th y truy n đạt nh ng kinh nghi m l ch s , ự ấ ầ ề ữ ệ ị ử
Thầy giáo: đề xướng (khởi động) định hướng, đ ềi u khiển, ki m tra ể
Trạng thái của học sinh ở thời đ ểi m to, được biểu hiện qua:
- Những i u kiện đ ề bên trong khác
Trạng thái của học sinh ở thời đ ểi m t1, được biểu hiện qua:
- Những i u kiện đ ề bên trong khác Hoạt động học Đ ềi u hoà ho t động ạ những kiến thức khoa học kỹ thuật, công nghệ … Học sinh nhận thức, tiếp thu, qua đó hình thành và phát triển nhân cách Trong quá trình ĐT không thể thiếu vai trò của người thầy - vị trí quan tr ng, nhọ ư tục ng Vi t Nam có câu “ Không ữ ệ có thầy đố mày làm nên”
Trong quá trình dạy học người thầy luôn có chức năng kép đi song song, đó là: truyền thụ tri thức và đ ềi u khiển hoạt động của học sinh
Người thầy ph i xác định 2 m c tiêu: th y d y cái gì ? th y d y cho ai? Và ả ụ ầ ạ ầ ạ đối vớ ọi h c sinh thì h c n cái gì? và v n dụọ ầ ậ ng nó nh th nào? ư ế Để giúp học sinh lĩnh hội được khái niệm, nội dung bài giảng … Thầy phải tìm con đường ng n nhắ ất để thực hi n mụệ c tiêu ó đ
Hiện nay, trước yêu cầu đổi m i của sự nghiệp GD - Đ ởớ T nước ta, ng i ườ giáo viên phải đảm nhận nhiều chức năng h n nơ ữa, đặc biệt trong việc t chổ ức quá trình dạy học Ngày nay, người giáo viên không chỉ đơn thuần làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là trang bị cho người học cách học, cách tiếp thu và vận dụng kiến thức, cách thích ứng và đáp ứng tình huống a dạng đ trong thực tế đời sống GV phải là người thiết kế, tổ ch c, i u khi n, hướng d n ứ đ ề ể ẫ và tư vấn cho ho t động h c, kích thích h ng thú, kh i d y ti m n ng c a HS, là ạ ọ ứ ơ ậ ề ă ủ người “trọng tài” đánh giá, giáo dục HS
1.3.1 Nhiệm vụ ủ c a người giáo viên trong các trường CĐ, TCCN, DN Đội ngũ giáo viên ở các trường CĐ, TCCN, DN gồm các giáo viên dạy văn hoá, GV dạy giáo dục thể chất, GV dạy giáo dục quốc phòng v.v; Đề tài này chỉ giới hạn phạm vi nghiên c u v GV d y k thu t, công ngh (GV d y ngh ) ứ ề ạ ỹ ậ ệ ạ ề GVKT là GV dạy các môn KT, có thể là lý thuyết, có th là thể ực hành, thí nghiệm các môn lý thuyết cơ sở hay lý thuy t chuyên môn các trường trong h ế ở ệ thống GD qu c gia ố Ở các trường cao đẳng nghề, người thầy không chỉ truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp mà còn hình thành nhân cách cho HS Người thầy luôn
15 được xã hội tôn tr ng, kính n Th y có ọ ể ầ đạ đứo c ph m ch t chu n m c, có tri ẩ ấ ẩ ự thức, kỹ năng nghề nghiệp gi i thì s ào t o ra th hệ HS có chấỏ ẽ đ ạ ế t lượng cao S ự nghiệp GD- ĐT nhân lực kỹ thuật đặt ra cho GV các nhiệm vụ c bơ ản sau đây:
- Truyền th tri th c khoa h c, k thu t, công ngh và kinh nghi m ngh ụ ứ ọ ỹ ậ ệ ệ ề nghiệp, hình thành phẩm chất nhân cách cho các th h h c sinh, sinh viên ế ệ ọ
(những kiến thức chung như hiểu biết về pháp luật, xã hội, kiến thức văn hoá khoa học như toán, ngoại ngữ…, đến các kiến thức chuyên môn như: cơ sở lý thuyết ngành nghề, các kiến thức về kỹ thu t, công ngh , các k năậ ệ ỹ ng, k xảo, ỹ kinh nghiệm nghề nghiệp trong hoạt động lao động s n xuả ất…) nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên để sau khi ra trường h ọ đến làm vi c mộ ơệ ở t c sở sản xuất hoặc một doanh nghiệp
- Giáo dục phẩm chất đạ đứo c, lòng yêu nghề nghiệp, thái độ và hành vi cho học sinh, sinh viên Đây là nhiệm vụ không kém phần quan trọng, hiện nay do ảnh hưởng c a n n kinh t th trường, vi c giáo d c ph m ch t đạ đứủ ề ế ị ệ ụ ẩ ấ o c, hành vi và thái độ cho HSSV đang gặp nhiều khó khăn Nhiệm v củụ a người th y là tìm ầ những biện pháp, nội dung giáo dục cho phù hợp với sự phát triển kinh t - xã ế hội, phù hợp với tâm lý của thế hệ trẻ trong xu hướng hội nhập thế giới
- Tạo tiềm năng cho HSSV tiếp tục phát triển nghề nghiệp, cập nhật kịp thời những tiến bộ KH - CN, nhà trường cần phải trang bị cho HSSV có một nền móng vững chắc (cả lý thuyết và tay nghề), không chỉ đơn gi n là tri thức, kỹ ả năng, kỹ xảo ngh nghi p hiệề ệ n t i mà m t ph n quan tr ng n a là nh ng hi u ạ ộ ầ ọ ữ ữ ể biết KH - CN c ng như xu hướng phát triển của nó trong thời gian tới ũ Đặc biệt trong tình hình KH - CN phát triển mạnh, thời gian đào t o c định thì vi c t o ra ạ ố ệ ạ cho HSSV khả năng phát tri n phương pháp làm vi c (t học, tự bồi dưỡng) để ể ệ ự thích ứng với môi trường biến đổi là đ ềi u vô cùng quan trọng Thầy phải thấm nhuần quan đ ểi m “ lấy người học làm trung tâm trong quá trình dạy học
“[15,23], và dạy cái gì mà HSSV cần ch không ph i d y nh ng cái gì mà nhà ứ ả ạ ữ trường có
1.3.2 Yêu cầu đối v i GV các trường cao đẳng nghề ớ
Lao động của GV là lao động đặc biệt, s n phẩm cũả ng đặc biệt đó chính là con người, nhân cách con người - con người đã trưởng thành qua đào tạo và phát triển toàn diện, biết tư duy, sáng tạo, có khả ă n ng thích ng v i cu c s ng Chính ứ ớ ộ ố vì vậy yêu cầu ngày càng cao đối với GV Trong phạm vi đề tài ch phân tích ỉ một số đ ểm chính theo mô hình nhân cách người GV, được thể hiện theo hình i 1.2
Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Ninh và Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh
2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hộ ủa tỉnh Bắc Ninh i c
- Kinh t ế : Bắc Ninh là tỉnh không lớn, nằm ở phía Đông bắc của Hà Nội Trong những năm qua cùng với s phát triự ển của cả nước, kinh tế Bắc Ninh có những bước phát triể đáng kể Sản xuất hàng hoá phát triển mạnh, cơ cấu kinh n tế củ ỉa t nh ang chuy n d ch theo hướng gia t ng t tr ng công nghi p, d ch v đ ể ị ă ỷ ọ ệ ị ụ Sản xuất nông nghiệp tăng trưởng cao Công nghiệp, dịch vụ, nhất là công nghiệp phục vụ nông nghiệp và nông thôn được phát triển thích ứng d n vầ ới cơ chế thị trường Sản xuất kinh doanh phát triển đều cả về quy mô và ch t lượng ấ Bắc Ninh có hệ thống 61 làng nghề truyền thống như: đúc đồng (Đại Bái - Gia Bình), sắt thép (Đa Hội - Từ Sơn), g mỹỗ ngh (Đồng Kỵệ - Kim S n), ã và ơ đ đang phát tri n thành th mạể ế nh và ti m n ng l n góp ph n không nh cho s ề ă ớ ầ ỏ ự phát triển kinh tế của B c Ninh Đồng th i v i hàng lo t địa danh g n li n v i di ắ ờ ớ ạ ắ ề ớ tích lịch sử - văn hoá và con người Kinh Bắc, Bắc Ninh đang ngày càng thu hút du khách trong và ngoài nước tới tham quan du lịch
- V ă n hoá xã h i: Bắc Ninh là miền quê của chùa, tháp, lăng miếu, ộ đền đài, quê hương của lễ hội và sinh ho t v n hoá dân gian n i ti ng Nét n i b t trong ạ ă ổ ế ổ ậ truyền thống văn hi n của người Kinh Bắc là truyền thống hiếu học và khoa ế bảng Trong thời phong kiến, suốt hơn 800 năm khoa cử chữ Hán, Bắc Ninh là nơi sản sinh ra hơn 600 vị tiến sỹ Trong đó có rất nhiều người đã thành các nhân vật lịch sử, danh nhân văn hoá như Lê Văn Thịnh, Nguyễn Gia Thiều, Nguyễn Đăng Đạo, Nguyễn Công Hoan, Nguy n Cao, H không ch là nh ng nhà ễ ọ ỉ ữ
35 chính trị, quân sự, ngoại giao và còn là những nhà văn, nhà thơ tiêu biểu cho nền văn hiến Kinh Bắc
- Ngu ồ n nhân l ự c: nguồn nhân lực của Bắc Ninh khá dồi dào Dân số năm
2001 960.500 người, trong đó số người có khả năng lao động là 484.900 người (chiếm 50.5%) Trung bình mỗi năm số người bước vào độ tuổi lao động tăng từ
10 nghìn đến 15 nghìn người Số lao động đã qua đào tạo chi m 18% Trình độ ế dân trí cao, hàng năm có từ 30 - 40% học sinh phổ thông thi đỗ vào các trường đại học, cao ng, trung họđẳ c chuyên nghi p góp ph n ệ ầ đáng k cho n n kinh t ể ề ế địa phương
2.1.2 Tình hình xây dựng phát triển và hoạt động ào t o cđ ạ ủa nhà trường
Trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây dựng Bắc Ninh tiền thân là trường Công nhân Xây dựng, thành lập từ ă n m 1971 Qua một th i gian do sờ ự ỗ ự n l c, ph n ấ đấu vươn lên của cả tập thể cán bộ, công nhân viên và giáo viên trong toàn trường, tới ngày 13/02/2007 Bộ trưởng Bộ Nông nghiệp và PTNT đã ký Quyết định số 427/Q -BNN-TCCB thành l p trường Trung c p nghề ơ đ ệĐ ậ ấ C i n và Xây dựng Bắc Ninh trên cơ sở trường Công nhân Xây dựng
Trong giai đ ạo n 2007 đến 2009 nhà trường quan tâm đến công tác bồi dưỡng ĐNGV, nâng c p c sở vậấ ơ t ch t, c i t o và xây d ng m i các khu giảng đường, ấ ả ạ ự ớ xưởng thực hành, đổi mới chương trình, giáo trình…Nhờ sự quy t tâm cao ế độ của tập thể lãnh đạo, cán bộ viên chức nhà trường, đến năm 2009 trường được
Bộ trưởng Bộ LĐ, TB&XH ra Quy t định s 806/Q -BL TBXH v vi c thành ế ố Đ Đ ề ệ lập Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây d ng B c Ninh trên c sởự ắ ơ trường Trung cấp nghề ơ C iđ ện và Xây dựng Bắc Ninh
Qua gần 39 năm xây dựng và phát triển, trường đã có nhi u thành tề ựu trong đào tạo nguồn nhân lực trình độ Công nhân kỹ thuật lành nghề các ngành Cơ khí, Đ ệi n t , i n, Hàn, i n l nh, Công ngh thông tin cho t nh B c Ninh và khu ử Đ ệ Đ ệ ạ ệ ỉ ắ vực Miền Bắc Hiện nay vì nhà trường là cơ sở đ ang ào t o a b c h c, a đ ạ đ ậ ọ đ ngành, đội ngũ giáo viên cũng nhiều ngạch, bậc bao gồm: giảng viên, giáo viên dạy nghề, giáo viên trung học
Từ khi thành lập đến nay, nhà trường đã có biết bao đổi thay Từ một trường Công nhân kỹ thuật đến nay là trường Cao đẳng nghề Bộ máy hoạt động c a ủ nhà trường cũng thay đổi theo, cơ ấ c u tổ chức bộ máy của trường (hình 2.1):
Phòng Đào tạo Phòng Tài chính kế toán Phòng quản lý HS - SV Phòng Hành chính tổ chức Phòng Quản trịđời sống KhoaĐệin -Đệin tử Khoa Kinh tế - CNTT Khoa Xây dựng Khoa Cơ khí chếạ to Khoa Khoa học cơả bn Khoa Cơ khí động lực
Tổ bộ môn Mác - Lênin
Trung tâm dịch vụ Sản xuất đời sống
Trung tâm ngoại ngữ- tin học
- Ban Giám Hiệu nhà trường bao gồm: 1 Hiệu trưởng và 2 phó Hiệu trưởng làm nhiệm vụ lãnh đạo chung Dưới sự chỉ đạo c a ban giám hiệu gồm có các ủ phòng, khoa, trung tâm sau đây:
+ Phòng Hành chính tổ chức: có nhiệm v tham m u giúp Hi u trưởng v ụ ư ệ ề các lĩnh vực công tác: tổ ch c bứ ộ máy quản lý nhân sự, th c hiện chế ự độ chính sách đối với cán bộ viên ch c, hợứ p đồng và công tác b o hiểm ả đối với HS-SV
+ Phòng Quản trị đời sống làm công tác hành chính tổng h p, nghi p v ợ ệ ụ
XD cơ ả b n, y tế T ch c th c hi n mua s m v n phòng ph m t ng h p, công ổ ứ ự ệ ắ ă ẩ ổ ợ tác tạp vụ ễ tân, đối ngoại, công tác nội chính, an ninh chính trị ộ, l n i bộ, công tác quản trị đời sống
+ Phòng Đào tạo làm nhiệm vụ quản lý tổng h p, ợ đề xuất ý kiến, tổ chức thực hiện công tác tuyển sinh, giảng dạy, học tập, cấp phát bằng tốt nghiệp và chứng chỉ đ ào tạo, XD kế hoạch phát triển giáo dụ đào tạo, thanh tra đào tạo c
+ Phòng Quản lý HS-SV tham mưu giúp hi u trưởng trong công tác quản lý, ệ giáo dục HS-SV Tổ chức tiếp nhận HS-SV trúng tuyển vào học Tổ chức quản lý việc học tập của HS-SV theo đúng chương trình kế hoạch đã định và thực hiện đúng các quy chế quy định hiện hành Tổ chức quản lý đời sống vật chất của HS-SV ăn, ở, sinh hoạt của HS-SV trong ký túc xá Tổ chức và quản lý đời sống tinh thần của HS-SV, công tác chính trị tư tưởng, hoạt động v n ă hoá, văn nghệ, thể dục th thao và các ho t động khác T ch c th c hi n các ể ạ ổ ứ ự ệ chế độ chính sách của nhà nước quy định về học b ng, h c phí, b o hi m xã ổ ọ ả ể hội và các chế độ khác
+ Phòng Tài chính kế toán làm nhiệm vụ lên kế hoạch dự toán ngân sách thực hiện thu chi tài chính theo đúng chế độ hi n hành, đảm bảo việc chi trả ệ lương, phụ cấp, h c b ng và các kho n chi khác theo quy định, theo dõi qu n ọ ổ ả ả lý các nguồn vốn, chương trình mục tiêu dự án, XD cơ ả b n tài sản vật tư, th c ự hiện việc báo các quyết toán hàng quý, năm đúng thời hạn, đảm bảo tính chính xác trung thực
Thực trạng đội ngũ GV trường và Khoa Đ ệ i n- i n tử Đ ệ
2.2.1 Thực tr ng đội ngũ GV trường Cao đẳng nghề ơ đ ệạ C i n và Xây dựng Bắc Ninh Đến nay nhà trường vẫn còn tồn tại mộ ốt s ít GV có trình độ GVDN, C S Đ ố
GV này chủ yếu là các HSSV gi i sau khi t t nghi p được nhà trường gi lại và ỏ ố ệ ữ tiếp tục bồi dưỡng, học lên, mộ ốt s khác được tuy n ch n t nhi u trường trung ể ọ ừ ề học và cao đẳng ở trong nước Có một số GV tuổi từ 45 trở lên có trình độ tay nghề cao, nhưng về mặt lý thuy t thì h n ch S còn l i có trình độ Đại h c và ế ạ ế ố ạ ọ sau Đại học Số này họ còn rất trẻ, có trình độ về mặt lý thuy t tương đối v ng, ế ữ nhưng tay nghề thì đang còn hạn chế, kể cả nghi p v sưệ ụ ph m Đặc bi t ngo i ạ ệ ạ ngữ, đại đa số GV có chứng ch , song không có i u ki n đểỉ đ ề ệ ti p c n v i người ế ậ ớ nước ngoài
2.2.2 Thực tr ng và nhu cầu bồi dưỡng ạ ĐNGV Khoa Đ ệi n- i n t , Đ ệ ử Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh
2.2.2.1 Thực tr ng ạ đội ng :ũ ĐNGV khoa Đ ệi n- i n tửĐ ệ trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây d ng B c Ninh hi n có 28 người, trong ó nam chi m 13, ự ắ ệ đ ế nữ 15 Giáo viên trong khoa toàn bộ là trẻ tuổ Độ tuổi trung bình trong khoa là i 29,5 tuổi T ng sổ ố HS-SV trong khoa hiệ ại là n t 780 em Số giáo viên/học sinh- sinh viên là 1/27,8
Bảng 2.1: Thống kê chức danh ĐNGV Khoa Đ ện- Đ ện tử, Trường Cao đẳng i i nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh
GVDN GVTH GV GVC PGS GS Khác
Nguồ Đn NGVKT của khoa Đ ệ Đ ệi n- i n tử ấ đ r t a dạng, phầ ớn được đn l ào tạo từ các trường Trung cấp, Cao đẳng và Đại học trong nước Sau đó được đào tạo Đại họ ạc t i ch c, r i ứ ồ đến Cao h c, ọ đến nay h cũọ ng ã đ đủ chu n v mặt hình ẩ ề thức Nhưng về chất l ng thì cượ ũng rất còn nhiều mặt phải bồi dưỡng thêm
Bảng 2.2 sau đây cho biết ĐNGV của khoa Đ ện- Đ ện tử cũi i ng ã có r t nhi u đ ấ ề cố gắng trong việc nâng cao trình độ
Bảng 2.2: Trình độ ĐNGV khoa Đ ện- Đ ện tử tính đến thời đ ểm hiện tại i i i
Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Tiến Sỹ
Trình độ sư ph ạm
Đa số GV khoa Đ ệi n- Đ ệi n tử đ ã được học nghiệp vụ sư phạm bậc 1 và bậc
2, song việ ức ng dụng các phương pháp dạy học vào các tiết giảng của mình thì cũng chưa được linh hoạt và sinh động Vẫn còn phần lớn GV đang còn dạy chay, chưa đưa ra các mô hình, thiết b cho hị ọc sinh quan sát Chủ yếu là thuy t ế trình Còn về thực hành thiết bị thực tập không đầ đủy , số lượng trong một nhóm thực hành quá lớn (khoảng 24 HS) Do vậy GV khó khăn trong quản lý, đảm bảo chất lượng
Bảng 2.3: Thống kê trình độ sư ph m NGV khoa i n- i n t , Trường Cao ạ Đ Đ ệ Đ ệ ử đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây d ng B c Ninh ự ắ
Trình độ ngoại ngữ
Nói đến ngoại ngữ thì GV khoa Đ ệi n- i n tử hầĐ ệ u h t h c ti ng Anh Ch ế ọ ế ủ yếu được học theo chương trình của ĐH và CH, ngoài ra cũng có một số ít GV tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ
Bảng 2.4: Thống kê trình độ ngoại ngữ ĐNGV Khoa Đ ện- Đ ện tử Trường Cao i i đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây d ng B c Ninh ự ắ
Trình độ tin học
Thự ếc t cho th y trình độ tin h c ph n l n GV ch y u h c m t vài lớấ ọ ầ ớ ủ ế ọ ộ p b i ồ dưỡng theo chứng chỉ Để nâng cao và khai thác sử dụng m t s ph n m m ộ ố ầ ề chuyên ngành thì đa số GV t h c ự ọ
Bảng 2.5: Thống kê trình độ tin học ĐNGV Khoa Đ ện- i Đ ện tử, Trường Cao i đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây d ng B c Ninh ự ắ
Tuổi đời
Vì Khoa Đ ệi n- i n tử mớĐ ệ i được tách ra t khoa C i n thành l p vào n m ừ ơ đ ệ ậ ă
2008 Khi đ Đó NGV khoa Đ ệi n- i n tĐ ệ ử còn rất thiếu và yếu Mấy năm gần đây trường mới tuyển được một số GV trẻ, do đó tuổ đời còn rất trẻ i
Bảng 2.6: Thống kê tuổi i đờ ĐNGV Khoa Đ ện- Đ ệi i n tử Trường Cao đẳng nghề
C iơ đ ện và Xây dựng Bắc Ninh
Thâm niên giảng dạy
Số GV nhiều tuổi có thâm niên giảng d y t 15 nạ ừ ăm trở lên rất ít, số GV có thâm niên giảng d y dạ ưới 10 năm là nhiều hơn
Bảng 2.7: Thống kê thâm niên giảng dạy ĐNGV Khoa Đ ện- i Đ ện tửi Trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây dựng Bắc Ninh
Dưới 5 năm Từ 5 năm đến 10 năm
Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
Kế thừa là một trong những nguyên tắc cơ bản c a quy lu t phát tri n các s ủ ậ ể ự vật và hiện tượng trong tự nhiên và xã h i K th a không có ngh a là chúng ta ộ ế ừ ĩ lặp lại một cách y nguyên những cái đã có mà phải biết chọn lọc những cái cần thiết để kế th a,cái ó ph i phù h p v i tình hình ừ đ ả ợ ớ đổi m i và ngày càng phát ớ triển của sự vậ Đt ây là m t trong nh ng c n c ộ ữ ă ứ để đề xu t gi i pháp nâng cao ấ ả chất lượng đội ngũ giáo viên
Thực tiễn là tiêu chuẩn để ki m tra tri thức, là tiêu chuẩn của chân lý, vận ể dụng nguyên tắc này để làm căn cứ đề xuất giải pháp bồi dưỡng GV xuất phát từ tình hình thực tế đội ngũ GV trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây d ng B c ự ắ Ninh và yêu cầ đu ào tạo nhân lực kỹ thuật trên địa bàn
3.1.3 Đả m b ả o tính kh ả thi và hi ệ u qu ả
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả thể hiện các giải pháp đề xuấ ễ t d thực hiện và phù hợp với tình hình đội ngũ GV kỹ thuật của khoa, thực sự mang lại hiệu quả thiết thực trong hoạt động bồi dưỡng GV kỹ thuật Để giải pháp có hi u qu khi th c hi n c n ph i tuân th các yêu c u sau: ệ ả ự ệ ầ ả ủ ầ
- Phải nhằm mụ đc ích phục vụ nhi m vụệ chính trị của nhà trường, ó là áp đ đ ứng nhi m v T trước m t và lâu dài ệ ụ Đ ắ
- Công tác BD vừa là nhiệm vụ, quyền lợi của mỗi cá nhân GV, vừa là yêu cầu và xu hướng của nhà trường để tồn tại và phát triển
- Coi công tác BD là công việc thường xuyên, suốt đời của mỗi GV, trong đó hình thức tự ọ h c, tự BD của cá nhân GV có tính quyết định
- Các cấp quản lý phải có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chế độ, chính sách nhằm tạ đ ềo i u kiện tổ chức cụ thể, thông qua các biện pháp quản lý để thực hiện, kiểm tra công tác BD
- Nhà trường phải k t hế ợp chặt chẽ giữa nhiệm vụ ĐT và công tác BD.
Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
3.2.1 Đổ i m ớ i công tác xây d ng k ho ch b i d ưỡ ng ự ế ạ ồ
Kế hoạch bồi dưỡng ĐNGV phải được xây dựng toàn diện, đầ đủy với các thành phần sau đây:
* Xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng: Nâng cao trình độ học v n, nâng cao tay ấ nghề và bổ sung kiến thức chuyên môn theo ngành nghề, nâng cao nghiệp v sư ụ phạm đặc biệt là các phương pháp dạy học tiên tiến, xác định số lượng GV được bồi dưỡng
* Xác định nội dung bồi dưỡng: các nội dung về lý thuyết, thực hành, ngoại ngữ, tin học …
* Xác nh hình thđị ức bồ ưỡi d ng: Tại chứ đc, i thực tế, tham quan …
* Các đ ềi u kiện đảm bảo cho công tác bồi dưỡng: Các chính sách, kinh phí, cơ sở vật chất, thời gian, địa đ ểm … i
* Tiến độ th c hiện công tác bồi dưỡng ự Để xây dựng k ho ch b i dưỡng mang tính th ng nh t, lâu dài chung cho khoa ế ạ ồ ố ấ Đ ệ Đ ệ ử ầi n- i n t c n ph i chú ý đến các y u t sau ây: ả ế ố đ
- Xây dựng k hoế ạch phát triển khoa theo định hướng phát triển của trường trong từng giai đ ạo n
- Xác định nhu cầu cán bộ theo số lượng, ngành nghề ụ c thể (bao nhiêu GV cho từng loại chuyên môn), Chất lượng trình độ học vấn GV
- Đối chiếu yêu cầu cần có đối với đội ngũ hiện có, từ đ ó xác định được yêu cầu và nội dung bồi dưỡng cụ thể cho từng khoa và bộ môn
- Các bộ môn xây dựng kế hoạch BD cụ th cho ể đơn vị mình, trong đó bao gồm cả kế hoạch BD cho từng cá nhân
- Xuất phát t yêu c u nhi m v trước m t và lâu dài, khoa yêu c u GV ừ ầ ệ ụ ắ ầ đối chiếu với nhiệm v ph i đảm nh n trong hi n t i và trong tương lai v i n ng l c ụ ả ậ ệ ạ ớ ă ự cá nhân đề xuất nguyện vọng cá nhân
- Trao đổi, thống nhất kế hoạch BD cụ thể của khoa theo k ho ch BD c a nhà ế ạ ủ trường
3.2.2 Th ự c hi n úng n ộ i dung, hình th ứ c b ồ i d ưỡ ng c ủ a k ế ho ạ ch ệ đ
Xác định nội dung bồi dưỡng là giới hạn những vấn đề c n thi t để áp ng ầ ế đ ứ hoạt động nghề nghiệp của GV
Nội dung bồi dưỡng cho GVKT hiện nay thực hiện là:
- Bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn c lý thuy t và tay ngh , ả ế ề nâng cao năng lực sư phạm để áp đ ứng tốt hơn nữa nhiệm vụ giảng dạy
- Bồi dưỡng để toàn bộ Đ NGV có đủ các tiêu chuẩn chức danh GVC, GV & GVDN theo qui định của Bộ GD- ĐT và Tổng cục Dạy nghề
Các nội dung bồi dưỡng cho GVKT khoa (hình 3.1)
Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng về lý thuyết chuyên môn Bồi dưỡng nâng cao tay nghề Bồi dưỡng kiến thức về KT – CN mới Bồi dưỡng về năng lực NCKH Bồi dưỡng về tin học Bồi dưỡng về ngoại ngữ
Hình 3.1: Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên kỹ thuật
Hình thức bồi dưỡng phải đa dạng phù h p vợ ới lứa tuổi, khả ă n ng, iđ ều kiện hoàn cảnh cụ thể của m i GV Theo k t qu i u tra v các hình th c b i dưỡng ỗ ế ả đ ề ề ứ ồ thích hợp cho ĐNGV khoa Đ ệ Đ ệi n- i n tử, trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây dựng Bắc Ninh chúng tôi đề xuất các hình thức bồi dưỡng sau đây:
Bồi dưỡng dài hạn
Hình thức BD dài h n tập trung đối với GV là hợp lý, vì nhiều GV được cử ạ đ ọi h c nh ng v n đảm nhi m m t s công vi c t i trường, do v y ch t lượng và ư ẫ ệ ộ ố ệ ạ ậ ấ hiệu quả BD khó đạt kết quả cao Việc tổ chức BD nâng cao nên mở rộng cho các GV có khả ă n ng chuyên môn tốt Phấn u đấ đến n m 2015 số GVKT có trình ă độ trên ĐH chiếm kho ng 30% ả
Hình thức BD dài hạn trên cũng có thể áp dụng để BD v tin học, ngoại ngữ, ề tiếp thu công nghệ mới cho các GV trẻ.
Bồi dưỡng ngắ n h n ạ
Để nâng cao trình độ sư ph m, chuyên môn, tin h c hay ngo i ng ; khoa và ạ ọ ạ ữ nhà trường có thể phối hợp với các cơ sở đ ào t o m lớạ ở p BD ng n h n (dưới 1 ắ ạ năm) tại trường để nhiều GV có thể tham gia Trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, nhiều GV có nhu cầu BD về chuyên đề, chuyên ngành sâu thì khoa và nhà trường gửi GV đến các cơ sở Đ T để tham d lớự p b i dưỡng ng n h n có th ồ ắ ạ ể tổ chức trong dịp hè, hoặc trong năm học vào các ngày thứ 7 hay chủ nhật để GV có thể tham gia lớp bồi dưỡng t p huậ ấn.
Thực tập, tham quan, dự giờ
Đây là một hình thức nâng cao trình độ tay nghề ũ c ng như chuyên môn sư phạm, mở rộng ki n th c th c t rấế ứ ự ế t phù h p v i đội ng GVKT hi n nay Khoa ợ ớ ũ ệ Đ ệi n- i n t có kho ng 10% GV ã tĐ ệ ử ả đ ừng công tác t i các c sở sảạ ơ n xu t, kinh ấ doanh Do vậy nhà trường và khoa Đ ệ Đ ệi n- i n tử ầ c n phải h t sế ức chú ý đến nhu cầu tiếp cận thực tế của GV Để tạ đ ềo i u ki n cho GV th c t p, tham quan nhà trường c n m rộng và ệ ự ậ ầ ở củng cố mối quan h vớệ i các c sởơ SX, kinh doanh, tranh th sự hỗ ợủ tr và h p ợ tác của các cơ sở này
Trong khu vực từ Nam Định đến H ng Yờn, đặc biệt là tỉnh Bắc Ninh cú ư rất nhiều các nhà máy xí nghiệp, các cơ sở SX, kinh doanh phù h p v i các ợ ớ ngành nghề mà khoa đang ào t o Nhà trường nên dùng hình thứđ ạ c h p tác, giúp ợ đỡ lẫn nhau như:
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức cho lự ượng lao c l động các cơ sở
SX, kinh doanh, các nhà máy xí nghiệp
- Ký kết hợp đồng T, T theo địa chĐ Đ ỉ nhằm cung cấ ự ượng lao động p l c l
KT cho các cơ ở s SX, kinh doanh, các nhà máy xí nghiệp
- Kiến nghị với các c quan nhà nước ơ để có quy định v trách nhi m c a ề ệ ủ các cơ ở s SX, kinh doanh, các nhà máy xí nghiệp đối với công tác ĐT
- Tổ chức cho GV tham quan các cơ sở có công ngh sảệ n xu t tiên ti n, ấ ế thiết bị máy móc hiện đại
Khoa cử GV tham dự các gi gi ng, gi ki n t p, h i thi d y gi i …ho c ờ ả ờ ế ậ ộ ạ ỏ ặ giảng mẫu một bài lý thuy t hay th c hành V i hình th c này GV s th hi n k ế ự ớ ứ ẽ ể ệ ỹ năng sử dụng các phương ti n d y h c hi n đại, các phương pháp d y h c tiên ệ ạ ọ ệ ạ ọ tiến …Qua đó các GV sẽ trao đổi, học tập kinh nghiệm, bổ sung những mặt hạn chế, nâng cao trình độ, năng lực sư phạm
Ngoài ra các GV có thể tham gia hình thức bồi dưỡng từ xa qua mạng Internet
4 Tăng cường hoạt động t h c, tự ồự ọ b i dưỡng củ Đa NGV Đa s GV c a khoa có trình ố ủ độ CĐ Đ- H, m t s có trình ộ ố độ trên H do v y Đ ậ hình thức tự học, t b i dưỡng nâng cao là thích h p ự ồ ợ
Việc tự học, t bồự i dưỡng là nhu c u t t y u và là công vi c su t ầ ấ ế ệ ố đời c a m i ủ ỗ
GV, ngày nay phù hợp với tư tưởng " học suốt đời " được phổ biến trên thế giới
Việc quản lý, tổ chức hoạt động t bồự i dưỡng c a GV trong khoa và trong ủ trường nên đi theo hướng cá thể hoá Nhà trường đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, động viên và tạo các i u kiện cầđ ề n thi t thúc y việ ự ọế để đẩ c t h c, t bồi dưỡng có ự hiệu quả nhất Để thực hiện tốt công tác này khoa cần chú ý các vấ đề chính sau n đây:
- Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tự ọ h c, tự ồ b i dưỡng:
- Hướng dẫn GV t phân tích các hoự ạt động và đánh giá đúng năng l c chuyên ự môn của mình GV ph i suy xét xem trong quá trình hoạt động nghề nghiệp các ả kiến thức chuyên môn nào cầ được bổn sung để phục vụ công việc giảng dạy, nghiên cứu trước mắt, kiến thức nào để phát triển ngành nghề trong tương lai hoặc những chuyên môn nào hợp với năng khiế đ ều, i u ki n cệ ụ thể đố ớ ừng i v i t
- Hướng dẫn GV tự phân tích và đánh giá đúng năng lực sư phạm của mình như: Phân tích các k t quả củế a ho t ạ động d y h c: ki n th c, phương pháp ạ ọ ế ứ truyền đạt, kỹ năng chu n b bài gi ng, n ng l c t ch c quá trình d y h c, kh ẩ ị ả ă ự ổ ứ ạ ọ ả năng và kết quả học tập của HS; Phân tích các k t quảế hoạt động giáo dục: việc tổ chức hoạt động thực tế, thực tập, tham quan, uy tín đối với HS; Phân tích hiệu quả việc tự học, t bồự i dưỡng để nâng cao ch t lượng chuyên môn c ng như sư ấ ũ phạm trong thời kỳ trước đó Tìm ra những đ ểi m mạnh, đ ểi m yếu, rút kinh nghiệm để có kế hoạch sát với th c t h n trong th i gian s p t i ự ế ơ ờ ắ ớ
- Tư vấn hướng d n ẫ để giúp GV tìm ra các v n ấ đề trọng tâm nhấ ần giải t c quyết; tư vấn cho GV l a ch n các v n ự ọ ấ đề cốt y u, thi t th c, có tr ng i m ế ế ự ọ đ ể những kiến thức về chuyên ngành, chuyên môn sâu cũng như bồi dưỡng k n ng ỹ ă về sư ph m, lý lu n chuyên ngành Trên c sở tự đạ ậ ơ ánh giá, phân tích để th y ấ được những i m y u nh t mà GV l a ch n v n đềđ ể ế ấ ự ọ ấ tr ng tâm, c n thi t có nhu ọ ầ ế cầu bồi dưỡng kịp thời
- Hướng dẫn GV tự xác định mục tiêu, phương hướng và cách tiến hành giải quyết vấn đề: cách xác định mục tiêu, phương h ng và cách ti n hành gi i ướ ế ả quyết một vấ đề nào đn ó xu t hiện trong quá trình tự hấ ọc, tự ồ b i dưỡng c ng nh ũ ư trong quá trình hoạt động ngh nghiề ệp; cách sắp xếp và giải quyết vấn đề theo thứ tự ư u tiên; cách h c, đọc tài liệọ u, t ng quan tài li u nh th nào cho có hi u ổ ệ ư ế ệ quả nhất
- Tổ chức để GV trình bày kế hoạch tự học, t b i dưỡng: Cá nhân trình bày ự ồ kế hoạch tự bồi dưỡng, B môn, khoa trao đổi, góp ý, GV i u ch nh l i sau khi ộ đ ề ỉ ạ nh n ậ được các ý kiế đóng góp, Bộ môn, khoa, nhà trường ghi nhận và đưa vào n kế hoạch công tác để phân công nhiệm vụ giảng dạy cho hợp lý, tạo đ ều kiện i thuận lợi cho GV hoàn thành công việc
- Tạ đ ềo i u kiện và môi trường tốt cho hoạt động BD của GV: là sự thống nhất giữa nhu cầu, lợi ích của từng cá nhân với yêu cầu lợi ích chung của tập thể và nhà trường; Tạ đ ềo i u ki n vệ ề thời gian, tài liệu tham khảo, cơ sở ậ v t ch t, các ấ phương tiện kỹ thuật cho việc tự học, tự ồi dưỡng b
- Tăng c ng kiườ ểm tra, đánh giá công tác t bồự i dưỡng: th c hi n vi c ki m ự ệ ệ ể tra bằng nhiều hình thức, kết hợp qua các hoạt động chuyên môn, báo cáo hội thảo, sêmina, qua các hoạ động giảng dạy, giáo dục, hội thi GV dạy giỏi, qua t hồ sơ giáo án, tài liệu học tập …Kiểm tra và đánh giá việc tự học, tự bồi dưỡng của GV phải căn cứ vào sự tiến b so v i trình độ trước ó, so v i k ho ch t ộ ớ đ ớ ế ạ ự bồi dưỡng của mỗi cá nhân giáo viên
3.2.3 T ă ng c ườ ng b ồ i d ưỡ ng ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c tiên ti ế n và ki ế n th ứ c s ử d ụ ng thi ế t b ị Để nâng cao nghiệp vụ sư ph m cho GV c n t p trung b i dưỡạ ầ ậ ồ ng ph ng ươ pháp dạy học tiên tiến và kiến thức về ử ụ s d ng thiết bị dạy h c ọ
3.2.3.1 Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến
Việc cần thiết hiện nay là phải trang bị thêm cho GVKT các phương pháp dạy học tiên tiến và áp dụng nó vào giảng dạy với quan đ ểm dạy học theo hướng i hành động nhằm các mục đích phát triển năng lực tự nhận thức của học sinh, phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển tư duy kỹ thuật cho HS, tăng cường năng lực hoạt động nghề nghiệp cho HS
Căn cứ vào đặc đ ể đi m ào tạo của trường KT và phương h ng cướ ải tiến các phương pháp dạy học của trường CĐ, để nâng cao chất lượng ĐT cần bồi dưỡng cho GVKT một số phương pháp dạy học sau ây: đ
Kế t Lu n .73 ậ B Kiến nghị
Chất lượng đội ngũ lao động kỹ thuật đang là mối quan tâm lớn của xã hội Việc nâng cao chất lượng ĐNGV có tính chất quyết định đến chất lượng đào tạo lao động kỹ thuật Chính vì vậy đề tài đã tập trung vào nghiên cứu các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV trong lĩnh vực dạy học chuyên ngành đ ệi n- i n t khoa i n- i n t , trường Cao đẳng ngh Cơ đ ệđ ệ ử ở Đ ệ Đ ệ ử ề i n và Xây d ng ự
Bắc Ninh Mặc dù đề tài còn những hạn chế, song trong một luận văn Thạc sĩ, đề tài đã đạt một số kết quả sau:
1 Làm rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu của GVKT trong các trường
CĐ-TCCN-DN Khái quát hoá mô hình GVKT Vi t Nam nên xây dở ệ ựng, trên cơ sở đ ó xác định c sởơ lý lu n cho vi c b i dưỡng, qu n lý nâng cao ậ ệ ồ ả trình độ ĐNGVKT
2 Đề tài đã tiến hành nghiên cứu thực trạng ĐNGV của khoa Đ ệi n- Đ ệi n tử nói riêng và của trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây dựng Bắc Ninh nói chung cùng tình hình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng ĐNGV c a nhà ủ trường Qua đó đánh giá, nhận xét, rút ra những đ ểi m m nh, i m y u và ạ đ ể ế tìm nguyên nhân
3 Trên cơ sở lý lu n và th c ti n công tác b i dưỡng nâng cao ch t lượng ậ ự ễ ồ ấ ĐNGVKT khoa i n- i n t ; đềở Đ ệ Đ ệ ử tài ã m nh d n đ ạ ạ đề xu t 6 gi i pháp ấ ả cơ bản v bồề i dưỡng nâng cao ch t lượng NGVKT ấ Đ Đặc bi t quan tâm ệ vào các giải pháp như: Tổ chức, quản lý việc bồ ưỡng, phương pháp tự i d bồi dưỡng, bồi dưỡng về nghiệp vụ sư ph m, trong ó đặc bi t quan tâm ạ đ ệ việc bồi dưỡng một số phương pháp dạy học theo định hướng hành động
1 Đối với B NN- PTNT, B L -TBXH, UBND t nh B c Ninh ộ ộ Đ ỉ ắ
Cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc đầu tư các thiết bị dạy h c hi n ọ ệ đại, có chế độ chính sách thoả đi áng i vớđố i nh ng GV t trình ữ đạ độ trên ĐH để làm sao phù hợp với năng lực và bằng c p cấ ủa h , qua ó làm cho đội ngũọ đ GV như chúng tôi thể hiện hết năng lực và tâm huyết với sự nghiệp, đó là đào tạo ra những người công nhân kỹ thuật có trình độ tay nghề cao đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của xã h i ộ
* Đối với Bộ LĐ- TBXH
Cần có các chương trình và quy định để người GV chưa đạt chuẩn trình độ đố i với ngành ngh mà mình ang gi ng dạy phải được ề đ ả đào tạo sao cho phù hợp, ngoài ra cần có các văn bản quy định về hình thức và cách thức tiến hành để người GV có trình độ và năng l c giảng dạy tốt nhằm nâng cao chất lượng giảng ự dạy cho HS, qua đó giúp cho người GV hoàn thiện mình hơn nữa để phục vụ cho sự nghiệp GD và ĐT
* Đối với UBND tỉnh Bắc Ninh
Nên có nhiều chính sách hỗ trợ các GV trong các trường nghề để họ tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ với m c tiêu ụ để h ọ đào tạo nên những người công nhân, kỹ thuật viên trình độ cao phục vụ cho sự phát triển KT- XH của tỉnh nhà, ngoài ra khi họ đã hoàn thành khoá học hay khoá bồi dưỡng cũng nên có hình thức động viên khen thưởng cho thoải đáng, lấy đó làm gương cho các thế hệ ẻ tr sau này, khi ó t nh ta có được đội ng trí đ ỉ ũ thức đầy chất lượng
2 Đối với trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xây dựng Bắc Ninh
* Nhà trường sớm ban hành các chính sách, chế độ phù hợp cho công tác đào t o, b i dưỡng NGV khoa i n- i n t nói riêng và NGV trong ạ ồ Đ Đ ệ Đ ệ ử Đ toàn trường
* Nhà trường nên xây dựng k hoế ạch dài hạn cho công tác bồi dưỡng ĐNGVKT trong nh ng n m s p t i ữ ă ắ ớ
* Nhà trường đặc biệt nên quan tâm tới hình thức tự ồ b i dưỡng và bồi dưỡng cho ĐNGVKT một số phương pháp dạy học theo hướng hành động để áp dụng vào quá trình dạy học cho Học sinh – Sinh viên trong nhà trường
3 Đối với khoa Đ ệi n- i n tử Đ ệ
Lãnh đạo khoa cần quan tâm hơn nữa tới chất lượng của các GV, như nhận
GV vào hợp đồng th nh giảng, ngoài ra cần có kế hoạỉ ch cử các GV còn hạn chế về năng l c được i ào t o để nâng cao trình ự đ đ ạ độ qua ó áp ng được yêu câu đ đ ứ giảng dạy ngày càng cao của khoa, bên cạnh ó sđ ắp xế ịch giảp l ng dạy phù hợp để các GV có thời gian i h c nâng cao trình mà không ảnh hưởng tớ ếđ ọ độ i k t qu ả giảng dạy cũng như họ ậc t p c a nh ng GV này, khi ó h có th toàn tâm toàn ý ủ ữ đ ọ ể với việc nâng cao trình độ của mình, giúp cho việc học tập đạt kết quả cao
( Dùng cho giáo viên ) Để phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (ĐNGV), góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo trong giai đ ạo n mới Xin đồng chí vui lòng cung cấp thông tin và đóng góp ý kiến của mình theo các mẫu câu hỏi sau: ( Xin đ ềi n vào chỗ trống những nội dung cụ thể theo yêu cầu câu hỏi hoặ đc ánh dấu X vào ô )
4 Thâm niên giảng dạy: ……… năm
5 Chức danh giảng d y hi n tạ ệ ại:
Chức danh khác( Ghi cụ thể ):……… …
6 Trình độ học vấn : Tiến sỹ Thạc sĩ Đại học
Cao đẳng Kỹ thuật viên Công nhân KT
7 Trình độ tay nghề ( bậc thợ ):………
9 Hình thứ đc ào tạo: Chính qui tập trung Chuyên tu tại chức
Tạ ơ ở đi c s ào t o: ( trường, vi n…)……… ạ ệ
10 Chứng chỉ nghiệp vụ : Sư phạm bậc 1 Sư phạm bậc 2 Khác
11 Thời gian công tác tại nhà máy, xí nghiệp, cơ ở ả s s n xuất……….n m ă
14 Các khoá bồi dưỡng từ ă n m 2001 đến nay:
15 Tham gia hoạt động NCKH từ 2001 đến nay:
- Số đề tài đã tham gia:………
- Số đề tài do đồng chí chủ trì nghiên cứu:………
16 Những khó khăn trong việc NCKH:
Về khả ăng Về kinh phí n
V cề ơ chế quản lý Về phương tiện cơ ở ật chất s v
17 Số gi giờ ảng dạy trung bình trong một năm học (T 2001 đến nay): ừ
Số giờ dạy lý thuyết…… Số giờ dạy thực hành………
18 Đối tượng đã giảng dạy ở trường :
Tên chuyên ngành bồi dưỡng Nơi đào tạo Thời gian Đại học Cao đẳng
Trung cấp kỹ thuật Công nhân kỹ thuật
19 Những khó khăn đồng chí ã gặp phđ ải trong giảng dạy:
Xác định mục tiêu môn học Phương pháp giảng dạy
Thiếu phương tiện giảng dạy Hạn chế ở người học
Công tác kiểm tra đánh giá Vấn đề khác
20 Tài liệu gi ng d y do ả ạ đồng chí biên soạn đã được chấp nhận đưa vào s ử dụng:
Sách giáo khoa Giáo trình Tài liệu gi ng dả ạy Chưa
21 Công việc của đồng chí hiện nay có phù hợp với ngành nghề đ ào tạo không? Không phù hợp Tương đối phù hợp Phù hợp Rất phù hợp
22 Đồng chí tự đ ánh giá về khả năng hi u, phân tích, t ng h p các tài li u ể ổ ợ ệ chuyên môn đang giảng d y ạ
Khó khăn Trung bình Khá Tốt
23 Mức độ quan tâm của đồng chí đến xu thế phát tri n ngành h c c a mình: ể ọ ủ
Không quan tâm Đôi khi quan tâm Quan tâm Rất quan tâm
24 Để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy hiện nay, đồng chí thấy mình c n phầ ải được:
- Bồi dưỡng thêm những mặt nào sau đây?
Lý thuyết chuyên nghành Rèn luyện kỹ năng
Nghiệp vụ ư s phạm Ngoại ngữ
Tin học Kỹ thuật công nghệ ớ m i
- Và bồi dưỡng chuyên nghành nào sau đây ? i i Đo lường, đ ều khiển Tin học công nghiệp Đ ện tự động hoá
Kỹ thuật vi xử lý Hệ thống đ ệi n
25 Trình độ học vấn đồng chí mu n đạt đượ ừ nay đến những năm tiếp theo: ố c t Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ
26 Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đồng chí thấy hình thức nào là phù h p vợ ới b n thân? ả
Dài hạn, t p trung Bồi dưỡng ng n hậ ắ ạn Tại chức
Hội thảo Tự bồi dưỡng Đi thực tế
27 Những hạn chế của đồng chí hi n nay trong vi c b i dưỡng, nâng cao trình ệ ệ ồ độ chuyên môn nghiệp vụ
Kinh tế gia đình Chính sách hỗ trợ không thoả đ áng
Tuổi tác Hình thức b i dưỡng không phù h p ồ ợ
Quỹ thời gian Khó khăn tiếp thu
28 Xin đồng chí cho biết những khó khăn hiện nay đối vớ Đi NGV của khoa Đ ệ Đ ệ ửi n- i n t , trường Cao đẳng ngh C i n và Xây d ng B c Ninh: ề ơ đ ệ ự ắ
- Nhận thức về ị v trí, vai trò của ĐNGV chư đúng mức a
- Hoạt động và sử ụ d ng NGV hiệu quả chưa cao… Đ
- GV ít có đ ềi u kiện tiếp thu kỹ thuật, công nghệ ớ m i…
- Nhà trường, nhà nước chưa có chính sách, chế độ đãi ngộ, tạ đ ềo i u ki n tệ ốt… đối vớ Đi NGV
- Bản thân ĐNGV còn hạn chế: - Về ă n ng lực sư phạm
- Về ă n ng lực chuyên môn
- Về trình độ tay nghề
- Nội dung chương trình đào tạo còn lạc hậu, ít phù hợp…
- Trình độ học sinh không đồng đều…
- Xã hội, học sinh quan niệm học ngành, nghề chư đa úng mức…
29 Xin đồng chí cho ý kiến về các giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV khoa Điện- Điện tử, trường Cao đẳng nghề ơ đ ệ C i n và Xõy d ng B c Ninh ( Đề ngh ự ắ ị khoanh tròn 1 trong 3 số: số 1 là không khả thi, số 2 là ít khả thi, số 3 là rất khả thi)
- Giải pháp tuyển dụng GV mới 1 – 2 - 3
- Giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn 1 – 2 - 3
- Giải pháp quản lý, tổ chức 1 – 2 - 3
- Giải pháp BD nghiệp vụ ư s phạm 1 – 2 - 3
- Giải pháp nâng cao vai trò, trách nhiệm của GV 1 – 2 - 3
- Giải pháp chế độ, chính sách đối với GV 1 – 2 - 3
- Giải pháp chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp 1 – 2 - 3
- Giải pháp chọn thời gian bồ ưỡng phù hợp 1 – 2 - 3 i d
30 Xin đồng chí cho ý kiến đề xu t cấ ủa mình về công tác bồ ưỡng ĐNGV của i d khoa Đ ệi n- Đ ệi n tử, trường Cao đẳng nghề Cơ đ ệ i n và Xây d ng B c Ninh hi n ự ắ ệ nay để nâng cao chất lượng và hiệu quả đ ào tạo (viết ngắn gọn):
Xin chân thành cả ơm n Đồng chí đ đã óng góp ý kiến!
Bắc Ninh, ngày……thỏng… năm 2010
( Dành cho cán bộ quản lý) Để góp phần củng cố, phát triển bồi dưỡng ĐNGV, nhằm xây dựng khoa Đ ệ Đ ệ ử ữi n- i n t v ng m nh toàn di n, áp ng yêu c u phát tri n GD- T c a nhà ạ ệ đ ứ ầ ể Đ ủ trường Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề dướ đây: i
( Xin đánh dấu X vào ô hoặc khoanh tròn, hoặc ghi câu trả lời vào ch ỗ trống… )
1 Họ và tên………Nam Nữ
Tốt nghiệp đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Khác
5 Xin đồng chí cho biết về ố s lượng GV trong phạm vi quản lý:………GV
Số lượng thừa……… Nguyên nhân………
Số lượng thiếu……… Nguyên nhân ………
6 Xin đồng chí đánh giá v chất lượng Đề NGV trong phạm vi quản lý của mình (tính theo % ):
Năng lực chuyên môn lý thuyết ………… %
Trình độ kỹ ă n ng nghề……….%
Năng lực hoạt động giáo dục………%
Năng lực nghiên cứu khoa học……… %
Năng lực giao tiếp xã hội……… %
Năng lực hoạt động thực tiễn………%
7 Xin đồng chí đánh giá, phân loạ Đi NGV trong phạm vi qu n lý cả ủa mình theo mức độ hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy của họ, tính theo %:
Tốt……% Khá…….% Trung bình……….% Kém………… %
8 Xin đồng chí cho biết m c độứ quan tâm c a mình ủ đến các v n đề dưới đây ấ khi đánh giá về giáo viên (Đề nghị khoanh tròn vào 1 trong 4 số bên phải: số 1 là ít quan tâm, số 2 có quan tâm, số 3 là quan tâm, số 4 là rất quan tâm ):
- Các hoạt động giáo dục của giáo viên………1 – 2 – 3 - 4
- Chất lượng giờ lên lớp lý thuyết ………1 – 2 – 3 - 4
- Chất lượng giờ lên lớp thực hành … ……… 1 - 2 – 3 - 4
- Hoạt động NCKH của GV……… 1 – 2 – 3 - 4
- Đảm bảo đủ giờ giảng bài trên lớp……… 1 – 2 – 3 - 4
- Lắng nghe ý kiế đn ánh giá qua đồng nghiệp…… 1 – 2 – 3 - 4
- Căn cứ vào kết quả bình bầu thi đua……… 1 – 2 – 3 - 4
- Căn cứ vào kết quả ọ h c tập của học sinh……… 1 – 2 – 3 - 4
9 Xin đồng chí cho biế đt ánh giá của mình về công tác bồi dưỡng ĐNGV c a ủ khoa ta hiện nay theo những nội dung sau:
Có kế hoạch Chưa có kế hoạch
Chỉ là giải pháp tình thế Có giải pháp chiến lược
Có quá trình liên tục Không liên tục
10 Xin đồng chí cho biết mức độ cần thi t c a các n i dung c n b i dưỡng cho ế ủ ộ ầ ồ đội ngũ giáo viên c a khoa ta dưới ây (Đề nghịủ đ khoanh tròn m t trong 3 s : s ộ ố ố
1 là không cần, só 2 là cần, s 3 là rất cần ): ố
Rèn luyện kỹ ă n ng nghề………… 1 – 2 - 3
Kỹ thuật công nghệ mới………… 1 – 2 - 3