Đề xuất á giải pháp nâng ao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thự hành tại trung tâm dạy nghề huyện mê linh

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘINGUYỄN THỊ KIM LIÊNĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN MÊ LI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN MÊ LINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ

Hà Nội - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN MÊ LINH

Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Quản lý và Đào tạo nghề

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Cán bộ hướng dẫn khoa học

TS.Lê Thanh Nhu

Hà Nội - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và

có nguồn gốc rõ ràng

Tôi xin chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây

Hà Nội, ngày 28 tháng 01 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Liên

LỜI CẢM ƠN

Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tập thể cán bộ giảng viên, Viện Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cảm ơn TS.Lê Thanh Nhu đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Chân thành cảm ơn Ban giám đốc, tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên Trung tâm Dạy nghề Mê Linh đã cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp nhiều

ý kiến quý báu và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn hạn chế, luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến quí báu của quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp

Hà Nội, ngày 28 tháng 01 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Liên

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Mở đầu

Lời cam đoan 1

Lời cảm ơn 2

Mục lục 3

Phần mở đầu 8

Chương I: Cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề 12

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 12

1.2 Một số khái niệm chung về dạy nghề và giáo viên dạy nghề 12

1.3 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề: 16

1.3.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam: 16

1.3.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam 16

1.3.3 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề đối với việc đào tạo đội ngũ CNKT 17

1.3.4 Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước đối với vấn đề dạy nghề và đội ngũ giáo viên dạy nghề 20

1.4 Sự cần thiết phải nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề 23

1.5 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam 26

1.6 Những căn cứ và nguyên tắc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề 26

1.7 Một số kinh nghiệm, bài học rút ra từ thực tiễn hiện nay ở huyện Mê Linh 27 Kết luận chương 1 28

Chương II: Đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh 29

2.1 Một số nét về sự phát triển của Trung tâm Dạy nghề 29

2.1.1 Những đặc thù và yêu cầu của giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề Mê Linh: 30

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm Dạy nghề Mê Linh 31

2.2 Cơ sở vật chất của Trung tâm dạy nghề huyện Mê Linh 32

2.2.1 Phòng học thực hành 32

2.2.2 Trang thiết bị, máy móc: 33

2.3 Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề của trung tâm 41

2.3.1 Về tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy nghề 41

2.3.2 Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy và bằng cấp đội ngũ giáo viên dạy nghề hiện nay: 42

2.3.3 Thực trạng về trình độ và năng lực chuyên môn 46

2.3.4 Năng lực sư phạm 50

2.3.5 Năng lực xã hội 52

2.3.6 Trình độ ngoại ngữ 52

2.3.7 Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 52

2.3.8 Những nguyên nhân khác ảnh hưởng tới quá trình giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề 53

2.4 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh 54

2.5 Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy thực hành nghề .54

2.6 Một số vấn đề cần xem xét đổi mới trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề thời gian tới 55

Kết luận chương 2 56

Chương III: Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề của Trung tâm dạy nghề Mê Linh 57

3.1 Định hướng về bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề của trung tâm nghề Mê Linh 57

3.2 Mục tiêu bồi dưỡng của Trung tâm Dạy nghề Mê Linh 57

3.3 Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn .58

3.4 Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm 60

3.5 Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm và lòng tự hào của người giáo viên dạy nghề trong sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo 61

3.6 Chú trọng các lớp bồi dưỡng khác 63

3.6.1 Bồi dưỡng về tin học 63

3.6.2 Bồi dưỡng về ngoại ngữ 63

3.6.3 Bồi dưỡng những hiểu biết chung 64

3.7 Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng 64

3.7.1 Bồi dưỡng dài hạn (từ 1 đến 5 năm) 65

3.7.2 Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới 1 năm) 65

3.7.3 Bồi dưỡng thường xuyên 65

3.7.4 Bồi dưỡng về những hiểu biết thực tế 65

3.7.5 Tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề 66

3.7.6 Tăng cường công tác nghiên cứu chuyên đề về dạy thực hành nghề 67

3.8 Các giải pháp về quản lý 67

3.8.1 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề 67

3.8.2 Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề 70

3.8.3 Quản lý, tổ chức và phát triển công tác bồi dưỡng giáo viên dạy thực hành nghề 70

3.8.4 Ý kiến đóng góp của cán bộ quản lý và giáo viên về các giải pháp 71

Kết luận và kiến nghị 74

1 Kết luận 74

2 Kiến nghị 74

Tài liệu tham khảo 75

Phụ lục 1 77

Phụ lục 2 80

Phụ lục 3 82

Phụ lục 4 82

Tóm tắt 90

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1: Thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh 42

Bảng 2: Trình độ học vấn của đội ngũ giáo viên tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh theo tuổi đời: 44

Bảng 3: Thống kê đánh giá về năng lực dạy lý thuyết của đội ngũ giáo viên 46

tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh (Phụ lục 1) 46

Bảng 4: Thống kê kết quả làm bài tập thực hành của học sinh (phụ lục 2) 47

Bảng 5: Năng lực dạy thực hành của giáo viên (phụ lục 1 và 3) 48

Bảng 6: Đánh giá về năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên (phụ lục 1 và 3) 51

Bảng 7: Thực trạng nghiệp vụ sư phạm cụ thể của giáo viên dạy nghề (phụ lục số 3) 52

Bảng 8: Nguyên nhân ảnh hưởng tới hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề (phụ lục số 3) .53

Bảng 9: Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên dạy nghề (phụ lục số 3) 55

Bảng 10: Mức độ khả thi của các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành 71

Bảng 11: Mức độ cần thiết của các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành 71

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1: Sơ đồ tổ chức bộ máy trung tâm dạy nghề Mê Linh 32

Sơ đồ 2: Tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GVDN 54

Sơ đồ 3 Các kỹ năng sư phạm cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề 61

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Biểu đồ tuổi đời của đội ngũ giáo viên dạy nghề: 43

Biểu đồ 2: Biểu đồ thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề 43

Biểu đồ 3: Trình độ học vấn của đội ngũ giáo viên dạy nghề 45

Biểu đồ 4: Cán bộ quản lý đánh giá về năng lực dạy lý thuyết của giáo viên 46

Biểu đồ 5: Giáo viên đánh giá về năng lực dạy lý thuyết của giáo viên 47

Biểu đồ 6: Cán bộ quản lý đánh giá về năng lực dạy thực hành của giáo viên 48

Biểu đồ 7: Giáo viên đánh giá về năng lực dạy thực hành của giáo viên 49

Biểu đồ 8: Cán bộ quản lý đánh giá về năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên 51

Biểu đồ 9: Giáo viên đánh giá về năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên 51

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài luận văn

Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và quyết tâm trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 với nhiều thuận lợi và không ít khó khăn, thách thức phải vượt qua Nhân tố quyết định cho thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là con người Việt Nam

Hoạt động đào tạo nghề ở Việt Nam thời gian qua đã có nhiều đổi mới và không ngừng khởi sắc, đóng góp một phần quan trọng vào việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của nền kinh tế nhất là sau khi nước ta gia nhập Tổ chức Thương mại thế giới (WTO) Tính đến năm 2008 [3] Việt Nam có khoảng 44 triệu lao động trên tổng số hơn 86 triệu dân, đứng thứ 2 trong khu vực và đứng thứ 13 trên thế giới

về quy mô dân số - đây là yếu tố rất thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội Lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật tăng mạnh từ 7,6% (năm 1986) lên gần 30% (năm 2007); Với chủ trương xã hội hóa công tác dạy nghề, hệ thống các cơ

sở đào tạo nghề từng bước được hình thành và phát triển, nếu năm 2001 mới có 325

cơ sở đào tạo nghề (trong đó trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề ngoài công lập là

70 đơn vị) thì năm 2005 con số này là 640 (191), đến năm 2007 là 950(308); cùng với đó, quy mô dạy nghề của hệ thống này tăng từ 995.000 học sinh, sinh viên (trong đó ngoài công lập là 174.500) lên 1.409.700 (368.930) và 1696.500 (528.743) cùng với sự phát triển của hệ thống các cơ sở dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề không chỉ tăng về số lượng, mà chất lượng cũng ngày càng được nâng cao Về đào tạo nghề: Tính đến cuối năm 2011, cả nước có 128 trường cao đẳng nghề; 308 trường trung cấp nghề; 908 trung tâm dạy nghề và trên 1 nghìn cơ sở có các lớp dạy nghề Số học sinh học nghề được tuyển mới trong năm nay là 1860 nghìn lượt người, tăng 6,4% so với năm trước, bao gồm: Cao đẳng nghề và trung cáp nghề là 420 nghìn lượt người; sơ cấp nghề là 1440 nghìn lượt người Tuy nhiên, theo đánh giá của các chuyên gia cũng như theo Tổng cục dạy nghề (Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội), dù số lượng giáo viên đã tăng nhưng vẫn chưa đáp ứng với mức độ tăng của quy

mô và nhu cầu đào tạo hiện tại cũng như trong giai đoạn sắp tới

Chất lượng đào tạo nghề phụ thuộc căn bản vào chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề song theo những đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề của chúng ta hiện nay, mặc dù đã có những cải thiện đáng kể song vẫn còn chưa đảm bảo yêu cầu Chất lượng đào tạo nghề chưa đáp ứng yêu cầu bởi nhiều giáo viên dạy tốt lý thuyết thì lại kém khi thực hành, ngược lại, người dạy thực hành tốt thì khả năng sư phạm khi giảng lý thuyết lại có vấn đề Kỹ năng giảng dạy của một số bộ phận giáo viên còn hạn chế, nhất là ở khối các trường dạy nghề địa phương, các trường mới thành lập, các trường ngoài công lập và khối các trung tâm dạy nghề Ngoài ra số giáo viên có khả năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ và tin học còn ít, gây ảnh hưởng nhất định tới việc khai thác tài liệu nước ngoài phục vụ cho giảng dạy Bên cạnh đó việc giảng dạy theo chương trình khung mới được ban hành cũng gây ra nhiều lúng túng Đội ngũ giáo viên dạy tích hợp dạy theo mô đun còn nhiều hạn chế, nhìn chung còn một số giáo viên chưa đáp ứng được theo yêu cầu đào tạo hiện tại

Việc phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề ở nước ta hiện nay còn gặp rất nhiều khó khăn bởi chưa có chiến lược phát triển phù hợp cùng với “chế độ, chính sách” chưa đủ mạnh để thu hút và tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên dạy nghề tận tâm cống hiến, cơ chế tuyển dụng, sử dụng và bổ nhiệm còn bất cập, sự thiếu đồng

bộ giữa các bộ, ngành khi xây dựng và ban hành các quy định về chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên dạy nghề

Là một người công tác trong lĩnh vực dạy nghề, sau thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội, khoa sư phạm kỹ thuật, chuyên ngành lý luận dạy học và đào tạo nghề, nhận thức được những bất cập của công tác

dạy nghề ở nước ta, tác giả luận văn đã nghiên cứu đề tài: “Đề xuất các giải pháp

nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành tại Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh”

2 Mục đích nghiên cứu của luận văn

Đánh giá thực trạng, đề xuất các giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề dưới góc độ quản lý của nhà nước

- Đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh

- Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số các giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu:

- Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại trung tâm dạy nghề huyện Mê Linh

* Phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm dạy nghề huyện Mê Linh

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, văn bản của Nhà nước về bồi dưỡng giáo viên dạy nghề, các tài liệu khoa học, tạp chí, sách báo, kỷ yếu hội thảo, thông tin trên Internet… có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát bằng các phiếu thăm

dò, tìm hiểu thực tế; phỏng vấn chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục, đào tạo nghề

và cơ sở sử dụng lao động

- Phương pháp bổ trợ: Thống kê toán học và xử lý các số liệu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu các giải pháp tác giả đề xuất được chấp nhận để thực hiện thì sẽ góp phần nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm dạy nghề Mê Linh

7 Kết cấu của Luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn này gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề

Chương II: Đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại trung tâm dạy nghề Mê Linh

Chương III: Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại trung tâm dạy nghề huyện Mê Linh

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ

CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên là một vấn đề quan trọng đối với chất lượng giáo dục và đào tạo đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu

Ở Việt Nam năm 1987 Bộ Giáo dục - Đào tạo đã có chương trình cho ngành trung học chuyên nghiệp - dạy nghề “Xây dựng đội ngũ giáo viên”, chương trình này chú trọng tổ chức bồi dưỡng giáo viên chủ yếu về sư phạm kỹ thuật

Năm 1991, viện nghiên cứu phát triển giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Mô hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề”, đề tài mới chủ yếu đặt ra thực trạng mà chưa

đề cập sâu về cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng

Năm 1993, Bộ GD-ĐT đã xây dựng bồi dưỡng hè cho giáo viên dạy nghề Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu khác: đề tài KX07-14 do Nguyễn Minh Đường chủ trì, vấn đề bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới Trong đó đề cập hai vấn đề chủ yếu là cán bộ quản lý và giáo viên

Đề tài B92-38-8(1993) “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy Đại học, Cao đẳng, và giáo viên dạy nghề” do Phạm Thành Nghị làm chủ nhiệm

Quyết định số 1956/QĐ-TTG ngày 27 tháng 11 năm 2009 của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án “Đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020”

1.2 Một số khái niệm chung về dạy nghề và giáo viên dạy nghề

Lĩnh vực dạy nghề đã có từ ngàn xưa, xuất hiện từ trong quá trình hình thành, xây dựng và phát triển của xã hội loài người, dạy nghề nhằm mục tiêu: đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động Như vậy, dạy nghề chính là đào tạo nhân lực trực tiếp tham gia vào quá trình sản xuất, đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực của đất nước; dạy nghề nhằm cung cấp cho người học những kiến thức, kỹ năng tay nghề, hình thành ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, là hành trang cho người lao động vào cuộc sống

Theo mục 1, Điều 5 Luật dạy nghề, dạy nghề [16] được hiểu là hoạt động dạy

và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học, tức là đạt được các tiêu chuẩn kỹ năng nghề quy định về mức độ thực hiện và yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực hiện các công việc của một nghề Dạy nghề có ba cấp độ đào tạo: sơ cấp, trung cấp và cao đẳng nghề

Sơ cấp nghề: Theo Điều 10,11,12 và Điều 13 Luật Dạy nghề: Dạy nghề trình

độ sơ cấp nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành một nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc của một nghề; có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Trung cấp nghề: Theo Điều 17,18,19 và 20 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình

độ trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng

kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình

độ cao hơn

Cao đẳng nghề: Theo Điều 24,25,26 và 27 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình độ

cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực tế, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên:

Dạy nghề chính quy: Dạy nghề chính quy được thực hiện với các chương

trình sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề tại các cơ sở dạy nghề theo các khóa học tập trung và liên tục

Dạy nghề thường xuyên: là hoạt động dạy nghề được thực hiện linh hoạt về

thời gian, địa điểm, phương pháp đào tạo để phù hợp với yêu cầu của người học nghề nhằm tạo điều kiện cho người lao động học suốt đời, nâng cao trình độ kỹ năng nghề thích ứng với yêu cầu của thị trường lao động, tạo cơ hội tìm việc làm, tự tạo việc làm

Giáo viên dạy nghề và đội ngũ giáo viên dạy nghề

Giáo viên dạy nghề: là những người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề Theo Khoản 3, Mục 1, Chương VI Luật Dạy nghề [16], giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn quy định như sau:

a Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

b Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

c Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở nên; giáo viên dạy thực hành phải

là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

d Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định tại điểm a,b,c nêu trên không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải

có chứng chỉ đào tạo sư phạm

Ngoài ra, đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng phải hội đủ các yêu cầu được quy định tại khoản 2 Điều 70 của Luật giáo dục, đó là: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng [15]

Giáo viên: Ở nước ta cũng như ở các nước trên thế giới, khái niệm “Giáo

viên” được dùng rất phổ biến trong đời sống xã hội và trong các văn bản pháp quy của Nhà nước Theo cách gọi thông thường, giáo viên là người làm nghề dạy học ở các cơ sở giáo dục và đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

Đội ngũ giáo viên dạy nghề: là tập hợp tất cả những giáo viên dạy nghề của

một quốc gia, đạt đủ các tiêu chuẩn theo quy định của pháp luật đang tham gia làm công tác giảng dạy lý thuyết hoặc thực hành trong các cơ sở dạy nghề

Đào tạo: Đào tạo là một trong những thuộc tính cơ bản của quá trình giáo

dục, nó có phạm vi, cấp độ cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian, nội dung

và tính chất

Quá trình đào tạo thường được tiến hành trong các cơ sở trường, viện, trung tâm hoặc cơ sở sản xuất theo những mục tiêu, nội dung chương trình hoàn chỉnh và

có hệ thống cho mỗi khóa học, ứng với thời gian xác định và thường được đánh giá

để được cấp bằng tốt nghiệp vào cuối khóa học

Như vậy đào tạo là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân người học, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả

Bồi dưỡng: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để nâng

cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có trình độ chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng là thêm vào, tăng cường các yếu tố để người lao động làm tốt hơn, giỏi hơn những việc đang làm [17]

Do sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ, trình độ đào tạo ban đầu của người lao động bị thiếu và lạc hậu theo thời gian đòi hỏi họ cần bổ sung kịp thời

để đáp ứng nhu cầu của công việc

Như vậy quá trình bồi dưỡng diễn ra nhằm tiếp tục nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp sau khi đã được đào tạo Quá trình đào tạo có những xu hướng đổi mới: đào tạo theo tín chỉ, theo mô đun…nhằm mềm hóa quá trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của người học trong cơ chế thị trường Ngày nay, với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ rất nhiều lĩnh vực được tích hợp với nhau để hình thành những kỹ thuật mới như điện – điện tử, cơ điện và điều khiển tự động v.v mặc dù không đổi nghề nhưng người lao động cũng cần trang bị thêm kiến thức và kỹ năng của một lĩnh vực chuyên môn mới thì mới có thể hành nghề tốt được

Vậy bồi dưỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực phẩm chất chuyên môn

để người lao động làm việc có hiệu quả hơn những công việc đang đảm trách, chứ không để mục đích đổi nghề

1.3 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề

1.3.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam

Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên: “Tổng cục đào tạo công nhân kỹ thuật” do Bộ Lao động - Thương binh và xã hội quản lý, đến năm 1978 tách Tổng cục này ra khỏi Bộ LĐ-TB&XH đổi tên thành Tổng cục dạy nghề và trực thuộc Chính phủ Năm 1978 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ

Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, năm 1998 Tổng cục Dạy nghề lại được tái lập nhưng trực thuộc Bộ LĐ-TB&XH [19]

Trong quá trình ra đời và phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam có những bước thăng trầm rất khác nhau Thời kỳ được đánh giá cao nhất chính là giai đoạn

hệ thống dạy nghề chịu sự quản lý trực tiếp của Tổng cục Dạy nghề trực thuộc Chính phủ Trước khi hệ thống dạy nghề được giao cho Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề quản lý có tất cả 269 trường, nhưng đến khi giao lại cho

Bộ LĐ-TB&XH quản lý (năm 1998) thì hệ thống dạy nghề chỉ còn lại 192 trường (theo báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề 1996-2000 và kế hoạch đào tạo nghề 2001-2005 Tổng cục dạy nghề) [19]

Tính đến 29/12/2011 có 308 trường trung cấp nghề và 908 trung tâm dạy nghề (số liệu tổng cục Thống kê)

1.3.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam

Hiện nay nước ta đang trong thời kỳ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, thực hiện công nghiệp hóa nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Muốn tiến hành công nghiệp hóa và hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Đồng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu đó nhằm tạo ra cho mọi người một khả năng lao động ở trình độ mới đó là điều kiện để chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và quản lý kinh tế xã hội…sử dụng sức lao động cùng với công

nghệ, phương tiện và phương pháp hiện đại, dựa trên sự phát triển của công nghiệp, tiến bộ khoa học và công nghệ tạo ra năng suất lao động cao

1.3.3 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề đối với việc đào tạo đội ngũ CNKT 1.3.3.1 Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Để phát triển kinh tế - xã hội, mỗi quốc gia phải dựa vào các nguồn lực cơ bản; nguồn nhân lực, tài nguyên thiên nhiên, tiềm lực khoa học công nghệ và cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn vốn…trong đó nguồn nhân lực (hay nguồn lực con người) luôn luôn là nguồn lực cơ bản và chủ yếu nhất cho sự phát triển Vì vậy, nguồn nhân lực quốc gia có thể chiếm vị trí trung tâm và có tầm quan trọng hàng đầu trong

hệ thống tổ chức và quản lý nhằm phát huy mọi tiềm năng của lao động xã hội cho phát triển

Để có nguồn nhân lực tốt không có con đường nào khác ngoài giáo dục và đào tạo, như vậy, đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ giáo viên dạy nghề nói riêng đóng vai trò trực tiếp, quan trọng trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực xã hội bởi lẽ lao động của người thầy, lao động sư phạm là loại hình lao động đặc biệt Đối tượng lao động người thầy là con người, là nguồn nhân lực cùng với nhân cách và trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tay nghề của họ sẽ phục vụ quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

1.3.3.2 Đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

Từ định hướng điều chỉnh cơ cấu nền kinh tế - xã hội, cơ cấu lao động cũng được điều chỉnh, đặc biệt là cơ cấu lao động đã qua đào tạo, cụ thể là đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề làm việc trong các lĩnh vực của nền kinh tế - xã hội cũng cần được điều chỉnh Để làm được điều này, chúng ta phải đổi mới căn bản và đồng

bộ việc đào tạo và sử dụng nguồn nhân lực, trước mắt chúng ta phải đào tạo được đội ngũ công nhân kỹ thuật đáp ứng được yêu cầu và định hướng điều chỉnh cơ cấu ngành nghề, cơ cấu lao động Thực hiện nhiệm vụ này, đội ngũ giáo viên dạy nghề

là lực lượng nòng cốt và duy nhất có đủ năng lực thực hiện Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề đối với việc đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế được thể hiện qua ba mặt chủ yếu sau:

- Là lực lượng chủ đạo trong đào tạo và có khả năng về số lượng để có thể đào tạo một lượng lớn nguồn nhân lực xã hội cần đào tạo khi nền kinh tế - xã hội phát triển, hội nhập và tăng cường đầu tư nước ngoài vào trong nước

- Đội ngũ giáo viên dạy nghề là lực lượng quyết định đến chất lượng đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước cũng như sức cạnh tranh của lao động trong nước và quốc tế trong quá trình hội nhập, bước vào “sân chơi” bình đẳng với các nước có truyền thống, kinh nghiệm cũng như nền tảng kinh tế - xã hội, khoa học kỹ thuật, kỹ thuật và công nghệ cao hơn

- Cơ cấu các ngành nghề của nền kinh tế - xã hội cũng liên tục chuyển dịch trong quá trình hội nhập quốc tế và hiển nhiên quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế

- xã hội này tác động trực tiếp đến sự chuyển dịch nhu cầu nguồn nhân lực Đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng liên tục phát triển, thay đổi cơ cấu để làm tốt vai trò của mình trong đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cơ cấu nền kinh tế - xã hội của đất nước

1.3.3.3 Đáp ứng những yêu cầu của tiến bộ khoa học - kỹ thuật và công nghệ

Ngày nay cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật ngày càng phát triển như vũ bão, đang tạo ra những thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc trong mọi hoạt động của xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống Đòi hỏi mỗi quốc gia phải có chính sách đầu tư thỏa đáng cho sự phát triển con người, bởi vì nước nào không có nguồn nhân lực tài năng sẽ bị gạt ra ngoài quỹ đạo Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn cần có đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, có thể đáp ứng các yêu cầu của tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ, đội ngũ giáo viên dạy nghề đóng một vai trò hết sức quan trọng, họ vừa là người tiếp cận, tiếp thu những tri thức khoa học công nghệ mới vừa là người lĩnh hội rồi truyền thụ những tri thức, công nghệ này cho đội ngũ công nhân kỹ thuật mà họ đào tạo nên Như vậy, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề đối với việc đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của tiến bộ khoa học kỹ thuật được thể hiện ở hai khía cạnh sau:

- Là đội ngũ được đào tạo bài bản, có thể giảng dạy, truyền thụ những kiến thức, kinh nghiệm cho đội ngũ công nhân kỹ thuật, những người trực tiếp vận hành

máy móc phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội nói chung, đáp ứng được yêu cầu của tiến bộ khoa học-kỹ thuật và công nghệ nói riêng

- Đội ngũ giáo viên dạy nghề là đội ngũ tiên phong, đi trước, đón đầu trong mọi tiếp cận khoa học – kỹ thuật và công nghệ bởi lẽ họ là những người có khả năng tự nghiên cứu, tự đào tạo và có khả năng tư duy, tiếp cận được với khoa học

kỹ thuật và công nghệ trên thế giới từ đó có thể truyền dạy cho đội ngũ công nhân

kỹ thuật của đất nước trước những yêu cầu mới về phát triển khoa học-kỹ thuật và công nghệ

1.3.3.4 Đối với việc đào tạo đội ngũ lao động để tham gia vào thị trường lao động

Xu thế toàn cầu hóa đã và đang tạo ra những cơ hội và thách thức trong quá trình Việt Nam tham gia vào thị trường lao động quốc tế, trong đó cơ hội của chúng

ta là rất lớn bởi nguồn nhân lực của chúng ta có nhiều đặc điểm mang tính lợi thế Tuy nhiên, những thách thức đặt ra cho chúng ta là không nhỏ, đó là: nguồn nhân lực của Việt Nam hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu của nguồn nhân lực có khả năng cạnh tranh quốc tế Cụ thể về trình độ, thể lực, tính chuyên nghiệp, kỷ luật, khả năng thích ứng và thay đổi…thực tế ở nước ta bị hạn chế bởi tỷ lệ lao động có kỹ năng thấp; mất cân đối về cơ cấu lao động theo trình độ, kỹ năng; yếu về chất lượng, thể lực kém; tác phong công nghiệp và kỷ luật lao động thấp Như vậy, không có con đường nào khác, để có thể tham gia vào thị trường lao động quốc tế, nguồn nhân lực của chúng ta cần, được đào tạo một cách bài bản trên cơ sở phát triển và nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề đủ chuẩn để có thể đảm đương được công tác đào tạo Như vậy, vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề đối với việc đào tạo đội ngũ lao động để tham gia thị trường lao động thể hiện ở chỗ:

- Đội ngũ giáo viên dạy nghề là đội ngũ quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực, quyết định đến trình độ, tay nghề, kỷ luật và tác phong công nghiệp của đội ngũ lao động;

- Từ việc quyết định đến chất lượng của đội ngũ lao động, đội ngũ giáo viên dạy nghề là lực lượng gián tiếp có tác động nâng dần sức cạnh tranh của lực lượng lao động trong nước khi chúng ta tham gia thị trường lao động thế giới

1.3.4 Quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước đối với vấn đề dạy nghề

và đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.3.4.1 Đối với vấn đề dạy nghề

Giáo dục và đào tạo nói chung, dạy nghề nói riêng là một vấn đề hết sức quan trọng trong đời sống kinh tế, chính trị và xã hội, là biểu hiện trình độ phát triển của đất nước Vì vậy, ngay từ khi giành được chính quyền, Hồ Chí Minh đã chỉ rõ

“một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, xác định Giáo dục và đào tạo là một nhiệm vụ quan trọng của cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Đại hội lần thứ IV của Đảng (1979) đã ra Nghị quyết số 14-NQTU về cải cách giáo dục với tư tưởng; xem giáo dục là bộ phận quan trọng của cuộc cách mạng tư tưởng, thực thi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực hiện tốt nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành”, “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”, “nhà trường gắn liền với xã hội” Đến đại hội VII, tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung

“cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu”, đồng thời tư tưởng đó cũng ngày được hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VII, VIII, IX, X của Đảng cộng sản Việt Nam Việc coi giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu, huy động toàn xã hội làm giáo dục, đào tạo

là một động lực và là một điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện những mục tiêu kinh tế - xã hội

Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo những con người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh Phải mở rộng quy mô, đồng thời chú trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, gắn học với hành, tài với đức Giáo dục phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, vừa phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại Đại hội Đảng lần thứ XI và việc chuẩn bị đề án “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” [20]

- Giáo dục và đào tạo nhằm xây dựng con người có đầy đủ phẩm chất để xây dựng và bảo vệ đất nước; Giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa trong giáo dục và đào

tạo, nhất là chính sách công bằng xã hội; Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu cùng với khoa học và công nghệ là yếu tố quyết định góp phần tăng trưởng kinh

tế và phát triển xã hội Giáo dục và đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, mọi người, mọi cấp chăm lo cho giáo dục và đào tạo; giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, với khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng an ninh Phát triển giáo dục và đào tạo phải theo nguyên lý: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

- Với định hướng tập trung xây dựng một số cơ sở dạy nghề hiện đại, chất lượng, đào tạo theo địa chỉ sử dụng, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp Đảng ta đã chủ trương xây dựng một nền dạy nghề tiên tiến, phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên làm nòng cốt và coi đó là khâu đột phá quyết định đến chất lượng dạy nghề từng bước chuẩn bị đội ngũ công nhân bậc cao có trình độ tiếp thu và sử dụng công nghệ mới và công nghệ cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

- Quan điểm phát triển nhanh và phân bố hợp lý hệ thống trường dạy nghề trên địa bàn cả nước mở rộng các hình thức đào tạo đa dạng linh hoạt là quan điểm thể hiện việc chỉ đạo phát triển dạy nghề một cách toàn diện trên cả nước, đảm bảo phù hợp với cơ cấu vùng miền Việc làm này không phải là “cào bằng” cứ xây dựng các

cơ sở dạy nghề, tuyển dụng tràn lan đội ngũ giáo viên dạy nghề cho tất cả các vùng trên cả nước mà là việc phát triển cơ cấu đội ngũ giáo viên dạy nghề một cách toàn diện để có thể đáp ứng được yêu cầu dạy nghề trên tất cả các địa bàn trong cả nước Ngoài ra với quan điểm chỉ đạo “xây dựng các giải pháp đào tạo gắn với nhu cầu xã hội” Đảng ta đã chỉ rõ việc phát triển hợp lý cơ cấu lao động là cơ sở để tính toán, định hướng phát triển cơ cấu về ngành nghề của đội ngũ giáo viên dạy nghề đáp ứng yêu cầu đào tạo trong thực tế phát triển của đất nước trong từng giai đoạn

Tóm lại, với các quan điểm chỉ đạo của mình, Đảng định hướng phát triển ngành dạy nghề nói chung một cách toàn diện, phù hợp với yêu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của thế giới; về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề cần phát triển và nâng cao trình độ theo định hướng:

- Nâng cao trình độ và phát triển đủ số lượng, đảm bảo yêu cầu đào tạo lực lượng lao động của đất nước;

- Nâng cao trình độ và phát triển về chất lượng đảm bảo đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật có chất lượng cao phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thành công, đáp ứng các yêu cầu phát triển về khoa học kỹ thuật và công nghệ, tiệm cần dần với trình độ thế giới và đáp ứng các yêu cầu khi gia nhập thị trường lao động thế giới;

- Nâng cao trình độ và phát triển hợp lý về cơ cấu ngành nghề và cơ cấu vùng miền đảm bảo đáp ứng đúng, đủ nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cung ứng cho nền kinh tế - xã hội của đất nước trong từng thời kỳ

1.3.4.2 Đối với giáo viên dạy nghề

Luật Dạy nghề được sửa đổi 19/7/2010 thể chế hóa các quan điểm của Đảng

về dạy nghề nhằm phát triển mạnh nguồn nhân lực kỹ thuật, phục sự sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế Cùng với Luật giáo dục được sửa đổi 19/10/2010 [16], việc ban hành Luật Dạy nghề đã tạo ra hệ thống pháp luật về dạy nghề đồng bộ, làm cơ sở cho việc đổi mới, phát triển hoạt động dạy nghề ở nước ta Gần đây nhất, trong Thông báo kết luận về Đề án đổi mới và phát triển dạy nghề giai đoạn 2009-2020, Chính phủ đã xác định:

- Phát triển dạy nghề là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và nhân dân, là bộ phận quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực Đầu tư cho dạy nghề cũng như giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển, đóng vai trò cốt lõi bảo đảm phát triển kinh

tế - xã hội bền vững Phát triển dạy nghề về số lượng phải gắn với chất lượng, có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến của các nước phù hợp với thực tiễn Việt Nam;

- Phát triển dạy nghề gắn với bảo đảm thực hiện công bằng xã hội, tạo cơ hội học nghề cho mọi người, tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và người lao động, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước đã đặt ra Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp theo cơ cấu phát triển các ngành nghề và xuất khẩu lao động, xóa đói giảm nghèo, giải quyết việc làm, nâng cao thu nhập cho mọi người lao động nói chung trong đó có các đối tượng chính sách, bộ đội xuất ngũ và nhiệm vụ hàng năm đào tạo nghề cho một triệu lao động nông thôn;

- Phát triển dạy nghề phải bảo đảm tính đồng bộ về phát triển quy mô đào tạo, mạng lưới trường dạy nghề, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, giáo trình và bảo đảm điều kiện để thực hiện liên thông giữa đào tạo và dạy nghề ở tất cả các cấp trình độ

Trên cơ sở những định hướng phát triển dạy nghề, nhà nước đã có những chính sách phát triển nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề như:

- Có những chính sách ưu đãi để thu hút nguồn nhân lực cho ngành dạy nghề; mở thêm các trường đào tạo giáo viên dạy nghề, mở rộng quy mô đào tạo giáo viên dạy nghề ở các trường hiện có nhằm phát triển về số lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề;

- Bằng việc luật hóa các tiêu chuẩn đối với giáo viên dạy nghề tạo hành lang pháp lý chuẩn hóa chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề;

- Có chính sách đào tạo, bồi dưỡng, cử đi đào tạo bồi dưỡng ở nước ngoài để từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề;

- Từng bước hoàn thiện cơ cấu ngành nghề của đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng như cơ cấu vùng miền đáp ứng được các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội bằng những chính sách đầu tư, thu hút đầu tư phát triển những ngành nghề trọng điểm, đầu tư cho các vùng miền chưa phát triển, vùng xa xôi để đảm bảo công bằng

và cân đối giữa các vùng miền

1.4 Sự cần thiết phải nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề

Trước đây trình độ dân trí thấp, khoa học kỹ thuật chưa phát triển, thầy giáo đóng vai trò trọng tâm, độc quyền trong việc truyền đạt tri thức Mọi hoạt động giáo dục đều xuất phát từ người thầy và thông qua người thầy mà học sinh nắm được các tri thức về tự nhiên, xã hội, trong điều kiện đó, chức năng truyền thụ trí thức, kinh nghiệm trở thành chức năng cơ bản của người giáo viên trong nhà trường và giáo viên là trung tâm của quá trình giáo dục

Ngày nay với tác động mạnh của khoa học – công nghệ và khoa học giáo dục, vai trò vị trí chức năng của nhà trường nói chung và của thầy giáo nói riêng đã

có thay đổi cơ bản Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo được chuyển từ giáo viên sang người học Người học có thể khai thác thông tin kiến thức bằng

nhiều hình thức khác nhau, có thể ở trong trường, ngoài trường…vì vậy người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ truyền kiến thức (mặc dù đây vẫn là chức năng quan trọng nhất) mà còn dạy cho học sinh cách học, cách tiếp nhận, sàng lọc và sử dụng kiến thức Không chỉ đào tạo ra những người có năng lực chuyên môn giỏi, mà còn phải cho họ khả năng tư duy sáng tạo và thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và đời sống xã hội hiện đại Chính điều đó tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc khi ra trường và khả năng tự học suốt đời (để theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật) Trong xã hội hiện đại những biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên học hỏi tiếp cận và nắm bắt để mở rộng vốn trí thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm và ứng dụng tiến bộ kỹ thuật trong lĩnh vực chuyên môn của mình

- Sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại, do đó cần trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽ hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa giáo viên với nhau

- Yêu cầu thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi vào nhà trường

- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với học sinh Chính những yêu cầu mới đó đòi hỏi người giáo viên dạy nghề không chỉ dừng lại ở kiến thức về lý thuyết và thực hành chuyên môn giỏi mà còn cần có những hiểu biết sâu sắc về những lĩnh vực khác nhau như xã hội học, kinh tế, chính trị, tâm lý và đặc biệt là khoa học giáo dục

Quá trình thay đổi vai trò của người dạy và người học thể hiện như sau:

Vai trò của giáo viên và học sinh đối với các loại hình dạy học:

Loại hình dạy học Vai trò của giáo viên Vai trò của học sinh

Dựa trên việc cung

- Hướng dẫn giải quyết vấn đề

- Đánh giá năng lực và kết quả

Tự thu nhận và giải quyết vấn đề

Theo vấn đề của học

sinh

- Trao đổi kinh nghiệm

- Giúp học sinh giải quyết vấn

đề

- Nhận dạng vấn đề

- Tự giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả

có năng lực mới để giải quyết công việc Ngày nay, khi các tiến bộ của khoa học kỹ thuật và công nghệ trên thế giới hàng ngày được phổ cập ở Việt Nam, việc áp dụng nhanh chóng công nghệ thông tin, điện tử viễn thông trong mọi lĩnh vực cho phép mọi người tiếp cận, khai thác một khối lượng kiến thức khổng lồ và đa dạng trên các mạng thông tin (đặc biệt là mạng internet) Chính điều này đòi hỏi người giáo viên dạy nghề phải có nhận thức mới về vị trí của mình: Từ chỗ họ là trung tâm của quá trình dạy - học, là “độc tôn” của việc truyền thụ kiến thức sang vị trí “cố vấn” cho quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh Rõ ràng ở cương vị mới này người giáo viên dạy nghề cần “chất xám” hơn là sức lực, khối lượng kiến thức đòi hỏi ở họ không chỉ dừng lại ở một lĩnh vực chuyên môn hẹp mà cần có những hiểu biết rộng

về nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học giáo dục, khoa học xã hội, các lĩnh vực khoa học kỹ thuật như công nghệ thông tin, ngoại ngữ…

Nâng cao toàn diện trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề, liên kết với các doanh nghiệp đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy nghề thực hành Xây dựng lưới chương trình giáo dục chuyên đề phù hợp với nhu cầu học tập của người dân Tổ chức thực hiện biên soạn tài liệu các chương trình dạy học tích hợp cả lý thuyết và thực hành Bồi dưỡng nâng cao trình độ, tập huấn kỹ thuật, chuyển giao công nghệ…được áp dụng tại trung tâm Dạy nghề Mê Linh

1.5 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam

- Về kiến thức: Có các kiến thức cơ bản về công nghệ kỹ thuật để vận dụng một cách sáng tạo

- Về kỹ năng: Phải đạt được yêu cầu kỹ thuật theo một trình độ hoàn chỉnh, đảm bảo an toàn, tính thẩm mỹ và tiết kiệm

- Về thái độ: Có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm cho mình hoặc tiếp tục học lên trình

độ cao hơn

1.6 Những căn cứ và nguyên tắc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề

Những căn cứ: Căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề; Căn cứ

vào điều kiện thực tế để lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp; Căn cứ vào những yêu cầu chuẩn hóa giáo viên dạy nghề của sở, ngành và yêu cầu của nhà trường, trung tâm

Những nguyên tắc:

Nguyên tắc học tập suốt đời trong quá trình làm việc để theo kịp và đón đầu

sự phát triển của khoa học kỹ thuật

Nguyên tắc kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và bồi dưỡng

Nguyên tắc nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề đối với trung tâm, nhằm phát huy năng lực tự bồi dưỡng và tạo kinh phí cho quá trình bồi dưỡng

Bồi dưỡng phải nhằm phục vụ cho nhiệm vụ chính trị của trung tâm trong giai đoạn hiện tại và tương lai

Dựa trên nguyện vọng cá nhân và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên dạy nghề mà nhà trường và xã hội đòi ở hỏi họ

Đảm bảo bồi dưỡng đúng đối tượng Lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ người học Lựa chọn nội dung bồi dưỡng cần thiết cho nhiệm vụ của người giáo viên dạy nghề

1.7 Một số kinh nghiệm, bài học rút ra từ thực tiễn hiện nay ở huyện Mê Linh

Dạy nghề không phải chỉ đơn thuần góp phần giải quyết nạn thất nghiệp cho thanh niên mà còn có nghĩa đối với công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Từ đây có thể nói rằng, huyện Mê Linh cần có những chương trình hành động nhằm thay đổi những nhận thức mang tính lạc hậu, định kiến về dạy nghề, học nghề

và các nghề thủ công Điều này là cơ sở, tiền đề để phát triển dạy nghề, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Việt Nam cần nhanh chóng tiến tới “định chế hóa” việc giáo dục nghề nghiệp, từ nghề sơ cấp đến các nghề cao cấp Cần phải giáo dục nhận thức và định hướng nghề cho thanh thiếu niêu Chỉ ai có bằng học nghề thành đạt mới có điều kiện hành nghề dễ dàng, và mới có đủ uy tín với các người chủ hay người sử dụng lao động, và đủ năng lực thực hiện công việc

Kinh nghiệm trong việc xây dựng chính sách đối với giáo viên dạy nghề để

có thể thu hút được lực lượng giáo viên có trình độ vào ngành dạy nghề, bảo đảm các quyền và lợi ích để lực lượng giáo viên dạy nghề yên tâm phục vụ sự nghiệp

Kinh nghiệm trong việc đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giáo viên của các nước vào Việt Nam nói chung và huyện Mê Linh nói riêng

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương này tác giả luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh Cụ thể:

- Phân tích một số khái niệm liên quan đến vấn đề dạy nghề và bồi dưỡng nâng cao trình độ ngũ giáo viên dạy thực hành nghề

- Những yêu cầu đối với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ đối với giáo viên dạy nghề

- Tiêu chuẩn của giáo viên dạy nghề

- Một số bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn của trung tâm dạy nghề Mê Linh Những nội dung trên sẽ làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề đáp ứng yêu cầu đổi mới của việc đào tạo nghề hiện nay

CHƯƠNG II

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY

THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ MÊ LINH

2.1 Một số nét về sự phát triển của Trung tâm Dạy nghề

Trung tâm Dạy nghề huyện Mê Linh được thành lập ngày 02 tháng 4 năm

2007, Quyết định số 517/QĐ-UBND Ngay từ ngày đầu thành lập, được sự quan tâm của UBND tỉnh Vĩnh Phúc và UBND huyện Mê Linh, đến năm 2008 được sát nhập về Hà Nội, được sự quan tâm của UBND thành phố Hà Nội

Trung tâm Dạy nghề Mê Linh được xây dựng trên khuôn viên 5 nghìn m2 tại khu trung tâm hành chính huyện Mê Linh, nằm trên địa bàn xã Đại Thịnh, trung tâm của 16 xã và hai thị trấn Đặc thù lao động chính là nông nghiệp, phát triển chăn nuôi và trồng trọt, nằm cạnh khu công nghiệp Quang Minh và khu công nghiệp Thăng Long - Nội Bài, đây là một thuận lợi để đào tào nghề đáp ứng được nhu cầu cần lao động của các công ty và doanh nghiệp

Khi mới thành lập trung tâm có 6-10 cán bộ, giáo viên, nhân viên, đến nay số giáo viên dạy cơ hữu và hợp đồng lên gần 30 người Trong số đó 95% là trình độ giáo viên tốt nghiệp đại học, 30% đã hoàn thành sau đại học, 100% giáo viên có trình độ sư phạm kỹ thuật, và sư phạm bậc 1, 2

Năm 2007 trung tâm đã đào tạo nghề cho toàn bộ cán bộ địa phương quản lý

về điện hợp tác xã, cán bộ chủ chốt của xã học thực hành về công nghệ thông tin và quản lý mạng Trung tâm dạy nghề đã chú trọng về việc đào tạo các nghề sơ cấp chăn nuôi, trồng trọt, công nghệ thông tin, may công nghiệp, cơ khí và nhiều các ngành nghề khác để đáp ứng phù hợp cho bà con nông thôn có nhu cầu học và làm thực tế

Tính đến nay Trung tâm đã dạy khoảng trên 4 nghìn lượt lao động từ sơ cấp nghề, liên kết với trường trung cấp và cao đẳng nghề đề đào tạo liên tục các khóa học Kết thúc các khóa học hầu hết người học ra trường đều có việc làm Học nghề chăn nuôi, trồng trọt áp dụng cho từng hộ gia đình làm tại nhà của họ Bên cạnh, một số ngành như điện công nghiệp, điện dân dụng, cơ khí, may công nghiệp… đã đáp ứng một lượng lao động đáng kể cho khu công nghiệp Quang Minh, và khu

công nghiệp Bắc Thăng Long - Nội bài Lực lượng lao động rất lớn tại địa phương

đã có công ăn việc làm chính đáng và có thu nhập ổn định Trung tâm Dạy nghề Mê Linh tuy mới hoạt động 5 năm nhưng đã nhận được giấy khen của UBND tỉnh Vĩnh Phúc, UBND huyện Mê Linh

2.1.1 Những đặc thù và yêu cầu của giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề Mê Linh

Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp

Có kiến thức cơ bản về chuyên môn để vận dụng một cách sáng tạo vào việc thực hành mang tính chất kỹ thuật như nghề hàn, điện công nghiệp

Kỹ năng: đạt yêu cầu kỹ thuật, theo quy trình hoàn chỉnh, đảm bảo tính thẩm

mỹ, tiết kiệm và an toàn

Có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có đủ sức khỏe,

có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn Chính trị, đạo đức; thể chất và quốc phòng:

Chính trị, đạo đức: có hiểu biết một số kiến thức phổ thông về chủ nghĩa Mác

- Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, hiến pháp, pháp luật và luật lao động Nắm vững quyền và nghĩa vụ của người công dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Có hiểu biết về đường lối phát triển kinh tế của Đảng, truyền thống của giai cấp công nhân Việt Nam, phát huy truyền thống của giai cấp công nhân Việt Nam nói chung và ở Mê Linh nói riêng

Có khả năng làm việc theo nhóm, độc lập, sáng tạo ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, giải quyết các tình huống kỹ thuật phức tạp trong thực tế

Có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp nhằm tạo điều kiện sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Thể chất, quốc phòng: Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường, có thói quen rèn luyện thân thể, đạt tiêu chuẩn sức khỏe theo quy định nghề đào tạo

Có những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết theo chương trình giáo dục quốc phòng; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần cảnh giác cách mạng, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc

Đặc thù của giáo viên dạy thực hành nghề tại Trung tâm Dạy nghề Mê Linh: Thực hiện chương trình nông thôn mới đào tạo nghề cho tất cả các đối tượng học nghề có nhu cầu, họ bị mất đất dành cho khu công nghiệp để có một nghề, một việc làm ổn định tạo cuộc sống tốt, người giáo viên phải có lòng yêu nghề, có tay nghề tốt, nhiệt huyết với nghề, mà muốn có tay nghề tốt trước hết người giáo viên phải hiểu sâu về lý thuyết chuyên môn nghề, để duy trì và nâng cao tay nghề người giáo viên dạy nghề tốn không ít thời gian, sức lực tập luyện mới có thể đạt được những kỹ năng, kỹ xảo thực hành

Hiện nay trung tâm Dạy nghề Mê Linh đã đưa việc dạy học tích hợp cả lý thuyết

và thực hành, phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy được chú trọng Qua đó người học hình thành một năng lực nào đó (kỹ năng hành nghề) nhằm đáp ứng được mục tiêu của môn học Để người học nhanh chóng hòa nhập thực tế sản xuất, có năng lực đáp ứng với tiêu chuẩn của doanh nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo

Việc áp dụng phương pháp dạy này không chỉ giúp cho các giáo viên dạy nghề giải quyết được những khó khăn vướng mắc khi phải biên soạn giáo án tích hợp và tổ chức dạy học tích hợp mà nó còn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của các cơ sở dạy nghề Như vậy việc dạy học tích hợp là kết hợp giữa dạy lý thuyết

và thực hành trong cùng một không gian, thời gian Điều này có nghĩa khi dạy một

kỹ năng nào đó, phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó

và được thực hành kỹ năng ngay Cả hai hoạt động này được thực hiện tại cùng một địa điểm Dạy học tích hợp là dạy các môn học/mô đun theo hướng “tiếp cận theo

kỹ năng”, việc biên soạn giáo án tích hợp và tổ chức dạy học tích hợp nhằm đem lại hiệu quả dạy và học đạt chất lượng cao ở Trung tâm dạy nghề Mê Linh

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm Dạy nghề Mê Linh

- Chức năng: Đào tạo lao động kỹ thuật có trình độ sơ cấp nghề, trung cấp và cao đẳng nghề Đào tạo và nâng cao trình độ cho cán bộ, đội ngũ công nhân kỹ thuật Đào tạo ngoại ngữ và giáo dục định hướng cho xuất khẩu lao động

- Nhiệm vụ: Cung cấp nguồn lực lao động kỹ thuật cho sản xuất, tư vấn và giới thiệu việc làm sau đào tạo; Sản xuất dịch vụ vừa và nhỏ phục vụ cho đào tạo

Nghiên cứu, ứng dụng các tiến bộ về kỹ thuật và công nghệ vào công tác đào tạo và sản xuất

* Cơ cấu tổ chức:- Ban lãnh đạo: 02 người, gồm:

Sơ đồ 1: Sơ đồ tổ chức bộ máy trung tâm dạy nghề Mê Linh

2.2 Cơ sở vật chất của Trung tâm dạy nghề huyện Mê Linh

PHÒNG

KẾ TOÁN TÀI VỤ

PHÒNG

ĐÀO TẠO

CÁC LỚP HỌC SINH

5 Công nghệ thông tin 03

6 Lắp ráp sửa chữa máy tính 02

2.2.2 Trang thiết bị, máy móc

Trang thiết bị máy móc được thành phố Hà Nội đầu tư như sau tồng kinh phí:

2,900,584,000 đồng

I THIẾT BỊ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG

1

Bàn điều khiển giáo viên

Model: HP 01

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bàn

2

Cabin thực hành điện dân dụng

Model: HP 04

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

4 Cabin

3

Bộ thực hành đấu dây động cơ điện 3 pha 2 cấp tốc độ

Model: HPE - 403

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bộ

4

Bộ thực hành dàn trải quạt trần hoạt động được

Model: HPE - 404

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

TT Tên hạng mục thiết bị lượng Số Đơn vị

5

Bộ thực hành sơ đồ trải quạt bàn hoạt động được

Model: HPE-405

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

6

Bộ thực hành nồi cơm điện dàn trải

Model: HPE-411

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

7

Bộ thực hành bơm nước bổ cắt

Model: HPE-421

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

8

Bộ thực hành máy giặt dàn trải

Model: HPE-425

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bộ

9

Bộ thí nghiệm điện tử số cơ bản

Model: EDT 15-01C-01

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

4 Bộ

10 Bộ thực hành hệ thống báo cháyModel: HPE-415Sản

xuất bởi: HPEXuất xứ: Việt Nam 1 Bộ

11

Bộ thực hành tủ phân phối điện dàn trải

Model: HPE-375

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bộ

12

Mô hình dàn trải bàn là hoạt động được

Model: HPE-410

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Mô

hình

TT Tên hạng mục thiết bị lượng Số Đơn vị

13

Bộ thực hành kỹ năng lắp đặt hệ thống điện gia đình

Model: HPE-376

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bộ

14

Bộ thực hành bảng điện đi dây chìm

Model: HPE-372

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

15

Bộ thực hành bảng điện đi dây nổi

Model: HPE-373

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bộ

16

Bộ thực hành đấu nối dây

Model: HPE-374

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bàn

2

Bàn thực hành điện công nghiệp

Model: HP 05

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

4 Bàn

TT Tên hạng mục thiết bị lượng Số Đơn vị

3

Bàn thực hành đa năng

Model: HPE-500

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

2 Bàn

4 Mô hình thực hành trạm biến ápModel: HPE-318Sản

xuất bởi: HPEXuất xứ: Việt Nam 1

Mô hình

5

Tủ điều khiển thiết bị điện công nghiệp

Model: HPE-311

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

1 Bộ

7

Mô hình cắt bổ máy phát điện 3 pha hoạt động được

Model: HPE-113

Sản xuất bởi: HPE

Xuất xứ: Việt Nam

TT Tên hạng mục thiết bị lượng Số Đơn vị

III THIẾT BỊ ĐÀO TẠO NGHỀ TIN HỌC

Máy tính xách tay HP COMPAQ

1 Máy tính để bàn giáo viênModel: CMS X-MediaHãng

sản xuất: CMSXuất xứ: Việt Nam 2 Bộ

TT Tên hạng mục thiết bị lượng Số Đơn vị

Màn chiếu treo tường, giá treo máy chiếu chuyên

dụng, dây VGA, phụ kiện lắp đặt

Thiết bị âm thanh

(Gồm: Âm ly liền mixer, Loa toàn dải, Micro có dây)