Đề xuất á giải pháp nâng ao hất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại á trường trung họ ơ sở trên địa bàn huyện mê linh, thành phố hà nội

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ĐỖ ĐĂNG KHOA ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HU

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

ĐỖ ĐĂNG KHOA

ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MÊ LINH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ

Hà Nội - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

ĐỖ ĐĂNG KHOA

ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MÊ LINH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Quản lý và Đào tạo nghề

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Cán bộ hướng dẫn khoa học

TS.Lê Thanh Nhu

Hà Nội - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và

có nguồn gốc rõ ràng

Tôi xin chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây

Hà Nội, ngày 06 tháng 6 năm 2013

Tác giả luận văn

Đỗ Đăng Khoa

LỜI CẢM ƠN

Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tập thể cán bộ giảng viên, Viện Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Lê Thanh Nhu đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên phòng GD&ĐT, các phòng, ban chuyên môn huyện Mê Linh, cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa huyện Mê Linh đã cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn hạn chế, luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến quí báu của quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp

Hà Nội, ngày 06 tháng 6 năm 2013

Tác giả luận văn

Đỗ Đăng Khoa

1.1 Định hướng đổi mới trong đào tạo nghề nói chung và ở lĩnh vực dạy nghề hướng nghiệp ở phổ thông nói riêng 4 1.2 Chính sách về dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS 8 1.3 Một số khái niệm cơ bản .10 1.4 Kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên 14 1.5 Vai trò của doanh nghiệp với hoạt động dạy nghề 14 1.6 Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông 15 Kết luận chương 1 20

Chương 2: Thực trạng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 21

2.1 Thực trạng qui mô phát triển và chất lượng giáo dục tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội (tính đến năm học 2011-2012) 21 2.2 Dự báo lao động và nguồn nhân lực trên địa bàn huyện Mê Linh 27 2.3 Thực trạng công tác dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội 28

2.4 Công tác quản lý dạy nghề hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn

huyện Mê Linh 40

Kết luận chương 2 44

Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 45

3.1 Cơ sở để xây dựng giải pháp 45

3.2 Căn cứ vào dự báo nhu cầu xã hội về đào tạo nghề ở huyện Mê Linh 46

3.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh .46

3.3.1 Quán triệt và tuyên truyền để cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh có nhận thức đầy đủ về dạy- học nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS .46

3.3.2 Mở rộng diện dạy nghề cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh 47

3.3.3 Đổi mới chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông 48

3.3.4 Tăng cường hoạt động hướng nghiệp 50

3.3.5 Đổi mới phương pháp dạy học 52

3.3.6 Liên kết chặt chẽ giữa nhà trường với doanh nghiệp 52

3.3.7 Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 55

3.3.8 Tăng cường quản lý hoạt động dạy và học nghề hướng nghiệp theo tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục 56

3.3.9 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 57

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất 58

Kết luận chương 3 63

Kết luận và kiến nghị 64

Tài liệu tham khảo 66

Phụ lục 67

DANH MỤC VIẾT TẮT

CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất

ĐH- CĐ : Đại học - Cao đẳng

GD& ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDHN- DN : Giáo dục hướng nghiệp - Dạy nghề GDHN : Giáo dục hướng nghiệp

GDNN : Giáo dục nghề nghiệp

GDTX : Giáo dục thường xuyên

KTTH- HN : Kỹ thuật, tổng hợp - Hướng nghiệp KT- XH : Kinh tế - Xã hội

LĐ- TB&XH : Lao động thương binh và xã hội LĐHN : Lao động hướng nghiệp

NNL : Nguồn nhân lực

TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

THCN : Trung học chuyên nghiệp

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

TTDN : Trung tâm dạy nghề

UBND : Ủy ban nhân dân

WTO : Tổ chức thương mại thế giới

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm cả năm của học sinh .22

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực cả năm của học sinh 23

Bảng 2.3: Số lượng học sinh tham gia học nghề 24

Bảng 2.4: Số lượng học sinh tham gia thi nghề 25

Bảng 2.5: Kết quả xếp loại tốt nghiệp nghề của học sinh 26

Bảng 2.6: Chọn nghề hướng nghiệp dạy cho học sinh THCS huyện Mê Linh 30

Bảng 3.1: Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS 59

Bảng 3.2: Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS 60

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Trang

Hình 1.1: Quan hệ giữa mục tiêu và chất lượng đào tạo 12 Hình 1.2: Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông 15 Hình 3.1: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội 62

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm cả năm của học sinh 22

Biểu đồ 2.2: Kết quả xếp loại học lực cả năm của học sinh 23

Biểu đồ 2.3: Tỷ lệ học sinh tham gia học nghề 25

Biểu đồ 2.4: Tỷ lệ học sinh tham gia thi nghề 25

Biểu đồ 2.5: Kết quả xếp loại học sinh thi đỗ nghề 26

Biểu đồ 2.6: Biểu đồ tỷ lệ giáo viên tham gia dạy nghề hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh 33

Biểu đồ 2.7: Biểu đồ tỉ lệ lý do tham gia học nghề của học sinh 36

Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phố thông cấp THCS 59

Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS 61

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang bước vào giai đoạn CNH - HĐH Giáo dục Việt Nam có mục tiêu quan trọng là đào tạo nguồn nhân lực, chuẩn bị cho đất nước những người lao động có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu xã hội Đảng ta đã xác định phương châm giáo dục: "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Coi trọng công tác dạy nghề hướng nghiệp

và phân luồng học sinh trung học phổ thông, chuẩn bị cho thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự dịch chuyển cơ cấu kinh tế trong nước và từng địa phương.” Từ Đại hội lần thứ VIII (1996) đến Đại hội lần thứ IX (2011), Trung ương Đảng luôn nhấn mạnh đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đẩy mạnh dạy nghề Bộ GD&ĐT đã ban hành chỉ thị 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, nội dung nêu rõ:

“Nâng cao chất lượng và mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng lao động nghề nghiệp”

Hiện nay, hầu hết học sinh trường nghề học xong ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu của các cơ sở sản xuất nguyên nhân của một phần này là do việc dạy nghề hướng nghiệp ngay từ trường THCS, THPT có những bất cập cả về định hướng, chương trình và chất lượng dạy học

Chất lượng nguồn nhân lực, tỷ lệ lao động qua đào tạo nói chung và qua đào tạo nghề nói riêng còn thấp chưa đáp ứng được nhu cầu lao động cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Dạy nghề hướng nghiệp trong trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh

hệ thống kiến thức nghề nghiệp để có thể lựa chọn nghề học phù hợp với năng lực của bản thân và đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên định hướng này vẫn chưa đạt được đối với công tác dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Với những lý do trên, tác giả đã nghiên cứu đề

tài “Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại các

trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mê Linh,Thành phố Hà Nội"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác dạy nghề hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy nghề hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội

- Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại 23 trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

- Đánh giá thực trạng công tác dạy nghề hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng và những giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, tham khảo tài liệu có liên quan

- Phương pháp khảo sát điều tra

- Phương pháp quan sát dự giờ

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp toán học thống kê

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Nếu các giải pháp tác giả đề xuất được thực hiện thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận luận văn được trình bày gồm những nội dung chính sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Chương 2: Thực trạng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ

HƯỚNG NGHIỆP PHỔ THÔNG

1.1 Định hướng đổi mới trong đào tạo nghề nói chung và ở lĩnh vực dạy nghề hướng nghiệp ở phổ thông nói riêng

1.1.1 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam [13]

(Theo Luật giáo dục năm 2005 và Luật dạy nghề năm 2006)

Sơ đồ trên chỉ rõ sự phân luồng chuyển tiếp trình độ GDNN sau khi học sinh tốt nghiệp trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Công tác dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS là bước khởi đầu quan trọng, là tiền đề để học sinh tiếp tục học nghề ở các cấp cao hơn

Tiểu Học (6 tuổi - 11 tuổi)

Cao Đẳng Nghề Cao Đẳng

- Sau đại học

- Đại học

Giáo dục dạy nghề phổ thông cấp THCS củng cố, phát triển những nội dung đã được định hướng ở cấp Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết cần thiết, tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để chuẩn bị đi vào cuộc sống hoặc tiếp tục học lên cấp cao hơn Nói như vậy đồng nghĩa với việc là học xong lớp 9, tốt nghiệp THCS, học sinh bắt đầu có sự phân luồng Sự phân luồng này hướng tới các địa chỉ là Trung cấp, học nghề, hoặc đi vào cuộc sống lao động

Dạy nghề hướng nghiệp là mắt xích hữu cơ, là con đường rất quan trọng trong việc cung cấp lực lượng lao động có chất lượng góp phần thúc đẩy KT- XH phát triển và giải quyết việc làm cho người lao động

1.1.2 Định hướng đổi mới trong đào tạo nghề

Điều 3 của Luật giáo dục 2005 khẳng định nguyên lý giáo dục: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [10]

Ngày 09/9/2008 Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số TTg về việc thành lập Ban chỉ đạo quốc gia về đào tạo nghề theo nhu cầu xã hội giai đoạn 2008 – 2015 Điều đó cho thấy tầm quan trọng có tính định hướng chiến lược để đổi mới giáo dục, đào tạo và đào tạo nghề là hướng mọi nỗ lực vào việc đáp ứng nhu cầu xã hội Chiến lược phát triển KT-XH 2011- 2020 đã định hướng:

1230/QĐ-“Thực hiện liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu của xã hội’.[11] Chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 – 2020 nêu quan điểm: “Phải chuyển nhanh hệ thống đào tạo nhân lực sang hoạt động theo cơ chế đào tạo theo nhu cầu xã hội và thị trường lao động, nhất là các ngành trọng điểm” Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011- 2020 nêu quan điểm: “Phát triển dạy nghề là sự nghiệp và trách nhiệm của toàn xã hội; là một nội dung quan trọng của chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đòi hỏi phải có sự tham gia của Chính phủ, các Bộ, ngành, địa phương, các cơ sở dạy nghề, cơ sở sử dụng lao động và người lao động để thực hiện đào tạo nghề theo nhu cầu của thị trường lao động” [11]

Các trình độ đào tạo trong dạy nghề

Luật dạy nghề năm 2006 của Quốc hội quy định tại chương 2 về các trình độ đào tạo trong dạy nghề như sau:

Sơ cấp nghề: Theo Điều 10,11,12 và Điều 13 Luật Dạy nghề: Dạy nghề trình

độ sơ cấp nhằm trang bị cho người học nghề năng lực thực hành một nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc của một nghề; có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Trung cấp nghề: Theo Điều 17,18,19 và 20 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình độ

trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Cao đẳng nghề: Theo Điều 24,25,26 và 27 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình độ

cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực tế, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên:

Dạy nghề chính quy: Dạy nghề chính quy được thực hiện với các chương

trình sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề tại các cơ sở dạy nghề theo các khóa học tập trung và liên tục

Dạy nghề thường xuyên: là hoạt động dạy nghề được thực hiện linh hoạt về

thời gian, địa điểm, phương pháp đào tạo để phù hợp với yêu cầu của người học nghề nhằm tạo điều kiện cho người lao động học suốt đời, nâng cao trình độ kỹ năng nghề thích ứng với yêu cầu của thị trường lao động, tạo cơ hội tìm việc làm, tự tạo việc làm

1.1.3 Định hướng đổi mới trong dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

Nhà nước xã hội chủ nghĩa do dân, vì dân Giáo dục được đặt trước mục tiêu quan trọng là đào tạo con người mới vừa có trí thức, vừa có tay nghề cho xã hội Bác Hồ thường căn dặn “Học phải đi đôi với hành, lý luận phải gắn liền với thực tiễn” [6]

Trong các nghị quyết, Đảng ta luôn coi trọng giáo dục, đặc biệt đổi mới nội dung giáo dục góp sức tạo ra nguồn nhân lực mới thúc đẩy xã hội phát triển, “Xây dựng quan hệ chặt chẽ giữa cơ quan quản lý nhà nước về Giáo dục - Đào tạo với cơ quan quản lý nhân lực và việc làm, khuyến khích thành lập tổ chức thông tin, tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh chọn nghề và tìm việc làm sau khi tốt nghiệp”.[7] Trong giai đoạn đổi mới đất nước, Đảng ta xác định “Phát triển Giáo dục - Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [17]

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã thực hiện nguyên lý “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với

xã hội” Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận quan trọng trong nội dung giáo dục toàn diện đã được xác định trong Luật Giáo dục

Dạy nghề phổ thông đã được triển khai trong những năm qua trong phạm vi toàn quốc và đã thu được những thành tích đáng kể Dạy nghề phổ thông ở Việt Nam thực hiện theo mô hình liên kết giữa Trường THCS, THPT và Trung tâm KTTH - HN TTDN Mỗi một trung tâm KTTH - HN, TTDN phụ trách dạy nghề phổ thông cho một số trường THPT, THCS trong cụm được Sở GD&ĐT đồng ý Trường THPT, THCS thực hiện xây dựng kế hoạch học nghề, biên chế lớp và thống nhất chương trình dạy nghề phổ thông với trung tâm Hai cơ quan thống nhất nội dung, kế hoạch, thời gian thực hiện và thời gian đánh giá, kiểm tra học sinh Mô hình quản lý và dạy nghề phổ thông trên được Bộ GD&ĐT triển khai và rút kinh nghiệm thường xuyên

Tiếp theo chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ, ngày 23/7/2003 Bộ trưởng GD&ĐT đã nêu “Các Sở GD&ĐT tăng cường chỉ đạo việc triển khai thực hiện qui

chế về tổ chức và hoạt động của trung tâm KTTH - HN, TTDN có kế hoạch bổ sung đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất cho các trung tâm hiện có để các trung tâm hoàn thành nhiệm vụ hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông và có đủ điều kiện thực hiện nội dung giáo dục nghề phổ thông trong chương trình THCS và THPT”

Theo điều 32 của luật giáo dục (2009) qui định, giáo duc nghề nghiệp bao gồm:

1 Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông

2 Dạy nghề được thực hiện dưới một năm đối với đào tạo nghề trình độ sơ cấp,

từ một đến ba năm đối với đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng [9]

- Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác dạy nghề hướng nghiệp;

Nghị quyết TW2 khoá VIII chỉ rõ: Trong giáo dục phổ thông “Cần gắn với thực tiễn vùng, địa phương, đến sự tăng cường công tác dạy nghề hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động dạy nghề phổ thông và kỹ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường cho công cuộc CNH - HĐH đất nước” [7]

Bộ GD&ĐT cũng có những văn bản chỉ đạo kịp thời Thông tư 31/TTg ngày 17/ 8/1981 của BộGD&ĐT đã chỉ rõ: “Để giúp học sinh hiểu biết các ngành nghề, các trường trung học sử dụng tạm thời mỗi tháng 1 buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề"[2]

1.1.4 Nhiệm vụ dạy nghề hướng nghiệp phổ thông ở các trường Trung học cơ sở

- Bước đầu dạy nghề cho học sinh cấp THCS đồng thời hướng nghiệp cho các

em sau khi tốt nghiệp THCS có những định hướng đúng đắn cho tương lai của mình sau này

- Tổ chức thi nghề THCS cho học sinh đủ điều kiện thi

- Thông báo kết quả thi nghề cho học sinh tham dự kì thi nghề THCS, Phòng

GD-ĐT tổng hợp gửi kết quả lên Sở GD-ĐT để phê duyệt

1.2 Chính sách về dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS

1.2.1 Chính sách về dạy nghề hướng nghiệp cấp THCS

Công việc dạy nghề hướng nghiệp phổ thông trong các nhà trường cấp

THCS được xem là một nhiệm vụ bắt buộc, là một trong những tiêu trí đánh giá thi

đua của cán bộ, giáo viên và học sinh mỗi nhà trường theo hướng dẫn việc thực hiện nhiệm vụ từng năm học, hiện tại không có chính sách riêng cho công tác dạy nghề hướng nghiệp phổ thông, cán bộ, giáo viên, thực hiện chính sách và quyền lợi theo qui định của giáo viên phổ thông

Học sinh phải thực hiện đầy đủ nghĩa vụ học nghề như các môn học khác, đóng góp học phí và lệ phí thi nghề 20.000đồng/ khóa học

1.2.2 Công tác thi nghề hướng nghiệp phổ thông

Từ năm học 2009 - 2010, theo quy định của Sở GD&ĐT Hà Nội, kế hoạch tổ chức thi nghề phổ thông được bố trí vào tháng 3 hàng năm

Trước mỗi kỳ thi giữa các đơn vị phải thực hiện việc kiểm tra chéo về hồ sơ sổ sách, phiếu điểm và công tác dạy nghề

Thi nghề phổ thông gồm lý thuyết và thực hành, thời gian làm bài lý thuyết là

45 phút, thời gian thi thực hành tối đa là 120 phút nội dung thi trong phạm vi chương trình nghề phổ thông 70 tiết

Điều kiện dự thi nghề phổ thông: Học sinh đã tham gia học đủ chương trình nghề phổ thông 70 tiết và đủ điều kiện (nghỉ không quá 10% số tiết học của chương trình 70 tiết, có điểm trung bình học nghề không dưới 5)

Giám đốc Sở GD&ĐT ra quyết định thành lập hội đồng thi nghề

Xếp loại kết quả thi và cấp giấy chứng nhận Nghề phổ thông

Học sinh đạt điểm trung bình 2 bài thi từ 5,0 trở lên, không có bài thi điểm dưới 3,0 thì được công nhận kết quả và xếp lại theo tiêu chuẩn sau đây:

+ Loại giỏi: Điểm trung bình 2 bài thi đạt từ 9,0 đến 10, được cộng 1,5 điểm vào điểm xét tuyển thi vào lớp 10 THPT công lập

+ Loại khá: Điểm trung bình 2 bài thi đạt từ 7,0 đến dưới 9,0; điểm bài lý thuyết từ 5,0 trở lên, được cộng 1 điểm vào điểm xét tuyển thi vào lớp 10 THPT công lập

+ Loại trung bình: Các trường hợp được công nhận kết quả nghề phổ thông còn lại

Học sinh phải thực hiện đầy đủ nghĩa vụ học nghề như: Học phí, lệ phí thi nghề

1.3 Một số khái niệm cơ bản

1.3.1 Nghề

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó nhờ được đào tạo con người có được những tri thức những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó đáp ứng được những nhu cầu của xã hội.[5]

Nghề bao gồm nhiều chuyên môn Chuyên môn là một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà ở đó, con người bằng năng lực thể chất và tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) hoặc giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ …) với tư cách là những phương tiện sinh tồn và phát triển của xã hội

Hệ thống nghề nghiệp trong xã hội có số lượng nghề và chuyên môn nhiều như vậy nên người ta gọi hệ thống đó là “thế giới nghề nghiệp” Nhiều nghề chỉ thấy có ở nước này nhưng lại không thấy ở nước khác Hơn nữa các nghề trong xã hội luôn ở trong trạng thái biến động do sự phát triển của khoa học và công nghệ Nhiều nghề cũ mất đi hoặc thay đổi về nội dung cũng như về phương pháp sản xuất Nhiều nghề mới xuất hiện rồi phát triển theo hướng đa dạng hóa

Tính đến cuối năm 2011, cả nước có 128 trường cao đẳng nghề; 308 trường trung cấp nghề; 908 trung tâm dạy nghề và trên 1 nghìn cơ sở có các lớp dạy nghề [12]

1.3.2 Dạy nghề

Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học [5]

1.3.3 Hướng nghiệp

Hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, y học, xã hội, kinh tế học.,…nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Trong trường phổ thông hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo

dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp trong tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội

Mỗi học sinh sau khi tốt nghiệp THCS đều có quyền chọn cho mình con đường vào đời một cách hợp lý nhưng ở lứa tuổi các em không dễ dàng trả lời được câu hỏi "Học gì ?" và "Làm gì ?” Trong xã hội có rất nhiều nghề, có những nghề được các em ngưỡng mộ, coi là có tiền đồ Bên cạnh đó, không ít nghề bị các em cho

là tầm thường Thực ra mỗi nghề đều có vị trí và tầm quan trọng nhất định trong xã hội Hiện nay, một thực tế đang diễn ra là phần lớn các em sau khi tốt nghiệp THCS đều có nguyện vọng học tiếp để thi vào đại học, đó là một nguyện vọng chính đáng Tuy nhiên các em cũng có thể trở thành nông dân, công nhân hay thợ thủ công giỏi

Do vậy, việc định hướng, dạy nghề hướng nghiệp phổ thông để phân luồng hợp lý học sinh sau khi tốt nghiệp THCS là vấn đề cấp bách cần được giải quyết

1.3.4 Dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

Dạy nghề hướng nghiệp phổ thông là quá trình hoạt động giáo dục nhằm cung cấp cho các em về những ý niệm, những thông tin ban đầu về một số nghề hoặc một

số nhóm nghề cụ thể, gần gũi với các em và phù hợp với xu thế thế giới trong hoàn cảnh hội nhập kinh tế khu vực và thế giới, giúp các em có thêm thông tin, tự mình định hướng việc chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu xã hội để được đào tạo, trở lại phục vụ chính mình và đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH quê hương, đất nước

1.3.5 Chất lượng

- Chất lượng là tổng thể những tổ chức, thuộc tính cơ bản của sự việc làm cho

sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác [14]

- Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự việc hoặc là cái tạo nên bản chất sự việc, làm cho sự việc này khác sự việc kia [15]

- Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ liệu, các thông số cơ bản

- Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn

Theo các quan niệm trên thì chất lượng là một thuật ngữ đa nghĩa, nhiều chiều Một cách chung nhất có thể hiểu chất lượng là cái tạo nên phẩm chất giá trị của một

sự vật, sự việc hay một con người, nó là những thuộc tính cơ bản nhất của sự việc giúp phân biệt nó với các sự việc khác

1.3.6 Chất lượng giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, chất lượng giáo dục được phản ánh trước hết ở các phẩm chất và năng lực của người học (nhân cách học sinh) được hình thành và phát triển thông qua quá trình giáo dục ở các bậc, cấp học theo các mục tiêu giáo dục tương ứng, phù hợp với nhu cầu và trình độ phát triển của xã hội.[1]

1.3.7 Chất lượng đào tạo

Trong lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp, chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm là “người lao động" có thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình đào tạo thể hiện cụ thể ở phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp ứng với mục tiêu đào tạo từng ngành đào tạo trong hệ thống đào tạo.[1]

- Theo cách đánh giá trong: Chất lượng đào tạo là mức độ đáp ứng yêu cầu của người học so với mục tiêu đề ra

- Theo cách đánh giá ngoài: Chất lượng đào tạo là mức độ đáp ứng yêu cầu của cơ sở sử dụng

Hình 1.1: Quan hệ giữa mục tiêu và chất lượng đào tạo [13]

1.3.9 Chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

Nói tới chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông là nói tới hiệu quả đạt được của công việc này so với mục tiêu đặt ra ban đầu Bất luận một công việc gì cũng đều quan tâm đến chất lượng Việc tổ chức dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cũng không phải là một ngoại lệ Chất lượng dạy nghề hướng nghiệp không phải là một sự ngẫu nhiên mà nó là kết quả của sự tác động của hàng loạt yếu tố có liên quan chặt chẽ với nhau mà nhà trường đã tiến hành; nó là một yếu tố động luôn luôn biến đổi và được xét trên rất nhiều bình diện chẳng hạn như về đối tượng người học, người dạy; về cách thức tổ chức, quản lý và thực hiện của cơ sở giáo dục; những vấn đề liên quan đến sự đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí ; sự ảnh hưởng của việc làm đối với cha mẹ học sinh, với xã hội Ở đây chỉ nói tới các tiêu chí cơ bản có liên quan đến đối tượng là người học Cụ thể gồm một số vấn đề sau:

Một là: Sự nhận thức của học sinh về nghề nghiệp mà học sinh đã được học, được làm quen và tư vấn, định hướng

Hai là: Khả năng thực hành, vận dụng của học sinh về nghề nghiệp mà học sinh đã được học so với mục tiêu đặt ra

Ba là: Hiệu quả của công tác phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp

Bốn là: Ảnh hưởng của việc tổ chức dạy nghề hướng nghiệp đối với học sinh thuộc các năm học sau thể hiện qua việc học sinh tham gia vào hoạt động này như thế nào (tự nguyện tham gia hay do bị ép buộc, tham gia với mục đích là để được học, được tư vấn, được làm quen, được hiểu biết về nghề nghiệp hay chỉ vì để được cộng điểm trong việc xét tốt nghiệp, thi tuyển sinh hoặc để không bị nhà trường đánh giá về ý thức đạo đức )

1.4 Kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên

Là hoạt động đánh giá (bao gồm tự đánh giá và đánh giá ngoài) để xác định mức

độ cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng lượng giáo dục và công nhận giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục của cơ quan quản lý nhà nước [3]

Việc kiểm định chất lượng dạy nghề phổ thông hiện nay được thực hiện (theo điều 74 Luật dạy nghề 29/11/2006 qui định về nội dung kiểm định chất lượng đối với cơ sở dạy nghề, đã nêu trong mục 1.3.8)

1.5 Vai trò của doanh nghiệp với hoạt động dạy nghề

1.5.1 Doanh nghiệp với phát triển dạy nghề

- Cung cấp thông tin về nhu cầu ngành nghề đào tạo và sử dụng lao động của doanh nghiệp cho Sở LĐ&TBXH sở tại

- Thành lập cơ sở dạy nghề hoặc liên kết dạy nghề với cơ sở dạy nghề theo phương thức dạy lý thuyết tại cơ sở dạy nghề dạy thực hành tại doanh nghiệp

- Tham gia tiêu chuẩn kỹ năng nghề và đánh giá kỹ năng nghề

- Tham gia hỗ trợ kinh phí trang thiết bị cho dạy nghề

1.5.2 Doanh nghiệp với cơ sở dạy nghề

- Tiếp nhận ngượi học nghề đến tham quan, thực tập tại doanh nghiệp thông qua hợp đồng với cơ sở dạy nghề

- Tham gia giảng dạy, hướng dẫn thực tập và đánh giá kết quả học tập của người học nghề

- Tham gia xây dựng chương trình, giáo trính dạy nghề

- Ký hợp đồng học nghề cho lao động của doanh nghiệp với cơ sở dạy nghề khi có nhu cầu

- Phối hợp với cơ sở dạy nghề tổ chức nghiên cứu, sản xuất, ứng dụng chuyển giao công nghệ

1.5.3 Doanh nghiệp với việc đào tạo nghề, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng nghề và đào tạo lại nghề cho người lao động

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy nghề, bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động trong doanh nghiệp đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động và yêu cầu đổi mới kỹ thuật, công nghệ trong sản xuất

- Ký kết hợp đồng học nghề với người học nghề được doanh nghiệp tuyển vào học tại doanh nghiệp

- Tạo điều kiện cho người lao động vừa làm vừa học để nâng cao trình độ kỹ năng nghề

- Tổ chức đào tạo lại nghề trước khi chuyển người lao động sang làm nghề khác trong doanh nghiệp

- Trả công cho người học nghề khi học trực tiếp hoặc tham gia làm ra sản phẩm cho doanh nghiệp Mức tiền lương do hai bên thoả thuận

1.6 Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

Hình 1.2: Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp

phổ thông

1.6.1 Giáo viên

Lao động của người thầy, lao động sư phạm là loại hình lao động đặc biệt Đối

tượng lao động của người thầy là con người, là thế hệ trẻ đang lớn lên cùng với nhân cách của họ Đối tượng này không phải là vật vô tri vô giác như tấm vải của người thợ may, viên gạch của người thợ hồ hay khúc gỗ của người thợ mộc … Học sinh cấp THCS các em đều ở lứa tuổi thanh thiếu niên Ở lứa tuổi này, chịu nhiều ảnh hưởng tới việc hình thành và phát triển nhân cách, thông qua các quan hệ trong

xã hội Các em đang trong độ tuổi phát triển nhạy cảm với những tác động của môi trường bên ngoài theo hướng tích cực và cả tiêu cực

Do vậy, người thầy phải lựa chọn và gia công lại những tác động xã hội và tri thức loài người bằng lao động sư phạm của mình nhằm hình thành con người đáp ứng yêu cầu của xã hội Hơn nữa dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh THCS mang tính hướng nghiệp, định hướng học nghề dạy học gắn với lao động sản xuất của xã hội, bước đầu góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết của người lao động Kết quả lao động sư phạm cũng có nhiều điểm đặc biệt, hiệu quả lao động của người thầy sống mãi trong nhân cách của người học, nên lao động sư phạm vừa mang tính tập thể rất sâu, vừa mang dấu ấn cá nhân rất đậm Vì vậy, nó đòi hỏi một tinh thần trách nhiệm cao và sự am hiểu nghề nghiệp nhất định Tính nghề nghiệp là một đòi hỏi, đồng thời cũng tạo ra điều kiện để cho người giáo viên tự rèn luyện mình Như vậy, người thầy không những là người giỏi về chuyên môn mà còn phải

là người có năng lực sư phạm, có khả năng hiểu biết sâu rộng và có khả năng cập nhật được những thay đổi nhanh chóng về khoa học, công nghệ Ngoài ra người thầy cũng phải là người có khả năng thích ứng với những thay đổi trong ngành nghề

và xã hội Có như vậy thì người thầy mới có thể phát huy được hiệu quả vai trò và ảnh hưởng của mình trong quá trình dạy học nói chung và dạy nghề hướng nghiệp phổ thông nói riêng Giáo viên dạy nghề hướng nghiệp phổ thông không những chỉ đóng vai trò quan trọng trong định hướng, tư vấn hoạt động học, mà quan trọng hơn

là hình thành và phát triển nhân cách người học, qua dạy học giáo dục những phẩm chất tốt đẹp của người lao động cho người học

Giáo viên cũng cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, xí nghiệp, định hướng cho người học sinh các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp và cuộc sống Điều này có nghĩa không những phải tạo dựng cho người học thái độ và những phẩm chất nghề nghiệp cần thiết mà còn giúp đỡ để học sinh có lối sống lành mạnh trong xã hội Một học sinh giỏi, một người công dân tốt, sẽ trở thành một người có ích cho xã hội trong tương lai Người thầy luôn được coi là một tấm gương sáng để người học sinh noi theo

Do vậy, đòi hỏi người thầy phải luôn luôn phấn đấu, rèn luyện để xứng đáng với niềm tin của người học Chính vì thế, việc xây dựng, nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo là một yêu cầu tất yếu

1.6.2 Học sinh

Là chủ thể trung tâm, đồng thời là đối tượng hướng tới của tất cả các lực lượng giáo dục Nói tới học sinh đồng nghĩa với việc nói tới chất lượng giáo dục; Chất lượng dạy học nghề hướng nghiệp phổ thông là do học sinh quyết định, bao gồm các yếu tố ngoại lực như đã nói ở trên và yếu tố nội lực của học sinh như : Nhận thức, tinh thần, ý thức, thái độ học tập, sự cố gắng vươn lên Từ đó, chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông ngoài việc quan tâm đến CSVC, đội ngũ giáo viên, cơ chế chính sách …còn phải quan tâm đến đối tượng học sinh

1.6.3 Nội dung, chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

- Giống như các hoạt động giáo dục khác, thực chất của công tác dạy nghề hướng nghiệp phổ thông là “Dạy cái gì ?”, “Dạy như thế nào?’ Nội dung, chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy

và học nghề cụ thể : Nội dung, chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông bao gồm 2 phần; phần dạy nghề phổ thông và phần Hướng nghiệp Hai phần này có mối quan hệ khăng khít với nhau Sự tách bạch giữa chúng chỉ mang tính tương đối Dạy nghề phổ thông theo quan điểm hướng nghiệp

Nội dung, chương trình chi phối việc đầu tư đội ngũ giáo viên, CSVC và các điều kiện khác của các nhà trường tổ chức dạy nghề, ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực nhận thức và tâm lý của học sinh

Chương trình đào tạo phản ánh nội dung các môn học mà nhà trường cần truyền đạt cho học sinh và phương pháp dạy, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học cùng các điều kiện đảm bảo chương trình đào tạo được thực hiện đúng như thiết

kế Kết cấu giữa các môn học, nội dung của các môn học, thời lượng và phương pháp dạy học

Nói đến nội dung, chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông, là nói đến vấn đề đem ra để dạy học có phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nâng lực nhận thức, tâm lý của học sinh hay không Nếu nội dung chương trình phù hợp thì sự đầu tư CSVC, đội ngũ giáo viên của nhà trường sẽ phù hợp, học sinh hứng thú học tập, chất lượng dạy học đạt được hiệu quả cao và ngược lại Chính vì vậy,

để nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông nội dung, chương trình phải có sự nhất quán và phù hợp với các điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy, học

1.6.4 Phương pháp dạy học

Phương pháp là cách thức hành động để đạt được mục tiêu mong muốn trong những điều kiện và bối cảnh nhất định Phương pháp dạy học có thể hiểu là cách thức hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện các nội dung dạy học để đạt được mục tiêu đề ra với những yêu cầu điều kiện cụ thể về môi trường, phương tiện học tập, thời gian đào tạo từ các nhóm phương pháp giảng dạy Tuỳ thuộc vào đối tượng học viên, mục tiêu, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, loại hình đào tạo

mà có thể sử dụng các phương pháp hoặc nhóm các phương pháp dạy học khác nhau để nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Phương pháp dạy học là một trong các yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Có phương pháp dạy học tốt sẽ phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của học sinh, đồng thời góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục, đó là những yếu tố không thể thiếu để thúc đẩy nền giáo dục đi lên đặc biệt là giáo dục dạy nghề, vì sản phẩm của

nó là những con người trực tiếp sản xuất của cải vật chất cho xã hội

1.6.5 Cơ sở vật chất

Trong hoạt dạy học nói chung cơ sở vật chất là một trong những yêu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt trong công tác dạy nghề hướng

nghiệp phổ thông các điều kiện về cơ sở vật chất là yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng dạy học Để thực hiện tốt nội dung, mục tiêu của chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông thì không thể thiếu cơ sở vật chất trong các nhà trường phục

vụ cho công tác dạy học gồm: Phòng học, phòng bộ môn, phòng thực hành, khu thí nghiệm, thư viện, nhà xưởng… Cơ sở vật chất đầy đủ, khang trang là điều kiện quan trọng để nâng cao tay nghề cho giáo viên và năng lực thực hành cho học sinh

1.6.6 Phương tiện

Các phương tiện dạy học thể hiện sự tác động đạt được mục đích dạy - học Trong dạy nghề hướng nghiệp phổ thông, các phương tiện dạy học bao gồm: Máy móc, thiết bị nghe nhìn, dụng cụ, vật liệu thí nghiệm, tài liệu, giáo trình, bảng, biểu,

mô hình, sơ đồ… có được các phương tiện thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của các em Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

1.6.7 Môi trường học tập

Môi trường học tập là một yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học, môi trường học tập tốt quyết định cho sự tập trung vào trọng tâm trong việc giảng dạy của thầy, cũng như việc học tập của trò Có được môi trường học tập tốt như: Nhà xưởng, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất là điều kiện giúp cho giáo viên, học sinh được tham quan, thực hành, học tập, tiếp cận với thực tiễn sản xuất Công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục Việc liên kết chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp là nhu cầu khách quan xuất phát từ hai phía

Tạo môi trường học tập tốt làm cho học sinh thỏa mái, nhiều hứng thú trong học tập, giúp cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Hoạt động dạy nghề hướng nghiệp được áp dụng đối với học sinh cấp THCS

đã lâu, song tới nay, cho dù số lượng học sinh học nghề tăng nhanh hàng năm nhưng chất lượng và hiệu quả dạy nghề hướng nghiệp trong các trường THCS chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội thực tế

Trong chương này tác giả luận văn đã nghiên cứu một số nội dung:

- Định hướng đổi mới trong đào tạo nghề nói chung và lĩnh vực dạy nghề phổ thông nói riêng

- Chính sách về dạy nghề hướng nghiệp phổ thông cấp THCS

- Các khái niệm liên quan đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông

- Công tác kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên

- Vai trò của doanh nghiệp với hoạt động dạy nghề,

- Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Hà Nội

Những nội dung trên sẽ làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện

Mê Linh, Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của việc dạy nghề hướng nghiệp phổ thông hiên nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY NGHỀ HƯỚNG NGHIỆP PHỔ THÔNG TẠI CÁC

TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MÊ LINH,

mô, chất lượng và hiệu quả giáo dục

Qui mô phát triển

Toàn huyện có 84 cơ sở giáo dục gồm 21 trường Mầm non, 32 trường Tiểu học, 23 trường THCS, 6 trường THPT, 1Trung tâm dạy nghề, 1 Trung tâm GDTX Các cơ sở giáo dục được phân bố đều ở các vùng, miền nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của con em nhân dân

Chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục đào tạo trong những năm gần đây tiếp tục có nhiều chuyển biến tích cực, khẳng định sự chỉ đạo đúng hướng của các cấp lãnh đạo, của Huyện ủy và UBND huyện; việc thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành GD&ĐT

có hiệu quả:

2.1.1 Về giáo dục đạo đức

Các nhà trường đã thực hiện tốt yêu cầu về giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học Tổ chức cho học sinh học tập, rèn luyện, ký cam kết thực hiện tốt điều lệ, nội quy nhà trường, thực hiện nghiêm túc có hiệu quả các giờ dạy giáo dục công dân, tăng cường giáo dục truyền thống nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt; phối hợp với cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể quần chúng trong và ngoài nhà trường tham gia việc giáo dục đạo đức học sinh

Kết quả:

Cấp THCS: Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt đạt ở mức: 75,63 %, loại Khá đạt 19,13%; Trung bình 4,76%, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu 0,48% Không có hiện tượng học sinh vi phạm pháp luật, liên quan đến ma túy hoặc mắc các tệ nạn xã hội

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm cả năm của học sinh

Xếp loại hạnh kiểm cả năm Tốt Khá TB Yếu Năm học Số lớp Số HS

Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm cả năm của học sinh

Tỷ lệ (%)

Năm học

2.1.2 Giáo dục văn hóa

Chất lượng giáo dục văn hóa đại trà ở cấp học được đánh giá sát thực với trình độ, năng lực học tập của học sinh Tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá giỏi được duy trì Tỉ lệ học sinh yếu kém được khắc phục đáng kể so với các năm học trước:

- Tỉ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi đạt 20,33%, loại khá 43,85%, loại Trung bình 31,8%, loại yếu 3,93%, loại kém: 0,09% Kết quả xét tốt nghiệp THCS đạt

99,06%

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực cả năm của học sinh

Xếp loại học lực cả năm Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học Số lớp Số HS

Biểu đồ 2.2: Kết quả xếp loại học lực cả năm của học sinh

Tỷ lệ (%)

Năm học

2.1.3 Chất lượng dạy nghề phổ thông

Ưu điểm

- Huyện Mê Linh nằm ở phía Bắc thủ đô Hà Nội, diện tích 14000.000ha dân

số trên 18 vạn dân; nhân dân chủ yếu sống bằng nghề làm ruộng; trong những năm gần đây, nhất là từ khi hội nhập trở lại với Thủ đô Hà Nội, cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch theo hướng Nông nghiệp - Công nghiệp, dịch vụ Tính đến năm 2010 Huyện Mê linh có tỷ trọng công nghiệp với các chỉ số Công nghiệp và xây dựng, dịch vụ đạt 27% và lâm nghiệp, thủy sản đạt 15% [4]

- Về công tác giáo dục, các cấp bộ Đảng, chính quyền và nhân dân có sự quan tâm, chăm lo

- Chất lượng giáo dục có sự phát triển tốt trên cả hai mặt bề rộng và bề sâu, cả

về chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng giáo dục mũi nhọn

- Cùng với sự được cải thiện đáng kể về công tác giáo dục nói chung, công tác giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề ở cấp THCS cũng đã có sự chuyển biến tích cực ở một số mặt sau:

- Nhận thức của các cấp bộ Đảng, chính quyền và nhân dân, đặc biệt là cán

bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh ở các nhà trường có sự nâng lên Chính vì vậy:

- 100% các nhà trường đã tổ chức dạy học nghề cho học sinh đơn vị mình

- Các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh Học sinh chủ yếu được học nghề làm vườn mỗi năm có từ khoảng 5 – 10% học sinh THCS thi đỗ vào THPT nhờ được cộng điểm nghề

- Tỉ lệ học sinh tham gia học nghề và thi nghề có sự cải thiện đáng kể, nhận được sự đồng thuận của các bậc cha mẹ học sinh:

Bảng 2.3: Số lượng học sinh tham gia học nghề

Năm học 2009-2010

Năm học 2010-2011

Năm học 2011-2012

Năm học 2012-2013 Nội dung

Học sinh học nghề 97,5 99,1 100 100 (Nguồn: Báo cáo tổng kết công tác dạy nghề hướng nghiệp năm học từ 2009-2012)

Biểu đồ 2.3: Tỷ lệ học sinh tham gia học nghề

Bảng 2.4: Số lượng học sinh tham gia thi nghề

Năm học 2009-2010

Năm học 2010-2011

Năm học 2011-2012

Năm học 2012-2013 Nội dung

Học sinh thi nghề 99,2 99,7 100 100 (Nguồn: Báo cáo tổng kết công tác dạy nghề hướng nghiệp năm học từ 2009-2012)

- Các trường đã có sự đầu tư mạnh về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ

cho việc dạy và học nghề từ các nguồn kinh phí khác nhau Trong 4 năm, từ khi sát nhập về thành phố Hà Nội, thực hiện kế hoạch số 86 của UBND thành phố, UBND huyện đã dầu tư xây dựng 403 phòng học kiên cố; 100 phòng học bộ môn, 275 phòng học chức năng, 11 Nhà giáo dục thể chất, mua sắm trang thiết bị dạy học Số

kinh phí đầu tư trên 5 trăm tỷ đồng

- Sở GD&ĐT Hà Nội Phòng GD&ĐT Mê Linh đã có sự chỉ đạo kịp thời sâu ,

sát về mọi mặt: tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; kiểm tra, đôn đốc sát sao, nhắc nhở kịp thời

- Các trường đã thực hiệ nghiêm túc chương trình, nội dung dạy học

Bảng 2.5: Kết quả xếp loại tốt nghiệp nghề của học sinh

1 2009-2010 2934 2930 99,86 35,5 46,4 18,1

2 2010-2011 2959 2957 99,93 36,1 44,6 2,3

3 2011-2012 2877 2876 99,96 35,9 46,9 17,2

4 2012-2013 2687 2687 100 38,2 45,5 16,3 (Nguồn: Báo cáo tổng kết công tác dạy nghề hướng nghiệp năm học từ 2009-2012)

TB (%)

Biểu đồ 2.5: Kết quả xếp loại học sinh thi đỗ nghề

Tỷ lệ (%)

Năm học

- Công tác dạy nghề hướng nghiệp đã được phòng GD&ĐT Mê Linh chỉ đạo

nghiêm túc, các nhà trường đã có những cố gắng đáng kể trong việc thực hiện, cụ thể:

- 100% các nhà trường thực hiện đầy đủ số tiết dạy quy định theo chương trình của Bộ GD&ĐT (Hiện tại việc Hướng nghiệp chỉ thực hiện đối với học sinh lớp 9, thời lượng 9 tiết (ứng với 9 chủ đề)/ năm học sau khi đưa một số nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp tích hợp sang hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở 2 chủ điểm sau đây: “Truyền thống nhà trường”, chủ điểm tháng 9 và "Tiến bước lên Đoàn”- chủ điểm tháng 3)

- Hầu hết các nhà trường đều đã thành lập ban tư vấn nghề nghiệp cho học sinh với thành phần gồm đại diện ban giám hiệu, Tổng phụ trách, các giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh

- Một số đơn vị đã có sáng kiến tổ chức các buổi ngoại khóa đưa học sinh đến thăm một số cơ sở sản xuất đóng trên địa bàn huyện

2.2 Dự báo lao động và nguồn nhân lực trên địa bàn huyện Mê Linh

Theo thống kê năm 2010 dân số huyện Mê Linh là 29 vạn dân, dự báo đến năm 2020 là 35 vạn dân, thời kỳ 2010-2020 tăng dân số là 1,9% Việc tăng dân số chủ yếu là tăng dân số cơ học Việc tăng dân số cơ học do các chính sách thu hút nhân tài và tạo nhiều việc làm

Nguồn lao động

Lao động trong độ tuổi của huyện Mê Linh năm 2010 là 104.153 người, trong

đó lao động có việc làm là 102.597 người, bao gồm lao động nông nghiệp 79.044 người, chiếm 77,04%, lao động công nghiệp và xây dựng 12.382 người, chiếm 12,07%, lao động khu vực dịch vụ 11.171 người, chiểm 10,89%

Chất lượng lao động

Chất lượng lao động ngày một cải thiện, lao động có trình độ tăng nhanh từ 14,4% năm 2005 lên 20% năm 2010 Hiện nay, số lao động qua đào tạo khoảng 18.774 người và tập trung chủ yếu ở khu vực quản lý nhà nước, ngành Giáo dục và Đào tạo và doanh nghiệp

Đối với công tác dạy nghề

Phát triển hệ thống các cơ sở dạy nghề công lập, khuyến khích phát triển các

cơ sở dạy nghề tư nhân, cơ sở dạy nghề tại các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo chuyên môn từ 30-40% hiện nay đạt trên 60% vào năm 2020 Đảm bảo trên 70% học sinh phổ thông được hướng nghiệp dạy nghề tại các nhà trường phổ thông, các trung tâm vào năm 2015 và 100% vào năm 2020.[4]

Xây dựng khu trung tâm đào tạo bao gồm cả đào tạo đại học và đào tạo nghề, tái tạo lại nguồn nhân lực hiện có, có chính sách đãi ngộ thích hợp để thu hút nhân tài, khuyến khích mọi thành phần kinh tế tích cực đầu tư, mở rộng sản xuất kinh doanh và dịch vụ để tạo thêm việc làm phục vụ cho nhu cầu xây dựng đô thị mới, chuyển dịch cơ cấu lao động, nâng cao dân trí trên địa bàn huyện

2.3 Thực trạng công tác dạy nghề hướng nghiệp phổ thông tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội

2.3.1 Nhận thức về vị trí vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông của đội ngũ, cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh

Tâm lý chung học sinh học nghề không vì mục đích hướng nghiệp, còn coi trọng các bộ môn văn hóa, xem nhẹ vị trí vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông, cụ thể:

Các nhà trường tham gia dạy nghề cho học sinh như một hình thức bắt buộc, chủ yếu vì việc dạy học nghề là một tiêu chí đánh giá thi đua hàng năm nên dù không thực chất, 100% các nhà trường đều vẫn đăng ký để dạy học nghề cho học sinh đơn vị mình

Đại đa số cha mẹ học sinh cho rằng với học sinh cấp THCS thì nhiệm vụ trọng tâm là học các môn văn hóa, cụ thể là môn Văn, môn Toán chứ việc học nghề

là chưa cần thiết ở lứa tuổi này Đối với hoạt động học nghề hướng nghiệp cha mẹ học sinh và học sinh cho rằng công tác học nghề hướng nghiệp chỉ là hoạt động phụ không liên quan đến kết quả học tập, họ cho rằng chỉ tập trung học tốt các môn văn hóa để thi đỗ vào THPT, việc chọn nghề bây giờ chưa quan trọng, chưa phải là

mối quan tâm đối với học sinh; việc định hướng nghề và học nghề biết cũng được

mà không biết cũng không sao Công tác định hướng nghề nghiệp, tư vấn nghề nghiệp chưa được coi trọng

2.3.2 Môn dạy nghề hướng nghiệp phổ thông THCS

Qua khảo sát tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh 100% các đơn

vị đều chọn nghề làm vườn để dạy cho học sinh bởi các yếu tố sau:

Huyện Mê Linh là một huyện thuần nông, hiện có 80% nhân dân sống bằng nghề làm ruộng nên việc chọn nghề làm vườn để dạy cho học sinh có điều kiện dễ triển khai và hợp về mọi mặt

Mê Linh hiện không có giáo viên dạy nghề chuyên trách, nếu dạy nghề làm vườn sẽ khai thác được năng lực của giáo viên Sinh học và Kỹ thuật nông nghiệp

Cơ sở vật chất, chi phí cho nghề này không tốn kém trong khi đó học sinh Mê Linh lại có thế mạnh hầu hết các gia đình sẵn có dụng cụ để học nghề làm vườn như: cuốc, xẻng, dao, quang ánh, cây cối …

Chính vì vậy, các trường THCS tại Huyện Mê Linh chọn nghề làm vườn để dạy cho học sinh bởi các lý do đã nêu trên Trước đây thì có thêm nghề điện, chăn nuôi nhưng dân dần nghề này bị mai một vì các nghề này đòi hỏi phải đầu tư thiết bị

và dụng cụ thường xuyên trong khi đó kinh phí của các nhà trường thì rất hạn hẹp Trong danh mục các ngành nghề dạy cho học sinh phổ thông có đến gần 20 ngành nghề khác nhau nhưng trên thực tế, các trường chỉ chọn dạy nghề phù hợp với thực tế Việc dạy nghề vì vậy ngay từ đầu đã mang tính hình thức, chưa đáp ứng được nguyện vọng của học sinh

Hầu hết các Hiệu trưởng và các phụ huynh học sinh đều cho rằng nghề làm vườn không còn phù hợp với thời đại ngày nay nhưng họ vẫn chọn cho con em mình, còn trường thì vẫn dạy vì nó dễ dạy, dễ học và ít phải đầu tư dụng cụ, thiết bị thực hành Một số học sinh có nhu cầu học một số nghề Tin học, Điện, Kim hoàn,

gò, hàn, chụp ảnh… Đó là một số nghề có tính thực tiễn khá cao và học sinh rất có hứng thú đối với các em thì hầu hết các trường đều phải “bó tay"vì không có điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Việc chỉ chọn nghề làm vườn để dạy cho học sinh hiện nay tại các trường THCS trên địa bàn huyện Mê Linh có hạn chế là không đáp ứng được nguyện vọng, nhu cầu, sở thích của toàn bộ học sinh

Bảng 2.6: Chọn nghề hướng nghiệp dạy cho học sinh THCS huyện Mê Linh

Tỉ lệ chọn nghề dạy cho học sinh STT Năm học Số trường Làm vườn

(%)

Điện (%)

Nghề khác (%)

2.3.3 Nội dung, chương trình dạy nghề hướng nghiệp phổ thông THCS

Từ năm học 2008-2009, huyện Mê Linh sát nhập về Thành phố Hà Nội Sở GD&ĐT Hà Nội chỉ đạo trên địa bàn toàn thành phố nói chung và huyện Mê Linh thực hiện dạy nghề phổ thông ở cấp THCS cho học sinh lớp 9 là 70 tiết bắt đầu từ sau khai giảng đến kết thúc học kỳ I, theo phương thức giao các nhà trường chủ động thực hiện trên cơ sở tình hình thực tế về CSVC, đội ngũ giáo viên Đối với huyện Mê Linh các trường chỉ chọn dạy môn Làm vườn dạy cho học sinh theo nội dung, chương trình của Bộ GD&ĐT (phụ lục1) Ngoài ra, dạy hướng nghiệp 9 tiết ứng với 9 chủ đề phân đều mỗi tháng 1tiết /1chủ đề Tuy nhiên, nội dung của các môn học này còn có những điểm tương đồng, thậm chí còn chồng chéo lên nhau Mặc dù đã kéo dài thời gian năm học để giãn chương trình và nội dung sách giáo khoa cũng đã nhiều lần được chỉnh lý theo hướng giảm tải, nhưng chương trình học phổ thông hiện nay vẫn đang trong tình trạng quá tải

Trong cùng một thời điểm, các nhà trường phải thực hiện nhiều hoạt động giáo dục (dạy học chính khóa, dạy học buổi thứ 2/ngày, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu) nên việc bố trí dạy nghề cho học sinh thường vào các ngày chủ nhật hoặc một buổi chiều ngày nào đó trong tuần Chính vì vậy, học sinh phải học nhồi nhét, qua loa