Cá giải pháp nâng ao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường cao đẳng nghề kỹ thuật ông nghệ giai đoạn 2013 2020

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- ĐẶNG AN BÌNHCÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨGIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ GIAI ĐO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

ĐẶNG AN BÌNH

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ GIAI ĐOẠN 2013 - 2020

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ

Hà Nội – Năm 2014

Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131942041000000

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

ĐẶNG AN BÌNH

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ GIAI ĐOẠN 2013 - 2020

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn là do sự tìm hiểu và

nghiên cứu của bản thân Kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác

đều được t ích dẫn nguồn gốc cụ thể.r

Luận văn này, hiện nay chưa bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng nào và chưa

được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin nào

Tôi xin chịu trách nhiệm những gì mà tôi đã cam đoan trên

Hà Nội, ngày tháng năm 2014

Đặng An Bình

LỜI CẢM ƠN

Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tập thể Cán bộ, Giảng viên, Công nhân viên Viện sư phạm kỹ thuật và Viện điện trường Đại học Bách khoa Hà Nội

đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Lê Huy Tùng đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể Cán bộ, Giáo viên, Công nhân viên trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ đã cung cấp số liệu, tài liệu và tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này

Dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn hạn chế, luận văn chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến quý báu của các Thầy cô giáo

và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, ngày tháng năm 2014

Tác giả

Đặng An Bình

MỤC LỤC

Lời cam đoan 1

Lời cảm ơn 2

Mục lục 3

Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt 6

Danh mục các bảng 7

Danh mục các sơ đồ 8

Mở đầu 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên dạy nghề 14

1.2.2 Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp theo và đào tạo người lớn………… 14

1.2.3 Bồi dưỡng 17

18

1.3 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề 1.3.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam 18

1.3.2 Một số nét về kinh tế xã hội Việt Nam- 20

1.3.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường 20

1.3.4 Sự mở rộng và hội nhập quốc tế 21

1.3.5 Ảnh hưởng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục nghề nghiệp 22

1.4 Những đòi hỏi người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại 24

1.4.1 Nhiệm vụ của giáo viên trong các trường dạy nghề 27

1.4.2 Yêu cầu chung về phẩm chất, năng lực của người giáo viên dạy nghề trong giai đoạn mới 29

1.5 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam 30

1.6 Đặc thù của GV cao đẳng nghề Điện công nghiệp và dân dụng 31

1.6.1 Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng nghề 31

1.6.2 Đặc thù của giáo viên cao đẳng nghề Điện 33

1.7 Những căn cứ nguyên tắc tiến hành bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề 34

1.7.1 Hình thức căn cứ 34

1.7.2 Nguyên tắc thực hiện 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ 36

2.1.Một số nét về sự phát triển của trường 36

2.1.1 Quy mô đào tạo hiện nay của nhà trường: 37

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của nhà trường; 37

2.1.3 Quy chế hoạt động: 39

2.1.4 Bộ máy tổ chức 39

2.1.5 Thư viện trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ………42

2.2 Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề 42

2.2.1 Tổng quan chung………42

2.2.2 Thực trạng về trình độ đội ngũ………43

2.2.3 Những nguyên nhân khác ảnh hưởng tới quá trình giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề……… 56

2.3 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghệ………58

2.3.1 Tình hình chung……… 58

2.4 Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy thực hành nghề…59 2.5 Một số vấn đề cần xem xét đổi mới công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề thời gian tới……….60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ GIAI ĐOẠN 2013-2020 63

3.1 Định hướng về bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ 63

3.2 Mục tiêu bồi dưỡng 63

3.3 Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn 64

3.3.1.Trình độ chuyên môn 65

3.3.2 Giải pháp nâng cao tay nghề 66

3.4 Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm 67

3.4.1 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc I, bậc II 68

3.4.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề 68

3.5 Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm và lòng tự hào của người giáo viên

dạy nghề trong sự nghiệp GD-ĐT 69

3.6 Chú trọng các lớp bồi dưỡng 71

3.6.1 Bồi dưỡng về tin học 71

3.6.2 Bồi dưỡng ngoại ngữ 71

3.6.3 Bồi dưỡng những hiểu biết chung 72

3.7 Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng 72

3.7.1 Bồi dưỡng dài hạn ( từ 1 đến 5 năm) 73

3.7.2 Bồi dưỡng ngắn hạn(dưới 1 năm) 74

3.7.3 Bồi dưỡng thường xuyên 74

3.7.4 Bồi dưỡng về những hiểu biết thực tế 74

3.7.5 Tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên dạy nghề 75

3.6.7 Hội thảo, hội giảng 76

3.7.7 Tăng cường công tác nghiên cứu các chuyên đề về dạy nghề 77

3.8 Các giải pháp về quản lý 77

3.8.1 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề 77

3.8.2 Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên 80

3.8.3 Quản lý, tổ chức và phát triển công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề 81 Kết kuận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

A - Kết luận: 84

B - Kiến nghị: 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC 1 90

PHỤ LỤC 2 93

PHỤ LỤC 3 95

PHỤ LỤC 4……….101

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

CĐCQ : Cao đẳng chính quy

CĐSPKT : Cao đẳng sư phạm kỹ thuật

CNH- HĐH : Công nghiệp hóa Hiện đại hóa-

CNKT : Công nhân kỹ thuật

KTCN : Kỹ thuật công nghiệp

LĐTBXH : Lao động – Thương binh – Xã hội

SPKT : Sư phạm kỹ thuật

SV : Sinh viên

TCN : Trung cấp nghề

TCDN : Tổng cục dạy nghề

TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

THCN : Trung học chuyên nghiệp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại theo các tiêu chí… 18

Bảng 1.2 Vai trò của GV và HS với các loại hình dạy học 25

Bảng 2.1 Chất lượng giáo viên dạy nghề hiện có của trường cao đẳng nghề Kỹ thuật C ông nghệ 43

Bảng 2.2 Thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật ông nghệC 46

Bảng 2.3 Thống kê khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh trên lớp 48

Bảng 2.4 Thống kê đánh giá về năng lực dạy lý thuyết của đội ngũ giáo viên 50

Bảng 2.5 Thống kê kết quả làm bài tập thực hành của học sinh 50

Bảng 2.6 Năng lực dạy thực hành của giáo viên 51

Bảng 2.7 Đánh giá về năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên dạy nghề 54

Bảng 2.8 Thực trạng nghiệp vụ sư phạm cụ thể của đội ngũ giáo viên dạy nghề 55

Bảng 2.9 Nguyên nhân ảnh hưởng tới hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề 57

Bảng 2.10 Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên dạy nghề …….……… ……… …… ……… 61

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức bộ máy trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật ông nghệ C 40

Sơ đồ 2.2 Sơ đồ tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề 59

Sơ đồ 3.1 Các kỹ năng sư phạm cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề 69

Sơ đồ 3.2 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên dạy nghề 73

Theo mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội đến năm 2020 nước ta - , trở thành nước công nghiệp có trình độ phát triển trung bình (tỷ trọng các ngành công nghiệp và dịch vụ chiếm khoảng 85% tổng sản phẩm quốc nội tỷ lệ lao động ; nông nghiệp còn khoảng 30% trong lao động xã hội)

nhân lực cho đất nước trong giai đoạn mới này

Trước những đòi hỏi bức bách của thời đại và thực tiễn của nước ta trong tiến trình đẩy mạnh CNH- HĐH đất nước, để đào tạo được đội ngũ CNKT chất lượng cao đáp ứng các yêu cầu CNH HĐH phải giải quyết nhiều vấn đề, nhưng - trước hết phải đầu tư xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao, vừa có kiến thức, vững về công nghệ, vừa có khả năng dạy thực hành bằng phương pháp dạy học tiên tiến Cần phải có sự thay đổi trong nhận thức về vị trí, vai trò và tính cấp thiết của việc đầu tư xây dựng, phát triển quy mô, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề nhân tố có vai trò quyết định đảm bảo chất lượng dạy - nghề

Khi đánh giá về hệ thống giáo dục kỹ thuật và dạy nghề của Việt Nam, các chuyên gia tư vấn quốc tế đã khuyến nghị:“ Các nhà hoạch định chính sách bao giờ cũng ưu tiên cho chất lượng cải thiện giáo viên và coi đây là vấn đề nổi cộm mà hệ thống đang phải đối đầu”[17] Do vậy, cần có chính sách đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo, tận dụng năng lực sẵn có của đội ngũ cán bộ kỹ thuật trong sản xuất, đồng thời đổi mới phương thức đào tạo nghề một cách căn bản dựa trên nghề đào tạo của các ngành khác nhau

Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ thuộc Bộ Lao động Thương - binh và Xã hội Việt Nam được thành lập theo quyết định số 434/2000/QĐ-BLĐTBXH ngày 24/4/2000 Với bề dày trên 14 năm nhà trường đã đào tạo hàng ,

nghìn lượt CNKT có trình độ cao đẳng nghề và trung cấp nghề đáp ứng nhu cầu xã hội Với hướng phấn đấu phát triển giai đoạn 2012 đến 2015, Trường trở thành trường Cao đẳng nghề trọng điểm quốc gia; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho đất nước; xây dựng phát triển đội ngũ GVDN có chất lượng, đảm bảo về

số lượng và cơ cấu ngành nghề hợp lý, vừa giỏi về lý thuyết vừa thành thạo về tay nghề, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm; từng bước chuẩn hóa đội ngũ GVDN, nâng dần tỷ lệ giáo viên có trình độ tại trường Tính cấp thiết trong thời gian này đối với GVDN nhất là GV dạy thực hành nghề phải được quan tâm thường xuyên về đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ, đảm bảo vững chắc các phẩm chất nhân cách của một nhà sư phạm, một nhà chuyên môn kỹ thuật, nhà nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật, nhà quản lý hoạt động xã hội

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, tác giả chọn đề tài:"Giải pháp

nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật

Công nghệ giai đoạn 2013-2020 "

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất các giải pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề của trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề

Khảo sát, đánh giá thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

Đề xuất các giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên của Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

4 Phạm vi nghiên cứu

Địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề của trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

5 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, phỏng vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên của trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

6 Giả thiết khoa học

Hiện nay, công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề ở trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ chưa thật hiệu quả, vẫn còn những hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong giai đoạn mới

Nếu nắm được đặc điểm công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đề xuất và thực thi được các giải pháp khắc phục tình trạng trên, sẽ nâng cao

Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương II: Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ

Chương III: Các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề

tại Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ giai đoạn 2013-2020

Năm 1991, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Mô hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề ” Đề tài mới chủ yếu đề ra thực trạng mà chưa

đề cập sâu về cơ sở lý luận trong công tác bồi dưỡng

Năm 1993, Bộ GD ĐT đã xây dựng bồi dưỡng hè cho giáo viên dạy nghề Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu khác: Đề tài KX07 14 do Nguyễn -Minh Đường chủ trì, về vấn đề bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới Trong đó đề cập hai vấn đề chủ yếu là cán bộ quản lý và giáo viên

-Đề tài B92-38-8 „1993‟ “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy Đại học, Cao đẳng,và giáo viên dạy nghề” do Phạm Thành Nghị làm Chủ nhiệm [29]

Hội thảo Đào tạo và Bồi dưỡng giáo viên dạy nghề do Tổng cục dạy nghề tổ chức tại Hà Nội tháng 3/1999 Hội thảo đã tập trung và nêu các biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Đề tài B99-52-36 “Xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật có trình độ đại học cho các trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề” do - PGS Nguyễn Đức Trí làm Chủ nhiệm[25]

Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 (2005), Ban hành kèm theo Quyết định của Chính phủ số 09/2005 – TTg, Hà Nội [7]

Trên thế giới cũng có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề Một trong những công trình được nghiên cứu gần

đây về lĩnh vực này là phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên dạy tiếng anh [39] T gi xu 5 gi ph là: H và ác ả đã đề ất ải áp đó ọc ứng ụng ác d c kh niái ệm giáo ục d ngh ; l k hoề ập ế ạch ư u tiên cho ph át triển ỹ ă k n ng ngh nghi ; s dề ệp ử ụng đ a dạng

cách tiếp ận c trong ph át triển ỹ n ng ngh nghi ; nâng cao kh n ng nghiên c k ă ề ệp ả ă ứukhoa h và ọc cuối cùng là sinh viên cũng là ngu gi viên ph ồn để áo át triển kỹ n ng ăngh Nhề ững công trình nghiên c này là c s tác gi l ứu ơ ở để ả ựa chọn đề ài t

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên và đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.2.1.1 Giáo viên

Ở nước ta cũng như ở các nước trên thế giới, khái niệm iáo viên được dùng grất phổ biến trong đời sống xã hội và trong các văn bản pháp quy của nhà nước.Theo cách gọi thông thường, giáo viên là người làm nghề dạy học ở các cơ sở giáo giục và đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân

Tuy nhiên, ở nước ta đã và đang có nhiều thuật ngữ và danh hiệu được dùng

để chỉ người làm công tác dạy học ở các cấp bậc GD ĐT khác nhau; Cô nuôi dạy - trẻ, giáo viên mẫu giáo, iáo viên, án bộ giảng dạy, hà giáo,…g c n

Luật Giáo dục của nước ta đã có một chương về hà giáo, trong đó quy định nnhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ

sở giáo dục khác Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp (bao gồm THCN và dạy nghề) được gọi là giáo viên Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục Cao đẳng và Đại học được gọi là iảng viêng [14]

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy nghề

Đội ngũ giáo viên dạy nghề là tập thể những người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

1.2.2 Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp theo và đào tạo người lớn

1.2.2.1 Đào tạo

Đào tạo là một trong những thuộc tính cơ bản của quá trình giáo dục, nó có phạm vi, cấp độ cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian, nội dung và tính chất

Quá trình đào tạo thường được tiến hành trong các cơ sở; trường,viện, trung tâm hoặc cơ sở sản xuất theo mục tiêu, nội dung, chương trình hoàn chỉnh và có hệ thống cho mỗi khoá học, ứng với thời gian xác định và thường được đánh giá để được cấp bằng tốt nghiệp vào cuối khoá học

Như vậy có thể hiểu: Đào tạo là một quá trình hoạt định có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái

độ Để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân người học, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả [32]

1.2.2.2 Đào tạo lại

Đào tạo lại là một phương thức đào tạo bổ sung cho những khiếm khuyết do tính lạc hậu tương đối của nhận thức, do thời gian đào tạo ban đầu chưa kịp phổ cập kiến thức phát triển của xã hội [30, tr 53 ]

Với lĩnh vực dạy nghề, đào tạo lại quá trình diễn ra sau khi người học đã học xong ít nhất một nghề trong các cơ sở đào tạo nghề.Trên cơ sở kiến thức đã có của người học để phát triển các kiến thức trong lĩnh vực chuyên môn mới

Kết thúc khoá học đào tạo lại, người học có thể được cấp bằng tốt nghiệp hoặc chứng chỉ

1.2.2.3 Đào tạo tiếp theo

Là một quan điểm xuất phát từ yêu cầu chuẩn bị cho các thành viên trong xã hội có khả năng thích ứng với các biến đổi thường xuyên và nhanh chóng của xã hội dưới tác động mạnh mẽ của những tiến bộ KH-KT Cũng như tất cả các loại hình lao động nghề nghiệp khác, lao động sư phạm của người GV cũng thường xuyên thay đổi về nội dung, phương pháp để phù hợp với mục tiêu đào tạo trong điều kiện mới, nhất là những yêu cầu về đổi mới giáo dục Trong những năm gần đây xuất hiện nhiều loại hình đào tạo mới, đã thay đổi từng bước hiện đại hoá nội dung, trang thiết bị và phương tiện kỹ thuật tiên tiến Trong điều kiện đó vốn tri thức về kỹ năng

cơ bản được đào tạo của người GVDN không theo kịp được yêu cầu và thực tiễn phát triển nghề nghiệp Vốn tri thức và kỹ năng cơ bản đó chỉ là nền tảng ban đầu

để người GVDN tiếp tục bổ sung và hoàn thiện trong quá trình dạy học ở nhà

trường Việc gắn bó chặt chẽ, hữu cơ giữa đào tạo cơ bản với quá trình bồi dưỡng thường xuyên là xu hướng chính trong quá trình hoàn thiện công tác đào tạo và bồi dưỡng GVDN ở tất cả các mặt Trong quá trình đó nếu GV vì một lý do nào đó không tham gia vào quá trình học tập bồi dưỡng, không tự rèn luyện năng lực và phẩm chất nghề nghiệp thì coi như từ bỏ trách nhiệm làm GVDN Việc nâng cao trình độ nghề nghiệp GV thường tập trung vào các mặt sau;

- Trình độ nghiên cứu về khoa học, công nghệ đáp ứng những khoa học kỹ thuật tiến bộ hiện nay

- Trình độ sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học mang tính truyền thống

và hiện đại

- Tri thức xã hội, trình độ tâm lý học và sư phạm phù hợp với GVDN

- Phương pháp và khả năng tự học, tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

Để bồi dưỡng thường xuyên cho GV nước ta cũng như ở nhiều nước khác đã thành lập các cơ sở chuyên trách như; Trường bồi dưỡng GV, trung tâm bồi dưỡng

GV, trung tâm nghiên cứu, Viện nghiên cứu các phương pháp và bồi dưỡng GV Việc tổ chức bồi dưỡng GV có nội dung và hình thức rất phong phú và đa dạng

1.2.2.4 Đào tạo người lớn

Công tác bồi dưỡng GV liên quan đến phạm trù giáo dục đào tạo cho người lớn với những đặc trưng cơ bản Người lớn học những điều xuất phát từ yêu cầu thiết thực cho cuộc sống của họ nhằm đạt các mục đích khác nhau như; thay đổi địa

vị trong xã hội, nâng cao chất lượng công việc, đổi nghề vv… đó là những nguyên nhân và động cơ trực trực tiếp của việc học này Họ biểu lộ cách học rất đa dạng và bằng nhiều cách học khác nhau Tuy nhiên, họ cần tập trung vào các vấn đề có ý nghĩa thiết thực với cuộc sống và kết quả học tập có tác dụng ngay Kinh nghiệm học tập của quá khứ tác động đến việc học tập hiện tại, có lúc thúc đẩy và có khi là cản trở Cuối cùng thì người lớn bộc lộ một xu hướng tự chỉ đạo mình trong quá trình học “Đối tượng giáo dục người lớn là những người đã trưởng thành về mặt sinh học và xã hội, họ có những hoàn cảnh khác biệt về bản thân, gia đình điều kiện

- Tạo môi trường hỗ trợ cho việc học tập;

- Khẳng định được việc đã sẵn sàng học và có lý do cho việc học;

- Sử dụng kinh nghiệm và kiến thức của người học ;

- Tích cực lôi cuốn người học vào các hoạt động;

- Những người lớn khó tiếp thu những kiến thức mang tính ghi nhớ bắt chước, tuy nhiên họ có thể vận dụng kinh nghiệm bản thân cho việc tư duy

1.2.3 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có trình độ chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng là bổ ợ, tăng cường các yếu tố tr

để người lao động làm tốt hơn, giỏi hơn những việc họ đang thực hiện

Do sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ, trình độ đào tạo ban đầu của người lao động bị thiếu hụt và lạc hậu dần theo thời gian đòi hỏi cần bổ sung kịp , thời để đáp ứng với các nhu cầu của công việc

Như vậy quá trình bồi dưỡng diễn ra nhằm tiếp tục nâng cao năng lực thực , hiện và phẩm chất nghề nghiệp đã được đào tạo Quá trình đào tạo hiện nay có những xu hướng đổi mới; đào tạo theo tín chỉ, theo mô đun … nhằm mềm hoá quá trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của người học trong cơ chế thị trường Do vậy bồi dưỡng cũng có quá trình đan xen và có thể là những thành tố của nhau bổ trợ cho nhau, ngày nay, với sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ rất nhiều lĩnh vực được tích hợp với nhau để hình thành những kỹ thuật mới như điện điện tử, cơ - -

điện điện tử áp lực và tự động hóa điều khiển, hoặc cơ điện với công nghệ sản - - xuất… Mặc dù không đổi nghề nhưng người lao động cũng cần trang bị thêm kiến thức và kỹ năng của một lĩnh vực chuyên môn mới thì mới có thể hành nghề tốt được

Vậy bồi dưỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực phẩm chất chuyên môn , nghề để người lao động làm việc một cách có hiệu quả hơn những công việc đang đảm trách, chứ không vì mục đích đổi nghề

Theo kiến nghị của các chuyên gia, có thể phân biệt các khái niệm theo các tiêu chí sau

Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại theo các tiêu chí

(thông thường)

Cấp chứng chỉ Bằng hoặc chứng

chỉ

1.3 Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề

1.3.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam

Dạy nghề Việt N

CNH-

Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1963 với tên: Vụ đào tạo công nhân kỹ thuật Bộ Lao động, đến năm 1969 được đổi tên thành Tổng - cục đào tạo lao động kỹ thuật Bộ Lao động, sau đó đến năm 1978 Tổng cục này-

tách ra khỏi bộ Lao động, đổi tên thành Tổng cục dạy nghề chính phủ quản lý trực - tiếp Năm 1987 Tổng cục dạy nghề sát nhập vào Bộ Đại học đổi tên thành: Vụ đào tạo nghề – Bộ Đại học, Trung cấp kỹ thuật và Dạy nghề, tiếp đó năm 1992 đổi tên thành:Vụ Trung học chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo và đến năm 1998 được tái lập lại trực thuộc Bộ LĐTBXH có tên là: Tổng cục dạy nghề Bộ Lao - động Thương binh và Xã hội -

Trong quá trình ra đời và phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam có những , bước thăng trầm khác nhau Thời kỳ được đánh giá cao nhất chính là giai đoạn hệ thống dạy nghề chịu sự quản lý trực tiếp của Tổng cục Dạy nghề trực thuộc Chính phủ Trước khi hệ thống dạy nghề được giao cho Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề quản lý có tất cả 269 trường, nhưng cho đến khi giao lại cho

Bộ LĐTB và XH quản lý (năm 1998) thì hệ thống dạy nghề chỉ còn lại 192 trường (theo báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề 1996 2000 và kế hoạch đào -tạo nghề 2001 -2005 Tổng cục dạy nghề)

Trong 10 năm gần đây, hệ thống dạy nghề trong cả nước đã được phục hồi

và có bước phát triển mạnh, từng bước đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập, góp phần tăng trưởng kinh tế và phát triển con người Mạng lưới cơ sở dạy nghề được phát triển nhanh, rộng khắp trên toàn quốc, tính đến tháng 11 năm 2009 có 265 trường TCN,

107 CĐN và 684 TTDN và hơn 1 000 cơ sở khác có tham gia dạy nghề Quy mô dạy nghề tăng nhanh ( năm 2001 dạy nghề cho 887,3 ngàn n

2010 là 30%, thực hiện vượt mục tiêu Chiến lược Giáo dục

đề ra là 26% trước hai năm) Cơ cấu ngành nghề đào tạo đã từng bước được điều chỉnh theo cơ cấu ngành nghề trong sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; đã mở thêm nhiều nghề đào tạo mới mà thị trường lao động có nhu cầu và các nghề phục vụ cho việc chuyển dịch cơ cấu kinh tế nông nghiệp, nông thôn và giải quyết việc làm cho người lao động Đã tổ chức dạy nghề đối với người dân tộc thiểu số, bộ đội xuất ngũ, người nghèo, người khuyết tật, lao động nông thôn , góp phần xóa đói giảm

nghèo và nâng cao mức sống cho người lao động Chất lượng và hiệu quả dạy nghề

có bước chuyển biến tích cực (khoảng 70% học sinh tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm ngay sau khi tốt nghiệp, ở một số nghề và một số cơ sở dạy nghề tỷ lệ này đạt trên 90%) Các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy nghề đã từng bước được cải thiện.[13]

1.3.2 Một số nét về kinh tế xã hội Việt Nam-

Hiện nay nước ta đang trong thời kỳ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội, thực , hiện công nghiệp hoá hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh Muốn tiến hành công nghiệp hoá và hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục và đào tạo phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản , của sự phát triển nhanh và bền vững Đồng thời đã xác định mục tiêu chung của sự phát triển GD ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Mục -tiêu đó nhằm tạo ra cho mọi người một khả năng lao động ở trình độ mới đó là điều kiện để chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ

và quản lý kinh tế xã hội… sử dụng sức lao động cùng với công nghệ, phương tiện

và phương pháp sản xuất hiện đại, dựa trên sự phát triển của công nghiệp, tiến bộ khoa học công nghệ tạo ra năng suất lao động cao

Khả năng lao động mới đó, được tạo ra những con người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có trách nhiệm xây dựng và bảo vệ tổ quốc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá bản sắc dân tộc có khả năng tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, có ý thức cộng đồng và phát huy tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo và

kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ và là những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa „hồng‟ vừa„chuyên‟[6] 5]

1.3.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường

Cơ chế thị trường đã tạo ra động lực mới cho sự phát triển xã hội cũng như GDĐT, Tuy nhiên nó cũng gây ra không khí khó khăn cho giáo dục nghề nghiệp ,

Mặc dù các trường dạy nghề đã có bước đầu thích ứng, song còn xoay quanh trong công việc tiếp cận có hiệu quả với sự biến động, thể hiện qua các quy luật sau:

1.3.3.1 Quy luật giá trị

Nhà trường cần lấy chất lượng đào tạo là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển, đồng thời phải hiểu đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh (HS) là tạo điều kiện cho họ thâm nhập vào thị trường lao động Vì vậy người GVDN phải liên , tục phấn đấu để đào tạo ra đội ngũ lao động kỹ thuật với chất lượng cao

1.3.3.2 Quy luật cung cầu

Cần mềm dẻo quá trình đào tạo và thích ứng nhanh, đáp ứng trình độ, số lượng và đội hình lao động theo kịp thời gian mà thị trường yêu cầu vì vậy nhà trường cần tìm hiểu thị trường đầu vào, đầu ra thông qua hội nghị khách hàng Thị trường lao động luôn biến động đòi hỏi sự đa dạng về nghành nghề đào tạo, cơ sở đào tạo phải năng động theo kịp và đón đầu những biến động để có hướng đi đúng

1.3.3.2 Quy luật cạnh tranh

Trong cơ chế thị trường, dù là thị trường có sự quản lý của nhà nước, sự cạnh tranh đang tác động đến nhà trường và từng giáo viên, cạnh tranh trong tuyển sinh trong nghành nghề đào tạo Vì vậy nắm bắt thị trường đầu ra tăng cường tính hiệu quả và chất lượng đào tạo là yếu tố quan trọng trong hàng đầu của cơ sở đào tạo nghề

1.3.4 Sự mở rộng và hội nhập quốc tế

Đây là điều kiện rất thuận lợi cho giáo dục nghề nghiệp, bởi vì cùng với việc đầu tư vốn vào Việt Nam các chủ doanh nghiệp nước ngoài cần tuyển dụng một lực lượng lao động kỹ thuật trong nước (tăng cơ hội tìm kiếm việc làm cho HS khi ra trường) đồng thời, trong mấy năm qua nhiều tổ chức quốc tế đã có dự án cho đào tạo nghề như ; Dự án đào tạo nghề của Hàn Quốc, của Cộng hoà Liên Bang Đức, Thụy Điển và Ngân hàng Châu Á v v…Sự hội nhập trong GD ĐT tạo điều kiện cho -chúng ta tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của các nước khác và có cơ hội tiếp thu kinh nghiệm và phương tiện cho nghiên cứu khoa học và ứng dụng các thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến

Sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ đòi hỏi thay đổi phương pháp đào tạo;

Để truyền đạt có hiệu quả cao một khối lượng kiến thức lớn do sự phát triển khoa học và công nghệ mang lại, phương pháp dạy học không thể giữ nguyên một mẫu cứng nhắc theo lối mòn, mà cần đổi mới và đa dạng hoá, chọn lựa hợp lý, phù hợp với mục tiêu, nội dung, thời gian, trình độ người học Sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ mang lại cho GD-ĐT nhiều phương tiện dạy học tiên tiến

- Ảnh hưởng của khoa học giáo dục nghề nghiệp:

Khoa học nghề nghiệp là lĩnh vực còn mới ở nước ta, nhưng đã từng bước phát triển trong những năm gần đây, nó tạo cơ sở lý luận cho sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong thời gian tới Ngày nay lĩnh vực khoa học giáo dục nghề nghiệp đang có những bước tiến mạnh mẽ tập trung vào những xu thế sau;

Đa dạng hoá mục tiêu và nội dung đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại Đối với giáo dục nghề nghiệp việc lựa chọn và đổi mới thường xuyên hiện đại hoá nội dung đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại được đặt ra hết sức cần thiết Đối với từng quốc gia, tuỳ thuộc vào chiến lược phát triển kinh tế xã hội mà lựa chọn và đổi mới - thường xuyên hiện đại hoá nội dung đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại Tuỳ thuộc vào chiến lược phát triển kinh tế xã hội mà lựa chọn các mũi nhọn công nghệ, trên -

cơ sở đó phát triển chiến lược GD ĐT phù hợp với đón đầu -

Để hiện đại hoá nội dung, đảm bảo khả thi về thời gian và trình độ người học, người ta coi trọng việc tích hợp hoá nội dung đào tạo nhằm hình thành các liên

môn, đa môn, tích hợp, phối hợp kết hợp nhiều kỹ thuật tạo ra nghề có diện rộng, tích hợp lý thuyết với thực hành… ngoài ra với cần coi trọng và bồi dưỡng và đào tạo ngôn ngữ và các kiến thức về khoa học cũng như quản lý …

Phát triển các phương pháp đào tạo theo quan điểm mới, cách tiếp cận mới, được cải cách theo các hướng sau;

+ Cá thể hoá dạy nghề:

Quá trình đào tạo này được thực hiện nhằm tạo điều kiện cho học sinh chủ động, sáng tạo học tập theo kiểu giáo viên nêu vấn đề hoặc đặt tình huống trong giảng dạy Bên cạnh việc sử dụng phương tiện đơn giản, giáo viên cần kết hợp các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn trong dạy học như; video, máy chiếu, máy vi tính, thiết bị đa phương tiện… đồng thời khai thác triệt để các phần mềm máy tính áp dụng trong quá trình dạy học hiện có

+ Liên kết đào tạo sản xuất:

Quá trình đào tạo được tiến hành với sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và

cơ sở sản xuất Bằng cách đưa sản xuất vào trong nhà trường hoặc đưa đào tạo nghề kết hợp với các cơ sở sản xuất ngoài xã hội Kết quả của hai quá trình đó làm nâng cao chất lượng sản phẩm và người học có thể thích nghi ngay với quá trình làm việc sau khi ra trường Giải quyết quá trình dạy nghề theo xu hướng này làm xuất hiện

hệ thống liên hiệp Sản xuất – Nghiên cứu – Đào tạo, đặc biệt coi trọng hình thức đào tạo nghề và bồi dưỡng tại cơ sở sản xuất Đồng thời thông qua hình thức này cũng và đã tạo điều kiện tích cực cho GV thường xuyên tiếp cận học hỏi trao đổi kinh nghiệm và được trải nghiệm thực tế theo sự đầu tư phát triển công nghệ của từng thời kỳ tại các cơ sở sản xuất Từ đó từng bước nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình

+ Dân chủ hoá trong giáo dục nghề nghiệp:

Đảm bảo cho mọi người đều có điều kiện học và phát triển vào bất cứ thời gian, trình độ nào theo yêu cầu người học

:

+ Đẩy mạnh sự liên thông giữa đào tạo nghề

Đào tạo liên thông từ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề hoặc cao đẳng, đại học hàn lâm

1.4 Những đòi hỏi người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại

Trước đây trình độ dân trí thấp, khoa học kỹ thuật chưa phát triển, thầy giáo , đóng vai trò trọng tâm, độc quyền trong việc truyền thụ tri thức Mọi hoạt động giáo dục đều xuất phát từ người thầy và thông qua người thầy mà HS nắm được các tri thức về tự nhiên, xã hội trong điều kiện đó, chức năng truyền thụ tri thức, kinh nghiệm trở thành chức năng cơ bản của người GV trong nhà trường và GV là trung tâm của quá trình giáo dục

Ngày nay, với tác động mạnh của khoa học – công nghệ và khoa học giáo dục, vai trò vị trí chức năng của nhà trường nói chung và của thầy giáo nói riêng đã

có thay đổi cơ bản Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo được chuyển từ

GV sang người học Người học có thể khai thác thông tin kiến thức bằng nhiều hình khác nhau, có thể ở trong trường, ngoài trường…Vì vậy người GV không chỉ làm nhiệm vụ truyền kiến thức (mặc dù đây vẫn là chức năng quan trọng nhất ) mà còn dạy cho HS cách học, cách tiếp nhận, sàng lọc và sử dụng kiến thức Không chỉ đào tạo ra những người có năng lực chuyên môn giỏi, mà còn phải cho họ khả năng tư duy sáng tạo và thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và đời sống xã hội hiện đại Chính điều đó tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc khi ra trường và khả năng tự học tập suốt đời (để theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật) Các tình huống trong thực tế đời sống rất đa dạng, vì vậy chức năng của người GVDN phải tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học để hướng tới mục tiêu hình thành và bồi dưỡng nhân cách cho HS, ngoài ra nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng ngày càng trở nên một trong những chức năng quan trọng Trong xã hội hiện đại những biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ đòi hỏi người GVDN phải thường xuyên học hỏi tiếp cận và nắm bắt để mở rộng vốn tri thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tích luỹ kinh nghiệm và ứng dụng tiến bộ kỹ thuật trong lĩnh vực chuyên môn của mình

- Yêu cầu GV tham gia các hoạt động xã hội trong nhà trường;

- Giảm bớt kiểu quan hệ uy tín truyền thống trong quan hệ với HS

Chính yêu cầu mới đó đòi hỏi GVDN không chỉ dừng lại ở kiến thức về lý thuyết và thực hành chuyên môn giỏi mà cần có các hiểu biết sâu sắc về những lĩnh vực khác nhau như xã hội học, kinh tế, chính trị, tâm lý, và đặc biệt là khoa học giáo dục

Quá trình thay đổi vai trò của GV và HS được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1.2 Vai trò của GV và HS với các loại hình dạy học

Loại hình dạy học Vai trò của GV Vai trò của HS

Dựa trên việc cung cấp tri

- Đánh giá năng lực và kết quả

Tự thu nhận và giải quyết vấn đề

Theo vấn đề của HS - Trao đổi kinh nghiệm

- Giúp học sinh giải quyết vấn đề

- Nhận dạng vấn đề, tự giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả

Theo hoàn cảnh người học Giúp HS lựa chọn vấn đề - Lựa chọn vấn đề

vị trí của mình Từ chỗ họ là những người trung tâm của quá trình dạy học, là độc tôn của quá trình truyền thụ kiến thức chuyển sang vị trí cố vấn cho quá trình lĩnh hội tri thức của HS Rõ ràng ở vị trí mới này người GVDN cần tư duy chất xám nhiều hơn là sức lực Khối lượng kiến thức của họ không chỉ dừng ở một lĩnh vực chuyên môn hẹp mà cần có hiểu biết rộng về nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học giáo dục, khoa học xã hội, các lĩnh vực khoa học khác như công nghệ thông tin ngoại ngữ

Họ cần dạy cho HS cách chủ động sáng tạo, cách sàng lọc các thông tin bổ ích, loại bỏ thông tin không cần thiết Tạo tiềm năng cho HS phát huy khả năng tự nghiên cứu và học tập suốt đời Hơn là trang bị vài miếng võ chuyên môn nghề nghiệp cụ thể Có như vậy khi ra trường mới kịp thời thích ứng được sự thay đổi của công việc Chính những thay đổi đó đòi hỏi phải nâng cao trình độ GVDN, đặc biệt cần coi trọng hình thức bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng và đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng nhằm đạt được các tiêu chí về hệ thống tri thức kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ UNESCO cũng chỉ ra “thầy giáo phải

được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là nhà chuyên gia truyền đạt kiến thức” và “chương trình đào tạo bồi dưỡng GV cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp dạy học tốt nhất” [25] Có thể nói rằng trong bất cứ giai đoạn nào của quá trình phát triển xã hội nói chung và phát triển giáo dục nói riêng, vai trò, vị trí của người GV luôn luôn được coi trọng Những thay đổi theo xu thế phát triển xã hội không giảm đi vai trò, vị trí của họ mà ngược lại làm tăng thêm vị thế của họ cùng với sự phát triển xã hội

1.4.1 Nhiệm vụ của giáo viên trong các trường dạy nghề

Trong cấp học phổ thông và dạy nghề, GV và HS gắn bó và rất gần gũi với nhau Vì vậy, HS coi thầy giáo như một tấm gương soi rọi chung ở mọi góc độ, người thầy có đạo đức chuẩn mực, sự tận tụy, yêu nghề, am hiểu kiến thức sâu cả lý thuyết chuyên môn và tay nghề thực hành, có hiểu biết về xã hội để đào tạo ra thế

hệ học trò có chất lượng toàn diện Thực tế cho thấy muốn đánh giá chất lượng của , nhà trường trước hết phải nhìn vào đội ngũ GV Chính vì thế các trường đều thống , , nhất với nhau rằng biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo là nâng cao chất lượng đội ngũ GV Đồng thời thiết lập một số nhiệm vụ trọng tâm cho GVDN

1.4.1.1 Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm nghề nghiệp

a)Truyền thụ kiến thức về lý thuyết chuyên môn ;

Đây là công việc đầu tiên mà người GVDN cần truyền thụ để HS có thể lĩnh hội những kiến thức hiểu biết cần thiết liên quan đến công việc thực hành Vốn hiểu biết về lý thuyết chuyên môn sâu rộng của họ càng được tôi luyện trải nghiệm thông qua thực tế thì càng tạo điều kiện tốt cho họ ứng dụng vào công việc cụ thể khi thực hành và tạo tư duy kỹ thuật sáng tạo trong quá trình hành nghề, nâng cao năng lực

“đọc sách” tự bồi dưỡng khi ra trường (một điều kiện không thể thiếu đối với công nhân kỹ thuật ngày nay)

Đặc điểm của HS học nghề hiện nay là khả năng tiếp thu kiến thức lý thuyết hạn chế và không đồng đều do phần lớn họ là những HS kém ở bậc phổ thông (không thể thi đậu đại học và cao đẳng mới chấp nhận vào học nghề ) Trong khi

đó việc giảng dạy lý thuyết trong các trường dạy nghề gặp rất nhiều khó khăn khi ,

phải lựa chọn nội dung sao cho vừa sức với HS Việc tham khảo tài liệu nước ngoài của GVDN hiện nay rất hạn chế (do trình độ ngoại ngữ yếu ), các tài liệu trong nước thường do những người nghiên cứu lý thuyết biên soạn, do đó nội dung rất khó hiểu và không thích hợp với cấp độ trong dạy nghề Chính vì thế, nhiệm vụ của

GV khi dạy lý thuyết chuyên môn nghề không hề đơn giản, họ cần có khả năng mô

tả nghề, phân tích nghề để chuẩn bị lý thuyết sao cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, để học sinh dễ hiểu và điều quan trọng là có thể vận dụng lý thuyết đó vào quá trình thực hành

b) Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm thực hành

Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất của GV trong các trường dạy nghề, mục đích của HS khi vào trường học là thành thạo một nghề để sau khi ra trường họ có thể kiếm sống bằng chính nghề đã học Vì vậy, mà họ cần luyện tập để hình thành

kỹ năng, kỹ xảo thực hành , từ quy trình xử lý đến các động tác cơ bản trong từng bước công việc và tiểu công việc (GVDN cần phải làm mẫu và hướng dẫn thường xuyên) Nội dung thực hành phải sát với thực tế lao động ngoài thị trường, phải giải thích được các vấn đề bằng lôgic lý thuyết để chuyển hoá thành kiến thức, kinh nghiệm của học sinh

1.4.1.2 Giáo dục phẩm chất, thái độ và hành vi cho học sinh

Mục tiêu đào tạo nghề là rèn luyện cho HS trở thành những con người có nhân cách, có lương tâm nghề nghiệp, biết sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật nhà nước ban hành, biết làm giàu chính đáng cho bản thân và cộng đồng bằng chính kỹ năng nghề nghiệp của mình Việc giáo dục phẩm chất đạo đức thái độ hành vi cho HS trong giai đoạn hiện nay rất khó khăn, do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường mà nhiều chuẩn mực đạo đức trong xã hội đang bị xói mòn Để hoàn thành nhiệm vụ này người giáo viên phải là một nhà tâm lý và thực sự phải là một tấm gương sáng về đạo đức để HS noi theo

1.4.1.3 Tạo tiềm năng cho học sinh tiếp tục phát triển

Trong xã hội hiện nay việc học một vài năm để học ra một nghề, HS chỉ có thể được trang bị những kiến thức kỹ năng cơ bản nhất và hiện tại của nghề nghiệp

Để HS theo kịp với sự phát triển của nghề khi ra trường, phụ thuộc chủ yếu vào sự vận động của họ Thực tế cho thấy rằng, hiện nay số HS học nghề sau khi ra trường vài năm chỉ còn không đến 70% sống bằng nghề trước đây đã học ở trường, tuy rằng có một số do nhu cầu của bản thân và xã hội phải đổi nghề và bị chính nghề loại bỏ

Chính vì vậy, GV phải tạo cho học sinh khả năng tự nghiên cứu tìm tòi giải quyết những vấn đề kỹ thuật ngay từ khi họ còn học trong trường

1.4.1.4 Nghiên cứu công nghệ mới

GVDN cần có sự chuẩn bị và nghiên cứu công nghệ mới trước khi đưa vào khai thác sử dụng, đặc biệt đối với các nghề mà sự thay đổi công nghệ diễn ra thường xuyên ví dụ như: công nghệ thông tin, Điện tử viễn thông, Điện công nghiệp, Điện tự động hóa…thì việc cải tiến công nghệ là điều không thể thiếu Vì vậy, GVDN cần phải tiếp cận thông tin thường xuyên của nghề, để quá trình đào tạo

-Người giáo viên dạy nghề là một nhà quản lý có khả năng tổ chức và quản

lý các hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ của mình

- Người giáo viên dạy nghề là một nhà hoạt động xã hội có hiểu biết và tham gia, tổ chức các hoạt động xã hội, cộng đồng

1.5 Tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề Việt Nam

Theo Thông tư 30/2010/TT LĐTBXH 29/10/2010 quy định chuẩn giảng -Bviên, giáo viên dạy nghề, giáo viên dạy nghề cần phải có những tiêu chuẩn sau:

- Phẩm chất đạo đức tốt;

- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ;

- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;

- Lý lịch bản thân rõ ràng [24]

- Yêu cầu về trình độ của giáo viên dạy nghề có ba cấp trình độ;

Từ những thay đổi về dạy nghề, yêu cầu về trình độ đào tạo đối với GVDN cũng có sự thay đổi Do vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng GVDN cần chú ý những yêu

cầu cụ thể về trình độ đối với từng đối tượng, để có thể đáp ứng một cách đồng bộ

và mang tính chuẩn hoá cao

Đối với giáo viên giảng dạy trình độ sơ cấp nghề;

Yêu cầu đối với giáo viên dạy lý thuyết phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; đối với giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao [36]

Đối với giáo viên dạy cao đẳng nghề;

Yêu cầu đối với giáo viên dạy lý thuyết phải có bằng tốt nghiệp đại học SPKT hoặc đại học chuyên ngành; Giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc nghệ nhân [36]

Ngoài lĩnh vực chuyên môn, nếu giáo viên, không tốt nghiệp cao đẳng SPKT, đại học SPKT thì phải có chứng chỉ SPKT [35] [25]

1.6 Đặc thù của GV Cao đẳng nghề Điện công nghiệp và dân dụng

1.6.1 Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng nghề

Đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực hành nghề tương xứng với trình độ cao đẳng nghề nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hiện các công việc về điện trong lĩnh vực công nghiệp và dân dụng; có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH HĐH đất nước.-

1.6.1.1 Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp trình độ cao đẳng nghề

- Kiến thức:

+ Trình bày được nguyên lý, cấu tạo và các tính năng, tác dụng của các loại thiết bị điện, khái niệm cơ bản, quy ước sử dụng trong nghề Điện công nghiệp và dân dụng;

+ Nhận biết được sự cố thường gặp trong quá trình vận hành và có hướng giải quyết các sự cố đó của các thiết bị trong hệ thống điện công nghiệp và dân dụng;

+ Hiểu được cách đọc bản vẽ thiết kế điện và phân tích được nguyên lý các bản vẽ thiết kế điện như bản vẽ cấp điện, bản vẽ nguyên lý mạch điều khiển;

+ Vận dụng được các nguyên tắc trong thiết kế cấp điện và đặt phụ tải cho các hộ dùng điện cụ thể (một phân xưởng, một hộ dùng điện);

+ Vận dụng được các nguyên tắc lắp ráp, sửa chữa thiết bị điện vào hoạt động thực tế của nghề

- Kỹ năng:

+ Lắp đặt được hệ thống cấp điện của một căn hộ, xí nghiệp, một phân xưởng vừa và nhỏ đúng yêu cầu kỹ thuật

+ Sửa chữa, bảo trì được các thiết bị điện công nghiệp, dân dụng và các thiết

bị trên các dây chuyền sản xuất, đảm bảo đúng trình tự và yêu cầu kỹ thuật

+ Phán đoán đúng và sửa chữa được các hư hỏng thường gặp trong các hệ thống điều khiển tự động thông thường

+ Vận hành được những hệ thống điều tốc tự động

+ Tự học tập, nghiên cứu khoa học về chuyên ngành

+ Có kỹ năng giao tiếp, tổ chức và làm việc nhóm

+ Có ý thức trách nhiệm đối với công việc được giao, có ý thức bảo vệ của công

+ Luôn chấp hành các nội quy, quy chế của đơn vị

+ Có trách nhiệm, thái độ học tập chuyên cần và cầu tiến

+ Có trách nhiệm, thái độ ứng xử, giải quyết vấn đề nghiệp vụ hợp lý

- Thể chất, quốc phòng:

+ Có sức khỏe, lòng yêu nghề, có ý thức với cộng đồng và xã hội

+ Có nhận thức đúng về đường lối xây dựng phát triển đất nước, chấp hành Hiến pháp và Pháp luật

+ Có khả năng tuyên truyền, giải thích về trách nhiệm của công dân đối với nền quốc phòng của đất nước

1.6.2 Đặc thù của giáo viên cao đẳng nghề Đ iện

Bên cạnh nhưng nét chung của GVDN Người GV cao đẳng điện còn có những nét đặc thù riêng về nghề điện là một dạng lao động đặc biệt, hoạt động ; mang tính chất kỹ thuật Bằng bàn tay khối óc của mình, từ các bộ phận linh kiện kỹ thuật điện muôn hình muôn vẻ, thông qua các dụng cụ lao động và máy móc, thiết

bị đo, các tài liệu, bản vẽ kỹ thuật nhằm chế tạo, lắp ráp, sửa chữa, vận hành và sử dụng các thiết bị điện hoặc các bộ phận thiết bị điện như; mạng điện, mạng điện chiếu sáng, máy điện công nghệ, thiết bị phân phối điện, trạm phân phối điện, trạm biến thế, máy điện một chiều xoay chiều, máy biến áp, đèn và các thiết bị chiếu sáng, các dụng cụ đo điện, các kiểu rơ le, công tác tơ, cảm biến… Các thành phần máy điện Stato, roto, vành trượt, cổ góp điện, máy thông gió ổ trục…Các dụng cụ của bộ phận điều khiển, bảo vệ…động cơ, cuộn cảm, lõi thép…Là nghề trìu tượng khó khăn, vất vả, nguy hiểm, tính cẩn thận, đảm bảo chắc chắn an toàn tuyệt đối, tính tư duy khoa học logic.Vì vậy đòi hỏi người GVDN vừa có trình độ chuyên môn, vừa phải có tay nghề, “Vừa miệng nói tay làm, vừa có nghiệp vụ sư phạm” để

có thể vừa dạy lý thuyết, vừa dạy chuyên môn nghề Với nhiều yếu tố cần hội đủ

của các kiến thức và kỹ năng: như kiến thức đại cương, cơ sở, chuyên môn ngành,

kỹ năng thực hành nghề, đồng thời phải có kiến thức kỹ năng sư phạm thông qua nhiều trải nghiệm thực tiễn mới có khả năng truyền nghề cho người khác

1.7 Những căn cứ nguyên tắc tiến hành bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề

1.7.1 Hình thức căn cứ

- Căn cứ vào thực trạng đội ngũ GVDN

- Căn cứ vào tình hình thực tế để lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp

- Căn cứ vào các yêu cầu bồi dưỡng chuẩn hoá giáo viên dạy nghề của bộ ngành và của nhà trường

1.7.2 Nguyên tắc thực hiện

- Học tập suốt đời trong quá trình làm việc và đón đầu sự phát triển của khoahọc kỹ thuật

- Kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo với bồi dưỡng

- Nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng GVDN đối với nhà trường, để phát huy năng lực tự bồi dưỡng đồng thời tạo kinh phí cho quá trình bồidưỡng

- Nhằm phục vụ các nhiệm vụ chính trị của nhà trường trong giai đoạn hiện tại và phát triển trong tương lai

- Dựa trên nguyện vọng cá nhân và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ của GV mà nhà trường và xã hội đòi hỏi

- Đảm bảo bồi dưỡng đúng đối tượng

- Lựa chọn nội dung phù hợp với người học

- Lựa chọn các nội dung bồi dưỡng thiết thực cho GVDN

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Vấn đề bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ GVDN đã được khẳng định trong nhiều văn kiện của Đảng và Nhà nước Đã có nhiều công trình trong và ngoài nước đề cập đến, song các công trình nghiên cứu về công tác dạy nghề trong các trường nghề còn chưa nhiều Nhiều công trình mới chỉ xoay quoanh đến vấn đề tiếp cận chưa đi sâu sát vào thực tiễn

Việc nghiên cứu nâng cao trình độ đội ngũ GVDN điện công nghiệp và dân dụng là một trong những yêu cầu cần thiết của xã hội và sự phát triển đổi mới trong công cuộc công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước đến năm 2020 Nó mang tích chất quyết định tới chất lượng trong công tác dạy nghề, Góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật trong thời kỳ phát triển công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước

Đối với trình độ đội ngũ GVDN ngoài những quan điểm truyền thống đó là trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thì đội ngũ giáo viên phải có khả năng tự bồi dưỡng tích lũy kinh nghiệm kỹ thuật một cách thường xuyên liên tục, để luôn thích ứng kịp thời các sự phát triển của tiến bộ khoa học kỹ thuật trong thời đại phát triển

Để nâng cao trình độ đội ngũ GVDN cần nghiên cứu đến các yếu tố tác động

cơ bản; như chất lượng tuyển chọn GV, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực tổ chức quản lý trong quá trình DH, các nguyên nhân ảnh hưởng tới quá trình giảng dạy, công tác quản lý, khen thưởng, lương bậc… Tất cả các yếu tố trên đều có tác động ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình nâng cao chất lượng và trình độ đội ngũ GVDN

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ

2.1.Một số nét về sự phát triển của trường

Trường cao đẳng nghề ỹ thuật Công nghệ tiền thân là Trường Công nhân kỹ Kthuật và Bồi dưỡng Lao động xuất khẩu được thành lập theo Quyết định số 434/2000/QĐ BLĐTBXH ngày 24/4/2000 với nhiệm vụ chính là đào tạo Công -nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ và giáo dục định hướng cho người lao động Việt Nam đi làm việc có thời hạn ở nước ngoài, thực hiện hợp tác quốc tế về dạy nghề Được sự chỉ đạo thường xuyên của Lãnh đạo Bộ LĐTBXH, Tổng Cục dạy nghề, chỉ trong thời gian ngắn Trường đã hoạt động ổn định, phát triển vững chắc, hình , thành môi trường sư phạm chuyên nghiệp với cơ sở vật chất khang trang, sạch đẹp Ngày 29/12/2006, Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã ký Quyết định số 1983/QĐ/BLĐTBXH thành lập trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ trên cơ sở nâng cấp trường Kỹ thuật Công nghệ

Mục tiêu của trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ: Phấn đấu để Trường thực sự là Trung tâm đào tạo chất lượng cao đạt thương hiệu Quốc gia và khu vực; là cơ sở luyện thi tay nghề cho các thí sinh tham gia dự Hội thi tay nghề quốc tế; là nơi bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ giáo viên, cán bộ quản lý nghề trong

cả nước; tổ chức thi cấp chứng chỉ nghề Quốc gia và là Cơ sở nghiên cứu khoa học, ứng dụng các mô hình dạy nghề tiên tiến, phát triển phương tiện, thiết bị dạy nghề

Để đạt được mục tiêu đó, định hướng phát triển của Nhà trường như sau:

- Nâng qui mô đào tạo 5.000 sinh viên vào năm 2010 và 10.000 sinh viên vào năm 2015; mở rộng quy mô, đa dạng hóa ngành nghề và trình độ đáp ứng nhu cầu của người học và xã hội, gắn hoạt động đào tạo với sản xuất, nghiên cứu khoa học, các hoạt động kinh tế – xã hội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo;

- Tăng cường đội ngũ cán bộ, giáo viên đảm bảo số lượng và chất lượng Chú trọng đào tạo bồi dưỡng, nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học và hoạt động thực tiễn;

- Hoàn thiện chương trình, giáo trình đào tạo theo chuẩn Quốc gia, tiếp cận

chuẩn khu vực và Quốc tế; đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo, phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực của học sinh, sinh viên Ứng dụng kỹ thuật, công nghệ hiện đại, phương pháp thực tiễn trong giảng dạy, học tập;

- Tiếp tục mở rộng mặt bằng, đầu tư cơ sở hạ tầng, trang thiết bị phương tiện giảng dạy, học tập đạt chuẩn

- Phát triển hội nhập quốc tế, liên kết đào tạo với các Trường, các Doanh nghiệp trong và ngoài nước

Trải qua nhiều năm đào tạo, trường Cao Đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ đã

là địa chỉ tin cậy của người học, hiện nay đã và đang đào tạo hàng ngàn lượt người lao động với các loại ngành nghề đáp ứng yêu cầu phát triển của các doanh nghiệp Sau khi được thành lập mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng Nhà trường cũng đã nỗ lực vươn lên Đến nay, Trường đã liên kết đào tạo với nhiều trường Đại học, Cao đẳng, Học viện, các trung tâm dạy nghề ở Hà Nội mở được nhiều lớp đào tạo dạy , nghề ngắn hạn và dài hạn nhằm phục vụ nhu cầu ngày càng cao về lao động đã qua đào tạo của xã hội

Với mong muốn đào tạo nên nguồn nhân lực dồi dào có trình độ kỹ thuật cao

để phục vụ cho công cuộc CNH - HĐH đất nước, Nhà trường đang tiếp tục củng cố, hoàn thiện về mọi mặt Trong đó trọng tâm là xây dựng cơ sở vật chất trang thiết ,

bị, tăng cường năng lực dạy nghề Hiện nay Nhà trường đã được Đảng, Nhà nước, các cấp, các ngành và Bộ LĐTBXH quan tâm đầu tư về nhiều mặt

Trong quá trình hình thành và phát triển, Nhà trường đã xây dựng kế hoạch,

tổ chức hội thảo xây dựng chương trình đào tạo các bậc học trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề mang tính liên thông cho 15 nghề đào tạo Việc xây dựng chương trình dựa vào đội ngũ giáo viên, giảng viên và các chuyên gia làm việc tại các doanh nghiệp Vì vậy hiện nay trường đã đảm bảo chương trình đào tạo cho 15 nghề dựa trên cơ sở chương trình khung của Bộ Lao động –Thương binh và

Xã hội

2.1.1 Quy mô đào tạo hiện nay của nhà trường:

- Cao đẳng nghề chính quy:lưu lượng từ 500-600 sinh viên /năm

- Trung cấp nghề chính quy: Lưu lượng từ 300 – 00 học sinh/năm 4

- Đào tạo lại và bồi dưỡng: trên 700 học viên

- Liên kết đào tạo : 400 học sinh, sinh viên

Số lượng học sinh, sinh viên tốt nghiệp ra trường đạt tỷ lệ trên 96 % có việc làm đúng chuyên ngành được đào tạo tại các doanh nghiệp Chất lượng đào tạo của nhà trường ngày một được khẳng định cho tất cả các nghề, thông qua việc đánh giá xếp loại tốt nghiệp (bình quân trên 50% khá, giỏi) và đánh giá năng lực tay nghề của các cựu học sinh, sinh viên từ các doanh nghiệp tuyển dụng Hiện nay, Nhà trường đang kết hợp với 15 doanh nghiệp cùng tham gia kết hợp đào tạo kỹ năng nghề, an toàn lao động, văn hóa doanh nghiệp cho học sinh, sinh viên năm cuối

- Hiện trạng cơ sở vật chất, thiết bị và nguồn vốn đầu tư

Tổng diện tích hiện tại của Trường: 10 ha chia làm 2 khu, trong đó: khu A: 8,6 ha và khu B: 1,4 ha Nhà trường có 29 phòng học lý thuyết, 42 xưởng thực hành, 05 phòng học chuyên môn, 04 hội trường với sức chứa từ 150 đến 300 người

và có một trung tâm ô tô công nghệ cao với diện tích 1.500 m2 Hệ thống trang thiết

bị, máy móc của Nhà trường được đầu tư theo hướng đồng bộ, hiện đại hóa

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của nhà trường;

- Chức năng:

Thực hiện đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật trực tiếp có trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người lao động năng lực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đạo đức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong công nghiệp, tạo điều kiện cho người học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động

- Nhiệm vụ :

Tổ chức xây dựng, duyệt và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu dạy nghề được phép đào tạo

Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh học nghề

Tổ chức các hoạt động dạy và thi kiểm tra, công nhận tốt nghiệp cấp bằng, chứng chỉ nghề theo quy định của bộ trưởng bộ LĐTB&XH

Tổ chức, nghiên cứu khoa học; ứng dụng tiến bộ kỹ thuật, chuyển giao công nghệ; thực hiện sản suất kinh doanh và dịch vụ khoa học kỹ thuật theo quy định của pháp luật